（教育技术学专业论文）从教师blog看教师专业化发展的个案分析.pdf

摘要 随着信息技术的发展和教育改革的深入，教师专业化发展的号角在世界各个 角落吹响，b l o g 的到来是否为教师专业化发展提供了一条新的途径? 基于这样 的思考，本文以两位小学教师的教育b l o g 为研究对象，并结合访谈内容，通过 对日志文本和话语采用内容分析法，论证了b 1 0 9 对教师专业化发展纬度中的教 师通用知能、教育专业知能、教育专业精神的发展有一定促进作用，并从隐性文 本中总结出影响教师专业化发展的因素和制约教师反思的因素。 文章主体的第一部分首先从文本内容、日志分类、回复内容、回复数量对阿 汤的b l o g 进行解读，发现其日志的核心是对教学技巧和教学策略的思考，且回 复促进、激励了作者不断的反思；而后选取日志中的典型代表其对b l o g 与教师 专业化发展关系进行思考的日志进行内容分析，获取作者对b 1 0 9 促进自身发展 体验的原始话语；接着参照教师专业化发展的纬度对其教育b l o g 在专业化发展 的各个方面的体现展开理论研究；最后通过对访谈内容进行话语分析：从而证明 b 1 0 9 对于阿汤教师的专业化发展有促进作用。 第二部分采用和第一部分一样的研究方法和思路解读茫茫人海教师的教育 b l o g 。与阿汤教育b l o g 的不同之处在于茫茫人海的日志核心是对教育目标和价 值的反思。 第三部分是对两位教师教育日志内容的比较分析，对其回复信息的比较研 究。并从隐性的文本中提取出教师专业化发展的相关经验和认识。 文章的最后给出了研究的结论，并给广大的教师和b 1 0 9 使用者提供了可供 借鉴的经验。笔者在结尾处亦对全文研究的创新和不足之处做出了总结。 关键词： b l o g 教师专业化 反思性学习 a b s t r a c t a st h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h e 证陆皿a t i o nt e c h o l o g ya n dt h ee d u 谢l i o l l a l r e f b r m s ，t h ec l a r i 0 o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e mh a sb e e nb l o w e d0 v 韶t 1 1 e w o n d t h ea u t h o r b e g i l l s t o t l l i l l k k t h ec o m i n g o f t h eb l o gb ea w a y t h a tc a n 柚t i v a 培 at e a e h e ra c q u i r e sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ? l ns u d he n 、，i r o 姗e n t ，t h ea u t h o rh a s r e s e a r c h e dt 帅b l o 祭w r i t e db yt e a c h e r sw h ot e a c hi p r i m a r ys c h o o l s ，a n dt h e nh 黯 s o m ei n t e i e w sw i 出t h e mi no r d e rt oh a v eo r i g i n a lw o r d s b yr e s e a 幽gt h ec o n t e n t s o ft h eb l o 窟sa dt h ec o n v e r s a t i o n s ，t h et h e s i sd e m o n s 叫et h a tt h eb l o gp r o m o t et h e d e v d o p m e n t0 ft h eu s u a lk 0 w l e d g e 姐da b i u t y0 ft h et e a c h e r ，t h ep m f e s s i o a l k n o w l e d g ea n da b n i t yi ne d u c a t i o n ，t h ep r o f 色s s i o n a ls p i r i ti ne d u c a t i o no ft h et e a c h e r p m f e s s i o n a ld e v e l o p m c n t t h et h e s i sa l s os u m su p 也em a s o n st h a ta 丘b c tt e a c h e r s a c q u i r e 肿f e s s i o n a ld e v e l o p m c n t ，t h er e a s o n st h a tr e s 硒c tt e a c h e r st u m i n g0 v e rt o m i n k t h es u b j e c ti sd i “d e di n t ot h e r ep a r t si m i st h e s i s t h ef 【r s tp a n 血e r p r e t st h e c o n t e n ta n dt h ed i s t r i b u t i o no fa n m g sb 1 0 9 ，t h ec o n t e m so fr 印l i e s 锄dt l l eq u a n t i t y b a s e d0 nt l l et e x t s t h et l l e s i sd i s c o v e r st h a th e rb l o g sc o r ei st h et e a c h i l l gs 1 【i ua n d t h et e a c _ h 纽z 乜c t i c ，a n dt h er e p l i e so fo t h e r ss p u rh e rt 嗽o v c rt ot h i n k ，t h ea u t h o rt h t m h a sac o n t e n t 姐a l y s i st o 也el o g sn l a tr c p r e s e n t 也er e a l a t i o n s0 fb 1 0 9a i l dt e a c h c r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i no r d e rt oa c q u i r et h eo r i g i n a lw o r d sa b o u tt h a tb l o gh a sa s p l l rt ot e a c h c rp r o f 如s i o n a ld e v e l 叩m e n 匕t h e nt h ea u t h o rh 粥at h e o r e t i c a ls t u d yo f e v e r va s p e c t0 ft h et e a c h e rp r o t b s s i o n a ld e v e l o p m c n t ，i nt h ee n d 也ea u t h o ra n a l v s e s t l l e n v e r s a i i 0 璐：a l l t h e 髓a l y s e sd e m o n s t a t ct l l a ta t 托gh 鲒s o m ep r o 粤卵s si nt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m 蛆tb yw d t i n gb l o g 孔es e c o n d p a nh a sas i m i l a r w a yw i t l l t h e ：c i r s t p a n i nr e s e a r c h i l l g m a l h o d s 趿d r e s e 甜c l l j gt h o u g h t st o 如t c r p r e tm a l l g m a n 掣e n h a i sb l o g t h ed i 髓e r e n c ei st h a th i s b 1 0 9 sc o r ei st h et h o u g h t sa b o u tt h ee d u c a t i o np u r p o s e 蛆dt l l ee d u c a t i o nv a l u e t h et h i r dp a r tc o m p a r c sa t 明g sb l o gc o m e n ta n dr e p l y sw i t hm a n g m 锄伊叻 h a i s ，a l s ot l l ea u t h o re x 般i c t st h ee x p c r i e c c sa n dr e c o 倒t i o n s 丘o mt t l ei 芏n p l i d tt e x t s a c l a s t ，m es t u d y 酉v e sac o n d u s i o n ，a n dp m v i d e st h ee x p e r i e n c e st 0t e a c h e r sa n d b l o g g c r s t h ea u t h o ra i s op o i t so u tt h en e wi d e 勰姐dn a w si nt h i s 也e s i s 踟y w o r d s ：b l o g t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l 叩m e t r c n e c t i v e1 e a n l i n g 2 硕士学位独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行 的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或 证书而使用过的材料。与我一阿工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：丑疋 签字日期：灿b 年翊) 。日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关 保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或 机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本 人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：汹疆 签字日期：衍f 月；p 日 弘麓i 导师签名蘸j 擎遥露 签字、日期茹军擎凋知日 从教师b l o g 看教师专业化发展的个案分析 第1 章研究背景及问题提出 1 1 时代背景 1 1 1 历史发展 1 9 5 5 年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题， 推动了教师专业组织的形成和发展；1 9 6 6 年，国际劳工组织和联合国 教科文组织提出关于教师地位的建议，是首次以官方文件形式对教 师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职 业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别 的技术。”3 0 年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。1 9 8 6 年， 美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养2l 世纪 的教师作准备、明天的教师两个重要报告。1 9 8 9 1 9 9 2 年，经济合 作与发展组织( 0 e c d ) 相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革 的报告，如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量 等；1 9 9 6 年，联合国教科文组织召开了以“加强在交化着的世界中的 教师的作用之教育”为主题的第4 5 届国际教育大会，提出“在提高教 师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 我国的香港和台湾分别从8 0 年代后期开始加大教师专业化教育制 度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。1 9 9 8 年，在北京召开 了“面向2 l 世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核 心是教师专业化问题”。 如今，新课程背景下，教师专业发展更加成为广泛关注的热点问 题。 1 1 2 创新人才的培养 当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的 竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。我国在激烈的 国际竞争中能否占有一席之地，从根本上说取决于教育能否造就出大 批高素质的创新人才，取决于教育质量和我们的教师。 所以说：国家的进退关键在教育；教育的成败关键在教师。教师 自身的发展成为创新人才培养的关键所在；教师的专业水平预示着下 一代人才的竞争能力。 1 1 3 学习观的改变 丛墼堕! ! 竖量墼塑主些些垄垦塑尘塞坌塑 今天，知识更新的速度不断加快，信息的大量产生远胜于工业化 社会产品的批量生产，社会的发展也达到空前的规模。学习已经成为 这个时代的主旋律，终身学习的教育思潮应运而生。 多萝茜d 比琳顿说：“我们今天知道的东西，到明天就会过时。 如果我们停止学习就会停滞不前。”教师作为人才的培养者，更加需要 在知识山峰上永不止息地攀登和求索。 1 1 4 学习方式的改变 人类历史上每一次技术的变革都对教育产生了极大的影响和一定 的推动作用，而教育的结果往往也是促进新型技术不断的涌现。教育 的历史和技术的发展息息相关，从最初的用笔墨纸砚进行教学到使用 黑板粉笔，再到今天逐渐普及的通过计算机网络进行教学或个体自学， 技术无不在教育的背后起着支撑和推动的功效。人们学习方式从单一 的模式发展到今天的混合模式，对教师的要求也越来越高，教师的自 身素质和教学的发展保持一致才能适应这种变革。因此，这不仅是学 生学习方式的改变，更是教师自我学习的改变。 这一切的外在环境都向我们显示；教师专业化发展的问题是一个 关系到社会发展的重大课题，而且这个课题的紧迫性在日趋增长，需 要社会各角色人物的关注。 1 2 实践基础 1 2 1 自身体会 笔者2 0 0 3 年毕业于师范本科院校，同年攻读该师范院校的教育技 术学硕士学位。本着对教育执着的喜爱，亦会热衷于思考教育中的种 种问题。读研期间，笔者在一所中专学校兼职，教学实践充实了生活 也激发了对教育的思索。笔者作为一名亦生亦师，积极将所学专业知 识、教学知识、真诚交流带迸自己的课堂，但事情并不如想象的那么 简单；实践起来往往差强人意；结果也并非我所愿景。 反复思考其中的因由。怀着热情的心面对学生们的时候，却疲于 授课，因为课堂似乎永远处于混乱状态。“以学生为中心”的教学思想 放纵了学生的行为，上课吵闹、随意进出时有发生，笔者的教师地位 受到了无视；而本着建构主义的知识习得理念，却难以调动学生的积 极参与；课本内容的过于简单或过于艰涩又使我难以讲授。实践中的 2 从教师瑚o g 看教师专业化发展的个案分析 问题层出不穷，思索往往没有答案，和其他教师之间又缺乏心灵体验 的讨论交流。于是，一直向往的教师生活的实现却让信心倍受挫折， 一个月下来则转为对教师职业的厌倦。 1 2 2 b l o g 进入生活 2 0 0 4 年，一次偶然的机会阅读一位同学的b 1 0 9 被其中人性化的功 能和灵活的界面所吸引。于是，笔者也申请了一个b l o g 空间，在网络 上四处游荡后才发现b 1 0 9 已经被不少人所使用，其中有相当一部分是 教育技术领域的教师、博硕士研究生和大量的工作在一线的中小学教 师的b l o g 。如，在教育技术领域起先锋作用的黎加厚的教学b l o g “东 行记”，北师大庄秀丽博士的b 1 0 9 ，邹景平老师的“柔韧的原乡”，毛 向挥先生的“中文b l o g 心得集”，江苏教师黄利锋的“风信子”教育 b l o g ，深圳南山小学教师唐晓勇的b l o g 等等。掉进b l o g 中，发现知 识的分享是这么美的一件事情。从他们的日志内容中，笔者收获颇丰， 解决了不少的困惑。每个b 1 0 9 e r 都把自己的知识总结在其中，并形成 链接网，笔者感受到知识的浓缩和共享一览无余。在b 1 0 9 中笔者可以 实现高效率的学习效果，因为在这里没有冗余的信息，所有的知识都 是经过作者的解构提炼；而当读到其中的青年教师在个人成长和工作 学习中的问题及其个人心得，个人成长经验时，笔者认识到教师如何 成长不是自己一个人的困惑，每一位教师在其成长中都会遇到这样或 那样的问题。在这些青年教师的b 1 0 9 中还经常有教师之间的讨论，教 师和学生之间的交流，甚至还有家长给教师的留言。从这些教师的b l o g 中，笔者看到了他们作为青年教师的成长轨迹，也找寻到了自己的问 题所在和寻求知识的好场所。 通过亲自的体验，笔者感触到b l o g 的使用的过程并不是一个简单 的知识上传的过程；在书写自己的思想，表达自己的情感时，都是一 种个体内心对话交流的过程，是个体自我反思进步的过程。在这个过 程中，p e t e rs e n g e ( 彼得圣吉) 提出的五项修炼“系统思考、自我 超越、心智模式、共同愿景、团体学习”贯穿其中。所以，b l o g 对笔 者的帮助不仅体现在知识的学习上，也深入到对问题的系统思考，对 自身的认识，对心智的锻炼，对团队学习的理解等各个方面。而笔者 无论是作为一名学生还是一名教师，这些方面的成长无疑是非常重要 3 从教师瑚o g 看教师专业化发展的个案分析 的。 1 3 问题提出 回顾历史，分析当今主题，结合实践体验和观察，笔者认识到： 教师作为一种特殊的职业，无论是从外部环境对教师专业化发展的要 求，还是从教师个体的成长需要，教师如何实现专业化发展成为社会 所关注的热点问题之一的同时也成为了笔者关注思考的对象。 并且，b l o g 的亲自体验和对教师b 1 0 9 的观察给笔者带来了灵感： b l o g 作为一种新兴的社会性工具软件，对笔者自身的教师成长有所帮 助，那么它是否能够对其他教师的专业化发展产生一定的促进作用? 笔者的个人体验是否只是笔者特有的感受? 在一线勤奋工作的教师们 在使用b l o g 的过程中会有什么心得体会? 等。由此，笔者尝试以b 1 0 9 和教师专业化发展为研究主题，这一章是问题的提出，具体的研究内 容、研究思路和研究方法还需要通过第二章的文献综述来明确细化。 4 从教师瑚o g 看教师专业化发展的个案分析 第2 章文献综述 一位名家说：“创新不外乎两件事，一个是t ob eb e t t e r ，一 个是，t ob ed i f f e r e n t 。”无论是要“更好”或“不同”都要以既有 的成果或观念为基础。 2 1 认识bio g 2 1 1 b i o g 的定义 b l o g 是w e b l o g 的简称，即w e b 和l o g 的组合词。它是在网络上的 一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”，或简称为“网志”。在 中文中按其音译又称为“博客”。博客现象始于1 9 9 8 年，当时全世界 大约只有三十多个博客网站，到2 0 0 0 年，博客现象开始迅速发展，目 前为止，以达到非常难以统计的数字。 博客和其他交流工具软件如b 8 s ，o i c q ，e 姒i l 有相似之处，但也 存在一定的区别。b b s 具有公共特点，缺少搜索功能，自己所写内容和 关注的话题很可能就淹没在数量庞大又杂乱的b b s 中的信息海洋中。 o i c q 则更多的应用于个人对个人的信息交流中，其信息内容也具有隐 秘性，不能被他人所共享。e m a i l 主要用来进行一对一的信息传递，没 有直接构建人的社会关系和难以实现个人知识管理。 2 1 2 b io g 的功能 b l o g 主要有三个方面的功能：一是作为一种新的个人人际交流方 式；二是实现个人对信息的选择和知识管理；三是以个人为中心的传 播出版。b l o g g i n g 就是一个写作和记录的过程，写与录的同时，就是 个人审视自身和反恩的过程，其间，个人会调动自己的判断能力和语 言组织能力，按照自己的方式进行表达，知识的意义在过程中建构。 古人云：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，b l o g 的写作过程正 是实现了学习者彼此间博学、审问、慎思、明辨、笃行的行为习惯， 不仅如此，它还实现了“分享”这个非常重要的功效，对于终身学习 亦产生了不断的促进作用。 2 1 3 教师b lo g 的发展概况 在我国，教师b l o g 比较多的活跃在沿海城市，特别是苏州海盐、 广州深圳、山东淄博等地区。这些教师b l o g 极大的影响着全国的教师 b l o g 同行。 5 从教师b 1 0 9 着教师专业化发展的个案分析 2 0 0 5 年，浙江省海盐县教研室出台了一系列的政策，通过发展教 师的b l o g 促进新课程改革；江苏省苏州市教育局和电教馆提出，2 0 0 5 年是教育b l o g 促进教师专业化发展的一年，要在全市范围内培养l o o o 名研究型教师，实施万名教育博客行动；山东省淄博市教育局和电教 馆颁布了“淄博教育b l o g 建设指导意见”，加强了淄博教育信息网络 的教师和学校b l o g 的功能，让更多的教师学习、推广、使用教育b 1 0 9 。 从全国范围来看，教师b 1 0 9 目前还处于刚刚起步阶段，即少数革 新者、早期采用者阶段。但随着教师b 1 0 9 已经纳入到中小学教师教育 技术能力标准培训试点的教材和培训活动中，将会有越来越多的教师 加入到这个行列，逐步学会如何使用b 1 0 9 ，并用b l o g 来促进自身的专 业化发展。 2 2 国外研究情况 1 国外研究的主题：早在2 0 世纪6 0 年代，美国学者傅乐就对教 师专业化进行了研究。他以关注事物的变化为基点，将教师的专业成 长划为四个阶段：教学前关注阶段一一早期生存关注阶段一一教学关 注阶段一一关注学生阶段。他认为：一个专业教师的成长是经过由关 注自身，关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影 响这样的发展阶段而逐渐递进的。这一理论开辟了教师专业化发展研 究的先河。国外研究的主题目前体现在教师专业化成长阶段分析、教 师专业化标准的制定、教师职业是否是一种专业、教师职业的专业地 位、衡量标准和评判教师的专业水平、达到专业化标准的策略方案、 教师反思意识的研究等几个方面。 2 国外研究的重心：国外关于教师专业化发展研究的重心是如何 对教师的专业化水平进行评价、教师专业化水平标准的制定。而对如 何促进教师专业化发展的发展途径探讨不多，但是教师反思能力作为 教师专业化发展的核心要素，国外对这方面的研究却从2 0 世纪8 0 年 代就开始了。大致分为反思水平的划分以及反思能力的培养模式，其 中培养模式从外在环境和教师个体两方面进行相关的研究。 3 国外对教师专业化发展途径的研究：国外对如何促进教师专业 化发展的途径研究较少。研究成果集中为通过教师岗前培训和在职培 训。但是国外对教师反思意识的培养研究历史悠久，由于反思能力是 6 丛墼堕星丝g 量墼塑主些垡垄垦塑尘壅坌堑 教师专业化发展的关键，它决定着教师专业化发展的各个方面。各种 促进教师专业化发展的途径归根结底是促进教师的反思意识的培养。 从2 0 世纪8 0 年代，关于反思能力的培养模式的研究得到了深入。从 外在环境来看：h a n o n 和s i m i t h 将这些培养策略归为四类：第一类是 行为研究方案( a c t i o nr e s e a r c hp r o j e c t ) ；第二类是关于学生、教师、 课堂和学校的个案研究与种系研究( c a s es t ud i e s e t h n o g r 8 p h i c s t u d i e s ) ；第三类是微格教学和其它受控的实习经历( m i c r ot e a c h i n g a n do t h e r s u p e r v is e d p r a c t i c u m e x p e r i e n c e s ) ；第四类是结构化的课 程任务( s t r u c t u r e d c u n i c u l u m t a s k s ) 。从教师个体出发的培养途径看： 布鲁巴奇( b r ub a h e r ) 等人提出了四种反思的方法：反思日记。详 细描述：教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后 与其他教师相互交流。职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起， 提出课堂上发生的问题，讨论解决的办法，最后形成的解决办法为所 有参加的教师及其所在学校的教师所共享。行动研究：教师对他们 在课堂上所遇到的问题进行调查研究。 4 国外对b 1 0 9 促进教师专业化发展问题的研究：国外在研究方法 上以对教师进行案例分析和对教师b l o g 内容进行数据统计分析为研究 主流思想。特别对书写b l o g 的行为、道德、态度、写作动机、隐私及 责任问题进行周密的研究调查。在研究方法上，国外的研究做了大量 细致深入的质与量的研究，这是与国内研究很大的不同所在。也是笔 者借鉴学习的所在。在研究内容上，对b l o g 促进教师专业化发展的相 关研究表现为b l o g 对教师反思意识的培养和提升，b l o g 增进了教师之 间、教师与学生之间的合作交流，提高了教师的教学设计能力。 2 3 国内研究情况 1 国内研究的主题：国内关于教师专业化发展课题的研究大致从 以下几个方面展开研究：教师专业发展的实践、回顾与展望；面向教 育信息化的教师专业化发展的理论研究；面向教育信息化的教师专业 化发展的政策、体制研究；面向教育信息化的教师专业培训( 模式，评 价，培训课程设计等) ；面向教育信息化的教师专业化发展支持工具的 设计、开发及评估：以校为本的教师研训研究；面向教育信息化的教 师专业化发展实践经验。 7 从教师b l o g 看教师专业化发展的个案分析 2 国内研究的重点：笔者通过对国内1 9 9 4 年2 0 0 5 年的期刊查阅， 收集了2 4 1 篇有关教师专业化发展的文献资料。对其进行统计分析， 总结出目前教师专业化发展领域的研究重点集中体现在教师专业化标 准的制定、教师专业化意义的阐述、教师专业化发展的实践模式搭建、 实践策略的探讨。另外，笔者对文献研究发现，近几年来对教师专业 化发展的研究数量呈递增势头，0 5 年对教师专业化发展的研究达到8 9 篇，是自从0 1 年以来对教师专业化发展研究成果最多的一年。研究的 重点从以往的教师专业化发展理论研究转向了教师专业化发展的实践 探索。 3 国内对教师专业化发展途径的研究：教师专业化发展途径是教 师专业化发展的一个子课题，也是近两年研究的重点。国内已有的专 业化发展途径有：理论学习、在职培训、组织听课评课、写观察记录、 座谈、教学比赛、论文交流等。已有的研究成果往往从理论的角度谈 途径的价值和意义，也有部分论文从技术的层面建构学习交流平台以 促进教师专业化发展。 4 国内对b l o g 促进教师专业化发展问题的研究：2 0 0 3 年起，b l o g 逐渐在教师专业化发展途径研究中出现并在短短不到3 年的时间内成 为目前教师专业化发展途径研究的核心对象，成为专家学者、研究生、 教师、企业人士等各个领域群体关注对象。已有的研究成果主要分为 两大类群体所写：一类是研究人员，研究方法主要从理论层面对b 1 0 9 功能进行介绍和叙述，或提出如何使用b l o g 给个人学习以支持，如何 使用b l o g 促进教师的专业化发展的观点：一类是中小学教师，研究方 法上往往结合自己的实践经验从感性上谈个人b 1 0 9 使用的心得，包括 如何认识肚o g ，如何熟悉使用b l o g ，如何在教学中利用b l o g 来促进教 学、促进自己的反思从而促进自身的专业化发展。 2 4 研究综述 通过以上对国内外已有研究成果的分析，笔者认为：1 在研究内 容上国外的已有研究成果主要在教师专业化发展水平的评价体系的制 定和反思能力的培养，而在利用b 1 0 9 促进教师专业化发展的途径上较 少涉及。2 国内已有的研究成果为教师专业化发展的理论建构和b 1 0 9 的意义阐述，关于教师专业化发展与b l o g 为主题的研究成果很多一部 分是建立在b l o g 对教师专业化发展有一定促进作用这个命题的基础上 而做，但对于b l o g 对教师专业化发展是否有一定促进作用这个原始命 题却没有论证。3 在研究方法上国外的研究质与量的研究值得笔者学 8 从教师脚o g 看教师专业化发展的个案分析 习借鉴。4 国内的研究方法局限在对博客的功能介绍和几个博客的页 面列举，它们或缺少系统的逻辑论证，或缺少深入细致的调查分析。 至此，结合国内外研究内容和研究方法上的漏缺和不足，笔者确 定下自己的论题，即对b 1 0 9 是否对教师专业化发展有促进作用这个原 始命题进行研究论证，而在研究方法上笔者借鉴国外的实证研究，采 用内容分析法和访谈法。 9 丛墼堑! ! 堕重墼堑主些些苎星鲤尘墨坌堑 第3 章概念界定和研究思路 3 1 教师专业化概念的界定 1 教师专业化的定义 专业化的含义在不同的领域有其特定的解释。在教育领域中，如 用在教学，称为“教学专业化”；用在师资培育中，称之为“教师专业 化”：用在教育行政体系中，称之为“教育行政专业化”。就教师专业 化的含义而言，我们想找到一个大家完全认同一致的教师专业化的概 念是不存在的， 在莱西所参编的两本百科全书中，他把教师专业化和教师专业社 会化作为同一个概念，即认为两者都是指教师“个人成为教学专业的 成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。 同样， 在最近参编的一本百科全书中，他认为教师专业社会化是指“个体成 为教学专业的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是获得较 高专业地位的变化过程”。o 美国教育专家霍利( hol ye ) 把教师专业化界定为两个方面 的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过 程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其 知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的 契约和伦理关系所形成的情景中。当前更多地集中于教学专业化的内 涵发展上，并且其内涵越来越广泛。 在我国有研究者认为教师专业化一词一般在两种意义下使用：一 是指建立专业标准，使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应 专业地位的过程；二是指教师这一职业群体的专业水准发展和完善的 状况。o 比较上述学者的观点，本论文采用教师专业化发展的定义为：教 刘捷：专业化：挑战21 世纪的教师，北京：教育科学出版社20 02 ，p 28o 邓套主鳊：塔格员最新国际教师百科奎书，擘苑出版社，i989 ，p 553 托尔斯顿胡 森：嵌国际教育百科全书，贵阳：贵州教育出版社19 90 ，p3 58 l a c e y ，c p r o f esg i o n l8o c i a l iz a t io no ft e c h e rs inio r in w n d er so n ( e d ) ，i n t e r n a t i o n a ly c l o p e d i bo fte a c h t o n g n dt e a c h e r e d u c & t io ( z d e d ) 0 x f o r d ：e lse y ie r e c ie n c el t d ，1995 ，p 6 l6 转引自叶澜，教师角色与教师发 展新探，北京：教育科学出版社20 0 l ，p 253 教育部师范教育司鳊：教师专业化的理论与实践北京：人民教育出版社，2o 0 3 ， p 26 o 袁正国主编：中圆教育政策评论，北京：教育科学出版社，20 0 2 ，p23 1 0 从教师b 1 0 9 看教师专业化发展的个案分析 师专业化是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专 业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质， 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 2 教师专业化的内容 关于教师专业化的内容学术界也存在多种观点。比较各种观点后， 笔者借鉴饶见维先生2 0 0 1 年在教师专业发展一一理论与实务的观 点，并结合本文所研究对象没有在教育环境脉络的知识上有所体现之 因由，本论文将教师通用知能( 通用知识和通用能力) 、学科知能、教 育专业知能( 教育目标与教育价值的知识、课程与教学知能、心理与 辅导知能、班级经营知能) 、教育专业精神确定为分析对象。教师专业 化发展的内容体系如下图3 一l 所示。 学科知能敢学的理念取向 r 教育目标与教育价值的知识教学的原理原则 if 一般课程知能i 教学的方法与策略 f 课程与教学知能j 一般教学知副教学的技巧 教育专业知吲【学科教学知能1 教学资源知能 1 心理与辅导知能。i 教学评量知能 if 教学设计能力 i 班级经营知能 l 教学实施能力 i 教育专业精神 鲁誓妻苎：，警妒亨誓学建冀一一个影响教育改革与发展的时代课题一一中固教育学会 第l5 旋学术讨论会综述持，中国教育学刊，20 03 ( 2 ) ，p 4 9 ”。一 1 1 达究表研通案 沟个力力与与能能系决维考 关解思思 际题造判 人问创批 ，lj、l 识 力 知 能 用 用 通 通 r蹦1l 自知用通师教 从教师b l o g 看教师专业化发展的个案分析 图3 一l 教师专业化发展的内容体系 3 2 研究对象 质的研究往往采用“非概率抽样”，其方式是“目的性抽样”。即 按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。 它 和量的研究不同，不是用来保证研究结果的“代表性”，而是为了更加 有力地说明事件的发生和经过，获得比较深入细致的解释性理解。本 研究采用目的性抽样，在寻找具体对象时，综合考虑日志数量，首次 书写日志的时间，日志内容和回复评论信息。其中日志总量要达到1 2 0 篇以上，书写日志时间至少一年，日志内容以教学反思，自我提高为 主，5 0 以上日志都有回复信息，回复内容要和日志内容相呼应等条件。 根据笔者长期在网络上的浏览和观察，拟定两位一线教师的教学 博客为研究对象。在取得这两位一线教师的合作同意后，笔者最终确 定山东省淄博市高新区傅山小学茫茫人海和浙江嘉兴海盐县阿汤两位 一线老师。( 茫茫人海，阿汤分别是两位老师的笔名) 3 3 研究目标、思路及意义 1 研究目标：本论文通过对日志和访谈进行分析，论证b l o g 对教 师的专业化发展有一定促进作用这个缺少被证明却又被广泛作为其他 研究的研究基础的原始命题。并希望从文本中挖掘总结出制约教师实 现专业化发展和提高反思水平的因素。 2 研究思路：结合社会大环境赋予教师要实现专业化发展的使命和 笔者自身作为一名教师的实践体验，笔者认识到教师必须走上专业化 发展的道路。笔者通过对b 1 0 9 的使用和对教师b l o g 的观察，首先从 感性上思考b l o g 是否为教师专业化发展提供了一条新的途径? 通过文 献分析，确定研究目标。笔者将根据教师专业化发展的内容体系一一 教师通用知能( 通用知识和通用能力) 、学科知能、教育专业知能( 教 育目标与教育价值的知识、课程与教学知能、心理与辅导知能、班级 经营知能) 、教育专业精神对教师b l o g 的日志内容、日志分类、日志 数量、回复内容、回复分类、回复数量进行内容分析和数据统计，并 结合访谈所获得的原始话语来论证b l o g 对教师专业化发展有一定的促 进作用。 o 饶见雏：氍教师专业发展一一理论与实务台湾：五南图书出版公司，20 0 1 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，20 03 ，p lo3 从教师b l o g 看教师专业化发展的个案分析 3 研究意义：a 本文采用内容分析法和访谈法进行实证研究，内容 分析法在传播学和语言文学类学科研究中出现较多，但还没有在教育 技术学专业的研究中出现。因此，本研究将内容分析法引入到教育技 术学研究领域具有重要的价值和意义。b 本文以教育日志和访谈话语 为研究对象，对b 1 0 9 是否能够促进教师专业化发展命题进行论证并提 出了影响教师实现专业化发展和提高反思水平的因素，为教师专业化 发展的途径研究提供了基础论证研究。c 本文作为质的研究，对两位 教师的教学故事的分析也为教师和书写b l o g 的人们提供了丰富的信息 和隐性的认识。 3 4 研究方法 1 内容分析法 内容分析法最早产生于传播学领域。它是一种对文献内容作客观 系统的定量分析的专门方法，其目的是弄清或测验文献中本质性的事 实和趋势，揭示文献所含有的隐性情报内容，对事物发展作情报预测。 它实际上是一种半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非 量化的有交流价值的信息转化为定量的数据，建立有意义的类目分解 交流内容，并以此来分析信息的某些特征。 内容分析法具有以下几个方面的优点：a 较为客观的研究方法。 内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确全面， 研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究 者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论，如果出现不同， 就要考虑研究过程有什么问题。b 结构化研究。内容分析法目标明确， 对分析过程高度控制。c 非接触研究。内容分析不以人为对象而以事 物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究的事物也 不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非 接触性研究较接触研究的效度高。d 定量与定性结合。这是内容分析 法最根本的优点，因此能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、 更精确、更全面的认识，得出科学、完整、符合事实的结论，获得一 般从定性分析中难以找到的联系和规律。e 揭示文献的隐性内容。内 容分析可以揭示文献内容的本质，揭示宣传的技巧、策略，衡量文献 内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型 从教师b 1 0 9 看教师专业化发展的个案分析 特征，反映个人与团体的态度、兴趣，揭示大众关注的焦点等等。 2 访谈法 “访谈”是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被 研究者那里收集( 或者说“建构”) 第一手资料的一种研究方法。o 访 谈与日常谈话很不一样，它是一种有特定目的和一定规则的研究性交 谈。 访谈主要有以下几个方面的功能：a 了解受访者的所思所想，包 括他们的价值观念、情感感受和行为规范；b 了解受访者过去的生活 经历以及他们耳闻目睹的有关事件，了解他们对这些事件的意义解释： c 对研究的现象获得一个比较广阔、整体性的视野，从多重角度对事 件的过程进行比较深入细致的描述；d 为研究提供指导，事先了解哪 些问题可以进一步追问；e 帮助研究者与被研究者建立人际关系，使 双方的关系彼此陌生变成相互熟悉、相互信任：f 使受访者感到更加 有力量，因为自己的声音被别人听到了，自己的故事被公开了，因此 有可能影响到自身文化的解释和构建。o 因此，在本研究中笔者将对两位教师的教育b l o g 采用内容分析法， 并在后期辅之访谈法以获得更为具体、深入的认识和理解。 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，20 03 ，p 16 5 陈向明：质的研究方法与社套科学研究，北京：教育科学出版社2o03 ，p 16 5 胨向明：质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，20 03 ，p l7o 。 1 4 从教师b l o g 看教师专业化发展的个案分析 第4 章理论基础 4 1 知识论 4 1 1 知识本质的表征 表征之一：可传递性和可接受性 知识是借助一定符号组合起来的信息集合形式，它所包含的信息 内容是以物质的感性的符号形式作为载体的，因此它可以脱离某个特 定个体主体以产品的客观化方式相对独立地存在。由于它在形式上具 有可感知的特点，因而具有借助符号系统的转换发生信息内容的传递 和转移。知识的可传递性实质上就是通过符号的运动、转移、转换而 实现信息内容的转移，从而实现不同主体问的信息互换。o 由于符号系 统在构成方式上有许多不同情况，因而信息的存储、转移、传递也有 不同的形式。 知识是一种有序的信息组合方式。无论是口头的文字的语言符号 组织起来的信息内容还是以图表标识的符号组织起来的信息内容，都 是主体根据自身的认识图式对标识客体状况、关系、规律、结构等信 息加工整理的结果。尽管知识的创造总是同特定个体主体相联系的， 但特定个体主体创造知识所运用的主体认识图式及加工整理客体信息 内容所运用的方式方法总是符合人的认识共性，并体现人的思维活动 共同本质的。这决定了个体主体创造的知识可以为人们共同理解，因 此，能为人们所接受。 表征之二：可识辨性和可解释性 知识之能够被人们识辨，就在于构造它的符号能够把所指称的信 息内容有序化，从而使它所表征的意义能够显现出来。人们能够通过 符号来识辨其信息内容，了解它所指称的对象，并不完全取决于符号 的指称功能，还取决于识辨符号的主体内部储存的背景信息。相同的 知识对不同的主体来说，有的人能识辨其中的意义，有的人则不能， 而主体之间对知识的理解又千差万别，这是因为主体认识结构的信息 储备存在差异的缘故。o 因此，知识的可识辨性有其主体性根据。 昌家立：关于知识的本体论研究，成都：四川出版集团t200 4 ，p 23 昌謇立：关于知识的本体论研究，成都：四川出版粟团，2o0 4 ，p 25 o 昌摩立：关于知识的誊体论研究成都：四川出版集盟，20 0 4 ，p 28 从教师b 1 0 9 看教师专业化发展的个案分析 作为被观念化的知识可以看作是一种概念组合，它具有一定的信 息涵盖面和包容力。它可以把概念所涉及的某类事物及其关系包容进 来，从而使知识的信息指向超越当下的具体对象或现象，具有某种普 遍意义和较广泛的适用性。这种同信息涵盖面和包容力相一致的概念 普遍性赋予了知识的解释功能。所以，赖欣巴哈说：“知识的本质是 概括进