（教育学原理专业论文）小学课堂生命性的缺失及对策研究以河南省临颍县三所小学为个案.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 小学课堂生命性的缺失及价值建构 以河南省临颍县三所小学为个案 教育学原理专业硕士研究生：刘海燕 指导教师：倪胜利副教授 摘要 本研究以河南省临颍县三所小学为个案，运用调查法、访谈法对三所小学课堂教学进行 深入研究。本研究从河南省临颍县自然状况和文化教育状况出发，实地考察了三所学校所处 的外部环境和该地区学校教育的一般情况，并深入了解了所调查学校中的生源、师资状况、 学生家庭情况。经调查，使笔者认识到当地的自然状况和文化教育深刻影响着他们的教育状 况，从而影响着学校教育、课堂教学质量。 本研究从实地调查出发，通过参与式观察、随机访谈等方法获得了大量一手资料。通过 调查，根据对课堂现状的描述发现小学课堂存在种种问题，课堂教学整齐划一，没有生命活 力，不少学生课堂上是被动的学习，课堂所教内容将复杂问题简单化，课堂教学技术化操作 化，课堂上死气沉沉、没有生机活力，同时课堂教学缺乏环境美等。根据这些现象进行分析 和思考，可以将这些问题归结为课堂缺乏生命性。文中对小学课堂教学无视生命这一现象进 行批判，分析其背后的主要原因，并认为主要是价值取向的偏差，传统师生关系的禁锢，以 往教学观根深蒂固等这些原因。笔者从哲学、生态学、心理学、教育文化学方面说明具有生 命性课堂的合理性，并阐释其重要价值和意义，揭示出具有生命性课堂的本质特征，即：复 杂性、开放性、情境性、再生性。笔者认为需要建设具有生命性的课堂对学生、教师、教学 改革有着重要的意义，主要表现为：有利于学生良好个性的形成、创新精神的培养、个体主 体性的体现；促进教师教学水平的提高、激发教师的教学兴趣、提高教师自身素质：同时有 利于教学改革的实践。最后试图对建构具有生命性课堂提出建设性意见，主要有以下几方面： 确立课堂教学的生命价值取向，重视课堂物质环境美和精神环境美，要体现课堂教学的动态 生成，设计多元的教学目标。 研究当下课堂教学，深入剖析其中存在的问题，并尝试思考课堂教学良好发展路径，让 我们的价值取向指向尊重人的生命规律，关注生命，提升生命质量，挖掘生命的潜力，实现 个人和谐发展。这对教师、学生、教学改革有着重要而深远的意义。 关键词：课堂生命生命性课堂 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t t h el a c ko fl i f ei np r i m a r yc l a s sa n d v a l u ec o n s t r u c t i o n - t a 恼n g3p r i m a r ys c h o o l s i nl i n y i n go fh e n a n a si n d i v i d u a lc a s e m a j o r ：p e d a g o g yp r 讯c 碴l e s t u t o r - a s s o c i a t e p r o f s h e n g l in i m a s t e rc a n d i d a t e ：h a i y a nl i u a b s t r a c t i nt h i ss t u d y , t h r e e p r i m a r ys c h o o l si nl i ny i n gc o u n t yo fh e n a n p r o v i n c ew i l lb et a k e na sc a s e s b yu s i n gs u r v e ym e t h o da n di n t e r v i e wm e t h o dt od od e p t h s t u d yo nt h e i rc l a s st e a c h i n g b a s e do n t h en a t u r a lc o n d i t i o n sa n dc u l t u r a la n de d u c a t i o n a ls i t u a t i o n ，t h ea u t h o rh a sd o n ef i e l dw o r k so nt h e e x t e r n a le n v i r o n m e n ta n dt h eg e n e r a lc o n d i t i o no fs c h o o le d u c a t i o ni nt h i sa r e aa n dd e e p l y i n v e s t i g a t e dt h es c h o o l ss t u d e n t s ，f a c u l t ys t a t u s ，s t u d e n t s f a m i l i e so ft h et h r e es c h o o l s a f t e r i n v e s t i g a t i o n ，t h ea u t h o rl e a r n e dt h a tt h el o c a ln a t u r a lc o n d i t i o n sa n dc u l t u r ee d u c a t i o nd e e p l ya f f e c t t h e i re d u c a t i o ns t a t u s ，w h i c hi n f l u e n c e st h es c h o o le d u c a t i o n ，a n dc l a s s - t e a c h i n gq u a l i t y s t a r t i n g f r o mt h ef i e l ds u r v e y , al a r g en u m b e ro ff i r s t - h a n dm a t e r i a l sh a v eb e e no b t a i n e dt h r o u g hp a r t i c i p a n t o b s e r v a t i o na n dr a n d o mi n t e r v i e w s t h r o u g ht h es u r v e y , b a s e do nt h ed e s c r i p t i o no fc u r r e n ts i t u a t i o n i nt h e p r i m a r y s c h o o lc l a s s r o o m , m a n yp r o b l e m sh a v eb e e nf o u n ds u c ha sc l a s s r o o m - t e a c h i n gi sn e a t a n dt i d y , t h ew h o l ec l a s si sl a c ko ft h ev i g o ro fl i f e ，m a n yo ft h es t u d e n t si nt h ec l a s sa r ep a s s i v e l e a r n i n g ，t h ec o n t e n t ss i m p l i f yc o m p l e xp r o b l e m s ，t h et e a c h i n gm e t h o di st e c h n i c a lo p e r a t i o n a l ，t h e c l a s si si n a n i m a t ea n dn ov i t a l i t y , c l a s s r o o mi sl a c ko fb e a u t ya n ds oo n a f t e ra n a l y s i sa n dr e f l e c t i o n ， t h o s ep r o b l e m sc a nb ea t t r i b u t e dt ot h el a c ko fl i f ei nc l a s s t h o u g hc r i t i c i z i n gt h ep h e n o m e n o n - - l a c ko fl i f ei nt h ep r i m a r ys c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n da n a l y z i n gt h em a i nr e a s o n sb e h i n d ，t h e a u t h o rt h i n ki t sm a i nb e c a u s et h ed e v i a t i o no ft h ev a l u eo r i e n t a t i o n ，t h ed e t e n t i o no ft h et r a d i t i o n a l t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n dt h ep a s tt e a c h i n gc o n c e p td e e p l yr o o t e di nc l a s s i nt e r m so f p h i l o s o p h y , e c o l o g y , p s y c h o l o g y , e d u c a t i o n ，c u l t u r a ls t u d i e s ，t h ea u t h o rh a se x p l a i n e dt h er a t i o n a l i t y o ft h el i f oi nc l a s s ，e x p o u n d e di t ss i g n i f i c a n tv a l u ea n dm e a n i n ga n da l s or e v e a l e dt h ee s s e n t i a l c h a r a c t e r i s t i c s ：c o m p l e x i t y , o p e n n e s s ，s i t u a t i o n a la n dr e g e n e r a t i o n s ot h ea u t h o rb e l i e v e st h a tt h e c o n s t r u c t i o no ft h el i f ei nc l a s sh a ss i g n i f i c a n ts e n s eo ns t u d e n t s ，t e a c h e r sa n dt e a c h i n gr e f o r m a t i o n m a i nr e a s o n sa r ei t sc o n d u c i v et ot h ef o r m a t i o no fs t u d e n t s p e r s o n a l i t y , t h ed e v e l o p m e n to f i n n o v a t i o na n dt h ei n d i v i d u a ls u b j e c t i v i t y ；i tc a np r o m o t et e a c h i n gm e t h o d s ，a r o u s et e a c h i n g 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t 曼詈曼曼曼曼曼曼曼! ! 曼! ! 鼍ii 曼曼皇曼皇曼! 曼曼皇曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼皇曼皇曼! ! ! ! 曼璺 i n t e r e s t sa n de n h a n c et e a c h e r s t e a c h i n gq u a l i t y , a tt h es a m et i m e ，i t sa l s ob e n e f i tt ot h ep r a c t i c eo f t e a c h i n gr e f o r m a t i o n a tl a s t ，t h ea u t h o rt r i e st op u tf o r w a r dc o n s t r u c t i v ei d e a so nt h ec o n s t r u c t i o no f t h el i f ei nc l a s s m a i n l ya r et h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t oe s t a b l i s ht h ev a l u eo fl i f ei nc l a s s - t e a c h i n g o r i e n t a t i o n ，t oe m p h a s i so np h y s i c a la n ds p i r i t u a lb e a u t yi nc l a s s ，t or e f l e c tt h ed y n a m i cs t a t eo f t e a c h i n gi n ，a n dt od e s i g nd i v e r s et e a c h i n gg o a l s t h a tr e s e a r c h i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o n ，d e e p l y a n a l y z i n gt h ep r o b l e m sa n di r ) r i n gt ot h i n ka b o u tt h eg o o dw a y t od e v e l o p i n gc l a s s - t e a c h i n gm a k e p e o p l e sv a l u eo r i e n t a t i o np o i n tt or e s p e c th u m a n l i f ea n dt oc a r ef o rl i f e ，l e a dp e r s o nt oi m p r o v el i f e q u a l i f i c a t i o na n de x c a v a t et h ep o t e n t i a l i t yo fl i f e ，w h i c ha l ev e r yi m p o r t a n tt ot e a c h e r s ，s t u d e n t sa n d t e a c h i n g - r e f o r m a t i o n k e yw o r d s ：c l a s s ；l i f e ；l i f ec l a s s m 西南大学硕士学位论文绪论 葛_ mmm n i ,i 罡曼皇 ( 一) 问题的提出 1 从时代发展来看 绪论 在社会大转折、教育优先发展的时代，自由选择、尊重人的权利和生命是人 们更加关注的方面，实现个人的生存价值是现代人不断追求的目标。教育是直面 人的生命的事业，肩负神圣的职责，那么应该做些什么呢? 生命教育理念要求现 代教育的主旨应当是关注生命、提升人的生命的内涵。从教育功能上来说，教育 要发挥生态自组织系统的功能，不断丰富资源环境并以其催化的手段，使生境中 的各种要素具有相互适应、相互生成的关联性和整体性，让个体对环境的适应协 调和整合在合适的条件下发生。要使个体的生命体验拥有更大的自由度，在有效 的策略性、启发性的引导下减少约束机制。这就是说，拥有学习的愿望、兴趣和 方法，比记住一些单纯的现实的知识更为重要。真正对学生、社会负责的教育， 应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。随着新课程改革在全国普遍展 开、实践、深化的过程中，课堂教学的改革越来越受到人们的关注。很显然，以 往用统一标准来规定学生、教学的教学方式，单纯的知识传授的课堂教学已不能 满足现代社会以及现代人对教育的要求了。 时代关注个体生命价值、启发人们探寻生命的意义、弘扬人生命的创造逐渐 成为社会发展的主流，时代主流折射到教育领域，需要我们更多关注教育教学中 的生命性。 2 从小学课堂现状来看 人性化的缺乏是小学课堂教学的一个明显特点。人的生命是生成的，是在组 成生命的因素相互作用中而生成，并在不断创造和体验中得以升华。我们的小学 课堂上所面对的是最具活力的祖国的花朵，这样一群孩子如初升的太阳，应当非 常活跃，充满朝气蓬勃，对一切充满探索的欲望和激情。可当我走进课堂却发现 每位学生规规矩矩地坐在教室，没有人敢随便说话，很安静，给人的感觉是班级 纪律很好。记得其中一位男孩在座位上比较爱动就经常被老师批评，说他有多动 症，就连周围同学也认为他有多动症了。长此下来，学生在这没有情感、没有鼓 励、没有引导的环境下生活，就连最初的好奇心和创造欲望也被逐渐消磨掉了， 这就是为什么到了初中课堂上有部分同学挺活跃，高中课堂上很少人发言，到大 。倪胜利大德曰生 m 广西：广西师范大学出版社2 0 0 6 ， 1 5 0 - 1 5 1 1 西南大学硕十学位论文绪论 学课堂上交得只有老师一个人在讲，下面默默无闻。曾经有人做过一项调查 “关于学生对课堂教学是否感到愉快的调查，其结果表明：“在现实的学校教育 中，学生在课堂学习生活中缺少愉快感。课堂学习生活对大多数学生而言不是一 种享受与幸福，而是成了一种负担与折磨。学生在这种负担、折磨的心理感受下， 他们的情绪状态固然不佳。他们对于课堂教学的功能多半予以否定的评价。这反 映出现实的课堂教学存在着一些病理现象，影响着它正常发挥或理想发挥其育人 功能。本应该充满生命活力的课堂在这样的情况下就像生命中没有空气、没有 阳光和水一样无法让人自由呼吸、生活。人的生命力最明显的表现就是创造力， 而老师往往用所谓的标准答案禁锢了学生的想象力、创造力，从而使课堂变得呆 板，限制了课堂生命活力的焕发。东京大学的一位名誉教授大田尧说过这样一个 例子：某小学考试试卷上有这样一道填空题：“雪化了将变成什么? 大部分同学 都在空格里填上一个“水字。这显然是不错的，但有一位小朋友却在空格里填 上一个“春”字，被老师判断为错误。印这位学生的答案恰好是表现了他的想象力， 而且突出了他思维的流畅性，然而却被老师判断为错误，这样不仅对他不公平， 同时也抹杀了一个孩子的创造性。科学精神在于一种批判和质疑的精神，而课堂 上的标准答案、正确知识如果不用恰当的表现方法而直接塞给学生是一件多么很 可怕的事情。斯滕伯格( r j s t e n b e r g ) 在成功智力一书中提到一个案例： “几年前，我的一位同事，温迪威廉斯姆观察一个班级。老师问学生是谁发现 了美洲。一个孩子脱口而出：印第安人。每一个同学都笑了起来，老师赶紧纠 正了错误，指出是伟大的探险家克里斯多夫哥伦布。当时也许老师就不应该这 么快地纠正这样的错误，而且，他更应该意识到，坚持正确回答和正确 处事方式只会带来千篇一律，而不会是创造力的培养。 ( 斯滕伯格，1 9 9 9 ) 案例 中孩子提出的观点是否正确不是最重要的，关键是他敢于表达自己的观点。这些 品质的培养正是我们学习的最终目的。然而，事实上许多课堂教学忘却了学习背 后最重要的价值和意义。 抽象化、机械化小学课堂教学长期以来又一明显特点。传统的课堂教学 都是整齐划一，以知识为本，课堂上唯一目的就是让学生尽可能多、尽可能 快地掌握知识技能，以考试分数的高低来评定一个孩子是否优秀。然而，“知 识的本意是要服务于智慧的人生，而不是被当做对人生无意义的点缀品或一 些光秃秃的符号。人生绝对不是为了占有知识而知识，或是为了获得知识所 代表的符号。相反，获取知识是为了获得知识背后所隐藏的智慧，是为了实 。转引自刘志军等著生命的律动 m 北京：中国社会科学出版社2 0 0 4 ，2 7 。张建平、施祥阻碍学生创造力发挥的教育因素分析 j 教育探索2 0 0 1 ，1 0 9 转引自倪胜利著教育文化论纲 m 重庆：重庆大学出版社2 0 1 1 ，1 8 1 2 西南大学硕士学位论文 绪论 曼皇! 曼曼皇曼曼曼曼皇曼量曼曼曼! 曼曼曼曼,ii曼曼皇曼曼皇曼曼曼 现人生的价值和意义。我们的课堂教学在实践中把上课变成了技术化操作 的一项工程，老师往往把复杂问题简单化，将知识本身表面化为理性的、完 全量化的定律，知识成了外在于学生本身的赤裸裸的符号，其背后蕴涵的价 值几乎完全被人遗忘了。课堂上除了被灌输那些乏味的文字和数字外，没有 向他们阐释这些文字、数字之间及其与实际生活的意义关联，所学的知识也 似乎和实际生活毫无关系。举个例子：有一道题给出的条件：某个住在湖边 的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5 个头和1 4 只脚。那么老人看到的是 多少条狗? 多少只鸭? ( 黄全愈，2 0 0 8 ) 圆很生活化的一道题，如果用二元一次 方程来计算，很快就得出结果。可是这样的过程往往令学生感到枯燥，没意义。 但如果老师引导学生根据生活中的经验一步步推理，名称、数量、共性、差异等 要素都在思维的过程中派上了用场。这个过程花去了很长时间，但收获很大，学 生从中得到了很好的思维训练。 这样的课堂是具有生命性的课堂。然而，大多数 课堂却缺少了这一点。教师上课就是按事先准备好的教案年复一年地进行讲 解，似乎是为了完成教案而上课，所以课堂显得呆板枯燥。“人格是而且应该 是教育的第一要素，而不是那些教科书和教学设备。一固学生是鲜活的具有独 自个性品质的生命，教师也各有各的特点和爱好专长，而我们的课堂教学中， 往往是用同二的评价标准去衡量每一个学生、每一位老师，无视学生、教师 的原有能力水平、个人爱好专长。 我们现实的教育无论是从当代教育价值取向上来看，还是从教育实践上来看， 现代教育都缺乏对生命的关注，有些课堂表现甚至是对生命的强迫。这不得不令 我们进一步思考当今教育中所存在的问题。而我们生活在其中的课堂教学也在工 具理性主义的驱使下忘却了追问教育的终极价值。我们理想中的教育教学是多么 的美好，事实则要求我们放慢步骤，不要急于下结论。因为在这个动态的教学过 程中需要获得的东西不是一个简单的数字或公式所能包括的，比如勇气、真诚、 正义、智慧，这些东西存在于分数之外，从而常常不被谈及，以至于逃离我们的 视线，然而，它们却是教育和学习中最重要的东西。这些现状确实令我们忧思， 小学课堂教学成了机械化的操作过程，没有生命活力的焕发，是什么阻碍了 课堂生命性的缺失值得我们深思。 此外，通过对已有文献的查阅，教育学界对此相关方面已有不少研究， 如生命教育和在生命教育理念基础上的生命课堂研究等，这为本研究提供了 。转引自刘志军等著生命的律动 m 北京：中国社会科学出版社2 0 0 4 ，2 8 。转引自倪胜利著教育文化论纲 m 重庆：重庆大学出版社2 0 1 1 ，1 8 5 。倪胜利著教育文化论纲 m 重庆：重庆大学出版社2 0 1 1 ，1 8 5 国转引自刘志军等著生命的律动 m 北京：中国社会科学出版社2 0 0 4 ，2 9 3 西南大学硕士学位论文 绪论 理论基础和参考文献。 3 选择河南省临颍县为个案的缘由 首先，基于现实的思考。每当我回到家发现周围有一些本该在学校享受 该有的乐趣的孩子已经不上学而在外打工时就引起我的一些思考，再回想一 下自己在学校时的学习情境加上本人之前在本地几所小学观察了解到有不少 学生厌学，上课无精打采，课堂上死气沉沉，就像干瘪的玉米，教师也表现出疲 惫、厌教，课堂上应有的生命活力完全没有显现出来。作为一名教育方面的学习 者和研究者，曾经我把课堂想象的多美好，教师神采飞扬，学生积极响应，教师 和学生都在课堂上体验着生命的多彩并从中获得幸福和快乐。基于现实和期望， 我认为课堂生命性具有研究的价值和意义。 其次，河南省临颍县是本人的家乡，对此地方比较熟悉，便于调查和研究， 从而获得真实性资料，以便更好地提出建设性意见。 综上所述，基于时代发展的呼唤、小学课堂的现状、笔者对课堂的期望 及个人兴趣提出有关小学课堂生命性的研究。 ( 二) 研究的价值与意义 1 理论意义 近几年来理论界热忠于探讨生命与教育的话题，国内也在实践与发展生命教 育理念。随着生命教育理念的兴起，有些学者把视角放到教育中重要的一环 课堂教学中。由于“课堂生命性是从生命教育理念中衍生出来的，所以理论界 对此还没有深刻的认识，课堂生命的价值和意义还没有被深刻地挖掘。以往理论 界更多的关注是学生的生命，对课堂生命性做系统梳理和研究的比较少。本文试 图从理论上对课堂生命性的涵义及价值和意义做深刻的阐释，让我们意识到具有 生命性的课堂的重要性及构建具有生命性的课堂教学的必要性。 2 实践意义 课堂教学是学校教育的基本方式，也是重要的教育方式，对学生的成长发展 发挥着极其重要的作用。而事实上，在标准化、高效化的驱使下，不少学生厌学， 课堂上死气沉沉，就像干瘪的玉米，教师也表现出厌教，课堂完全没有应有中的 生命活力。本研究试图以小学课堂缺乏生命性的事实为依据，为具有生命性的课 堂提出建设性意见，对提高教学效果有较强的实践意义，同时有利于课程改革的 深入进行并对新教学理念的实践提供有利条件。 4 西南大学硕十学位论文绪论 ( 三) 概念界定及文献综述 1 _ 目关概念界定 ( 1 ) 生态课堂 美国教育学者沃勒( w a l l e r ，w ) 1 9 3 2 年在其著名的教育社会学一 书中最早提出“课堂生态学( e c o l o g yo fc l a s s r o o m ) 这一新的概念。1 9 7 6 年美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明( c r e m i n ，l a ) 在他的著作公 共教育中正式提出的“教育生态学一( e c o l o g yo fe d u c a t i o n ) 概念，教育 生态学将生态课堂看做是微观研究。总的来说，生态课堂是指课堂处在一种 生态状态下，组成课堂的因素是在一个生态系统中运作，各组成要素在相互 作用下共生荣，这是一个动态的系统，师生在和谐的环境下自由地发展，师 生生命、课堂处于一种可持续发展过程中。生态课堂是一种各因素相互联系、 相互作用的课堂，是一种整体的课堂、可持续发展的课堂。 ( 2 ) 生命课堂 叶澜教授提出课堂教学改革，这给实践中的教学很大启发，并指出我们应该 站在生命的高度、用动态生成的观点来看课堂教学。其中的涵义包括：首先，课 堂教学应是师生生命的有意义的构成部分，而不单单是他们人生中一段不可缺少 的生活经历；其次，课堂教学不能只局限于发展学生的认知方面，其主要目标应 促进学生的全面发展，把学生培养成有情感的全面地人；最后，要努力开发课堂教 学过程的生命潜力，因为课堂教学是要蕴含着巨大的生命活力才能完整。留这些教 学改革的提出引导国内学者研究生命课堂。“生命课堂 一词是王鉴老师于2 0 0 3 年在课堂重构：从“知识课堂到“生命课堂一文中正式提出，在这里“生 命课堂是相对于“知识课堂 提出的，他认为“生命课堂就是在课堂教学中， 不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。 但王鉴老师没有明确说生 命课堂的定义。此外，还有很多学者对生命课堂进行研究，大部分都是从课堂案 例、现状问题来说明生命课堂的涵义，都没有确切地给生命课堂下定义。有学者 用“生命化课堂 来表述这一含义，于晓芳在其硕士论文中提到：生命化课堂 相对于传统的“知识课堂 ，生命化课堂是把学生真正作为一个有鲜活生命的 个体来看待，学生是以整个生命体来参与课堂的，学生获得的不仅是知识的 增长，更是情感、态度、个性等整个生命的丰满和提升。 。管月飞论生态课堂及其构建 d 安徽师范大学硕士论文，2 0 0 7 o 叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化 j 教育研究1 9 9 7 ，9 。王鉴课堂重构：从“知识课堂”到。生命课堂” j 教育理论与实践2 0 0 3 ，1 5 西南大学硕士学位论文绪论 ( 3 ) 课堂生命性 笔者通过对以往研究结果的搜集和梳理得到“生命课堂、“生命化课堂、 “生态课堂都主要是针对传统课堂忽视生命，课堂缺乏生命活力而提出和 发展的。本研究中的课堂生命性是一个合成的概念，也正是针对课堂生命性 的缺失而提出的，其内涵与“生命课堂 、“生命化课堂 、“生态课堂”内涵 一致，但更丰富，更开阔。即课堂中不仅关注人的生命，同时把课堂、教师、 学生看成是一个有机整体，更关注组成此整体的要素之间的共生和相互作用 的动态生成过程。也就是说，有生命的课堂具有可持续发展的动力，具有复 杂性、开放性、情境性、再生性。 2 相关研究及文献综述 ( 1 ) 国外相关研究 对生命现象从哲学上进行研究和阐释在西方由来已久、古代和近代哲学家对 心物关系的探讨在一定意义上也是对生命的研究。美国学者从1 9 2 8 年起就开始探 索“死亡教育”( d e a t he d u c a t i o n ) ，即以死亡为主题的教育问题，并开始加强 这方面的理论研究。美国许多大学从1 9 7 0 年起开始设置有关死亡教育的课程。到 1 9 7 3 年，死亡教育课程已在美国6 0 0 所大学开设。到1 9 7 6 年已有1 5 0 0 所中小 学开设了死亡教育课程。此后，西方许多国家相继推行以“生死教育( l i f e d e a t he d u c a t i o n ) ( 生死教育就是生命教育，有学者就以“生死教育就是生命 教育 为题撰写文章) 为主题的教育实践，此方面较为完整的教育体系现已形成。 回生命教育最早就源于之后发展起来的生死教育、死亡教育。 在二十世纪下半叶，一些国家开始明确提出要对青少年进行生命教育，当时 主要针对社会上不断出现的青少年自杀、吸毒、攻击或杀害他人，蓄意破坏等社 会现象提出来的，为了使他们懂得生命的价值，尊重和珍爱人的生命。英国提出 了“呼应课程 ，所谓呼应课程 就是说教育要顺应学生成长、发育的规律。 1 9 7 9 年，澳大利亚悉尼成立了“生命教育中心( l i f ee d u c a t i o n a lc e n t e r ) ， 该中心已成为一个正式的国际性机构( l i f ee d u c a t i o ni n t e r n a t i o n a l ) ，是联 合国“非政府组织 中的一个成员。其机构的基本宗旨是防止“药物滥用、暴力 和艾滋病 。日本教育界提出了一种“余裕教育 ，其主旨是试图将学生从应试 教育中解放出来，以寓教于乐的方式保存孩子天真烂漫的本性。1 9 6 4 年，日本唯 物教育盛行，导致亲子与师生关系的决裂，学者谷口雅春鉴于此，出版了生 。郭成，于锡金，郭熹葳生命教育的理论渊源与发展进程 j 沈阳师范大学学报2 0 0 7 ，3 6 西南大学硕士学位论文绪论 命的实相一书，主要是呼吁生命教育的重要性。1 9 6 8 年，美国著名的演 讲者、作家与人生导师杰唐纳化特第一次明确提出生命教育的思想，为 了倡导和实践生命教育的思想他还在美国加州创办了“阿南达村 、阿南达 学校。此外，日本政府针对青少年破坏、浪费、自杀、犯罪等日益严重的社会现 实，于1 9 8 9 年重新修订教学大纲，明确提出将道德教育的目标定位成尊重人 的精神、敬畏生命。此后，越来越多的教育界学者关注生命教育并不断丰富生命 教育的内涵。 国外有关生命教育的研究和发展为课堂生命性研究开拓了视野，提供了理论 基础。 ( 2 ) 国内相关研究 第一，有关生命教育的研究 生命教育在我国也不断被教育界提出，2 0 0 1 年台湾地区把这一年定为“生命 教育年 ，生命教育也在台湾开始迅速发展。香港在2 0 世纪末也对生命教育给予极 大的关注，这个地区的生命教育是从宗教的角度展开的，其内容涉及德育伦理、 公民教育、宗教教育等二十多个科目，并开办了相关网站，如“宗教与人生优 质生命教育的追寻 等，同时也出版了香港的生命教育等相关专著取得了 很大成果。 近年来生命教育不断兴起，越来越多的学者认为教育也应该关注人的 生命。2 0 0 4 年起上海开始制定 上海市中小学生生命教育指导纲要，继上海市 之后湖南省于2 0 0 5 年也颁布了湖南省中小学生命与健康教育指导纲要( 试 行) 。学校教育是生命教育最初的主要针对点，其关注点主要是学生的生命， 对教师和课堂的生命关注较少。此阶段的生命教育内涵比较单一，随着教育理论 的发展和教育理念的改革，国内学者从我国教育的现实情况出发并从另外意义上 使用生命教育进一步丰富了生命教育的内涵，如( 冯建军，2 0 0 4 )生命与教 育，( 刘济良，等，2 0 0 4 )生命的畅想：生命教育视阀拓展等。生命教育的 内涵在不断被丰富和发展，对我们实施生命教育具有重大意义，同时也为研究有 关课堂生命性提供了理论方向。 第二，有关生命课堂的研究 教育理论研究和改革实践随着社会的发展和需要不断深入开展，尤其是新课 程改革将课程目标定为“知识与能力、“情感、态度、价值观 、“过程与 方法三个方面，这三个不同的纬度将生命的和谐发展统一在一体。越来越多的 人们开始注重从生命视角来研究教育与教学，从而生命课堂也成为近年来人们研 。同上 。雷静，谢光勇近十年来我国生命教育研究综述 j 教育探索2 0 0 5 ，5 7 西南大学硕士学位论文 绪论 究的一个热点。 我们一般认为叶澜老师发表的让课堂焕发出生命活力论中小学教学改 革的深化( 教育研究，1 9 9 7 9 ) 一文是我国首次研究生命课堂，文中提出：我 们要从生命的视角用动态生成的观点来看课堂教学，课堂教学应是师生生命的有 意义的构成重要部分，教和学也应当是师生人生中一段有意义的生命经历，而不单 单是生活的一部分；课堂教学的目标应是促进学生的全面发展，全面体现培养目标， 而不是只局限于认知方面的发展；要注重开发课堂教学过程的生命潜力，因为课 堂教学蕴含着巨大的生命活力，。叶老师的这一新的课堂教学观在教育理论界引起 了极大的反响，拉开了我国研究生命课堂的序幕。王鉴老师发表的课堂重构：从 “知识课堂 到“生命课堂”( 教育理论与实践，2 0 0 3 3 ) 一文中正式提出了“生 命课堂，他认为“生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，而 是为了人的发展而教学；2 0 0 3 年1 1 月四川大学出版社出版了熊生贵老师所写的 新课程：生命课堂的诞生，但文中并没有明确界定生命课堂的定义。 随着教育的发展，生命课堂研究不断的增多，“生命课堂 这一理念不断被丰 富和发展。如：洪发林认为：“生命课堂就是在课堂教学中不仅仅是一个认知 性的掌握知识、发展智力的过程，更应该是一个促成完整的人的生成与生长的过 程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。在生命课堂的基本理 念及实践样态中作者邱新颖，赵风雨认为：“生命课堂上课堂生活是师生人 生中的一段重要的组成部分。师生通过交往，不但学习知识，同时又要健全心灵。 课堂生活应成为师生共同探究知识、共同学习、展示智慧与发展能力、情意交融 与人性养育的殿堂；课堂生活也是师生人生意义、生命价值得到不断提升与充分 体现的愉快场所。回。李巧平认为：生命课堂的本质特征表现在人文性、动态性、 和谐性。四还有学者认为生命课堂的基本特征为教学活动中主体的体验性，师生关 系的生命主体间性，对话与交往是实现课堂教学的重要手段。 生命课堂的内涵在不断丰富和深化，有学者从生态学角度用“生态课堂来 表述这一含义。此外，对生命课堂的价值和意义也有不少研究，同时对生命课堂 的实践也在研究中不断被重视。生命课堂的提出与实施将在一定程度上为课堂焕 发生命性和活力，同时也丰富教育理论，改善教学理念。 3 对已有研究文献的述评 通过对国内外已有研究的搜集和梳理，对笔者进行本研究有很大的启发。生 。洪发林论生命课堂的基本理念与构建 j 中小学教师培训2 0 0 5 ，1 2 邱新颖，赵风雨生命课堂的基本理念及实践样态l - j 教学与管理2 0 0 7 ，2 李巧平论生命课堂 d 湖南师范大学2 0 0 6 8 西南大学硕士学位论文绪论 命课堂的理念是从生命教育理念衍生出来的，是对传授、灌输知识、漠视生命、 上课讲效率、统一模式、教学技术操作化等缺乏生命性的课堂教学过程的批判的 基础上提出的。同时也借鉴和吸收了生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观 以及对话理论的研究成果。这种对教育教学的反思、批判和探索是世界范围的。 不同学者用了不同的概念反映教育教学的反思、批判、探索。 国外在生命哲学方面不断繁荣和发展，使人们更清楚地认识人作为生命整体 的价值和意义，引导着学者在教育理论中更关注生命教育，为生命教育提供理论 基础，但将生命教育理念内化到课堂上这方面研究较少。国内在生命教育兴起的 基础上对另外的意义解释生命教育，使其含义不断丰富和发展，并逐渐将这一教 育理念w i n 课堂上，即有了生命课堂、生态课堂等有关课堂生命性的研究。生命 课堂方面虽有一定的研究，但由于生命教育起步较晚，所以课堂生命性研究只是 在起步阶段。 ( 1 ) 从研究内容上看：首先，国内外对生命教育研究的比较多，但我国生命 教育起步较晚，所以有关课堂生命性的研究只是在起步阶段。以往有关生命课堂 或生命化课堂的研究对学生生命、教师生命关注的较多，对生命课堂理解的不够 深刻，没有把课堂、学生、教师作为一个有机整体来研究；其次，对课堂出现生 命异化、缺乏生命性也很少做深刻的原因分析，缺乏对具有生命性课堂的提出可 行性对策；再次，缺乏对课堂生命性的涵义阐释，对生命课堂的合理性、价值及 意义做系统研究的也很少。 ( 2 ) 从研究方法上看：以往研究都是在对文献的梳理上基于这种教学理念进 行论述的，很少有调查等实证性的研究。 综上分析，不管是从理论方面还是实践上对课堂生命性的研究都具有研究空 间和研究价值。笔者将基于实证调查对无视生命的课教学过程批判，分析其原因， 并对课堂生命性的涵义、价值和意义进行阐释，试图对具有生命性课堂的构建提 出建设性意见。 ( 四) 研究方法 本研究主要运用以下方法： 1 参与式观察法 本研究是一项实证研究，需要了解当前小学课堂教学过程现状。笔者需要在 当地几所小学课堂上听课、观察，从而得出真实性材料。 潘恒兴“生命教育一和“生命课堂”浅析 j 时代教育2 0 0 8 ，8 9 西南大学硕士学位论文绪论 i i i 2 文献法 由于我国生命教育起步较晚，理论界对课堂生命行研究刚刚兴起，所以课堂 生命性这方面资料比较少。一方面是对已有本研究领域和相关领域的研究文献进 行搜集和整理，另一方面是对能够反映并有助于本研究的一些文本资料进行整理 分析，并从中提炼出有价值的文献。 3 访谈法 由于观察所得到的信息不十分准确，而且只是表面，不能深刻的反映问题， 需要对学生、教师进行访谈，得出在现有的课堂教学中的真实感受以便为本研究 做充分论据。 1 0 西南大学硕士学位论文一、所调查的三所小学所处的社会文化环境 i i 。 i ii il。 i 曼曼寡量曼曼曼鼍曼皇曼詈曼曼皇曼皇曼鼍量! 曼! 皇曼皇曼鼍曼皇曼皇曼寡曼量 一、所调查的三所小学所处的社会文化环境 ( 一) 学校所处的外部环境 位于河南省中部的临颍县，地处北纬3 3 。4 3 - 3 3 。5 9 ，东经为1 1 3 。4 3 一1 1 4 。0 9 ，在漯河市的北部，东边与鄢陵和西华相接，西面与襄城相连，南靠郾城， 北挨许昌。东西、南北的长度分别是3 8 公里、3 0 公里，耕地面积占7 8 0 6 3 5 多亩， 总面积大约有8 2 1 平方公里。本地区四季当中春、秋较短，冬、夏较长。具有亚 热带向温带过渡的明显特征，属于暖温带季风大陆性气候。年平均气温1 4 5 左 右，一月份平均气温0 5 c ，七月份平均气温2 8 ，全年无霜期2 2 6 天左右。年 降水量平均在7 2 0 毫米，由于受季风的影响，全年降水量极不均匀，6 、7 、8 三个 月是雨量比较集中的时期，此外每年之间降水量变化幅度较大，经常出现暴雨、 早涝和干热风。 全县有1 5 个乡镇，3 6 2 个行政村，7 7 9 个自然村，居住着汉、回、藏、蒙、 维、彝、壮、满、苗9 个民族，总人口为7 0 万人，汉族占9 9 4 ，其中农业人口 5 3 5 0 6 0 人，每一农业人口平均耕地1 4 5 亩。人口自然增长率在1 9 7 8 年是2 8 5 ， 到1 9 8 5 年就下降到4 2 0 o o ，人们的计划生育意识有所提高。全县地势平坦，是黄 淮平原的一部分，中部的土岗，俗称4 5 里黄土岗，系山前冲积扇被大面积侵蚀后 的孑遗。地貌自西北向东南略微倾斜，最高海拔为7 4 2 米，最低为5 3 米，平均 海拔6 3 6 米，平均地面坡降为0 5 8 。县内土质有黑粘土、两合土、黄壤土、黄 粘土、黄沙土、淤土，耕作性能好，肥力较高，宜于多种农作物生长。 河南省临颍县地处中原，又是食品加工主要场地，人们在这自然环境下生存 发展，不断整合新的物质文明和精神文明，使临颍县在这独特的时空里快速发展。 ( 二) 该地区学校教育的一般情况 临颍县自十一届三中全会以来，文化、教育、卫生方面都得到了长足的发展。 全县共有学校3 3 2 处，其中高中( 含农业高中) 5 处，教师进修学校1 处，乡级中学 1 5 处，小学2 4 1 处，全县在校学生9 3 2 5 9 人，其中高中生2 6 7 0 人，初中生2 0 7 0 6 人，小学生6 9 8 8 3 人，教职员2 5 6 0 人。自1 9 7 9 年恢复高考以来，全县每年送出 的大中专学生都在2 0 0 名以上，1 9 8 5 年达到3 3 5 名，名列全市榜首。小学四率( 入 学、毕业、普及、巩固) 均达9 9 以上，成为全省普及小学教育先进县之一。随着 改革开放的不断深入，广大群众对教育的重要性认识不断加深，集资办学的积极 性空前高涨。1 9 8 5 年全县共集资3 5 0 万元，对改善教学条件、促进教育事业的发 展起到了很大的作用。 西南大学硕士学位论文、所调奁的二所小学所处的社会文化环境 曼曼曼曼曼