（教育学专业论文）高中文理分科的争论与应对研究.pdf

硕士学位论文 m _ a s t e r st h e s i s 摘要 目前我国依然普遍实行高中文理分科制度。在研究高中文理分科问题时，应当 立足于我国当前的社会经济文化的发展现状，结合我国新的课程改革的大背景，对 高中文理分科问题进行更深入的研究，做出更全面更严谨的论证，为高中教育提供 切实可行的参考建议。 我国高中文理分科教学由来已久，其历史演进包括萌芽阶段、发展阶段、仿照 和废止阶段、恢复和中国化阶段、改革和多元化阶段等五个历史时期，高中教学在 分分合合中走向了分科教学，并随着新世纪以来高考制度的3 + x 改革而逐渐固话为 文理分科教学。高中文理分科所引发的争论从未停止，社会各界对此反映不一，但 大致可以分为支持高中文理分科和反对高中文理分科两大派。支持高中文理分科的 观点认为，文理分科可以促进学生个性发展、保障高中教育质量，有利于减轻学生 学业负担，有利于高校人才选拔，符合社会化大生产对专业人才的需要；反对高中 文理分科的观点认为文理分科不利于学生的全面发展，阻碍了素质教育的实施，根 源于功利主义，阻碍了新课程改革，割裂了培养目标，并不一定减轻学生负担。结 合调研所收集的问卷资料和访谈资料，在新课改背景下分析高中文理分科发展趋 势，应该从以下几个方面应对：改革培养目标，培养具备文理等综合知识的复合型 人才；调整课程结构和内容，开设校本课程、特色课程、综合实践课程和开展丰富 多彩的课外活动；优化教学方法，综合运用情境创设法、合作探究法和自主学习法； 进行文理综合性教学，给学生带来综合性的教学内容；完善考评制度，优化考试制 度，建立全面公平的评价体系；提高教师综合素质，夯实本学科知识，提高跨学科 知识水平。 关键词：高中教育；文理分科；争论：应对措施 a b s t r a c t rh a sb e e na l o n gt i m es i n c et h eh u m a n i t ya n ds c i e n c ed i v i s i o n , w h i c hh a sf i v e h i s t o r i c a l d e v e l o p m e n ts t a g e s a s f o l l o w i n g ：i n f a n c y ，d e v e l o p m e n t ，i m i t a t i o na n d r e n u n c i a t i o n ，r e c o v e r ya n dc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c s ，r e f o r ma n dd i v e r s i f i c a t i o n t h e r ea r eal o to fa r g u m e n ta b o u tt h i ss u b j e c t ，w h i c hc o u l db ed i v i d e di n t ot w o f a c t i o n s ：s u p p o r to ro p p o s et h eh u m a n i t ya n ds c i e n c ed i v i s i o n 1 h ef o r m e rf a c t i o n s u g g e s tt h a tt h eh u m a n i t ya n ds c i e n c ed i v i s i o ni sa b l et op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s 。p e r s o n a l i t y , p r o t e c tt h eq u a l i t y o fh i 曲s c h o o le d u c a t i o n ，r e d u c es t u d e n t s a c a d e m i cb u r d e n , h e l pc o l l e g es e l e c t i o no fo u t s t a n d i n gt a l e n t , a n dm e e tt h er e q u i r e m e n t s o ft h el a r g e s c a l es o c i a l i z e dp r o d u c t i o n t h el a t t e rf a c t i o ns u g g e s tt h a tt h ed i v i s i o n r o o t e di nu t i l i t a r i a ni sn o tc o n d u c i v et ot h eo v e r a l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s , a n dh i n d e r t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h eq u a l i t ye d u c a t i o na n dt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，f r a g m e n t e d t r a i n i n go b j e c t i v e s ，a n di sn o tn e c e s s a r i l yr e d u c et h eb u r d e no fs t u d e n t s i n t e g r a t i n gt h e q u e s t i o n n a i r ed a t aa n di n t e r v i e wd a t ac o l l e c t e dt h r o u g hs u r v e y sa n ds t u d i e sa n d a n a l y z i n gt h e t r e n d so f d i v i s i o no fl i b e r a la r t sa n ds c i e n c ei nt h eu n d e r g r o u n do f t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m , w es h o u l dr e a c tw i t ht h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：r e f o r m i n gt h et r a i n i n g o b j e e t i v e s ，t r a i n i n gc o m p o u n dt a l e n t sw i t hc o m p r e h e n s i v ek n o w l e d g el i b e r a la r t sa n d s c i e n c e ；a d j u s t i n gt h ec o l r s es t r u c t u r ea n dc o n t e n t s ，o p e n i n gs c h o o l - b a s e dc o u r s e s ， s p e c i a l t yc o u r s e s ，c o m p r e h e n s i v ep r a c t i v ec u r r i c u l u ma n dav a r i e t yo fe x t r a - c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s ；o p t i m i z i n g t h e t e a c h i n gm e t h o d s ，c o m p r e h e n s i v e l yu s i n gt h em e t h o do f c r e a t i o no fs i t u a t i o n s ，t h em e t h o do fc o o p e r a t i v ei n q u i r ya n ds e l f - l e a r n i n gm e t h o d ； b e g i n n i n gt h ec o m p r e h e n s i v et e a c h i n go fl i b e r a la r t sa n ds c i e n c et ob r i n gt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v et r a i n i n gc o n t e n t s ；p e r f e c t i n ga p p r a i s a ls y s t e m ，o p t i m i z i n gt h e e x a m i n a t i o ns y s t e ma n de s t a b l i s h i n gac o m p r e h e n s i v ea n df a i re v a l u a t i o ns y s t e m ； i m p r o v i n g t h eo v e r a l lq u a l 时o ft e a c h e r s ，l a y i n gas o l i dk n o w l e d g eo ft h e d i s c i p l i n ea n d e n h a n c i n gt h el e v e lo f k n o w l e d g eo f t h ei n t e r d i s c i l ；i l i n a r y k e yw o r d s ：h i 【g hs c h o o le d u c a t i o n ；t h ed i v i s i o no fa r t sa n ds c i e n c e s ；a r g u m e n t ； c o u n t e rm e a s u r e s i i ( 一) 研究背景 一、绪论 目前我国依然普遍实行高中文理分科制度。2 0 0 9 年，国家中长期教育改革和 发展规划纲要工作小组办公室曾经就2 0 大教育问题公开征求社会意见，其中高 中文理分科就是其中之一，掀起国内教育界讨论文理分科存废的热潮。随着2 0 1 0 年正式颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 对高中文理 分科的避而不谈，学界的讨论热潮逐渐降温。由此可见，文理分科问题具有其深刻 的社会背景和历史传承性，对文理分科制度的探讨必须充分考虑其敏感性、复杂性 和艰巨性。 必须高度重视高中教育。高中阶段是人生中非常重要的承上启下的阶段，决定 着一个人能否通过高考进入大学深造从而通过教育改变命运。同时，高中阶段，人 的生理接近成熟，心智模式、价值观念等也逐渐形成，高中教育影响着人的一生， 对于培养人、塑造入有着至关重要的作用。尽管社会各界对高中文理分科讨论减少， 但忽视问题不能解决问题，依然要本着实事求是的态度对待文理分科问题。 当前，我国高中教育领域新的课程改革方兴未艾，新课改是当今时代发展的需 要，是顺应国际教育发展潮流的重要举措，调整高中课程体系和教学方式，有助于 革除我国现行基础教育中的种种弊端，做到以人为本，真正意义上实现人的全面发 展，有利于促进我国高中阶段教育步入一个新的良性发展轨道。 因此，在研究高中文理分科问题时，应当立足于我国当前的社会经济文化的发 展现状，结合莸国新的课程改革的大背景，对高中文理分科问题进行更深入的研究， 做出更全面更严谨的论证，为高中教育提供切实可行的参考建议。 ( 二) 研究意义 对于我国普通高中文理分科存废问题，社会、学术界以及教育部门已经做过长 时间的研究探讨，但是这些努力似乎都做了无用功，对于文理分科问题的解决方案 可行性不大、操作性不强。因此，在我国高等教育大众化阶段，在新课改的大背景 下，对我国高中文理分科问题进行理论结合实际的分析，提出切实可行的解决方法， 具有十分重要的理论和现实价值。主要体现在下几个方面： 1 有利于高考制度的改革 众所周知，我国高中实现文理分科教学、应试教育使得学生学业负担沉重的根 本原因在于高考这个指挥棒的导向作用。高考制度造成了学校把办学目标放在升学 上、学生和家长把眼光集中在高考上，他们关注的不是学生的知识结构的提升和人 才的全面发展，而是高考分数和升学指标。高中学校办不出特色，高中学生学不出 水平。研究文理分科，探究其和高考制度的内在关系，到底要不要分科，或者在分 科的前提下如何提高教学质量，这些探讨将有助于促进高考制度改革。 2 有利于我国高中教育的可持续发展 我国基本普及了九年制义务教育，而在一些发达国家和地区已经普及了十二年 制义务教育即包括了高中阶段的教育。高中教育具有基础性。教育自身发展的使命 是培养合乎社会需求的劳动者和公民，而在文理分科背景下，高中教育能否真正培 养合格的人才，是对教育自身发展的拷问。探讨文理分科问题，成为教育自身发展 亟待解决的问题。 3 有利于人的全面发展 人的全面发展包括了德、智、体、美、劳等多方面的发展。我国教育学界普遍 认为，普通高中教育不仅要培养学生的学习知识的能力，还应该关注人的社会性和 自然性，为学生的终身发展打下坚实的基础。在高中文理分科的教学方式下，学生 能否得到德、智、体、美、劳等多方面的发展是个令人质疑的问题。研究和探索出 文理分科的解决之道，对学生的全面发展具有重要的价值。 综合上述四个方面，高中教育在我国整个教育体系中占有举足轻重的地位，探 讨高中阶段文理分科并非简单的分不分的辨析，而是在基于整个新课改背景下的教 育反思。纵观国内学界，尚少有系统性分析文理分科的理论成果，这为本研究提供 了发挥的空间。 ( - - ) 国内外研究综述 1 国内研究 首先，我们来看关于高中文理分科历史演进研究。本人通过认真研读中国教育 史方面的著作，中国现代教育问题史论( 李剑萍) 、清末民国时期中学教育研 究( 王伦信) 、当代中国教育史论( 宋恩荣、吕达) 、中国近现代教学改革史 ( 熊明安) 等，来分析高中文理分科发展由来的史实。从文理分科历史演进来看， 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 主要表现为以下两个方面：第一，中学阶段文理分科问题是兴起与清朝末年，引进 西方教育制度“洋为中用”的产物，并伴随着中国近代教育体制的发展而不断完善； 第二，文理分科是受到社会政治经济条件制约的，反映了社会环境的要求，高中文 理分科发展史就是教育满足社会一定发展阶段的产物。 其次，关于高中文理分科合理性和不合理性的观点。经过查询c n k i 数据库， 国内关于高中文理分科存废的论文超过一千篇，众说纷纭，争论焦点主要集中在三 个方面：反对文理分科，赞成文理分科和主张文理并存。三种观点如表卜1 所示 表卜l 文理分科三种争论观点 观点理由代表人群 1 高中培养的是残缺的人；2 造成国民整体素质社会人士及高校 反对文理分科下降；3 加剧了应试教育；4 分割了人文教育和科教师，远离高中 学教育：5 不利于高校选拔优秀人才教育的人群 1 分科教学是知识深度分化的结果；2 高中教育的学生，家长，高 赞成文理分科性质决定；3 高考制度的选择；4 满足学生个性发中教师 展，落实因材施教；5 减轻学生课业负担 1 全料和又理开仔更楹娄；2 商甲教育体制厘该新教育学者 主张文理并存进式改革，不可冒进；3 文理分科并非当下高中教 育最根本问题；4 多样化的选择更利于学生成才 2 国外研究 国外关于高中文理分科的研究成果主要是通过许多国内学者的翻译著作和研 究成果而进入国内，例如俄罗斯基础教育阶段课程管理政策变化评述( 肖延) 、 芬兰普通高中教育的改革( 李家永) 、日本高中课程的改革( 雷树人) 等。 我们可以看出，国外关于高中文理分科的研究主要集中在某国高中文理分科的 具体实践方面。他山之石可以攻玉，下面主要来看俄罗斯、美国、德国和日本的文 理分科教学的案例。 俄罗斯的基础教育学制分为十一年和十二年两种，中学基本上从十年级( 相当 于我国高中二年级) 进行文理分科，俄罗斯高中十年级和十一年级为完全中学教育 阶段，升学与职业教育并存，学生可以根据情况进行自由选择。2 0 0 2 年以来，俄罗 斯在普通高级中学的高年级开始通过构建侧重专业的培养体系，实行专业式教学。 这种教学方式不同于我国的高中文理分科，它的目的不是参加升学考试，而是区分 不同的教学内容，培养学生职业能力。授课内容也相应分成三大版块：基础类教育 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 课程、侧重专业类教育课程、选择类课程，其中基础类教育课程占到总课程量的一 半，专业类课程占三分之一左右，选修课占五分之一左右。此外，俄罗斯没有全国 统一的高考，大学入学考试权下放到各大学，而且俄罗斯已经达到了普及化高等教 育阶段，高中生的升学压力很小。 美国的普通高中包括二年制、三年制和四年制三种，学制年限不固定。美国高 中没有明确的文理分科，但学生可以根据自己学习特点和需求来选择不同的课程， 美国高中课程分为学术科、职业科和普通科三种类型。美国高中上课时教室并不固 定，学生根据自己的选课情况，寻找相应的教室上课。美国也没有全国统一的高考， 美国的高中大多实行学分制，学生每年有很多次机会参加“高考 ，例如s a t 考试 每年举行七次，学生可以自由参加考试，并以最高分的成绩申请大学，同时，高校 非常重视学生的平时成绩等综合指标，不同层次的大学要求也不尽相同。 德国高中学生在十一年级( 相当于我国的高中一年级) 开始选课，选择面集中在 文科类、社科类、数学和自然科学类三个领域里，同时德国学生必须从以上三个领 域中都要选择课程，文理融合的教学模式。十二年级的学生需要准备a b i 考试。德 国高中的教学设计完全基于a b i 考试。a b i 考试是对于学生整个高中学习成果的综 合评定，并非像中国一次高考定终身。取得的a b i 分数终身有效，没有时间限制， 可以在任何年龄段申请大学就读。德国对学生的平时表现也很看重，平时课堂表现、 考试成绩、结课报告等都会影响到学期评分。 同为亚洲国家，中日两国高中教育情况有相似之处。日本普通高中学制一般为 三年。日本高中也分文理科，根据学生自身需求来看，分科也可以不分科也可以。 分科的高中多在二年级分为文理科，也有少数从一年级和三年级分科的。日本的高 中教育和中国类似受大学入学考试影响比较强烈，高中文理分科就是源于这种高考 制度。日本高考包括全国统一考试和各大学组织的单独考试。由于日本国立大学和 私立大学并举，考试方式也五花af ，最终录取率都很高。 从上面列举的几个发达国家高中教育的案例中，我们可以看到，由于社会经济、 文化传统等不同，各国的高中教育也不尽相同。其中，文理分科的情况也存在，可 见文理分科本没有错，只是其他因素的作用产生了偏误。几个国家的经验告诉我们， 不管文理分科与否，都要通过丰富的课程设置、有效的教学方法和合理的考评制度 来满足学生成才的需求以及社会对教育的要求。 4 ( 四) 研究方法 1 文献法 从图书馆、资料室与互联网上查阅国内外关于高中文理分科的专著、论文，整 理和分析资料，获取本研究所需信息。研究国家的教育政策和法规，关注国内外关 于高中文理分科发展的最新动态。 2 问卷法 通过随机抽样，在湖北省选取黄石市几所高中进行问卷调查，获取第一手资料， 丰富论文研究的数据资料，为国内开展高中文理分科研究奠定一定的数据和文献基 础。 3 访谈法 结合问卷调查，选取具有代表性和典型意义的学生进行一对一访谈，按照附录 二中的访谈提纲进行结构式访谈，获得更为具体生动的信息。 4 比较法 通过比较国内外高中教育情况，分析国外高中教育实践，总结分析其异同和存 在的主要问题，为完善和创新我国高中生文理分科制度提供借鉴。 ( 五) 概念界定 1 新课程改革 所谓新课改是“新一轮基础教育课程改革”的简称，是在社会环境变化的情 况下提出的，针对知识经济时代、信息社会的新变化，对我国基础教育做出的改革。 新课改是在知识以人们无法想象的速度在增加和更新时，使学生具备学习的愿望、 兴趣和方法，比记住一些知识更为重要，能够促进他们全面、自主、有个性地发展。 新课改着重改革课程目标、课程结构、课程内容、课程实旌、课程评价和课程管理 等方面，而不是大众所理解的更改课本。目的是要在2 1 世纪构建起符合素质教育 要求的基础教育课程体系。 2 高中文理分科 高中文理分科是在高中在高考制度的规范下，在组织课堂教学时将学生分为文 科和理科两种各具特色的班级进行教学的教育方式，文科班主要学习人文和社会科 学方面的知识( 包括政治、历史、地理) ，理科班主要学习自然科学方面的知识( 包 括物理、化学、生物) ，文理科都需要修的课程是语文、数学、英语。高中文理分 科是应对高考需要而设立的一种教育形式。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、高中文理分科的演进 高中文理分科是产生于历史中，有其自身产生发展的过程。在历史的长河里， 向前看可以描绘未来，向后看可以总结思考。通过分析文理分科的演进历史，我们 可以更加清晰地总结高中教育的发展规律，更好地为学生、家庭和社会造福。 ( 一) 高中文理分科的萌芽期 中国历史上的传统教育皆是以经史子集为代表的儒家文史理论的学习，其中极 少学习自然科学，可以说中国古代教育史就是偏重文科的教育史。我国文理分科教 学肇始于清朝末年。清末经过戊戌维新和政治改革后，西欧国家的教育思想开始引 入国内。在这一“西学东进”的进程中，各地纷纷设立教育方式效仿西方的新式学 校。这些学校开始尝试文理分科教学，从教学设备和教学管理等方面都借鉴西方教 育体系，实行“文实分科 ，其中“文科”指的是中国传统的经学、国文、历史、 地理、外文等课程，“实科”指的是算术、物理、化学等，文实两科需要选修对方 科目课程，有主有次，文实交融。清政府学部提出的变通中学堂课程分为文科实 科折要求学校进行文实分科教育，但据史料记载当时学校或者学堂并未完全遵 照来进行，多是试探性地进行文实分科或者主要教授文、实其中一科，两科同时并 举兴办的学堂不多，并且在课程设置上与先前学校相比改变也不大。 ( 二) 高中文理分科的发展期 辛亥革命爆发，清朝末期提出的一系列关于中学阶段平衡文实两科课程比例的 教育改革政策未能实施。中华民国时期，教育总长蔡元培先生通过考查西欧各国先 进的学制建设经验，对比国内中等教育现状，提出反对中学阶段文实分科的建议。 蔡元培认为中学教育不应成为培养某一部分精英的小众教育，应当成为每一位学生 都可以接受的具有基础性质的教育，他进一步指出“分中学为两科，是破坏普通教 育之原则”。之后，国内逐渐取消分科教学。其间，袁世凯复辟重新提出文实分 科，随着政权垮台该政策尚未实施即被废止。 1 9 1 8 年前后，在全国范围内一场关于中学阶段文实分科问题的争论再次兴起。 这场论战的焦点在于，以中学教师和校长为代表的中学教育界对文实分科表示非常 。吕达课程史论嗍北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 1 2 姬春梅试论蔡元培的“文理分科”教育思想四镇江师专学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 ( 3 ) ：5 1 5 3 7 赞同，而以北京大学校长蔡元培和教育部官员李步青等为代表的部分高等教育界和 政府人士则持反对意见。这次争论的意义在于虽然没有将文实分科内容写入政府议 案，但是为推动后来的教育制度改革奠定了思想基础。1 9 1 9 年4 月，国民政府教育 部规定全国各地方中学可以依据本校课程师资和本地实际等情况，获得自行增减课 程和安排课时的主动权。至此，我国中学教育正式步入了分科教学的新阶段。 1 9 2 2 年，国民政府出台“新学制”( 史称“壬戊学制”) 。改革中等教育，延长 中学学习年限，初级中学和高级中学两级各三年共六年，实行选科制和分科制。文 科主要学习文学和社会科学，理科主要学习数学和自然科学。 1 9 3 3 年以后，国民政府在文理分科问题上态度几经波折，国内支持分科和取消 分科的争论多次出现，至1 9 4 8 年，政府正式取消文理分科。 ( 三) 建国后的仿照和废止时期 1 9 4 9 年新中国成立以后，战争造成的疮痍百废待兴，国家迫切希望通过专业化 教育迅速实现工业化。在这个社会大背景下，我国开始仿照苏联模式，实行分科教 育，并于1 9 5 2 年进行了院校专业大调整。1 9 5 4 年以后，高考实行文理分科考试， 高考分为文、理工农医类；1 9 5 6 年，高考又变为文、理、农林医和体育类，在1 9 5 4 年基础上增加了两项；到1 9 6 4 年，高考重新回归文、理工农医类。 1 9 6 6 年以后的文革动乱十年间，中学教育特点主要包括：学生学习内容庞杂， 学文学理还要学工农军；学制缩短，一年、两年都存在：管理混乱，随意性强。这 十年里，我国教育事业基本处于停顿状态，高考取消，高校停招，高中文理分科也 处于实质上的废止状态。 纵观这一段近三十年的历史，我们发现国内对于文理分科的讨论没有民国时期 那般激烈，但是在实践中文理分科却事实上存在并不断发展。 ( 四) 恢复和中国化时期 1 9 7 7 年高考恢复，高考科目采取文理分科命题。在高考指挥棒的作用下，高中 教学中的文理分科现象得以延续，并伴随着国内教育事业的恢复和发展而愈演愈 烈，逐渐固化为高中教学的基本特征。同时，在理工科毕业生升学率高、就业率高 的社会环境下，重理轻文的偏科现象出现。 国家在高中文理分科问题上的基本态度是不主张分科教学。1 9 8 3 年8 月，教育 部在关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见中特别强调“不要搞文理分 科 ，一直到上世界九十年代，文理分科的讨论都没有停息。但是，事实情况是 高中文理分科依然存在，并随着高校扩招的到来，学生和家长以及高中学校纷纷选 择分科教学，以便更好地便于课程学习，获得考试分数，通过高考进入大学，高中 文理分科成为现实性的选择 。 ( 五) 改革和多元化时期 1 9 9 9 年，国内高校开始进入扩招时期。高校扩招直接推动了几年以后我国高等 教育大众化阶段的到来，也加剧了职业高中和中专的衰落。这一现象使得进入普通 高中考大学成为众多家长和学生的首要选择。与此同时，高中文理分科问题也引发 了社会各界的广泛关注，高考进入了改革时期。 新千年到来，我国所有省区市( 除港、澳、台地区以外) 都开始实行“3 + x ” 的高考模式。由这一改革肇始，高考历经了全国统一命题、分省命题、高校自主招 生考试和“北约”、“华约”的出现等多个阶段，同时，高中新课程改革也开始了试 点和全面展开。纵观过去十年的高考改革，可以主要归纳出以下三种具有代表性的 模式： 1 3 + 文综理综。高考科目分别为语文、数学、外语+ 文科综合( 包括政治、历 史、地理) 或者语文、数学、外语+ 理科综合( 包括物理、化学、生物) 。在这一套高 考模式中，高中一般是在高一年级的第二个学期或者高二年级的第一个学期，分为 文科班和理科班，进行分科教学。分班前，所有学生学习相同的课程；分班后，除 开语文、数学、外语三科必考科目，文科学生主要学习政治、历史和地理，理科学 生主要学习物理、化学、生物等课程。3 + 文综理综是我国目前最基本的高考模式， 在此模式下，高中文理分科被强化。 2 3 + 文理综合。这种模式的高考科目是语文+ 数学+ 外语+ 文理大综合( 含政史地 理化生6 门课程) 。由于学生的高考科目涉及到所有的文科和理科课程，所以学校 在实际教学中一般不进行文理分科或者淡化文理分科。早期试行该模式的江苏、广 东、河南等省份，最终都放弃该模式而改用其他模式，原因在于文理大综合加重了 学生的学习负担，不利于学生的个性化发展，也不利于高校的专业人才选拔。 3 3 + x ( 多种组合) 。这种模式的高考科目是语文+ 数学+ 外语+ x 。这里的x 包括 了除文综、理综以及文理综合以外的多种组合方式，x 一般是1 个或2 个学科，不 限文理。在高中新课程改革背景下，该模式在不断进行探索和尝试。但是在高考巨 。杨明应试与素质中国中等教育6 0 年m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 9 ：9 2 。文理分科：历史视角下的实践和争议【n 1 中国教育报，2 0 0 9 年5 月1 9 日第4 版 9 硕士学位论文 m a s t e r ? st h e s i s 大竞争压力下，学生的选择具有明显的趋利性，学生依然会沿袭着文理分科的老路 子进行选择学习和考试科目，这种模式暂未能达到改变高中文理分科固有模式的目 的。 综上所述，以上几种改革都在一定程度上对高中文理分科产生了纠正作用，但 是改革的结果都是形式在变、实质变动不大，高中教育依然是一切以文理分科为基 调，以通过高考为核心诉求。 纵观中国高中文理分科的百年历程，其中分分合合，但分是主流，分多合少。 可以说，中国近代以来的高中教育史就是一部文理分科的教育史。如何在我国高等 教育进入大众化的今天，结合新课改，通过研究高中文理分科，我们要能有针对性 的采取实实在在的方法和措施来弥补因为分科所带来的弊端，提出切实可行的解决 方法，进一步促进高中教育质量的提升，实现有利于学生、学校和社会的多赢局面， 具有十分重要的意义。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 高中文理分科的争论 在我国教育体系中，高中阶段教育是高中阶段教育是具有非常重要的意义。早 在新世纪初，我国就致力于扩大高中阶段教育规模，大力发展高中阶段教育。2 0 1 0 年，教育部颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 中就明 确提出“到2 0 2 0 年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育的需 求 。这表明在完成了普及九年制义务教育后，发展高中阶段教育将成为我国未来 一个时期基础教育改革与发展的重点。 高中阶段是学生生理结构、心智模式、个性形成、价值观塑造的关键时期，对 于提高高中生乃至整个民族素质、培养创新型人才而言具有重要意义。高中文理分 科问题一直是学生、家长、社会以及教育部门所关注的对象，自从分科现象诞生之 日以来就没有停止过对它的争论。通过分析我国高中阶段教育的发展历程、现状和 趋势，可以看到，我们的教育存在很多的问题，既有历史遗留问题也有发展过程中 产生的问题。这些问题中关于高中文理分科以及分科所带来的问题是目前为止争论 最多的。 国内关于高中文理分科现象的争论由来已久。学术界主要针对高中文理分科合 理性和不合理性发表观点。经过查询c n k i 数据库和图书资料，国内关于高中文理 分科存废的论文超过一千篇，专著也不少，可谓是众说纷纭，其中争论焦点主要集 中在三个方面：反对文理分科，赞成文理分科和主张文理并存。 笔者在教育第一线工作多年，具有比较丰富的教学经验，对学生群体了解比较 充分。在本研究中，为实际了解在新课改的大背景下高中文理分科问题的影响，笔 者特在湖北省选取黄石市的两所高中进行阎卷调查和一对一访谈。本问卷调查抽样 样本人数为5 0 0 人，发出问卷5 0 0 份，其中文科生2 0 0 人，理科生3 0 0 人，实际回 收4 8 2 份，回收率为9 6 4 ，有效问卷4 6 8 份，有效比例为9 3 6 。本研究所采用 的访谈方式可以让被调查者围绕主体自由发挥畅所欲言，既满足调查便利性的实际 需要，也能更真实地收集到学生心中所想( 一般情况下，以老师身份和学生进行沟 通，会导致学生失去话语权) 。本次访谈的涉及话题主要包括：家庭因素是否影响 选择文理分科、前途问题是否影响选择文理分科、学习压力与文理分科教学的关系、 高考模式是否影响选择文理分科、新课改会不会促进高考改革和对新课改怎么看等 多个方面。 下面根据国内学术界对于高中文理分科问题的研究成果，结合调研所收集的问 卷资料和访谈资料，从支持和反对文理分科两个角度来简要阐述文理分科的争论。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 支持高中文理分科的观点 1 文理分科可以促进学生个性发展，保障高中教育质量 首先，可以促进学生个性发展。教育工作的对象是学生，如果要使教育获得预 期的成效，必须首先对学生的个性特点以及身心发展规律进行深入了解。高中学生 生理上基本成熟，心理上也接近于成熟，对于符合其个性发展和兴趣爱好的内容会 积极主动地学习。高中文理分科教学可以有效引导和促进学生个性发展，给与学生 选择课程内容和发展方向的权利，有利于提高学生学习兴趣。在文理分科的情况下， 学生除了语数外三门核心课程外，主要精力放在自己专门方向的课程上，使得学生 在满足自身人性发展的同时，可以有更多的时间去学习有价值的内容。 在问卷调查中，当被问到“高中文理分科是否有利于你的个性发展这个问题 时，5 5 5 6 的学生认为分科有利于个性发展，3 3 3 3 的同学认为不分科才有利于个 性发展，而1 1 1 1 的同学对比感到迷茫，不知如何作答。如图3 1 所示。 图3 1 高中文理分科是否有利于你的个性发展 务辩右羊| l 不分科有羊l l 还是很迷茫，1 1 1 1 其次，文理分科给偏科、偏才学生一个更好的发展机会。在实际高中教学过程 中，我们经常发现一些在文科或者理科方面有突出特长的偏科、偏才学生。这些学 生在其擅长的领域里会有很大的发展空间，但是如果将偏于文科的学生强制去学习 理科的理化生课程可能难以掌握，同样的道理，偏于理科的学生去学习政史地课程 也非常地费力。在高考文理分科考试的背景下，这些具有偏科偏才倾向的学生可以 被充分照顾到，更有兴趣和信心去学习相关课程，从而保障了高中教育质量，也使 得这些学生有接受高等教育的机会，这在客观上保证了高中阶段的教育公平。 2 文理分科有利于减轻学生学业负担 我国目前的社会现实和家庭教育理念等因素对学生学业负担产生了巨大压力。 当前，我国处于社会主义初级阶段的社会发展转型期，经济高速增长，社会竞争日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 趋激烈，对人才要求不断提高。现阶段，就业难成为公众关心的话题，谋求一份待 遇优厚的稳定工作，学历是重要的敲门砖，这就必然加剧“千军万马过独木桥 的 高考的竞争。我国自古以来就有“学而优则仕”的教育理念，特别是在独生子女时 代，每个家庭的都把关注焦点都集中在孩子身上。在优质教育资源供给矛盾暂不能 完全调节、只能通过高考实现家长期望的今天，望子成龙望女成风的希望，给了高 中学生以巨大的压力。 文理分科之所以能在当前高中教育实践中事实性地长期存在，既是高考压力所 致，也是学生减负的诉求使然。高考基本上采取的是文理分科考试，文理分科的教 学制度，可以有效减轻学生学习负担，提高学生复习效率。同时，文理分科尽可能 地做到了因材施教，都是出于学生的切身利益考虑，为他们创造了更好的学习机会。 在调查中，问到“你认为分科有减负作用吗? 这个问题时，1 3 的学生认为 分科有助于减轻负担，也有1 3 的学生认为分科不利于减轻负担，2 0 的学生表示 减负效果不明显，另外1 3 3 3 的学生表示不清楚。如图3 2 所示。 图3 2你认为分科有减负作用吗? 3 文理分科有利于高校人才选拔 高等教育采取的是学分制专业教学，为社会培养的是专业性人才。因此，在高 校人才选拔中，具有专业性发展潜力的学生最符合高校要求。高中具有承上启下的 属性，高中教育具有升学预备性即为高校提供人才，高等教育的教学模式在很大程 度上决定了高中教育走上文理分科教学的道路。 2 0 0 0 年以来，我国开始试行“3 + x ”高考改革，这种改革以“语文+ 数学+ 外语+ 文科综合理科综合”为基本特色。虽名为高考“综合”试题，实际上还是文理科 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内部几门学科的拼盘，基本上是拼凑着不同学科的试题。事实证明，分科教学和分 科命题能够在很大程度上保障高考的信度与效度。 在黄石高中进行调研时，笔者结合自己的经验，以及从一名长期带高三毕业班 的老师口中听到这样的观点：学文科的学生基本上在大学学习的是中文、外语、经 济、管理、法律等专业，而理科班的学生则以进入计算机、自动化、生物科学、资 源科学、金融等专业为主，反映了高中教学就是为大学招生和人才培养服务的现状， 不管这种“对口”到底合适不合适，最终还得由学生自己来评判。 4 文理分科符合社会化大生产对专业人才的需要 社会化大生产是同小生产相对立的而言的，是指组织化、规模化生产。社会化 大生产一个主要特点就是促进了专业化分工的不断发展，各种产品生产之间协作更 加密切，生产过程各环节形成一个不可分割的整体。社会化大生产使社会分工日益 专业化，生产环节中需要不同熟练掌握不同技巧的工人，这就对人才培养提出了专 业化的要求。社会化大生产以及由此带来的社会化大分工，决定了教育必须走向专 业化。 现代社会里，社会化大生产渗透到社会生活的方方面面，这就决定了社会对于 人才的需求是在各行各业具有专业素质的劳动者。在我国，高中教育具有基础性， 其目的具有承上启下的特点，一方面为社会培养德智体美劳全面发展的、为社会主 义建设服务的各类人才，另一方面还担负着为高等教育提供合格生源的任务。高中 教育为了满足社会对于人才的需求，必须采取文理分科的教学方法，培养分科分类 别的人才。 另外，对于高中阶段教育的学生而言，其生理、心理、时间、精力等方面条件 也决定了其接受专业化教育。现代社会经济发展和科技进步，社会分工也越来越细， 对于专业化人才需求也在不断增加。高中阶段实现文理分科，对于高中生来说可以 在夯实基本知识的基础上，采取偏科偏才的教育方式，学习知识有所侧重，正好适 应了社会的发展和变化。 ( 二) 反对高中文理分科的观点 1 文理分科不利于学生的全面发展 学生的全面发展主要包括生理心理、知识文化、思想品德和综合活动等多方面 的素质，是学生完整的、多方面的和谐发展。高中教育具有基础性特征，培养了学 生的基本素质，为塑造全面的人才打基础。 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 文理分科造成了学生综合素质的缺陷。文理分科的情况下，一般是进入高中二 年级以后分为文科和理科两种班级，进行分班授课。文科生只学习政史地等人文社 科类学科，几乎不学习理化生等自然科学类学科；相应的，理科生只学习理化生等 自然科学类学科，也几乎不学习政史地等人文社科类学科。这必然给学生全面素质 发展造成了障碍，不利于学生的全面发展。文理分科将人文学科与自然学科隔离开 来，对学生进行的是单向度的教育，造成了德育架空、智育不全、体育搁浅和美育 悬置的后果。 在调研时，笔者与一名学生就文理分科问题进行交流，这名高二的文科生说道： “社会的发展需要全面的人才，如果一个食品制造商只知道如何生产销售食品，而 不懂得食品中的添加剂的哪些是违法的、致癌的，这将是非常危险的；高中生也是 如此，高中是为升入大学做准备，也是为走入社会做准备，如果人为割裂了人文学 科和科学学科，欠缺全面的知识不仅不能适应社会的发展要求，这是非常可怕的。” 这位学生的说法可能反映了部分学生对学生素质的全面发展的追求，具有一定的代 表性。 可以说，文理分科问题不利于学生的全面发展，同时制约了人的发展可能性。 文科生以后只能在大学修学文科类专业，就业也大致局限在文科类工作，对于理工 科的工作基本上是无能为力望而却步；理科生在大学里专业选择相对文科生多一 些，但是从事职业上也提现了理工科的特色，对于人文、管理、经济等方面知识的 缺失也制约了理科毕业生的发展。 2 文理分科阻碍了素质教育的实施 素质教育以提高民族素质为宗旨，致力于学生以及社会的长远发展要求。高中 阶段的素质教育以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养学生的德智体 美等素质为基本特征。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 中 指出“全面提高普通高中学校综合素质，全面实施高中学业水平考试和综合素质评 价”。从政府到民间，素质教育一直是喊得最响亮的口号。但现实是，我国高中在 具体实践中实行文理分科教学，与素质教育的基本理念南辕北辙背道而驰从而阻碍 了素质教育的实施。 同时，文理分科造成学生整体知识的失衡。高中文理分科造成的文理分科教学 导致了科目知识支离破碎、课程结构不完善，导致学生的知识结构不合理，不利于 学生的整体知识的构建。在实施素质教育时，我们非常重视学生整体知识的平衡。 。赵丽单向度教育：高中文理分科之弊 j 新课程研究，2 0 1 0 ( 1 0 ) ：1 3 5 1 5 对于接受基础教育阶段的高中学生而言，高中阶段的素质教育对学生全面的长远的 发展发挥着基础性的作用，习得的知识结构还对其素质提升、升学考试乃至工作生 活都将产生深远的影响。北京大学校长、中科院院士周其风先生认为，文理分科不 仅仅是分科学习知识，更重要的是要对一个人的思维等整体素质进行培养，这将对 一生产生重要作用。 3 文理分科根源于功利主义 这里的功利主义可以从两个方面来理解。 首先，高中教育方式选择的功利主义。自从1 9 7 7 年恢复高考以来，国家从未 明文规定高中是否应该文理分科。但是，在实际操作中，高中阶段的教学工作一直 都以文理分科教学为基本形式，成为了一种约定俗成的教育实践。当然，这一切的 根源都在于高考制度的需要。高中基于功利主义的诉求，一味地拼命追求升学率， 在提高升学率和保障学生全面发展两个方面中，显然主要考虑前者。高中文理分科 是以一种人为的制度性方式，使其高中教育偏离了满足学生全面发展需要的初衷， 在一定程度上阻碍了学生的全面发展。 其次，家庭和学生高考方式选择的功利主义。这里以高考3 + x ( 多种组合) 为例 进行说明。x 可以是除文综、理综以及文理综合以外的多种组合方式，x 一般是1 个或2 个学科，不限文理。但是，高中文理分科早已偏离了初衷，成为为高考服务、 保证提高考试分数的一项措施，并反过来影响高考和整个高中阶段教育内容与方 向。在高中新课程改革背景下，该模式在不断进行探索和尝试，但是这种在高考巨 大竞争压力下的选择具有趋利性，很多学生依然从文科理科分科的角度选择考试科 目，暂未能达到改变高中文理分科固有模式的目的。 在黄石一所重点高中进行调查访谈时，一名理科高二学生告诉笔者：“家庭因 素是影响我选择理科的主要因素，因为我妈妈经常说理科考大学更容