（基础心理学专业论文）5～8岁儿童对“近的未来”的时间认知研究.pdf

5 8 岁儿童对。近的未来。的时问认知研究 5 8 岁儿童对“近的未来”的时间认知研究 专业：基础心理学研究方向：认知过程 导师：黄希庭教授研究生：陈 莹( 2 0 0 1 1 1 9 ) 摘要 时间认知包含对时序、时距和时点3 个方面的认知。儿童的时间认知表征在不同时 段内各不相同，并受多种因素影响。国内外已有不少关于儿童未来时间认知特点的研究， 但迄今为止，专门针对时间分段特性的多因素研究尚不多见。本研究依据时间的分段综 合模型设计了2 个实验，分别在“未来一周”和“未来一年”这2 个时域内，采用图片 定位作业和图片排序作业的方法，结合空间、参照点、事件和年龄因素，考察5 8 岁 儿童对以日和月为计时单位的代表性事件的时序及时距的认知特点。本研究结论如下： ( 1 l 所有被试均能对未来一周内以日为单位和未来一年内以月为单位的代表性事 件与相应参照事件的时距进行区别，判断准确性呈现出随年龄递增的趋势。7 岁儿童的 判断与5 6 岁儿童不同，也有别于8 岁儿童。 ( 2 ) 5 7 岁儿童表现出固定使用某种单向线性的空间标尺的趋势。 1 3 ) 在两种时域内，5 6 岁儿童都不能以“现在”为参照点判断未来事件的时距， 8 岁儿童能根据实验要求选择恰当的参照点，7 岁儿童在“未来一周”的时域内能用“现 在”作为判断的参照点，在“未来一年”的时域内则只能使用固定的参照点。 ( 4 ) 5 8 岁儿童大多数都表现出一种“两极化”趋势，即在给定时间标尺内，低 估近端时点的时距，高估远端时点的时距。 1 5 ) 在两种时域内，5 8 岁儿童对未来时间的认知均在不同程度上受到事件熟悉 性的影响。 ( 6 ) 5 8 岁儿童均对“近的过去”与“近的未来”表现出不同程度的混淆。 ( 7 ) 在“未来一周”的时域内，5 8 岁儿童均能以“星期天”为参照点进行较为 准确的时序判断，同等条件下的时序判断成绩优于时距判断：只有8 岁儿童能较为准确 的以“现在”为参照点进行判断。在“未来一年”的时域内，任一种参照点条件上，即 使8 岁儿童的判断准确性也比较低。 关键词：时间认知近的未来时序时距时点参照点 6 8 岁儿童对。近的未来的时问认知研究 a c o g n i t i v es t u d y o nt h e t e m p o r a lc o g n i t i o n o ft h e “n e a rf u t u r e ”i n5 t o8 - y e a r - o i d s m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g ys p e c i a l t y ：c o g n i t i o np r o c e s s t u t o r ：p r o f h u a n gx i t i n g a u t h o r ；c h e n y i n g ( 2 0 0 1 1 1 9 ) a b s t r a c t t e m p o r a lc o g n i t i o nc o n t a i n ss u c ht h r e ea s p e c t sa st e m p o r a ls u c c e s s i o n ， t e m p o r a ld u r a t i o n a n dt e m p o r a ll o c u s c h i l d r e n 。st e m p o r a lc o g n i t i v er e p r e s e n t a t i o n s d i f f e ri nd i f f e r e n tt i m es e c t i o n s ，a n da r ei n f l u e n c e db yv a r i o u s f a c t o m a l t h o u g ht h e r e h a v eb e e n m a n y s t u d i e so nc h i l d r e n sf u t u r et i m ec o g n i t i o n ，f e ww a sb a s e do nt h e r a n g e s y n t h e s i sm o d e l a st h er a n g e s y n t h e s i sm o d e ls u g g e s t s ，t w oe x p e r i m e n t s w e r ec o n d u c t e dt od e s c r i b e5 - t o 8 - y e a r - o l d s c h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o g n i t i o no f t e m p o r a ls u c c e s s i o na n dt e m p o r a ld u r a t i o ni nt h et i m er a n g e so fo n ew e e ka n do n e y e a ri nt h ef u t u r er e s p e c t i v e l y , i nv i r t u eo ft h er e p r e s e n t a t i v ee v e n t sw i t ht h eu n i to f d a y o rm o n t hi nr e s p e c t i v et i m er a n g e ，w i t h4f a c t o r so f s p a c e ，r e f e r e n c e - p o i n t ，e v e n t ， a n da g ec o n c e r n e d b o t h e x p e r i m e n t si n t r o d u c e dt h ep r o c e d u r e so fp i c t u r e p o i n t i n g t a s ka n dp i c t u r e - s o r t i n gt a s k ，t h er e s u l t sw e r ea sf o i l o w s ： ( 1l a l lc h i l d r e nw e r ea b l et od i f f e r e n t i a t et h ef u t u r ed u r a t i o nb e t w e e nt h e r e f e r e n te v e n ta n dt h er e p r e s e n t a t i v ee v e n ti nt h et w ot i m er a n g e s ，a n dt h ea c c u r a c y o f j u d g m e n t s i n c r e a s e dw i t ha g e t h e j u d g m e n t s o f 7 - y e a r - o l d sd i f f e r e df r o mb o t ht h e 5 一t o6 - y e a r - o l d sa n dt h e 8 - y e a r - o l d s ( 2 i c h i l d r e nb y5t o7 y e a r so fa g e s h o w e dat r e n do fu s i n ga o n e - w a y l i n e a r s c a l et or e p m s e n tt h e s p a t i a ld i s t a n c e 1 3 ) a l l o ft h e5 一t o6 - y e a r - o l d sc o u l dn o t j u d g et h e f u t u r ed u r a t i o nf r o mt h e v a n t a g e o ft h e p r e s e n t i nb o t ho ft h et w ot i m er a n g e s w h e r e a sc h i l d r e na g e d8y e a r s 5 8 岁儿童对。近的未来。的时间认知研究 c o u l dc h o o s et h ea p p r e p r i a t er e f e r e n c e - p o i n tb a s e do nt h et a s kd e m a n d s c h i l d r e n b y 7y e a r so f a g e c o u l dj u d g ef r o mt h ev a n t a g eo fp r e s e n ti nt h e “o n ew e e ki nt h e f u t u r e ”t a s k b u tf a i l e di nt h e “o n ey e a r i nt h ef u t u r e ”t a s k ( 4 l m o s to ft h ec h i l d r e ns h o w e d a “p o l a r i z e ”t e n d e n c y t ou n d e r e s t i m a t et h e f u t u r ed u m t i o no ft h ee v e n t r e l a t i v e l yr e c e n t ，a n do v e r e s t i m a t et h a to f t h ee v e n t r e l a t i v e l yf a ri ng i v e nt i m er a n g e ( 5 ) t h et e m p o r a lc o g n i t i o no fm o s t c h i l d r e nw a si n f l u e n c e di nv a r i o u sd e g r e e s b y t h ee x t e n to f f a m i l i a r i t yo fe v e n t su s e di nt h ee x p e d m e n t s ( 6 l m o s to ft h e5 - t o8 - y e a r - o l d ss h o w e dv a d o u s d e g r e e so f c o n f u s i o no ft h e “r e c e n tp a s t ”a n dt h e 。n e a rf u t u r e ” 1 7 ) a l l c h i l d r e nc o u l df a i r l yc o r r e c t l ys o r tt h ee v e n t si nt h e 。o n ew e e ki nt h e f u t u r e ”t a s kf m mt h e v a n t a g eo f 。s u n d a y a n dt h ep e r f o r m a n c eo ns u c c e s s i o n t a s k w a sb e t t e rt h a no nd u m t i o n t a s k 。a l t h o u g ho n l y8y e a r so l d sc o u l dm a n a g e t os o r t t h e s ee v e n t sc o r r e c t l y 仃o mt h ev a n t a g eo f 。p r e s e n r a st ot h e “o n ey e a ri nt h ef u t u r e ” t a s k ，t h ea c c u r a c yo fj u d g m e n t so nb o t hr e f e r e n c ep o i n t sw a sr a t h e rp o o r ，e v e ni n8 y e a r s o l d s k e yw o r d s t e m p o r a lc o g n i t i o n n e a rf u t u r e t e m p o r a ls u c c e s s i o n t e m p o r a ld u r a t i o nt e m p o r a ll o c u s r e f e r e n c ep o i n t 5 8 岁儿童对近的未来。的时问认知研究 1前言 人类对世界的认知是以客观物理世界知识为基础的，而时间认知是其中的重要内容 之一。多年来心理学家从不同侧面对儿童及成人的时间认知能力进行了大量的研究，如 f r a i s s e ( 1 9 6 3 ) 有关成人和儿童时间知觉的研究；p i a g e t ( 1 9 6 9 ) 对儿童的时间概念认知 发展过程的研究；f r i e d m a n ( 1 9 8 3 ) 对时间结构的表征和自然周期时间所进行的研究；黄 希庭等( 1 9 8 0 ) 对儿童时间观念发展的研究：方格等( 1 9 8 4 ) 对儿童的时间顺序认知发展的 研究；王振勇和黄希庭( 1 9 9 6 ，1 9 9 7 ) 对时序信息加工机制的研究；黄希庭和张志杰( 2 0 0 1 ) 对个人时间管理倾向的研究等。 f r i e d m a n ( 2 0 0 0 ) 认为，了解未来、计划未来是人类生存和发展的需要，也是人类智 力的一个重要特性，而对未来时间的认知则影响着这种预期和计划能力。时间认知包括 对时序、时距和时点3 个方面的认知( 黄希庭等，2 0 0 3 ) ，其中时序指人们能将两个或两 个以上的事件知觉为不同的并且按顺序组织起来，时距指界于两个相继事件之间间隔时 间的长短。 成人具有丰富的对问模式知识，能在各种时间模式内对事件做出预期和准备，并据 此对未来进行计划。g o l d i n g 等( 1 9 9 2 ) 曾提出过一个“硼e n ”模型，认为成人主要根据 目标事件相距“现在”的时间来选用恰当的时间标尺对未来时间进行判断。 f r i e d m a n ( 2 0 0 2 ) 也认为，成人对未来事件的早晚性的判断很大程度上依赖于在某一时间 模式中，这些事件与当前事件的相对时间关系。 在儿童的未来时间认知方面，国外已出现过不少研究，如s i l v e r m a n ( 1 9 9 6 ) 对儿童 的未来时间认知的研究等：国内也有一些相关研究，如姜涛和方格( 1 9 9 7 a ，1 9 9 7 b ) 对小 学儿童在习俗时间的时距和周期性的认知特点的研究，方格和田学红( 2 0 0 2 ) 在小学儿童 对日常生活事件时间关系推理能力方面的研究等。f r i e d m a n ( 2 0 0 0 ，2 0 0 2 ) 曾研究过儿童 对未来一天及未来一年内事件的时序认知特点，但除此之外，专门针对儿童的未来时序 和未来时距认知特点的研究并不多见。 儿童的时间认知研究范式根据研究者所选内容不同，可分为发展模式和时空模式。 1 1 发展模式 发展模式指通过研究儿童对事物发展变化过程的认识来分析儿童的时间观念发展， 例如f r e n c h ( 1 9 8 9 ) 和f r i e d m a n ( 1 9 9 0 ) 等对历时性透视的研究。 5 8 岁儿童对。近的未来。的时间认知研究 s i l v e r m a n ( 1 9 9 6 ) 认为，成人对未来时间的判断主要依赖于习俗时间表征系统。 f r i e d m a n ( 1 9 7 8 ) 指出，所谓习俗时间是指根据一定的规则，由钟表和日历等时间工具合 法表征的时间系统，如“年”、“月”和“星期”等，并认为儿童不会使用成人所惯用的 习俗时间表征系统。s i i v e r m a n ( 1 9 9 6 ) 曾让1 4 年级的儿童按先后顺序分别排列画有4 个时段( 昨天、去年、明天、明年) 内所发生事件的图片，结果发现即使在 4 年级儿童中，能正确判断“明年”的人数也未过半，这也表明儿童尚未学会使用习俗 时间表征系统。但n e l s o n ( 1 9 9 6 ) 认为，儿童能应用一些简单的表征方式来对时问进行 判断；f r i e d m a n ( 2 0 0 0 ) 的研究也发现，儿童在学会习俗时间模式之前就己具有一定的未 来时间感，他们能意识到未来一些事件相对于其它事件的邻近性。 大量研究表明，儿童的时间认知能力有随年龄增长而提高的趋势。例如黄希庭等人 ( 1 9 8 0 ) 的研究发现儿童掌握时间观念的能力随年龄增长而得到提高；姜涛和方格( 1 9 9 7 b ) 的研究表明，小学儿童对习俗时间的周期性特点的认知成绩随年龄增长而不断提高：方 格和田学红( 2 0 0 2 ) 也指出，小学儿童对日常生活事件时间关系的推理能力有随年龄发展 的趋势。儿童时间认知能力的发展过程大致可分为3 个阶段：3 岁前的萌芽期、4 7 岁 时的发展期及7 岁后的逐步完善期( 梁秀清，2 0 0 2 ) 。f r i e d m a n ( 2 0 0 2 ) 的研究发现，3 4 岁儿童能在一些较为简单的时间模式内对事件顺序进行表征，通过“事件表征”或“脚 本”来掌握熟悉活动的顺序；4 5 岁儿童能表征稍长一些的时间模式内的顺序信息， 例如日常生活事件的序列i 而对更长时间模式内的顺序信息( 例如一周内的每天。以及 月份、季节的顺序等) 的表征则在6 8 岁开始习得；8 l o 岁期问，儿童开始发展起对 未来数周及数月内事件时距的判断能力。b e n s o n 等人( 1 9 9 3 ) 针对4 7 5 岁儿童的研究 结果发现，在此年龄阶段，时间顺序知识随着年龄的增长越来越多。在7 岁以后的逐步 完善阶段，儿童的时间认知能力不断提高，如姜涛和方格( 1 9 9 7 a ) 的研究表明，从7 岁 到9 岁，儿童对习俗时间的认知加工准确性有显著提高而从9 岁到1 l 岁，其认知加 工速度有显著提高。m o n t a n g e r o ( 1 9 9 6 ) 对7 1 2 岁儿童的历时性透视研究表明，儿童在 7 8 岁时能够表征事物的顺序变化，但认为事物的变化是突然的、不具连续性的，而 1 l 1 2 岁儿童则能渐进的看待事物的变化序列，并能透过现象看本质，表征出事物的 质的变化，这说明对更长时问单元的表征要到童年晚期或青春初期才具有。 f r i e d m a n ( 1 9 9 0 ，2 0 0 2 ) 在研究中发现，当要求5 9 岁儿童对天中的事件进行 排序时，有7 5 的儿童以“早晨起床”为起点开始排列。而大部分4 8 岁儿童都不能 2 i = ! 生b 童堕：堑垫圭塞：盟堕塑坠塾堡塞 以“现在”为参照点判断一日之内日常活动的顺序：他认为这些儿童对一天中日常活动 顺序的表征是一种以“早晨起床”为固定起点的线性表征。s i l v e r m a n ( 1 9 9 6 ) 也认为儿 童之所以不能准确判断过去、现在和未来的顺序，是因为他们不能用“现在”作为判断 的参照点；他还发现儿童对日常活动的判断成绩低于年度事件，并认为这是因为日常事 件有“早晨起床”这个固定起点，从而干扰t ) l 童的判断，而年度事件没有固定的开端， 因此不会受到影响。 s i l v e r m a n ( 1 9 9 6 ) 在研究中发现，儿童容易把“过去”与“未来”相混淆。f r i e d m a n 等( 1 9 9 5 ，1 9 9 8 ) 在研究儿童的过去事件的时间记忆时也发现，4 岁儿童对未来- - n 两个 月内的重要事件表现出一种“临近感”，即他们把这些即将发生的事件错误的判断为已 经发生了的近期事件。在f r i e d m a n ( 2 0 0 0 ，2 0 0 2 ) 对儿童的未来时序认知进行的研究中， 大多数6 7 岁儿童也表现出对“临近的未来”与“新近的过去”的混淆。 f r i e d m a n ( 1 9 9 0 ) 发现，虽然学龄前儿童的时间认知能力非常有限，但他们对熟悉的 日常生活事件顺序的认知能力已得到较大提高；黄希庭等人( 1 9 8 0 ) 的研究发现，虽然6 岁儿童基本上不会使用时间标尺，但大部分都能使用如“吃午饭时”- 和“吃午饭后”这 些日常生活中的时间概念进行时间估计。这表明儿童对各种时间概念的掌握和运用是有 先后的，与他们生活经验密切相关的时间概念先掌握，与他们生活经验相距较远的时间 概念后掌握。 1 2 时空模式 时空模式指通过儿童对事物的时间关系与空间关系的辨别来考察儿童的时间认知， 例如p i a g e t ( 1 9 6 9 ) 的研究和黄希庭等( 1 9 8 0 ) 的研究。空间和时间是物体存在的两种基 本形式，空间认知发展与时间认知发展都是儿童认知发展的重要领域：将儿童对时间与 空间的认知结合起来进行考察是认识儿童的时间认知能力发展的一种重要手段。 黄希庭等( 1 9 s o ) 在针对5 9 岁儿童的时间观念发展的研究中发现，5 岁儿童在时 间估计和再现时距时，往往分不清事物的时间关系和空间关系，用事物的空间关系来代 替时间关系；6 岁儿童开始把事物的时间关系和空间关系区分开来，但是这种区分仍很 不完全，再现时距的准确度仍受到空间关系的影响；7 岁儿童基本上能把事物的时间关 系和空间关系区分开来，再现时距的准确度已很少受空间关系的影响；8 9 岁儿童能 区分事物的时间关系和空问关系，再现时距的准确度大为提高。这一结论与p i a g e t ( 1 9 6 9 ) 的研究结果基本一致。 3 5 8 岁儿童对。近的未来。的时问认知研究 d o w n s ( 1 9 8 5 ) 指出空问表征是空间认知发展的一个核心问题，它既能为人们提供关 于世界的信息，也能影响人们对世界的思考和预见。f r i e d m a n ( 2 0 0 2 ) 在研究中发现，儿 童在未来时间感上的表征特点与空间表征方面的一些研究结果相呼应。一般而言，对儿 童空间认知能力的研究受到两种观点的影响，一种是p i a g e t i n h e l d e r ( 1 9 6 7 ) 所持的 “自我中心”的观点，认为幼儿很难从自身以外的视点来进行观察；另一种是s i e g e l w h i t e ( 1 9 7 5 ) 的模型观，认j 勺j i , 童空间认知能力的发展经由“界标基础”到“路线依赖” 再到“构型表征”这一历程。然而n e w c o m b e ( 1 9 8 9 ) 和m i l l a r ( 1 9 9 4 ) 在研究中发现，影 响幼儿空间认知作业成绩的首要因素既不是“自我中心”也不是“路程依赖”，而是儿 童业已形成的表征类型与当前作业要求之间的交互作用；幼儿对路线或构型信息的使 用，取决于作业的具体要求以及空间信息的获得方式。f r i e d m a n ( 2 0 0 2 ) 的研究则发现， 儿童可能针对不同的时间内容形成不同的表征，他们在未来时间认知作业上的成绩很大 程度上受具体表征与任务的影响。 1 3 近的未来 心理学家从自然语言所包含的时间因素的研究中发现，人类对时间的认知具有分段 性( 黄希庭，1 9 9 4 ；黄希庭等，1 9 9 8 ) 。黄希庭( 1 9 9 4 ) 关于未来时间的心理结构的研究发 现，未来的心理时间可以划分为3 个时间段：以秒和分为计时单位的“较近的未来”， 以小时、日、月为计时单位的“近的未来”，和以年为计时单位的“远的未来”，人们在 不同时域内对时间的认知表征是不同的。f r i e d m a n ( 2 0 0 2 ) 新近的一项研究支持这一观 点，他在研究中发现，儿童在日常活动和年度事件这两方面的时序认知能力随年龄增长 而发展的步调并不一致，儿童对未来时序的认知能力存在明显的跨内容差异，在不同时 间范围内的作业成绩明显不同。 1 。4 本研究的构想及意义 儿童对未来时间的认知在很大程度上决定着他们预期和计划能力的发展，对儿童的 未来时问认知特点进行考察，了解儿童能在什么样的时间范围内计划和预测自己的活 动，可以为儿童的认知发展及早期教育提供依据。就已有的资料看来，专门针对儿童未 来时序和未来时距认知的研究还很不充分，因此就这一领域进行探讨具有重要的理论和 实践意义。 黄希庭等( 2 0 0 3 ) 指出，人类时间认知的高度复杂性要求研究必须走综合的方向，将 4 5 8 岁儿童对。近的未来。的时问认知研究 已有的对时距认知的研究同对时序和时点认知的研究整合起来，力求对时间认知有一个 全面的理解。发展模式和时空模式都是研究儿童时间认知特点的重要途径，本研究拟结 合这两种模式同时对时序认知和时距认知进行研究，以期获得更多的相关资料。 f r i e d m a n ( 2 0 0 0 ) 指出，在研究儿童早期未来时间感的发展时，应注意不要直接使用 一些儿童还不理解的习俗计时单位，如“小时”、“天”、和“月”等，这就向传统的研 究方式提出了挑战，要求在实验方法上另辟蹊径。f r i e d m a n k e m p ( 1 9 9 8 ) 及 f r i e d m a n ( 2 0 0 0 ，2 0 0 2 ) 在研究中发现，当用图片的形式来表现事件，要求儿童在一个空 间标尺上用空间上的远近代表时间上的早晚来对这些图片进行排序时，儿童的判断具有 一定的准确性。这说明儿童可以借助某种空间标尺来表征时间，而这种图片定位和图片 排序的方法又可以回避用习俗计时单位向儿童提问时可能带来的不利影响，因此本研究 拟借鉴这种研究方法。已往这些研究所使用的空间标尺一般都近似于一把直尺，标尺上 的各个路标由近到远依序排列，：两点间的直线距离与两点间的路径距离完全重叠，不论 根据直线距离还是根据路径距离，对两点在空间中的远近所做出的判断都是一致的。然 而一旦这些路标的顺序被打乱，空间中的远近不再由两点间的直线距离决定，而是取决 于连接两点的真实路径的长度时，又将对儿童的判断产生怎样的影响呢? 从以往研究看 来，这一领域还是一个空白。考虑到儿童在空间认知与时间认知上的种种可能的关系， 在借助空间标尺研究儿童的未来时间认知的同时，将空间因素作为自变量来考察是有必 要的。 f r i e d m a n ( 2 0 0 2 ) 的研究指出了在儿童的未来时序判断中，参照点也是一个重要的影 响因素。本研究拟将参照点因素引入作为另一个自变量，详细考察儿童在未来时序和未 来时距的判断中对参照点的使用特性。 人们在不同时域内对时间的认知表征各不相同，研究儿童的未来时间认知特点应考 虑到这一分段特性，分别在不同时域内进行探讨。已有的研究( f r i e d m a n ，2 0 0 0 ，2 0 0 2 ； 梁秀清，2 0 0 2 ) 涉及到“近的未来”中以小时为单位的时段，但对以“日”和“月”为 单位的时段则没有针对性的研究，本研究即准备在这两种时间单位的时段内进行探讨。 对不同年龄阶段的儿童进行对比研究有助于了解儿童未来时间认知能力的发展特 点。以往研究表明，儿童的时间认知能力有随年龄增长而提高的趋势，从儿童时问观念 发展的历程上来看7 岁儿童很可能是具有质变意义的年龄阶段( 黄希庭等，1 9 8 0 ) 。 综合以上考虑，本研究拟采用图片定位作业和图片排序作业的方法，分别在“近的 5 5 8 岁儿童对近的未来的时同认知研究 未来”中的“未来周”和“未来一年”这2 个时域内，结合空间、参照点、事件和年 龄因素，考察5 8 岁儿童对以日和月为计时单位的代表性事件的时序及时距的认知特 点。 在以“日”为单位的“未来一周”的时域内，拟进行2 2 x 4 4 的混杂设计实验， 其中被试内因素包含空间( s p a c e ，s ) 、参照点( r e f e r e n c e p o i n t ，r ) 和事件( e v e n t ，e ) 因素。空间因素分为2 个水平：直路( f o r t h r i g h t ，f ) 和曲路( d e t o u r ，d ) 。直路类似于 以往研究中所采用的直线型空间标尺，曲路为其变形，主要区别在于曲路上的路标顺序 被打乱，两点间的直线距离与路径距离不一致。参照点因素分为2 个水平：“现在” ( p r e s e n t ，p r e ) 和“星期天”( s u n ) 。事件包括4 个水平，每个水平各代表一个时点： 周一( m o n ) 、周二( t u e ) 、周四( t h u r ) 和周五( f r i ) 。本实验选用的事件均为代表性 事件，所谓代表性事件是指通常情况下只在一周内的某一天发生，并且在每周的那一天 都必定会发生的事件。被试问因素为年龄( a g e ) ，分为4 个水平：5 岁、6 岁、7 岁和8 岁。 在以“月”为单位的“未来一年”的时域内，拟进行2 2 x 6 x 4 的混杂设计实验， 被试间因素与实验一相同。被试内因素包含空间( s ) 、参照点( r ) 和事件( e ) 因素，其中 因素s 的水平与实验一相同。因素r 分为2 个水平：现在( p r e ) 和“元旦节”( n e w y e a r s d a y ，n y d ) 事件包括6 个水平，每个水平各代表一个时点：一月( j a n ) 、六月( j u n ) 、 九月( s e p ) 、十月( o c t ) 、十二月( d e c ) 和生日( b i r ) ，除b i r 以外，各月均以该月 中的某一显著节日来代表。b i r 所代表的月份为被试生日实际所在的月份。 2 实验一 2 1目的 考察5 8 岁儿童对未来一周内以“日”为单位的代表性事件的时序和时距认知特 点。 2 2 方法 2 2 1 被试 用分层随机抽样法抽耿某区实验小学5 岁、6 岁、7 岁和8 岁儿童各8 名，男女各 半。 6 5 8 岁儿童对。近的未来。的时间认知研究 2 2 2 材料 材料一：7 3 c m x5 2 c m 彩色路标图两张，一张为直路、一张为曲路： 材料二：1 0 5 c m 1 4 5 c m 彩图四张。分剐代表周一、周二、周四和周五； 材料三：1 0 5 c m x1 4 5 c m 彩图一张，代表周三； 材料四：l o 5 c m x1 4 5 c m 彩图四张。 材料一至材料四的具体内容见附录8 1 。 2 2 3 程序 实验一中各步骤所用指导语均详见附录8 2 。 2 2 3 1示范预测 用材料一和材料三按指导语进行演示，向被试讲解材料一的使用要点： 1 ) 材料一中的小路代表的是一段时间； ( 2 ) 此路只允许一个通行方向，即沿着小路的走向，从开端到尽头： ( 3 ) 沿着这通行方向，在每相邻两个路标间行进所花的时间都相等； ( 4 ) 从这段时问的开头算起，未来较早发生的事情应该位于路的较近端，未来较晚 发生的事情应该位于路的较远端。 2 2 3 2 正式测验 为减小顺序效应带来的误差，实际操作中按a b a b a b 顺序来呈现空间因素的两个水 平，按a b b a a b 的顺序呈现参照点因素的两个水平。此处只以其中一种顺序组合来进行 陈述。 1 1 ) 直路水平 以“现在”为参照点 a 时距判断出示图卜卜1 ，通过指导语使被试了解在当前实验中，小路代表未来一周 的时间，路的开端代表“现在”( 即实验当天，星期三) 。随机出示材料二的各张图片， 请被试根据其未来发生时间将其放置在小路上合适的路标处，4 张图片都处理完后紧接 着按相同出示顺序让被试再作一次判断。主试根据对应的路标编号记录每张图片每次的 放置位置。 b 时序判断请被试根据材料二中的4 个事件在从“现在”开始的一周时间内的发生 顺序，对这4 张图片进行排序。主试记录每张图片被赋予的顺序号。 7 5 8 岁儿童对近的未来。的时间认知研究 以“星期天”为参照点 a 时距判断实验步骤与以“现在”为参照点的“时距判断”步骤基本相同，但此时 主试通过指导语使被试了解在当前实验中，小路代表未来一周的时间，路的开端代表“星 期天”。 b 时序判断请被试根据材料二中的4 个事件在从“星期天”开始的一周时间内的发 生顺序，对这4 张图片进行排序。主试记录每张图片被赋予的顺序号。 ( 2 l 曲路水平 曲路水平上只进行时距判断实验。 以“现在”为参照点 用图卜卜2 代替图卜卜1 ，其余步骤与直路水平上以“现在”为参照点条件下的“时 距判断”基本相同。 以“星期天”为参照点 用图卜卜2 代替图卜1 1 ，其余步骤与直路水平上以“现在”为参照点条件下的“时 距判断”基本相同。 2 3 结果与分析 2 3 1 时距判断 2 3 1 1 数据的可信度检验及数据转换 用s p s sf o rw i n d o w s1 2 o 对数据进行处理。所有被试在每一处理下的两次判断值 分别录入t n _ 1 和t n 一2 ( n = l ，2 ，3 1 6 ) ，求每一处理下t n 1 与t n 一2 之间的p e a r s o n 相关系 数，得到1 6 个r 值。如表卜i 所示，被试在每一处理下两次判断成绩均具有相当高的一致 性，可以使用两次判断的分数进行下一步分析。 表1 - 1实验一被试2 次判断分数的相关系数 “：p 00 1 对原始分数作如下转换，以备继续分析： ( 1 ) 对各处理下的t n 一1 和t n 一2 求平均值，得到1 6 列新数据 8 n = 3 2 记为t n ( n = 1 2 。3 1 6 ) 5 8 岁儿童对。近的未来。的时间认知研究 ( 2 )对d 水平上的数据t n _ l 和t 兀2 ( n = 9 ，l o ，1 1 一1 6 ) 进行转换( 方法见附录8 3 ) ，求 转换后各处理下两列数据的平均值得n 8 列新数据，记为t ns ( n = 9 ，1 0 ，l i 1 6 ) ： ( 3 )求t n ( n = 1 ，2 ，3 1 6 ) 与对应的正确值之差，找出差值的最小值( 本实验中为 一6 0 ) ，并把所有差值都加上该最小值的绝对值( 本实验中为6 0 ) ，从而使所有差值均转 化为正数，得f t j l 6 列新数据，记为t n _ d p ( n = l ，2 ，3 1 6 ) ，表示每个判断值偏离正确值 的距离( 本实验中，此距离大于6 o 意味着判断值大于正确值，小于6 o 意味着判断值小 于正确值) 。 ( 4 )求t n ( n = l ，2 ，3 1 6 ) 与对应的正确值之差的绝对值，得到1 6 歹t j 新数据，记为 t n _ d a ( n = l ，2 ，3 16 ) ，表示每个判断值偏离正确值的绝对距离( 以下简称偏离值) 。 2 3 1 2 原始判断分数在各因素上的比较 以a g e 为被试间因素，s 、r 和e 为被试内因素，对t n ( n = l ，2 ，3 - - - 1 6 ) 进行重复测量方差 分折，结果如表i - 2 和卜3 所示，除e 以外，其它因素部没有显著效应。由于s x r x e x a g e 的交互效应显著，故按a g e 分组后再次考察，结果如表1 - 4 所示： 表1 2 实验一数据t n 上被试内因素的方差分析表 9 5 8 岁儿童对近的未来的时间认知研究 sres rs e r es r e “：p 0 0 0 1”：p 0 0 1。：p 0 0 5 ( 1 )因素s 在8 岁组内的主效应和交互效应都不显著；6 岁组和7 岁组内，s 均有显著效应： 5 岁组内，s x e 的交互效应显著。对5 岁组的数据作降阶处理，分别在e 的各个水平上进 行考察，结果发现t h u r 和f r i 水平上因素s 的主效应显著：f s c m 。l ( 1 ，7 ) = 1 3 2 7 2 ，p 0 0 1 ：f s f f f i ) ( 1 ，7 ) = 1 0 6 0 0 0 ，p 0 0 0 1 。5 7 岁组数据内s 的主效应比较如图卜1 所示。 将数据t n ( n = 1 ，2 ，3 8 ) 和t n _ s ( n = 9 ，1 0 ，1 1 1 6 ) 组成的数据集t s 按a g e 分组后， 以s 、r 和e 为被试内因素进行重复测量方差分析，结果发现： 8 岁组内，s 的主效应显著：f s ( 1 ，7 ) = 7 4 9 6 ，p 0 0 5 , 5 7 岁组内，s 的主效应和交互效应都不显著，如图卜2 所示。 ( 2 )因素r 在5 岁组和6 岁组内，主效应和交互效应均不显著，如图卜3 所示；8 岁组内， r 的主效应和部分交互效应都很显著；7 岁组内，r 的主效应虽不显著，但交互效应达到 显著水平。对7 岁组的数据作降阶处理，分别在e 的各个水平上进行考察，结果发现r 在 m o n ，t u e 和f r i 这3 个水平上主效应显著。迸一步的降阶方差分析表明。f - t h u r r 的 主效应在水平组台上也达到显著水平：f r ( m 。、( 1 ，7 ) = 3 2 8 8 8 ，p 0 0 1 ； f r ( t u 。) ( 1 ，7 ) = 3 7 4 4 8 ，p 0 0 0 1 ：f r ( f , i ) ( 1 ，7 ) = 1 7 0 0 0 ，p 0 0 1 ；f r ( f t h 。) ( 1 ：7 ) 2 1 7 3 6 4 ， p 0 0 1 。7 岁组和8 岁组数据内r 的主效应比较见图卜4 。 ( 3 )因素e 在各年龄组内都有显著效应，r e 与s 或r 的交互效应也都达到显著水平，故 分别在s 与r 的不同水平组合上对e 的主效应进行考察，结果见图卜5 至卜8 。 1 0 5 8 岁儿童对近的未来。的时问认知研究 卜一 恒j j 1234 c 圈1 1 实验一t n 上5 7 岁组内s 的比较 a o 1 一一 1 2 0 弓 i 一毒 r _ 1 c 圈 - 3 宴验一t n 上5 e 岁坦内r 的比较 _ _ 肜 二爱一_ 。一 7 6 5 c4 芝3 2 1 0 c a g e o 5 嚣 一一： 6 d7 一 i 8 图1 - 5 实验一t n 内f - p r e 上e 的分组比较 。厂，。 ，一、j 、| ，一 x 。_ t 一弋 c 雷1 7 实验一t n 内d - p 悖上e 的分组比较 i 8 1 1 a - o1 一 2 c 圈1 - 2 实验一t s 上5 7 岁组内s 的比较 b o1 一一 2 c 圈 1 实验一t n 上7 8 岁组内r 的比较 7 8 1 0 a g e o 5 - 6 c 图1 6 实验一t n 内f - s u n 上e 的分组比较 j ：，广、二二。；丢； 彩多7 。一i 。 e g e 。 o 5 6 - 口7 一 8 c 周1 8 实验一t n 内d - s u n 上e 的分组比较 7 6 5 4 3 2 c 时舢王 6 5 4 3 2 1 o l j 四： c 西o z c o ： 7 6 5 4 3 2 ，o c 幢m 苫 5 4 3 2 c 心z 竺，叫 5 8 岁儿童对。近的未来。的时间认知研究 仁= 习 篪：= ：一 1 ，一。 餮：j a g e 0 5 一一 工 6 8 c 田t 4 实验一t n _ d p 内f - p r e 上e 的分组比较 汐 妫 i a 9 e o 5 霉 一一 z 6 口7 8 、形爹 l _ ：。 a g e 0 5 6 -_-f 0 7 -8 c 圈1 - 1 0 实验一t n _ d p 内f - s u n 上e 的分组比较 cc 圈1 - 1 1 实验一t n _ d p 内d - p r e 上e 的分组比较圈1 1 2 实验一t n _ d p 内d - s u n 上e 的分组比较 2 3 1 3 估计偏性 以a g e 为被试间因素、s 、r 和e 为被试内因素，对t n _ d p ( n = 1 ，2 ，3 1 6 ) 进行重复测 量方差分析，结果发现因素e 的主效应及s xr e a g e 的交互效应都非常显著； f e ( 3 ，8 4 ) = 5 2 3 6 5 ，p o 0 0 1 ；f s x r x e x 咏( 9 ，8 4 ) = 7 3 5 6 ，p o 0 0 1 。分别在s 与r 的各种水 平组合上考察e 的主效应，结果见图卜9 至卜1 2 。 2 3 1 4 判断准确性 各年龄组被试在被试内因素的各水平组合上的判断偏离值的描述统计见表卜5 。 以a g e 为被试问因素、s 、r 和e 为被试内因素，对t n _ d a ( n = l 。2 ，3 1 6 ) 进行重复测 量方差分析，结果如表1 - 6 和卜7 所示，r 、e 和a g e 均有显著效应。 由于s x a g e 的交互效应显著，故分年龄组考察因素s ，结果表明，5 岁组和6 岁组内， f g 平上的判断偏离值都高于d 水平；7 岁组内，f 水平上的判断偏离值低于d 水平。 因素r 的主效应比较显示，被试在p r e 水平上的偏离值高于s u n 水平，5 岁组、6 岁 组和7 岁组内这一差异达到显著水平。 1 2 2 o 8 6 4 2 0 亡叮m ： o 8 6 4 2 o c m m