（教育技术学专业论文）基于设计理念的教学过程设计研究.pdf

中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，在国外教育技术研究领域中，基于设计的研究 ( d e s i g n b a s e dr e s e a r c h ，简称d b r ) 得n t 广泛应用。这一理论是一种新兴的研究 方法论，它将教学设计视作“设计科学”。在国内，此项研究在近五年内逐渐兴起， 研究成果多为理论阐述，对于如何利用这一新的研究方法进行教学设计实践，尚待 进一步展开。为此，本文尝试基于设计科学的理念，探讨教学过程设计方法。 本文对设计理念与教学设计相关理论进行详细阐述，并提出设计理念在教学过 程设计中得到应用的可行性。在此基础上，提出基于设计理念的教学设计模型，并 以此为依据，对赤峰学院现代教育技术公共课其中一节“信息技术与课程整合 的原理与方法”进行系统地教学过程设计，通过实践案例分析验证了基于设计理念 的教学过程设计研究所预期的成效，进而对设计理念在课堂教学中的重要指导作用 得出结论，同时从实践的角度出发进一步提出课堂教学过程中需将隐性的理念显性 化，有意识地培养学生的设计意识及其对设计型课堂的组织能力。 全文由绪论、基于设计理念的教学过程设计研究的理论基础、相关理论研究、 实践案例分析、结论与启示等五章组成，各章基本内容如下： 第一章首先对此研究的选题背景进行阐述，然后从学术和实践两个角度介绍了 研究的意义，随后概括性地阐述了研究的内容，并对研究方法进行了简单介绍，最 后对本研究的创新之处加以说明。 第二章主要综述了此研究的理论基础，首先对研究中基本概念的内涵进行分 析，然后分别对此研究的设计理念理论基础和教学过程设计理论基础进行了较为详 细的综述。 第三章为本研究的理论研究部分，从课堂教学过程设计中设计理念缺失的问题 分析入手，提出设计理念对教学过程设计的指导作用，并结合建构主义学习理论分 析设计理念在教学过程设计中的体现，最后提出基于设计理念的教学设计模式。 第四章从实践的角度对上述模式进行分析，首先对赤峰学院现代教育技术 公共课现状进行阐述，然后基于上述模式对信息技术与课程整合的原理与方法 一节进行课堂教学设计( 即教学过程设计) ，并结合教学效果进行教学设计反思。 第五章为全文的结论与启示，首先通过实践总结出设计理念对课堂教学的重要 作用，随后进一步指出设计理念的教学启示及未来的发展前景。 关键词：设计；设计理念；基于设计的研究：教学过程设计；模式 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t s i n c e19 9 0 s ，d e s i g n b a s e dr e s e a r c h ( d b r ) h a sb e e nw i d e l ya p p l i e di nt h ef i e l do f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i n s t r u c t i o n a ld e s i g ni sa t t r i b u t e dt o “d e s i g ns c i e n e e - an e w r e s e a r c hm e t h o d o l o g y i nc h i n a , t h i sa p p l i c a t i o ns t u d yh a sb e e nr i s i n gg r a d u a l l yi nt h e p a s tf i v ey e a r s ，w i t ht h er e s u l t sf o rm a n yt h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n s w i t hr e g a r dt oh o wt o t a k ea d v a n t a g eo ft h i sn e wm e t h o dt oc l a s s r o o mp r a c t i c e , i th a sy e tt ob ef u r t h e rs t u d i e d s o ，t h i st h e s i sa t t e m p t st oe x p l o r et h ed e s i g nm e t h o do ft e a c h i n gp r o c e s sb a s e do nt h e r a t i o n a l eo fd e s i g n i nt h i st h e s i s ，r a t i o n a l eo fd e s i g na n di n s t r u c t i o n a ld e s i g na r ee l a b o r a t e di nd e t a i l ， a n dt h ef e a s i b i l i t yt h a tr a t i o n a l eo fd e s i g nw i l lb ea p p l i e di ni n s t r u c t i o n a ld e s i g ni sp r o v e d o nt h a tb a s i s ，ad e s i g nm o d e lh a sb e e np u tf o r w a r d a n do n ec h a p t e ro f ”m o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ”g e t sas y s t e m a t i cd e s i g nb a s e do nt h ed e s i g nm o d e l t h ed e s i g n p r a c t i c ei se x p e c t e dt ot e s tt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i sr e s e a r c h ，a n dt h es t a t u so f t h i ss t u d yi s s u m m e du pb r i e f l y ，a tt h es a m et i m et h ed e v e l o p m e n to ft h i sr e s e a r c hi sl o o k e da h e a d t h i st h e s i si sm a d eu po fp r e f a c e ，t h e o r e t i c a lb a s i so fr e s e a r c h ，t h e o r e t i c a lr e s e a r c h , p r a c t i c ea n a l y s i sa n dc o n c l u s i o n s e a c hc h a p t e rh a st h eb a s i cc o n t e n t sa sf o l l o w s ： i nc h a p t e ri ，t h i sr e s e a r c hb a c k g r o u n di se l a b o r a t e d ；a n dt h e nf r o mt h ep e r s p e c t i v e o fb o t ha c a d e m i ca n dp r a c t i c a l ，t h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d yi sp r e s e n t e d ；f o l l o w e db ya g e n e r a ld e s c r i p t i o no ft h es t u d y ；a n df i n a l l yt h er e s e a r c hm e t h o d sw a si n t r o d u c e db r i e f l y c h a p t e ri ii sm a i n l ya no v e r v i e wo ft h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h i ss t u d y f i r s to fa l l ， t h em e a n i n go fb a s i cc o n c e p t sw a sa n a l y z e d t h e nt h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rd e s i g n r a t i o n a l ea n di n s t r u c t i o n a ld e s i g nw a ss e p a r a t e l ys u m m a r i z e d c h a p t e ri i ii st h et h e o r e t i c a le x p l a n a t i o n so ft h i ss t u d y f r o mt h es t a r to ft h e p r o b l e mo fd e s i g nd e f i c i e n c i e sd u r i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s s ，t h eg u i d i n gr o l eo f t h ed e s i g ni sb r o u g h tf o r w a r d t h e nc o m b i n i n gw i t hc o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y ，a d e s i g nm o d e lw h i c hi sb a s e do nt h i ss t u d yi sp u tf o r w a r d i nc h a p t e ri v ，t h ea b o v e m e n t i o n e dm o d e li sv e r i f i e db yp r a c t i c e f i r s to fa l l ，t h e s t a t u so f m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y i sa n a l y z e d t h e nb a s e do na b o v em o d e l ， i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n i sc a r r i e do u tt oad e s i g no f i i c l a s s r o o mt e a c h i n g ( t h a ti s ，t h ed e s i g no ft h ei n s t r u c t i o n a lp r o c e s s ) ，a n dc o m b i n e dw i t h t h ee f f e c t so ft e a c h i n g ，t h er e f l e c to ni n s t r u c t i o n a ld e s i g ni sc a r r i e do u t c h a p t e rv i sas u m m a r ya n dp r o s p e c to ft h ef u l lt e x t f i r s to fa l l ，t h er e s u l t so ft h i s r e s e a r c ha r es u m m e du p ，t h e nab r i e fs u r n m a r yo ft h es t a t u si sc o n d u c t e d ，a n df r o mt h e p e r s p e c t i v eo f t h ep r a c t i c e ，t h ed e v e l o p m e n to ft h i ss t u d yi sl o o k e da h e a d k e yw o r d s ：d e s i g n ；r a t i o n a l eo fd e s i g n ；d e s i g n b a s e dr e s e a r c h ； t e a c h i n gp r o c e s sd e s i g n ；m o d e l 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：弓匹艳叫日期：年皇月矽日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：删 日期：训9 年主月7 日 导师签名： 日期：伽7 年5b 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中 的规定享受相关权益。回童途塞埕銮后进蜃；旦圭生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：条d 色明 日期：衲1 年尘月日 导师签名： 日期：伽7 年支月日 引言 自2 0 世纪5 0 年代对教学设计的关注开始，直到今天教学设计发展为教学过程 的重要指导依据，学者们对教学设计的研究已经走过了半个多世纪的历程。在这个 过程中，各国研究者根据自己的理解为教学设计提出了多种定义，并通过对教学过 程的分析与归纳，总结出多种教学设计理论。在理论反哺实践的过程中，这些理论 得以具体化，从而形成了各式各样的模式自从2 0 世纪6 0 年代开始的教学设计 模式探索至今，教学设计领域已经形成了数百种不同的模式。 2 0 世纪9 0 年代初，以计算机技术和网络技术为核心的现代信息技术在社会各 个领域得到广泛应用，并以惊人的速度渗透到教育教学的各个环节中，新的教育思 想、理念和模式随即应运而生，对教学设计的需求自然也提高到新的水平。在此基 础上，基于设计的研究( d e s i g n - b a s e dr e s e a r c h ，简称d b r ) 在国际教育界开始备 受关注并引起了教育技术学者们的研究兴趣。国内教育技术界也在近五年内展开了 对d b r 研究的高潮，涌现出很多研究成果。但这些研究多停留在理论层面，对于如 何利用这一新理念进行教学设计实践，还没有太多研究成果可供参考。 本文通过对“基于设计理念的教学过程设计”进行研究，从课堂教学过程设计 中设计理念缺失的问题分析入手，提出一种可应用于课堂教学实践的教学设计模 式，并结合实践案例对该模式的具体应用进行详细的阐述。希望通过本文的研究， 为一线教师提供真正值得借鉴的课堂教学设计模型，并带动d b r 在教学设计领域的 实践与探讨。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 选题背景 第1 章绪论 2 0 世纪9 0 年代以来，在国外教育技术研究领域中，基于设计的研究 ( d e s i g n - b a s e dr e s e a r c h ，简称d b r ) 得到了广泛的应用。随着信息技术的发展，教 学和学习环境的多样性使这项研究在国际教育学界受关注度与日俱增。 柯林斯( c o l l i n s ) 是学术界公认的d b r 创始人，他倡导建立一种教育中的设计 科学，不是像物理或心理学一样的分析科学，而是像航空学或人工智能一样的设计 科学。“正如航空学要研究不同的设计是如何帮助升空、缓行和机动性一样，教育 中的设计科学必须决定学习环境的不同设计如何帮助学习、合作和动机激发。 其实，人类有史以来就存在“设计 这种行为。孔子在论语述而中有“必 也临事而惧，好谋而成者也 的论断，其意为遇到事情，应谨慎对待，做事要分析、 考虑，谋划得充分才能成功。这里所说的谋，其实就是设计；孙子兵法中有言： “多算胜，少算不胜，而况于无算乎! 即筹划周密，条件充分就能取胜；筹划疏 漏，条件不足就会失败，更何况不作筹划，毫无条件呢? 孙子所谓的“算”其实也 是与设计相关的；汉高祖刘邦在获得政权之后曾经称赞张良能够“运筹策帷幄之中， 决胜于千里之外 ( 汉书高帝纪) ，这里的运筹同样与设计的含义基本一致。 在现代社会的实践领域，为了提高效率，人们在每项活动开始前也需经过一番 周密的部署和计划。一般地说，有目的的行为，一般事先都有一个打算、设想或规 划，这实际上便是一种“设计 。事实上，人之所以有别于其他动物，而雄踞“万 物之灵 的宝座，就在于人类能够为自己的所有活动进行事先的设计。正如马克思 指出：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑师感 到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂 蜡建筑蜂房以前，已经在自己头脑中把它建成了。 ( 马克思恩格斯全集第2 3 卷， 第2 0 2 页) 教育，作为一种人类社会所特有的、关系到人类生存和发展的一项复杂的活动， 同样需要设计。其核心环节的“教学 ，无论哪个层面、哪一步骤，都离不开设计。 简单地说，教学设计是教师对教学工作的各个层面、各个环节、各种教学方法以及 教学步骤所做的精心而巧妙的安排。而课堂教学过程设计则是指教师依据特定的学 。转引白杨南昌：基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式，中国电化教育，2 0 0 7 年第5 期，第8 页 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习目标，对教学要素进行运筹规划和组合，它客观上受到教育法规、教育目标、教 材内容、教学对象和教学环境、教学条件等方面的制约，而主观上又融合了设计者 的个人作用，自觉不自觉地显现出设计者个人的教育观念、理论修养、艺术素质和 专业水平。它需要教师根据课程标准的规定及时更新教学观念，不断调整教学模式， 努力改进教学方法，创造性地开发教育资源，开放性的规划学习过程，从而使课堂 张弛有度，让学生真正地去享受学习。从这个意义上讲，课堂教学开始前基于设计 理念进行教学设计是必要的，也是必须的。 1 2 研究意义 选定基于设计理念的教学过程设计进行研究，是因为当前不论学术领域的理论 研究还是实践领域的教学过程，设计理念( r a t i o n a l eo fd e s i g n ) 都未得到足够充分的 重视。而设计( d e s i g n ) 无论是从教学设计的学科本质还是教学设计的具体实施过 程来讲，都无疑是教学设计( i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ) 不可或缺的组成部分，在某种程 度上甚至可以说设计是进行教学设计的必要前提条件，因此研究教学过程设计中的 设计理念是很有必要的。 1 2 1 学术意义 1 从新的视角丰富教学设计的概念 研究教学设计首要的问题是弄清“什么是教学设计 这一学科本体论的问题， 任何事物都是通过概念来揭示它的本质，规定它的内涵，反映它的规律的( 林宪生， 2 0 0 0 ) 。因此，科学地界定教学设计的概念成为研究的首要问题，然而近半个世纪 的研究并没有令这一学科在自己的领域内形成一个比较一致的概念。从已经出版的 教学设计著作和已发表的文献中，可以看出对教学设计概念的界定，不论是内涵还 是外延，都存在着差别。充分理解“教学”和“设计两个概念是科学界定“教学 设计 的前提和基础。因此，有部分学者在界定教学设计概念之前首先分别阐述了 “教学 和“设计 这两个概念，这种定义形式将设计的重要地位凸显出来，使得 我们能更加清晰地理解教学设计的内涵。如美国教育学家史密斯( p l s m i t h ) 和 雷根( t j r a g l a n ) 就提出所谓“设计”就是指在进行某件事之前所作的有系统的 计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。韦斯特( c h a r l e s k w e s t ) 等人则从 认知科学的角度探讨教学设计，他们认为，“教学”就是以系统的方式传授知识， 是关于技术程序纲要或指南的实施。“设计 是计划或布局安排的意思，是指用某 种媒介形成某件事情的结构方式。因此我们就不难理解帕顿( p a t t e n j v ) 在什么 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 是教学设计一文中提出的：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学成员 的共同特征是用科学的原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩 问题的解决措施进行策划的过程 ( 帕顿，1 9 9 8 ) 。这一定义将教学设计纳入了设计 科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活 动，以有效地解决教学中出现的问题。 2 使教学设计的理论基础更加充实 有关教学设计的理论基础问题也是教育技术学界一直探讨的问题，其焦点主要 集中在到底哪些理论是教学设计的理论基础以及目前有哪些新理论可以作为教学 设计的理论基础。如，林宪生在教学设计的概念、对象和理论基础一文中曾对 教学设计的理论基础进行过系统的阐述，从“单基础 论到“六基础 论，从学习 理论、传播理论、教学理论、系统理论到视听理论、认识理论和教育哲学等均有涉 及( 近年来又有学者将阐释学、模糊逻辑、混沌理论等也作为教学设计的理论基础) 。 其中，“五基础”论的提法即是在教学设计研究领域普遍认可的四基础理论( 系统 理论、学习理论、教学理论、传播理论) 的基础上增加“设计理论”而构成的。华 中师范大学鲁子问教授更是在英语教学设计一书中将“五基础论 提高到新的 高度进行了详细地阐述。北京师范大学李芒教授也在：论教学设计学的学科独特性 与研究体系一文中提到教学设计“是以系统科学、教育心理学、教学论和设计学 等四大学科为基础发展起来它不可能离开这四大学科。 3 使教学设计研究的定位更加清晰 目前对于教学设计研究的定位主要从作为设计科学的教学设计、基于泛技术观 的教学设计以及作为系统科学的教学设计三个彼此联系的方面进行探讨。其中强调 设计取向的主要研究者当推罗兰德( g o r d o nr o w l a n d ) 。他在深刻反思教学设计实践 中存在的问题的基础上，明确地提出需要一种不同于将教学设计过程视作预定过 程、侧重理性、注意归纳、重视最优化的传统教学设计观的全新的教学设计观。这 种新的教学设计观突出创造性、注意理性与直觉的平衡、强调归纳与演绎的统一、 重视对话在设计过程中的重要作用。为此，他指出，应重视一般设计的研究，揭示 教学设计与一般设计之间的联系，确立将教学设计视作设计类型之一、作为一般设 计的子系统的新观点。显然，罗兰德将教学设计置于一般设计领域进行分析的做 法，不仅拓展了教学设计研究的视野，而且十分有助于研究者对教学设计本质的再 认识。 o 参见高文：试论教学设计研究的定位，中国电化教育2 0 0 5 年第2 期，第1 3 页 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 2 2 实践意义 当前的教学设计研究领域存在着一些问题，其中最显而易见的是教学设计理论 与教学实践相脱节的问题，这种现象在基础教育实践中表现得尤为明显。部分一线 教师视教学设计为备课、写教案，认为教学设计就是对课堂教学的简单准备，而完 全忽略了教学过程的动态生成性，忽略了教学设计与教学实施之间可能存在的差 距。因此，相当一部分教师在教学实施过程中存在重经验，轻设计、重预设，轻生 成、重结论，轻过程等偏见，导致课堂教学过程过于模式化，缺少新颖的创意。 孔子说“学而不思则罔 ，同样，教学更需要不断地思考，只有通过思考才能 提出问题、分析问题、解决问题，才能使教学获得进步。如果教学只是单纯的知识 传授，则势必会压制学生的创造性，让学生的思维和创造力失去发展的机会。如果 我们一味地以经验、教材作为教学指导，过度地追求结论，那教学无疑只能原地踏 步，难以取得创新的进展，这样的教学无任何意义而言。 综合以上分析，我们可以得出结论，从教学设计的本质来看，其过程和所追求 的成效无不渗透着设计学的理念。所以，本论文的研究意义在于，一是能够在学术 角度突出设计理念在教学设计中的地位，为教学设计概念的界定、学科理论基础以 及学科研究定位等问题的研究开辟新颖的视野并提供设计学的理论依据；二是在实 践领域，能够直面教学实施中的具体问题，有助于教学设计者从设计学的角度出发 对教学过程进行安排，使得教学设计的实施过程和结果更加趋于人性化、合理化。 因此，无论从学术意义和实践意义上讲，探讨基于设计理念的教学过程设计都是很 有必要的，也是很有价值的。 1 3 研究方法 论文拟采取的研究方法有： 1 文献研究法 充分利用国家图书馆、院阅览室和c n k i 电子数据，大量查阅有关d b r 和设 计学理论方面的理论资料和实践案例，为本选题搜集详实的国内外第一手资料。 2 案例分析法 文章从问题入手，对参加“首届全国中小学英语教学设计高级研修班”和第二 届“全国英语教学设计大赛 的全部作品进行逐一分析，总结出当前课堂教学过程 中设计理念缺失的种种问题，以及由于这种缺失而带来的负面影响。以便寻找问题 产生的根源，对症下药。 3 实验法 5 为说明基于设计理念的教学设计模式的优势，本文结合赤峰学院现代教育技 术公共课中的一节进行课堂教学过程设计，通过教学实践来考查该模式在课堂教 学中的应用。 1 4 创新之处 本文的特色和创新之处在于：通过对课堂教学过程设计中设计理念缺失所暴露 出来的问题进行分析，提出了教学过程应强调预设与生成、强调教学目标的设计应 明确具体，具有可评价性、强调教学过程的可操作性及情景教学的重要意义，并在 此基础上提出基于设计理念的教学设计模式。对这一教学设计模式的研究在视野和 内容上均具有一定的开创性，对课堂教学具有一定的实践指导价值。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第2 章基于设计理念的教学过程设计研究的理论基础 2 1 基本概念的内涵分析 2 1 1 设计与设计理念 1 什么是设计 谈到“设计”这个概念，我们的头脑中立刻会涌现出诸如建筑设计、艺术设计、 环境设计、服装设计等一系列场景。可见，我们生活在一个充满设计魅惑的时代， 设计已经覆盖了我们生活的方方面面，衣食住行用等人类生活的各个领域都无不凸 显设计的痕迹。d , n 玲珑精巧的家居摆设，大到秩序井然的城市环境：简单到一根 肉眼难辨的绣花针，复杂到遨游太空的宇宙飞船，这些都是现代设计的成果结晶。 那么，将设计从这些具体的专业场景中剥离出来，它又具有怎样的属性呢? 辞海对“设计”的注释，是“根据一定的目的要求，预先制定方案、图样 等。 ；现代汉语词典也把“设计 界定为“在正式做某项工作之前，根据一定 的目的要求，预先制定方法、图样等。 这里的“设”有设立、布置、筹划、安排 等含义。“计 有计算、测量、计划、策划、考虑等含义。两词复合而成“设计 ， 就是设想、运筹、计划与预算，它是人类为实现某种目的而进行的创造性活动。 与设计对应的英文为“d e s i g n 。早在2 0 0 多年前出版的大不列颠百科辞典 对d e s i g n 的解释是“艺术作品的线条、形状，在比例、动态和审美方面的协调。 1 8 世纪以后，大机器工业的发展导致设计观念的改变，“d e s i g n 的概念及其语义已 开始突破美术或纯艺术的范畴而趋于广泛。如牛津大词典中将d e s i g n 的意义大 致分为两层含义：一是“心理计划( am e a n tp l a n ) ，指在我们的精神中形成胚胎， 并准备实现的计划乃至设计；二是“在艺术中的计划( ap l a ni na r t ) ，特别指绘画 制作准备中的草图类。 由此可见，无论在国内还是国际的相关研究领域，“设计都有设想、运筹、 计划与预算等含义，它是指“人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动 ( 尹 定邦，2 0 0 4 ) 。 2 什么是设计理念 著名杂志撰稿人、美国前副总统戈尔的首席撰稿人丹尼尔平克( d a n i e l hs i n k ) 在那本能在欧美地区引起轰动的全新思维( aw h o l en e wm i n d ) 一书中谈到了 。参见彭泽立：设计概论，中南大学出版社，2 0 0 4 年8 月，第l 页 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s “设计感 的问题，他转引设计界知名人士约翰- 赫斯科特( j o h nh e s k e t t ) 对设计 的定义：“设计从本质上来说，可以定义为是人类的基本能力，人类制造以前生活 中不存在的东西，来满足人们的需要，赋予生活新的意义。 而设计感，就是一种 设计能力、创新能力。不过，对于我们多数的人来说，即使没有设计师的能力，也 应该有设计创新的意识。如果连一丁点的设计创新的意识也没有，那只能说是一种 悲哀了，没有一点生活的乐趣。我们可以把这里提到的“设计感”理解为设计理念， 一种试图让生活充满乐趣的意识。且看下面这位读者如何在日常生活中体现设计理 念： “其实设计无处不在。你会不会在接下来上班的第一天，整理一下办公桌和柜 子，桌上摆上一盆鲜花或绿色植物，墙上不再只是各种表格应该换上一幅现实写真 画或是冥想画；你是否想为教室也打扮一下，增加一些绿色元素，突出一点与众不 同的独创意识；你是否也想为老一套的教学方法赋予新的设计元素，为每一节课来 点新花样，增加一点情趣，调动课堂气氛，提高课堂效率。” 如此看来，笔者认为，设计理念就是我们对生活和工作的一种态度，一种设计 意识、创新意识，一种让生活和工作充满乐趣的意识1 2 1 2 教学设计 有了对设计和设计理念的基本认识，再将它还原到具体的专业场景之一教 学情境中去，我们对教学设计的认识也将会更加全面而透彻： 从设计学的视角看，教学设计是一个把设计者头脑中的关于教育、教学尤其是 学习的理念、意图等付诸到指导学习者的学习实践中去的过程，这个过程的目的性 和实践性都很强，它旨在创造出更加有效的指导方案来。 教学设计是一门技术，同时也是一门艺术。它的技术性体现在从事教学设计的 人要掌握一定的教学设计原理、方法和手段；它的艺术性体现在教学设计工作者要 能够创造性地使用这些原理、方法和手段，而不是机械地照搬。 2 1 3 教学过程设计 教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文 化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。 因此，教学过程不单单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面 发展的过程。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力， 。参见网络搏击：你有设计意识吗? ，h t t p ：w w w j s b l o g c n u s e r l p h w g f f 7 3 2 1 7 h t m l ，2 0 0 8 9 - 5 8 培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活 动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀品格。 教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体； 教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等。如何使这些 要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是摆是我们面前的一 项复杂的任务。要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科 学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计”。 内蒙古师范大学李龙教授对教学过程设计进行过非常详尽的阐述：“教学过程 设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或的教学过程进行的教学设计。 、“我 们把对一门课程或单元的教学设计称为课程教学设计，对一节课或一个知识点的教 学设计称为课堂教学设计。”基于这种划分，笔者将本文中所阐述的教学过程设计 限定为对一节课进行的“课堂教学过程设计”。课堂教学过程设计由任课教师进行， 教学中应充分发挥教师的主动性、创造性，根据课程标准规定的教学目标及每单元、 每章节的教学目标和各知识点的学习目标，选择教学策略和教学媒体，制定课堂教 学过程结构方案，付诸教学实践，然后作出评价和修改，同样的教学内容可以而且 应该有不同的课堂教学设计方案。 2 2 设计理念理论基础 设计作为人类生物性与社会性的生存方式，其渊源是伴随“制造工具的人 的 产生而产生的。而早期人类有关设计的经验性总结，如中国古代的考工记和古 罗马老普林尼( p l i n it h ee l d e r ) 的博物志，都可视作设计学作为- - i - j 理论的最初萌 芽和起点。然而设计学成为- - f - j 独立的学科，并且被学者们作出思辨的归纳和理论 的阐述，则是2 0 世纪以来的产物。 2 2 1 对设计概念的界定 1 词典中的定义 设计辞典的定义：把某种计划、规划、设想和解决问题的方法，通过视觉 语言传达出来的过程。 牛津大词典中将d e s i g n 的意义大致分力两个方面：一是“心理计划( am e n t a l p l a n ) ，是指在我们的精神中形成胚胎，并准备实现的计划乃至设计；二是“在艺 术中的计划 ( ap l a ni na r t ) ，特别指绘画制作准备中的草图类。 o 参见李龙：教学过程设计。内蒙古人民出版社，2 0 0 0 年7 月，第6 0 页 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 现代汉语词典将设计解释为“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要 求，预先制定方法、图样等”。这里的“设”有设立、布置、筹划、安排等含义。“计 有计算、测量、计划、策划、考虑等含义。两个复合词而成“设计 ，就是设想、 运筹、计划与预算，它是人类为实现某种目的而进行的创造性活动。 2 设计学者的定义 我国现代设计教育的奠基人之一，广州美术学院尹定邦教授对设计定义如下： 设计就是设想、运筹、计划与预算，它是人类为实现某种特定目的而进行的创造性 活动。他指出“设计只不过是人在理智上具有的，在心里所想象的，建立于理论之 上的那个概念的视觉表现和分类 。 清华大学美术学院柳冠中教授在工业设计学概论一书的序言中从方法论的 角度对设计的内涵进行了定位，他提到设计应被认为是一种方法论，应提高到“一 切人为事物的角度来认识，这就是设计的定义。 3 教育学者的定义 美国教育学家巴纳塞( b a n a t h y ) 认为，从最普遍的意义上来说，设计是一种有 目的的创造性活动，是建构人与世界关系的一种积极主动的活动。它是关于新现象 的想法和创造，是对“应当是什么 的具体实现。它把种种知识、理念和期望转化 为我们现实生活中所追求的一系列目标，并使之成为我们生活中的具体组成部分， 认为设计是创造未来的一条途径。 美国教学设计专家罗兰德( r o w l a n d ) 认为，设计就是为创造某种具有实际效 用的新事物而进行的探究。它包括对一个定义不完善( i l l d e f i n e d ) 的情景的探索， 发现并解决一个几个问题，详细说明产生有效变化的途径。设计存在于诸多领域， 并因设计者及其所设计的对象类型而不同。设计过程需要理性与直觉的平衡，激发 设计行动的动力以及对行动( 过程结果) 反思的能力圆。 我国教学设计专家，江西师范大学钟志贤教授认为，“所谓设计，是为实现某 一目标进行创造性的问题求解和决策实践活动。这种活动是一种心智实践活动，需 要综合运用分析性思维、批判性思维、创造性思维和实践性思维，为实现一定的目 标或满足一定的需求策划、构建和确定相应的备选模式。 华东师范大学皮连生教授在教学设计心理学的理论与技术一书中也对 设计进行了概括性定义，他指出“所谓设计是指为了解决某问题，在开发某些事物 和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。刀 。转引自钟志贤：面向知识时代的教学设计框架促进学习者发展 ，中国社会科学出版社，2 0 0 6 年5 月， 第6 1 页。 。参见高文：设计与教学设计，0 1 国教育资料，1 9 9 7 年第2 期，第1 8 页。 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华东师范大学马宪春在他的博士论文学习技术系统设计中提n - “设计就 是在头脑中设想、计划、构思、构想，是一种思维活动。必要时以某种形式展现( 表 达) 出来。” 其中，钟志贤教授在面向知识时代的教学设计框架促进学习者发展一 书中通过归纳诸多领域的设计定义，还总结出设计的一些基本特征： ( 1 ) 设计是人类所特有的、最为普遍的社会文化活动； ( 2 ) 设计有明确的指向性； ( 3 ) 必须确定问题的价值和问题的实质； ( 4 ) 必须制定目标行为活动的策略、方案或程序，一般具有被选性，即多种 可供选择应用的策略、程序或方案； ( 5 ) 设计是以改善某一事物或某一活动为旨的，其本质是一种创造性的活动， 设计的方案和结果必须评估； ( 6 ) 设计是一种观念活动或形态，是一种“理想试验”； ( 7 ) 设计的完善性永远是相对的。 2 2 2 设计的目的 设计是一种由目标导引的活动或过程，这种活动或过程的目的是构想和实现能 满足某种特定需要的、具有某种实际效用的新产品或人工制品，如问题求解方案及 其决策。因此，设计的目的就是谋求事物、现象或活动的改善，使现存的状态朝期 望的方向变化。罗兰德( r o w l a n d ，1 9 9 3 ) 认为，不管设计的方法如何，设计的目 的特性始终不变。设计活动或过程存在的意义在于“将一个现存的情境改变成为所 期望的情境。显然，谋求变化是设计的目的。无论这一变化是一种新的计算机系 统、一幅插图、辆小汽车、一幢楼房，或是个人能力结构的变化、一种行动的方 案，设计者致力以求的是变化的具体结果。 因此，设计是计划的一种类型，其结果是为实现某种特定目的而形成的一种有 组织的计划。设计的结果是具有实际效用的新事物。这种过程可能与绘画、音乐创 作等设计过程有类似之处，但设计是为实现某种有实际效用目的而创造的新事物或 对原有事物组成部分的重构。在每一种设计案例中，设计过程的最终结果都是产出 具有实际效用的产品或人工制品。 函参见马宪春：学习技术系统设计 ，吉林人民出版社，2 0 0 5 年1 月，第4 2 页。 1 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 3 设计过程的本质 华东师范大学高文教授早在1 9 9 7 年就曾编译过一篇著名的文献设计与教学 设计，其中详细论述到设计过程的本质： 设计问题是定义不良的问题；设计过程是一个动态的、非确定性的过程；设计 的本质特点是探索性与创造性；设计的一项基本任务就是将有关需要的信息转变为 详细说明的信息；在全面解决某个设计问题的动态过程中，关注从中派生出的解决 问题周期，注意采取系统观点( s y s t e m a t i ca p p r o a c h ) 所提供的可能产生的决策框架； 将设计过程视为学习过程，即建构知识的周期、体验快速学习某种尚未存在的新的 东西的过程；注意在设计过程中保持技术与创造性、理性与直觉之间的平衡；设计 应成为有能力同时控制理性与创造性，根据需要及时变化战略与策略的自组织系 统，设计者应成为自己行动的反思者；关注不同于“计划 的“情境设计 概念， 把设计看做是由一系列周期组成的、更多依赖于机遇并面对定义不良问题的创造性 过程。 2 2 4 影响设计过程的因素 影响设计过程的因素有很多，比如设计者的知识、技能和经验，设计的任务， 工作的条件、环境、方法和管理等，它们直接影响设计过程的质量、期限、效果和 费用。总的来看，影响设计过程的因素可以归纳为如下三个方面 ： ( 1 ) 设计者的洞见 设计者对问题情境的感知、角色意识以及对设计目的特有的洞见是最重要的。 也就是说，在设计过程中，既不是问题，也非解决方案决定设计过程的存在，而是 设计者是否把问题看作是一个需要设计的问题。 ( 2 ) 设计的对象 研究表明，首先影响设计过程的是设计对象的目的意图，而不是对象的类型， 比如，当设计者认识到某一对象能完成某项特殊任务，但目前却没有现存的对象能 满足目的时，便可能引发设计的过程。然后，在展开设计的过程中，设计者再注意 区分设计对象的类型，比如，制造厂与艺术博物馆同是建筑物，但由于设计这些建 筑物的意图不同，设计者所提出的设计目的与目标也就不同，也就势必影响设计过 程的运作方式。 ( 3 ) 设计中的社会性交互 。参见高文：设计与教学设计， ，中国社会科学出版社，2 0 0 6 年5 月，第 6 l 页 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 认为“教学设计的理论基础是认知学习理论。”并强调“主要是指加涅 ( r o b e r t m g a g n c ) 的认识学习理论”。 2 “双基础 论 主张“教学设计是以传播理论和学习理论为基础”。 3 “三基础 论 认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础 。 4 “四基础 论 认为“教学设计理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论 和传播理论”。并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础 。 5 “五基础论 提出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和 教育传播学为理论基础 。 6 “六基础”论 主张“学习理论、传