（应用心理学专业论文）大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究.pdf

摘要 为了更有效地培养大学生的职业生涯规划能力，更有针对性地进行职业辅导，本研究在 国内外关于职业生涯规划能力相关研究的基础上，采用文献法、访谈法和问卷法，探索出在 校大学生的职业生涯规划能力的结构；编制出大学生职业生涯规划能力问卷；并分析探 讨了大学生职业生涯规划能力的总体状况及其在性别、年级、生源地、专业等人口学变量上 的差异。 本研究选取南京和镇江地区五所高校不同年级和不同学科的5 1 5 名大学生进行施测。主 要结论如下： ( 1 ) 大学生职业生涯规划能力包括5 个因子，分别为：认识环境的能力、认识自我的 能力、确定目标的能力、制定计划的能力和反馈修正的能力。 ( 2 ) 大学生职业生涯规划能力问卷项目特性良好，具有较好的内部一致性信度和结构 效度。 ( 3 ) 大学生职业生涯规划能力得分中等偏上，其中各能力因子中，大学生认识环境的 能力和反馈修正的能力得分相对较高，其余能力因子得分相对较低。 ( 4 ) 大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异、年级差异、生源地差异和专业差 异，而在是否学生干部上没有显著差异。其中在职业生涯规划能力各因子中，确定目标的能 力、制定计划的能力和认识自我的能力性别差异显著：确定目标的能力和认识环境的能力年 级差异显著；确定目标的能力、认识自我的能力和认识环境的能力生源地差异显著：制定计 划的能力和认识环境的能力专业差异显著；认识环境的能力在是否学生干部上差异显著。 关键词：职业生涯规划 能力结构现状大学生 a b s t r a c t t oc u l t i v a t e u n d e r g r a d u a t e s c a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c ee f f e c t i v e l y b a s e d o nt h e c o r r e l a t i v er e s e a r c h e sa b o u tt h ec a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c ei na n da b r o a d ，t h i st h e s i se x p l o r e st h e s t r u c t u r eo fu n d e r g r a d u a t e s c a r e e rp l a n n i n g c o m p e t e n c eb yl i t e r a t u r es t u d y , i n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r es u r v e y ；c o m p i l e su n d e r g r a d u a t e s c a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c eq u e s t i o n n a i r e ；a n d s t u d i e st h ee f f e c to fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e so nc a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c e s u b j e c t sw e r e515s t u d e n t sf r o mf i v eu n i v e r s i t i e si nn a n j i n ga n dz h e n j i a n gc i t y 刀 er e s u l t s s h o wt h a t ： ( 1 ) t h es t r u c t u r eo fu n d e r g r a d u a t e s c a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c eh a sf i v ef a c t o r s ： c o m p e t e n c eo fe n v i r o n m e n te x p l o r i n g ，c o m p e t e n c eo fs e l f - c o g n i t i o n ，c o m p e t e n c eo ft a r g e t i d e n t i f y i n g ，c o m p e t e n c eo fm a k i n gp l a n ，c o m p e t e n c eo ff e e d b a c ka m e n d m e n t ( 2 ) t h ei t e mc h a r a c t e r i s t i c so ft h es c a l ea r ea c c e p t a b l e ，t h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t y a n dc o n s t r u c tv a l i d i t yo ft h es c a l ea r er e a s o n a b l e ( 3 ) t h es c o r eo fu n d e r g r a d u a t e s c a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c ei sh i g h e rt h a na v e r a g e ，i n w h i e ht h es c o r e so fc o m p e t e n c eo fe n v i r o n m e n te x p l o r i n ga n df e e d b a c ka m e n d m e n ta r eh i g h e r ( 4 )u n d e r g r a d u a t e s c a r e e rp l a n n i n gc o m p e t e n c ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n tb e t w e e ng e n d e r , g r a d e ，r e g i o n ，m a j o r ；b u tn od i f f e r e n tb e t w e e nw h e t h e ro rn o ts t u d e n tl e a d e r c o m p e t e n c eo ft a r g e t i d e n t i f y i n g ，c o m p e t e n c eo fm a k i n gp l a na n dc o m p e t e n c eo fs e l f - c o g n i t i o na r es i g n i f i c a n td i f f e r e n t b e t w e e ng e n d e r c o m p e t e n c eo ft a r g e ti d e n t i f y i n ga n dc o m p e t e n c eo fe n v i r o n m e n te x p l o r i n ga r e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n tb e t w e e ng r a d e c o m p e t e n c e o f t a r g e ti d e n t i f y i n g ，c o m p e t e n c e o f s e l f - c o g n i t i o na n dc o m p e t e n c eo fe n v i r o n m e n te x p l o r i n ga r es i g n i f i c a n td i f f e r e n tb e t w e e nr e g i o n c o m p e t e n c eo fm a k i n gp l a na n dc o m p e t e n c eo fe n v i r o n m e n te x p l o r i n ga r es i g n i f i c a n td i f f e r e n t b e t w e e nm a j o r c o m p e t e n c eo fe n v i r o n m e n te x p l o r i n gi ss i g n i f i c a n td i f f e r e n tb e t w e e nb e i n go r n o ts t u d e n tl e a d e r k e yw o r d s ：c a r e e rp l a n n i n g c o m p e t e n c es t r u c t u r e s t a t u sq u o u n d e r g r a d u a t e s n 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新刀的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 前言 随着社会的发展，职业世界正发生着翻天覆地的变化，传统意义的稳定性工作越来越少， 给人们的职业生涯带来了更多变数。面对这样的现实，职业生涯规划能力的重要性日益凸显， 对职业生涯规划能力培养的需求呼之欲出。但是现有的有关职业生涯规划的研究中，却缺乏 对职业生涯规划能力的探讨。因此，有必要针对此现实的需求进行相关的研究。 从国内外该课题的研究情况来看，虽然对于职业生涯规划能力的研究还非常地少，但对 于职业生涯规划，国内外学者已经进行了比较系统与深入地研究，提出了一些理论，涉及了 职业生涯规划的许多方面，如职业兴趣、职业能力、职业人格特征、职业环境等，这些理论 对职业生涯规划的概念和内容结构进行了界定和探讨。另外，国内外学者对一般能力，特别 是职业领域中许多特殊能力的结构也进行了研究，对能力结构的认识有很大的启示作用。这 都为本研究提供了参考和依据。 本研究首先根据职业生涯规划和能力的相关定义，针对本研究的特定对象大学生、 以及所处的特定阶段大学，将大学生职业生涯规划能力定义为：“大学生依据职业生涯 发展的主客观条件，结合大学这个职业生涯发展阶段的特点，确定相应的职业生涯发展目标， 拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定时间期限的能力。”它涵盖 以下几项具体操作内容：( 1 ) 认识自己，包括自己的能力、兴趣、需要等；( 2 ) 结合身处于 大学阶段这个特点，认识周围的客观环境，包括有利的条件及制约的因素等；( 3 ) 确定能兼 顾主客观条件的目标；( 4 ) 制定详细、具体的可行性计划。接下来展开对大学生职业生涯规 划能力理论结构的探讨、问卷的编制及现状研究。 本研究包括两个： 研究一：大学生职业生涯规划能力问卷的编制； 研究二：大学生职业生涯规划能力的现状研究。 研究一主要通过文献资料分析、开放式问卷调查和访谈，探索出我国大学生职业生涯规 划能力的结构，并在此基础上通过访谈法和问卷法编制大学生职业生涯规划能力问卷。 问卷的研究过程如下： ( 1 ) 预测。本研究选取了南京地区三所高校大一、大二、大三及大四四个年级和理科、 工科、文科三个学科门类的3 0 0 名大学生进行预测。 ( 2 ) 修订大学生职业生涯规划能力问卷。对预测结果进行项目分析和探索性因素分析， 删除问卷中部分项目，调整问卷项目中语义表达不清楚的词句，形成修订后的大学生职业生 涯规划能力问卷。 ( 3 ) 第二次测试，形成大学生职业生涯规划能力正式问卷。运用修订后的大学生职业生 涯规划能力问卷对南京地区四所高校不同年级和不同学科的5 0 0 名人学生进行施测，形成大 学生职业生涯规划能力正式问卷。 ( 4 ) 第三次施测。运川人学生职业生涯规划能力正式问卷对南京和镇江地区五所高校不 同年级和不同学科的6 0 0 名人学生进行施测，以进一步分析问卷的信度利效度。 在此研究过程中，对问卷收集的数据用s p s s l l - 5 和l i s r e l 8 5 0 软件进行处理，选用的 方法有项目分析、探索性冈素分析、验证性冈素分析利相关分析等。得到以卜结论： 人学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 ( 1 ) 大学生职业生涯规划能力问卷的结构清晰，包括五个因子：认识环境的能力、认 识自我的能力、确定目标的能力、制定计划的能力和反馈修正的能力。 ( 2 ) 大学生职业生涯规划能力问卷具有较好的内部一致性信度。 ( 3 ) 大学生职业生涯规划能力问卷具有较好的结构效度和效标效度。 研究二探索大学生职业生涯规划能力的现状。主要是利用第三次施测获得的5 1 5 份包 含2 6 个项目的正式问卷数据，来考察大学生职业生涯规划能力的总体状况及其在性别、年 级、生源地、专业、是否学生干部等人口学变量上的差异。数据运用s p s s l1 5 进行分析， 主要采用t 检验和方差分析的方法。得到如下结论： ( 1 ) 大学生职业生涯规划能力得分中等偏上，其中各能力冈子中，大学生认识环境的 能力利反馈修正的能力得分相对较高，其余能力囚子得分相对较低。 ( 2 ) 大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异、年级差异、生源地差异和专业差 异，而在是否学生干部上没有显著差异。其中在职业生涯规划能力各因子中，确定目标的能 力、制定计划的能力和认识自我的能力性别差异显著；确定目标的能力和认识环境的能力年 级差异显著；确定目标的能力、认识自我的能力和认识环境的能力生源地差异显著：制定计 划的能力和认识环境的能力专业差异显著；认识环境的能力在是否学生干部上差异显著。 研究的贡献： 我国鲜有对职业生涯规划能力的研究，这给本研究增加了难度，同时也增添了本研究的 意义。因为无论是从研究视角( 从理论结构到工具开发到应用) ，还是从研究结果，本研究 都是具有开创性的。 本研究依照如下的研究路线：文献检索整合一概念界定一文献综述、访谈和开放式问卷 调查一形成理论结构框架一开放式问卷和文献分析一编制问卷项目一进行预试一修订问卷 一形成正式问卷一施测一问卷信效度分析一进行现状研究。从三个层面对职业生涯规划能力 进行了研究： 首先，职业生涯规划能力理论结构的研究。通过文献研究、访谈及开放式问卷调查了解 到的信息，探索出了我国人学生的职业生涯规划能力的结构。 其次，职业生涯规划能力问卷的编制。通过访谈法和问卷法编制了大学生职业生涯规划 能力问卷。 最后，职业生涯规划能力现状的研究。运用大学生职业生涯规划能力问卷考察了大学生 职业生涯规划能力的总体状况及其在性别、年级、生源地、专业、是否学生干部等人口学变 量上的差异。 2 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 1 问题的提出 1 1 职业生涯不确定性增加 高校扩招以来，大学毕业生数量急剧增加，据国家教育部统计，从2 0 0 1 年至u 2 0 0 7 年， 全国普通高校毕业生从1 1 5 万增加到t 4 9 5 万。随着大学毕业生数量逐年剧增，加之冈社会存 在的要素供求结构失衡、社会就业高峰重叠、政府部门机构精简、事业单位下岗分流，导致 的人才需求的下降，大学生就业形式面临极为严峻的挑战，大学生“就业难”问题日益凸显。 大学毕业生普遍面临一种必须“先就业，后择业”的无奈局面。 而伴随着经济的全球化、信息化，组织的生存环境和组织形态也在发生着巨大的变化， 组织结构日益扁平化，组织发展的不确定性剧增。传统意义的稳定性丁作越米越少，给人们 的职业生涯带来了更多变数，人们一生会从事不止一种上作已成为一种趋势。 1 2 呼唤职业生涯规划能力的培养 古人云：“凡事预则立，不预则废。”面对严峻的现实，职业生涯规划的重要性日益凸显， 因为只有加强职业生涯规划，才能做到“未雨绸缪”，才能从容地应对未来的挑战和把握到 来的机遇。已有研究证明，重视职业生涯规划有利丁职业生涯的发展。如g o u l d 研究发现 最成功的职业生涯个体报告了更广泛的职业生涯规划。o r p e n 研究也发现系统的职业生涯规 划和成功的职业生涯之间有显著的相关。 而自从2 0 世纪9 0 年代，职业生涯规划理论从西方传入我国，就目前总体而言，其发展 还处于职业生涯规划理论的介绍和尝试阶段。主要是从学生就业指导和职业辅导的角度出 发，研究学生素质既定前提下的人职匹配问题，以对就业形势的介绍、就业政策的解释、就 业技巧的传授为主要内容，以召开毕业生动员大会、就业指导课程、就业指导讲座等为主要 形式。且大多集中在学生大学毕业前夕的求职阶段，缺乏动态性和深入性。是授人以鱼，而 非授人以渔。对大学生职业生涯规划能力培养的需求呼之欲出。 1 3 职业生涯规划能力理论及实证研究匮乏 对于职业生涯规划，西方学者进行了比较系统与深入地研究，提出了一些理论，涉及了 职业生涯规划的许多方面，如职业兴趣、职业能力、职业人格特征、职业环境、稳定职业生 涯与易变职业生涯、无边界职业生涯等，但这些理论主要还是对职业生涯规划概念的界定和 内容结构的探讨，缺乏对职业生涯规i i i i i 力的研究。职业生涯规划教育的最终目的是授人以 渔，而非授人以鱼，即不仅要提供信息、教给技巧、帮助就业，更重要的是要培养学生的职 业生涯规划能力，只有这样，学生才能在未来的职业生涯中自主、从容地面对不可避免的各 种挑战，取得人生的成功。而欲培养学生职业生涯规划的能力，就必须先明确职业生涯规划 能力的结构。 本研究从对职业生涯规划能力概念的界定出发，以实证的方法着重探讨大学生职业生涯 规划能力的结构和现状。研究结果将提供大量有效的实证数据，有助于大学生职业生涯规划 g o u l d ， s c h a r a c t e r i s t i c so fc a r e e rp l a n n e r si nu p w a r d l ym o b i l eo c c u p a t i o n s j a c a d e m yo f m a n a g e m e n tj o u r n a l ，1 9 7 9 ，2 2 ：5 3 9 5 5 0 o r p e nc t h ee f f e c t so fo r g a n i z a t i o n a la n di n d i v i d u a lc a r e e r 巾a n a g e m e n to nc a r e e rs u c c e s s j i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fm a n p o v e r 1 9 9 4 ，1 5 ( 1 ) ：2 7 3 8 3 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 能力结构的合理建构和现状的初步探讨，并为后续职业生涯规划能力培养方案的制定提供理 论基础。 4 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 2国内外关于该课题的相关研究综述 2 1 职业生涯规划的概念 2 1 1 职业生涯的概念 首先，探讨什么是职业? 什么是生涯? 对于职业的概念，现有的研究从不同角度，对其进行了不同的界定。如从经济学角度， 现代汉语词典将职业解释为“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。”美国 社会学家塞尔兹认为固，职业是一个人为了不断取得个人收入而连续从事的具有市场价值的 特殊活动。美国著名教育学家杜威则认为 ，职业是人们从中可以得到利益的一种“生活活 动”。从社会学角度，美国学者泰勒在其职业社会学一书中指出：“职业的社会学概念 可以解释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系。这种成为模式的上作关系的结 合，促进了职业结构的发展和职业意识形态的显现。”日本社会学家尾高邦雄认为，职业是 某种社会分工或社会角色的实现，因此职业包括工作、工作的场所和地位。而日本职业问题 专家保谷六郎以整合的视角，拓展了职业的内涵，认为职业是有劳动能力的人为了生活所得 而发挥个人能力，向社会贡献而连续从事的活动。 综上所述，职业一词的合理界定应包括从事职业的主体、职业的个体功能与社会功能、 职业的时限以及职业自身的性质等要素。一般说来，“职业是人类参与社会分工，利用专门 的知识和技能，为社会创造财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工 作。” 生涯( c a r e e r ) 一词在希腊有“疯狂竞赛精神”的意思，后来引申为道路。现在通常指 人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径。 对于职业生涯，萨帕( s u p e r ) 将其定义为个体终生经历的所有职位的全部历程；霍尔 ( h a l l ) 认为职业生涯是指一个人终其一生，伴随着与工作或职业有关的经验和活动。罗 斯威尔( r o t l l 、1 1 ) 和思莱德( s r e d l ) # 将职业生涯界定为人的一生中与工作相关的活动、行为、 态度、价值观、愿望的有机整体。从以上的定义中我们可以看出职业生涯有两种含义：一是 一个人在其一生中所从事的各种工作职业的总称，是客观的职业。一是一个人一生中的与职 业有关的内在经验，包括价值观、为人处世态度、动机、愿望等的动态变化过程。为此，美 国职业心理学家施恩1 1 把职业生涯分成了外职业生涯和内职业生涯。外职业生涯是指从事一 种职业时的j 作时间、工作地点、工作单位、工作内容、工作职务与职称、工资待遇等冈素 的组合及其变化过程。内职业生涯是指从事一种职业时的知识、观念、经验、能力、心理素 现代汉语词典 m 北京：商务印书馆，1 9 8 3 ：1 4 8 3 圆姚裕群职业生涯规划j 发展 m 北京：首都绎济贸易大学出版社。2 0 0 3 ：8 陈壁辉职业生涯理论述评 j 应用心理学，2 0 0 3 ( 2 ) ：3 4 鲫泰勒职业社会学 m 围立编译馆，1 9 7 2 朱启臻职业指导理论与方法 m 北京：人民教育版社，1 9 9 6 ：1 0 2 9 雷五明决4 i 迷i l l _ - _ _ 青年职业心理测计j 生涯规划 m 华中科技人学版社。2 0 0 5 ：1 0 0 o 金树人生涯咨商1 j 辅导 m 台北：东l 仁版 i ：，1 9 9 7 蚴顾噌英人学生职业指导 m 北京：人民教育版社2 0 0 5 ：1 5 7 周玲，李雄腾论l 向校人学生生涯辅导体系的构建 j 兰州大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 4 1 - 1 4 4 回张i l f 生职业生涯开发0 管理 m 第l 版天津：天津人学版社，2 0 0 3 施恩著，仇海清译职业的有效管理 m 北京：三联书店1 9 9 2 5 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 质、内心感受等因素的组合及其变化过程。 2 1 2 职业生涯规划的概念 国内有些学者认为：“职业生涯规划是指个人根据对自身的主客观因素和客观环境的分 析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训 和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的的行动实现职业生涯目标的过程。”有些 学者认为 ：“职业生涯规划是指一个人一生职业发展道路的设想和规划，它包括如何在一个 职业领域中得到发展，打算取得什么样的成就等问题。”也有学者认为 ：“职业生涯规划是 指个人在生涯发展历程中，对个人各种特质，以及职业与教育环境资料进行生涯探索，掌握 环境资源，以逐渐发展个人的生涯认同，并建立生涯目标；在面对各种生涯选择时机时，针 对各种生涯资料和机会进行生涯评估，以形成生涯选择或生涯决定；进而以择其所爱、爱其 所择的心情，进行生涯选择，承负生涯角色，以达到生涯适应和自我实现。” 著名管理学家诺斯威尔认为，职业生涯规划是个人结合自身情况以及眼前制约因素， 为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。k l e i n k n e c h t 和h e f f e r i n 认为职 业生涯规划是一个自我评估和目标设置的持续过程。b a r k e r 和k e l l e n 认为 ，职业生涯规划 可以被定义为获取并利用自身和职业信息，作出职业选择，形成计划以达到职业目标。 虽然不同学者对职业生涯规划的概念有自己不同的界定，但也有其共同之处，如都认 为：( 1 ) 要对自己的主客观条件进行全面客观地分析；( 2 ) 要确立职业生涯的发展目标；( 3 ) 要制定实现职业目标的可行性计划。依据以上分析，我们将职业生涯规划的概念作如下界定： 指个人依据职业生涯发展的主客观条件，结合职业生涯发展的阶段，确立相应的职业生涯发 展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定的时间期限。 2 1 3 职业生涯规划的相关概念辨析 为了更准确的理解和运用概念，我们有必要对与职业生涯规划相关的几个概念进行分 析，如职业生涯管理、职业生涯发展、职业生涯开发等。 2 1 3 1 职业生涯规划与职业生涯管理 暨南大学人力资源管理研究所的戴良铁和刘颖在其职业生涯管理简析一文中对职业 生涯管理的概念进行了解释，他们认为“职业生涯管理是企业帮助员工制定职业生涯规划 和帮助其职业生涯发展的一系列活动。”即是指组织和员工个人对职业生涯进行设计、规划、 执行、评估、反馈和调整的一个综合性过程。是组织提供的、用于帮助组织内正从事某类职 业员工的行为过程，是组织为员工实现职业目标所进行的一系列计划、组织、领导和控制等 程 明职业生涯开发1 j 管理 j 中外企业文化，2 0 0 3 ( 2 ) ：1 9 亩尚博个人职业发展j ! i ! 划一l u 】题实例解析 m 第1 版北京：经济管理出版 i ：，2 0 0 3 固林清文生涯发展j j ! l ! 划手册 m 广州：世界图书版公习，2 0 0 3 ：7 固诺斯威尔，陈壁辉译生涯规划理论述评 m 商务版礼2 0 0 3 ：9 0 k 1 e i n k n e c h t ，m k h e f f e r i n ，e a a s s i s t i n gn u r s e st o w a r d sp r o f e s s i o n a lg r o w t h ：ac a r e e r d e v e l o p m e n tm o d e l j j o u r n a lo fn u r s i n ga d m i n i s t r a t i o n ，1 9 8 2 ，1 2 ( 5 ) ：3 0 3 6 唧b a r k e rj k e l l e nj c a r e e rp l a n n i n g ：ad e v e l o p m e n ta p p r o a c hm n e wj e r s e y ：p r e n t i c e h a l l 。t n c ， 1 9 9 8 。戴良铁，刘颖职业生涯管理简析 j 中国劳动，2 0 0 1 ( 8 ) ：2 8 3 0 6 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 管理活动。华中科技大学管理学院的龙立荣研究认为d 职业生涯管理可以分为组织职业生涯 管理和自我职业生涯管理。即职业生涯管理是通过员工和组织的共同努力与合作，使每个员 工的生涯目标与组织发展目标一致，使员工的发展与组织的发展有机结合起来的活动。由此 可见，职业生涯管理是一个更广义的概念，更偏重于组织对个人职业生涯的管理；而职业生 涯规划主要针对个人来设计自己的职业生涯，重视对个人职业生涯的预测和制定。 2 1 3 2 职业生涯规划与职业生涯发展 s u p e r 认为圆职业生涯发展是生活里各种形态的连续演进方向，它结合了人一生中依次 发展的各种职业和生活角色，由个人对工作的献身而流露出独特的自我发展形式；它也是人 生白青春期以至退休之后，一连串有酬无酬职位及任何与工作有关角色的总和。它由时间、 j “度、深度三个层面构成，其中生涯发展的时间是指生涯发展的阶段或时期，包括成长、探 索、建立、维持及衰退五个发展阶段；生涯发展的，“度是指一个人一生所要扮演的各种不同 角色，如学生、公民、员工、父母等；生涯发展的深度是指个体扮演每一个角色所投入的程 度。暨南大学戴良铁认为 职业生涯发展是指在职业生涯规划制定好之后，个人沿着原来设 计的发展道路，不断地从一个岗位转移到另一个岗位，从比较低的层次上升到比较高的层次， 直至实现职业生涯目标的过程。因此，职业生涯规划的实施即是职业生涯发展。相比较于职 业生涯规划，职业生涯发展更具有动态性，强调个人职业生涯从低到高的这样一个层级递进 的过程，其核心是发展。 2 1 3 3 职业生涯规划与职业生涯开发 开发，具有开拓、发掘、改进、扩大、培养、形成、发展等多种含义，这里主要指在全 面认识客观事物的历史、现状与发展趋势的基础上，进一步运用科学的原理与方法对该事物 进行新的开拓与发掘，以期充分发挥该事物的潜能和获得更大的利益。职业生涯开发是指 组织或个人在客观分析内外在条件的基础上，为达到职业生涯设计所列出的各阶段的目标， 而进行的知识、能力和技术的开发性( 教育、培训) 活动，以最大化地开发组织或个人的职 业潜力。因此，职业生涯开发是帮助实现职业生涯目标的一种活动，是一个相对独立的概念。 2 1 4 大学生职业生涯规划的概念 依据对职业生涯规划概念的分析与界定，本研究将大学生职业生涯规划定义为：指大 学生个人依据对职业生涯发展的主客观条件的分析，结合大学这个职业生涯发展阶段的特 点，确定相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的t 作、教育、培训计划和行动方案，并 赋予确定的时间期限。 要准确理解这一概念，需明确以下两点：( 1 ) 大学生职业生涯规划的前提是基于大学 这个职业生涯发展的特殊阶段，全面客观地认识自身和外在环境；( 2 ) 大学生职业生涯规划 的关键是确定个人的职业生涯发展目标并拟定详细、具体的可行性计划。 2 2 职业生涯规划能力的概念 2 2 1 能力的含义 龙讧荣职业生涯管理的结构及j c 关系研究 m 武汉，华中师范人学版 t ，2 0 0 2 ：2 9 4 0 厦。牟海萍从职业指导到生涯辅导的历史她变 j ，现代教育科学，2 0 0 5 ( 4 ) ：6 9 7 1 戴良铁，刘颖职业生涯管理简析 j 中围劳动，2 0 0 l ( 8 ) ：2 8 - 3 0 莆洋芳人力资源开发j 管理 m 华中帅范人学出版社，2 0 0 0 ：2 0 7 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 辞海中对能力的解释为“完成一种活动的本领，是体力、智力、知识和技能的有机 结合。”教育百科辞典中对一般能力的解释为“能力即智力，是人们在顺利有效地完成各 种活动时所共同需要的心理基础”，而特殊能力为“从事某种专业活动所需要的能力”。( 苏 联心理学界也把能力分为一般能力和特殊能力，他们认为，一般能力包括观察力、记忆力、 思维力、想象力和注意力；特殊能力包括数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作 能力等等。) 这与黄希庭在心理学导论中的观点比较一致，他认为，能力是顺利地完成 某种活动所必备的心理特征。这也是目前被大多数人所接受的一种说法。 从总体概念上，本研究也采用“能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征”这一定 义。 2 2 2 职业生涯规划能力的含义 c r i t e s 认为职业规划能力是指在作出职业决策后，对决策的实施能力。从职业生涯规 划的内容看，他把自我评价、环境评价、目标设定都排除在外，这显然是对职业生涯规划能 力的狭义的理解。 依据职业生涯规划和能力的含义，本研究把职业生涯规划能力定义为：个人顺利地进行 职业生涯规划所必备的心理特征。具体地说是个人依据职业生涯发展的主客观条件，结合职 业生涯发展的阶段，确定相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划 和行动方案，并赋予确定时间期限的能力。 2 2 3 大学生职业生涯规划能力的含义 依据职业生涯规划能力的含义，我们把大学生职业生涯规划能力界定为：大学生依据职 业生涯发展的主客观条件，结合大学这个职业生涯发展阶段的特点，确定相应的职业生涯发 展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定时间期限的能力。 它涵盖以下几项具体操作内容：( 1 ) 认识自己，包括自己的能力、兴趣、需要等；( 2 ) 结合身处于大学阶段这个特点，认识周围的客观环境，包括有利的条件及制约的因素等：( 3 ) 确定能兼顾主客观条件的目标；( 4 ) 制定详细、具体的可行性计划。 2 3 职业生涯规划能力的结构 2 3 1 职业生涯规划的内容结构研究 戴良铁和刘颖认为 职业生涯规划的内容主要包括：职业选择，职业生涯目标( 分为人 生目标、长期目标、短期目标) 的确立，职业生涯路径的设计，还包括与人生目标及长期目 标相配套的职业生涯发展战略、与短期目标相配套的职业生涯发展策略。楼仁功、赵启泉认 为 职业生涯规划的主要内容包括以下几点：认识自我，了解社会，确立目标，制定策略和 生涯评估( 生涯规划评估) 。 g r e e n h a u s 的生涯规划模式则特别强调职业决定是一种动态过程，并将这种过程分为八 个步骤：( 1 ) 生涯线索。包括收集个人和环境信息。( 2 ) 认识自我和环境。个人更深入且精 。黄希庭心理学导论 m 人民教育 f 版朴，1 9 9 1 龙市荣，方俐洛，凌义辁职业成熟度研究进腱 j 心理科学，2 0 0 0 ，2 3 ( 5 ) ：5 9 6 戴良铁，刘颖职业生涯管理简析 j 中围劳动，2 0 0 1 ( 8 ) ：2 8 3 0 楼仁功，赵启泉人学生职业生涯规划指导的探索与实践 j 中困高教研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ：8 7 8 8 g r e e n h a u sj h ，c a r e e rm a n a g e m e n t ( f o r t hw o r t h ) m c h i c a g o ：t h ed r y d e np r e s s 1 9 8 7 8 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 确地认识自己的特质和环境的特性，个人对自我和环境的认识程度愈高，愈能够设立合乎实 际的生涯目标和生涯规划策略。( 3 ) 目标设立。( 4 ) 生涯策略。依据前面三步个人将设立自 己的生涯目标和生涯策略( 策略指行动计划，该计划指导个体如何来实现生涯目标) 。( 5 ) 策略完成。( 6 ) 导向目标的过程。个人将生涯策略付诸行动，逐步达成生涯目标。( 7 ) 回馈。 通过回馈，个人追踪和评估其生涯目标的实现情形，修改或增强该生涯目标。( 8 ) 生涯评估。 d o n n e r 和w h e e l e r 认为职业生涯规划包括：( 1 ) 审视环境，找到现在或将来需要的技 能。( 2 ) 自我评估，并确定需要进一步发展的目标。( 3 ) 产生职业生涯愿景，并制定职业生 涯目标。( 4 ) 写成书面的规划书，包括目标、行动步骤、资源、期限、成功标志。 s w a m 为帮助大学生做好生涯规划，提出了一个生涯规划模式。 如下图所示，s w a m 认为入学生生涯规划应该包括三个方面：( 1 ) 个人特质的澄清与了解。( 2 ) 教育与职业资料 的提供。( 3 ) 个人与环境关系的协调。这三个方面在生涯规划中同等重要，都应该予以认真 考虑。其中个人特质的澄清与了解部分，包括个人的需要、兴趣、能力倾向以及价值观念等。 了解自己，是职业选择或生涯计划的最基本要求。清楚地描绘出自我轮廓，知道自己的优缺 点，有助于在做职业生涯规划时，加重对自己最有力的选择筹码。这些特质，可以通过对生 涯的探索活动、自我评定或心理测验等进行了解。教育与职业资料的提供部分，构成三角形 模式图的右下方，是整个生涯目标决定过程中不可或缺的部分。缺乏对职业世界的了解，职 业选择时宛如瞎子摸象，不切实际。个体的职业认定受到刻板化印象的影响，比如性别差异 等，也有的职业或专业名称也许只有一字之差，但其内容、性质或发展却相差很多，因而正 确资料的提供，毋庸置疑是生涯决定时的重要依据。第三部分是环境因素的影响，大多是指 社会文化以及机会因素。这些因素通常是个人无法掌握或控制的，例如家庭或重要人物的意 见、社会重大事件的影响或经济景气的升降等。 d o n n e r ，g ，j ，w h e e l e r ，m c a r e e rp l a n n i n ga n dd e v e l o p m e n tf o rn u r s e s ：t h et i m eh a s c o m e j i n t e r n a t i o n a ln u r s i n gr e v i e w ，2 0 0 1 ，4 8 ( 2 ) ：7 9 8 5 岛沈之菲生涯心理辅导 m i ：海教育版社，2 0 0 0 ：1 2 3 1 2 5 9 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 技能 器前之生涯目标 厶 蹑耕因素助长因蠢 作决定视听撵体 图2 1 斯温的职业生涯规划模式 林清文依据s w a i n 的生涯规划模式，结合大学生的发展现状，提出了一个“大学生的生 涯规划衍生模式”。 沈之菲生涯心理辅导 m 上海教育j j ；版社，2 0 0 0 ：1 2 5 1 2 7 1 0 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 i 生涯党察 譬婆自主囊撤、生涯资1 j e ，甑辫猛猊叫一 f l 、审， 生1 个 ! 人涯 特耍 质j求 、- l7 7 一1 土q - - 扛i 懒一精锄 、 ， i 教： f 被欠嗣琵倒 。环 i ；禽 境! ； 与 资l 职 卜j 可能喇惦l 一一 源 业 探 探 i 掣、自锯龟豳l 索 索 f i ，一一糕糊卜 资键 源 力 的的 拓 、，崭，一- 树、 展：充 二= f 4 图2 2 生涯规划衍生模式 总结以上研究，可以看出，对于职业生涯规划的结构，国内外已经有了比较系统、深入 地探讨，虽然研究的侧重点不同、阐述不一，但研究者对职业生涯规划的内容结构理解还是 比较一致的，即职业生涯规划一般包括以下几个方面：自我评价，环境评价，目标设定，行 动计划，反馈修正。 2 3 2 能力结构的研究 2 3 2 1 一般能力结构的研究 国外许多学者运用多种方法尤其是因素分析的方法对能力的结构进行研究，由于能力 和智力是两个相交叉较多的概念，所以许多研究往往将智力和能力看作是一个概念来理解， 提出了各种智力结构理论。 如，斯皮尔曼( c s p e a r m a n ) 的二因素论认为能力是由一般因素( g 冈素) 和特殊冈素 ( s 冈素) 组成的。艾森克( h j e y s e n c k ) 的能力层次模型从“智力是多种认识能力的总体” 这一定义出发，主张有g 因素( 一般智力) 的存在，赞同斯皮尔曼的 二冈素论，他认为多 冈素实质上是二冈素的扩充，可以把g 分解为各种特殊能力s 。桑代克( e l t h o m d i k e ) 的 特殊冈素理论认为能力结构成分可以概括为三种：( 1 ) 社会智力，即人际交往的适应能力。 ( 2 ) 具体智力，即处理具体事物的能力。( 3 ) 抽象智力，即对抽象概念的适廊能力，尤其是 对处理语言和数学符号的能力。他是最早通过测验发现能力结构中包括多种因素，而且各种 大学生职业生涯规划能力的结构及现状研究 因素之间存在不同程度的相关。塞斯顿( l l t h u r s t o n e ) 的群因素论认为智力由7 种基本因 素构成，即：( 1 ) 计算能力；( 2 ) 语词的理解和了解语文意义的能力；( 3 ) 词的流畅性，通 畅快速地使用语言能力；( 4 ) 空间知觉能力：( 5 ) 知觉速度，即迅速分辨图形细节及异同的 能力：( 6 ) 记忆力：( 7 ) 推理能力( 归纳能力、演绎能力) 。加德纳( g a r d n e r , 1 9 8 5 ) 的智力 多元论认为构成智力的因素包括以下七种能力：( 1 ) 语文能力，包括说话、阅读、书写的能 力；( 2 ) 数理能力，包括数字运算与逻辑思考能力；( 3 ) 空间能力，包括认识环境、辨别方 向的能力；( 4 ) 音乐能力，包括对声音之辨识与音律表达的能力；( 5 ) 运动能力，包括支配 肢体以完成精密作业的能力；( 6 ) 社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力；( 7 ) 自知能 力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。斯腾伯格( s t e i n b e r g ，1 9 8 5 ) 的智力三元理 论用信息加r l = 的观点来看待智力，他认为智力应该由三种主要成分构成：总的成分 ( m e t a c o m p o n e n t s ) 、操作成分( p e r f o r m a n c ec o m p o n e n t s ) 和知识获得成分( k n o w l e d g e a c q u i s i t i o nc o m p o n e n t s ) 。 在一般能力结构方面的研究，我国学者主要是在借鉴国外能力理论与研究的基础上， 进行一些研究与尝试。