（发展与教育心理学专业论文）幼儿教师人格特质与工作满意度的相关研究.pdf

两南大学硕十学付论史1 绪论 7 1 绪论 1 1 选题缘由及意义 孩子是祖国的未来，教育好孩子是全社会的的责任。然而幼儿教师是孩子心 灵最初的启迪者，他们的职业感受和对幼儿教育这个职业的满意度直接影响着孩 子们身心的健康发展。 本人从事幼教管理工作多年，接触过不少的幼儿教师，并经常跟不同幼儿园 园长一起学习讨论。在这期间，大家谈论得最多的话题之一就是幼儿教师，谈他 们的工作态度、个性特点、工作业绩、人格特质、工作满意度等。这些因素之所 以被提及，归根到底是想知道有良好的工作态度、优异的工作成绩、高的工作满 意度的幼儿教师具备哪些人格特质。有研究对北京市5 0 所不同体制幼儿园的4 4 7 名教师进行了问卷调查，结果表明：其中2 9 的教师有严重的职业倦怠表现、5 9 5 的教师有比较明显的倦怠倾向、基本无倦怠的教师占3 7 6 。1 这个结果说明幼儿 教师的从业体验并不是很乐观。面对此种不乐观的现象我们应该加强了解、仔细 分析、采取措施，进行改善。 本研究主要是通过运用教师工作满意度和人格特质问卷调查，了解当前幼儿 教师工作满意度及其人格特质的现状，通过分析来发现两者的相关情况，从而为 学校管理者提供一些管理参考，提高幼儿教师自我意识，调动工作积极性，提高 教学质量和工作满意度，进而促进整个幼儿教育事业的发展。 本研究的选题意义可以归纳如下几点： ( 1 ) 深化幼儿教师人格特质与其工作满意度的相关研究。以前在幼儿教育管 理过程中，只是从实践工作中总结出一些管理经验。结合我的幼教管理实践经验 和专业理论知识的锻造，希冀通过这次的调查研究，可以得出一些基于理论和实 践相结合的研究结果，为幼儿教育工作者在以后的工作实践中提供有益的参考。 ( 2 ) 对解决幼儿教师工作倦怠现象具有一定的意义。很多幼儿教师被工作厌 倦所苦恼，懂得了人格特质和工作满意度相关的一些知识能使他们更好的调节自 己，改变工作态度，提高工作满意度和工作绩效。 ( 3 ) 对幼儿身心的健康和社会顺利发展具有现实的意义。工作满意度高与工 作态度端正的教师才能为孩子们创造一个温暖的学习生活环境，使孩子们身心健 康的发展。孩子是祖国的接班人，保证孩子身心的健康发展才能保证国家的顺利 发展。 1 梁慧娟，冯晓霞北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成i 矧研究学前教育研究【j 】，2 0 0 4 ( 5 ) l 阳南大学硕十学何论文2 文献综述 2 文献综述 2 1 教师工作满意度的研究 2 1 1 工作满意度概念的界定 工作满意的定义大致可以分为需求满足性定义、层面性定义、价值比较性定 义、综合性定义等四类：一是需求满足性定义，h o p p o c k ( 1 9 3 5 ) 定义工作满意是指 个人对自己工作的直觉感受，是一种在生理、心理和环境等各因素满意感受的综 合；二是层面性定义，工作满意的程度是取决于个人对各种工作相关因素的满意 感受，如薪资报酬、工作性质、人际关系、行政支援、工作环境等层面；三是价 值比较性定义，以“比较”的观点来论个人的工作满意，因此将工作满意视为价值比 较的差距，认为个人的工作满意是取决于其付出与所得比例差距而定，或与他人 比较所得公平性的感受差距，差距越小，满足程度越大。反之，则满足程度越小； 四是综合性定义，工作满意是指工作者对工作本身、工作环境或个人角色等因素， 所感受到的一种态度、情景性反应与评价，亦即工作满意只是一个单一的概念， 是各种满意感受的综合，不涉及各满意层面及形成满意原因的探讨。工作者能将 其在不同层面上所感受到的满意与不满意因素予以平衡，形成对工作感到喜欢或 具有正向取向的整体性的工作满意。2 就本研究而言，对于教师工作满意之概念性定义界定为：教师的工作满意度 是指教师实际从事教学工作后，考虑与工作有关的各层面问题时，产生的一种正 向积极的情感取向的程度。就操作性定义而言，本研究对于教师工作满意是界定 在教师于“教师工作满意度问卷”上的园长管理、工作报酬、工作本身、工作环境、 进修及升迁等五个层面的等五个向度上的反应情形。 2 1 2 教师工作满意度结构的研究 关于教师工作满意度结构的研究，我国学者主要以调查和访谈为基础，通过 对影响教师工作满意度因素的统计分析，由此来确定教师工作满意度调查问卷的 维度和项目。如陈云英，孙绍邦( 1 9 9 4 ) 在对北京、天津、大连、青岛四省小学教师 访谈和测试的基础上，编制出由5 个维度( 包括工作性质、物理条件、薪水、进修 提升、人际关系、领导管理) 4 0 个项目组成的“教师工作满意度量表”；3 冯伯麟( 1 9 9 8 ) 通过对北京普通高中教师的研究，编制出包括自我实现、工作强度、工资收人、 领导关系、同事关系等5 个因素2 6 个项目的“教师工作满意度量表”；4 陈卫旗( 1 9 9 8 ) 2 f 永贤会尸i 地区幼儿教师t 作满意度研究【d 】，两安：两北师范大学，2 0 0 5 3 陈云英，孙绍邦教师t 作满意度的测量研究【j 】心理科学，j 9 9 4 ( 3 ) 4 冯们麟教师t 作满意及j e 影响吲素的研究【j 】教育研究，1 9 9 6 ( 2 ) 4 阳南人学硕十学1 _ 7 ：论文2 文献综述 重要性排序的关系研究后得出：男教师比女教师更注重领导因素和管理方面的公 平性，而女教师更注重工作带来的趣味性。( 2 ) 年龄、教龄因素。朱继荣( 2 0 0 4 ) 和朱丛书( 2 0 0 6 ) 的研究认为年龄与工作满意度是一种“u ”型关系。8 范立国，张 儿迪( 2 0 0 4 ) 研究发现：青年教师对工作趣味性、创造性和挑战性相对重视；业务发 展机会和工作的趣味性的重要性都明显随年龄增长而下降，工作成就和领导因素 则随年龄而增。( 3 ) 职称、专业因素。范立国，张凡迪( 2 0 0 4 ) 的研究得出：随着职 称等级的提高，办公条件和工作挑战性的重要性下降，管理制度和领导因素的重 要性上升。理工科专业的教师更需要高关系型的领导和良好的教学科研设备条件 支持，而文科专业的教师更倾向注重工作本身的创造性和挑战性。 2 2 人格特质的研究 2 2 1 人格特质概念的界定 人格特质是由先天的遗传、后天的学习环境的影响等因素交互作用下，表现 在身心两方面的特质组成的，特质使个体以相对一贯的方式对刺激做出反应。 g u i l f o r d ( 1 9 5 9 ) 认为人格特质是使个体与其它个体间不同的一种持久、特殊的特 质。a l l p o r t ( 1 9 6 1 ) 认为人格是位于个体心理系统内的动态组，是决定个人思想与 行为的独特形式。k a s s 蜘i a i l ( 1 9 7 1 ) 认为人格特质是个体对外在环境刺激所产生的 一致性反应。 本研究认为人格特质是用来表示一个人的思考模式、感情表达和行为特性的 一般总和，用来区别自己与他人的一种独特性质。 2 2 2 人格特质的文献综述 关于人格特质的研究，典型的有奥尔波特的人格特质理论、卡特尔的1 6 p f ，艾 森克人格特质理论、大五、大七人格特质理论等9 。人格特质在预测和判断组织成 员应付变革的能力和方式上有着重要作用。j u d g e 等人对下列七种人格特质( 控制 源、泛化的自我效能、自我评价、积极情感、开放性、对不确定性的容忍力、厌 恶冒险) 进行了因果分析，得到两个主因素二一包括控制源、泛化的自我效能、自 我评价和积极情感；因素二包括开放性、对不确定性的容忍力和厌恶冒险三个特 质。我国心理学家对大五人格因素模型和中国人个性测量表的因素结构进行 的研究发现，“开放性”维度包含灵活变通性；“自律性”维度包含自我效能，而中 国人个性测量表中自律责任性维度则包含了冒险性、内一外控制源、主动积极 性等人格特质。1 0 8 朱从书中小学教的t 作满意度及其影响| 大i 素分析 j 】教育探索，2 0 0 6 ( 1 2 ) 9 叶奕乾现代人格心理学 m 】j ：海： ：海教育 l _ l 版朴，2 0 0 5 韩进之教育心理学纲要f m 】北京：人民教育出版，1 9 8 9 6 曲南人学硕十学忙论文2 文献综述 有显著关系，因此推测五大类人格特质与：l ：作满意度也应有显著关系。b a r r i c k & t a h e r ( 1 9 9 6 ) 认为可以用五大类人格特质来预测工作结果。1 4 蔡欣岚( 2 0 0 1 ) 以五大类 人格特质及工作特性对半导体业员工工作满意度影响关系所进行的研究结果显 示，和善性人格特质无法显著预测工作满意度；严谨自律性与工作满意度的相关 性不高；外向性与工作满意度的相关性最高( r = o 4 0 ) 且外向性是最能够预测工作满 意度的人格特质；工作激励潜能分数与神经质的交互作用，对于工作满意度的影 响虽不显著，但有较高的倾向；工作激励潜能分数与经验开放性的交互作用，对 于工作满意度的影响虽不显著，但有较高的倾向。1 5 而沈慧对人格特质各因素与工 作满意度的关系的研究中得出如下结论：和善性人格特质和内在满意度有极其显 著相关，和总体满意度显著相关；开放性人格特质与内在满意度和总体满意度有 显著相关；外向性人格特质与内在满意度、外在满意度和总体满意度均有及其显 著相关。外向性的高低与工作满意度有非常显著差异；神经质与内在满意度、总 体满意度存在极其显著负相关；与外在满意度存在显著负相关；自律性人格特质 与内在满意度、外在满意度和总体满意度均有极其显著相关。自律性的高低与工 作满意度之间有显著性差异。- 6 2 4 已有研究的不足及本研究的创新之处 ( 1 ) 已有在工作满意度与人格特质的研究中，大多数学者停留在对企业员工 为研究对象，本研究的研究对象是幼儿教师。 ( 2 ) 在以往的研究中，大多数研究者着重考察的是工作满意度和人格特质单 方面的研究，而较少从两者的关系上去研究。 1 4 何伟强，宣红萍教师丁作满意度影响因素重要性调查与研究【j 】齐齐哈尔大学学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 2 ( 3 ) 5 徐金贵，唐乐昕教师管理效能理念【j 】教学与管理，2 0 0 0 ( 1 ) 撕沈慧中学教师人格特质j j i ：作满意度研究以i i 海市d 区为例【d 】 ：海：华东师范人学，2 0 0 6 8 曲南火学硕十学何论文3 研究方法 3 研究方法 3 1 研究框架 本研究整个框架中包含幼儿教师个人基本资料、人格特质及工作满意等三个 变项组合而成，其中工作满意包括五个层面，分别是1 、工作本身；2 、工作环境：3 ， 进修及升迁；4 、工作报酬；5 、园长。个人基本资料变项部分，根据研究对象的特性， 则分别包括七个变项( 性别、年龄、婚姻状况、教育程度、工作年限、带班类别、 幼儿园性质) 。人格特质是由乐群性( a ) 、聪慧性( b ) 、稳定性( c ) 、持强性( e ) 、 兴奋性( f ) 、有恒性( g ) 、敢为性( h ) 、敏感性( i ) 、怀疑性( l ) 、幻想性( m ) 、 世故性( n ) 、忧虑性( o ) 、实验性( q 1 ) 独立性( q 2 ) 自律性( q 3 ) 、紧张性( q 4 ) 十六个变项组成。在整个研究设计上，是由个人基本资料变项、人格特质变项为 自变项，以教师工作满意程度为因变项，来探讨这些变项之间的关系。 3 2 资料收集与分析方法 3 2 1 研究对象概况 本研究以全国部分地区的幼儿教师为研究对象，主要以问卷调查方式进行数 据收集和处理。本研究选择二类( 公立、私立) 学校共6 所( 公立4 所、私立2 所) ，共发放问卷2 5 4 份，回收问卷2 3 3 份，回收率为9 1 7 。扣除填答不完整者， 有效数为2 1 4 份，有效回收率为9 1 8 。在回收的有效问卷中，样本资料的分析情 形说明如下： ( 1 ) 年龄 在调查对象中，年龄2 8 岁以下的幼师有6 3 名，占总人数的2 9 4 ，2 9 3 3 岁 的人数有6 0 ，占2 8 ，3 4 4 0 岁的人数有5 1 名，占总人数2 3 8 ，4 l 一5 0 的人数 有4 0 名，占总人数的1 8 7 。 ( 2 ) 婚姻状况 未婚者占1 6 8 ，己婚者占8 3 2 。 ( 3 ) 教育程度 具有大学本科学力的占1 8 7 ，大专学力的占5 2 8 ，中专学历占2 8 5 。 ( 4 ) 工作年限 3 年以下者占1 0 3 ， 4 9 年的占2 2 o ，1 0 一1 5 年的占3 2 7 ， 1 6 年以 上的占3 5 o 。 ， ( 5 ) 任教年限 3 年以下者占18 2 ，4 9 年占3 3 2 ，1 0 1 5 年占2 2 9 ，1 6 年以上占2 5 7 。 ( 6 ) 班级类别 9 阳南大学硕 学何论文3 研究方法 一直担任大班教师占1 4 5 ，一直担任中班教! j i f j 占1 1 7 ，一直担任小班教 师占1 1 2 ，从小班或脱班一直带到大班教师占4 0 2 ，其它占2 2 8 。 ( 7 ) 园性质 私立幼儿园教师占7 0 6 ，公立幼儿园占2 9 4 。 表1样本资料描述性统计 3 2 2 分析方法 本研究以s p s s l 2 o f o rw i n d o w s 软件进行统计与分析，分析方法包括： ( 1 ) 信度效度分析 本研究所采用的教师工作满意度问卷是根据自己的需要对西北师大教科院吕 国光教师编制修订的“教师工作满意度问卷”，进行了个别名称适当修改，然后进行 了同质性、分半信度检验，同时也进行了结构效度检验。 ( 2 ) 描述性统计分析 将个人基本资料的年龄、教育程度、婚姻状况、工作年限、任教年限、带班 情况、园性质等进行次数和百分比的描述性分析，详细见表3 1 样本资料描述性统 计分析表。 ( 3 ) 平均数差异显著性检验 用独立样本t 检验和方差分析进行工作满意度的个人基本情况、人格特质1 6 因素的平均数差显著性检验。 l o 阳南人学硕十学何论文3 研究方法 ( 4 ) 相关分析 以p e a r s o n 相关分析，来检验个人基本变量和人格特质与工作满意度的相关情况。 ( 5 ) 回归分析 本研究用回归分析来探讨个人基本情况、人格特质对工作满意度的影响，及 是否有显著性的影响。 3 3 幼儿教师工作满意度量表信效度检验 3 3 1 问卷信度检验 本问卷采用( 同质性性度) 和分半信度作为信度指标( 见表2 ) 。 由表可知，总问卷的同质性信度为o 9 l l ，各因素的同质性信度在o 6 6 7 一o 9 4 8 之间；总问卷的分半信度为o 7 7 8 ，各因素的分半信度在o 7 6 1 0 9 3 2 之间，说明 本研究所用的教师工作满意度问卷是比较稳定和可靠的。 表2 幼儿教师工作满意度量表信度检验 3 3 2 问卷效度检验 本问卷采用结构效度检验。问卷的结构效度是指问卷能够测量到理论上的结 构和特质的程度，本研究采用相关分析来检验幼儿教师工作满意度问卷的结构效 度( 见下表) 。根据相关分析原理，各个因素应该与问卷总分具有较高的相关，以 体现问卷总体的同质性；各因素之间的相关应该适当，相关过低说明构想同质性 太低，相关过高则说明因素之间具有严重的共线性。 如表所示，在幼儿教师工作满意度问卷中，各因素与问卷总分之间的相关系 数在o 7 5 9 0 8 8 7 之间，存在很高的相关，这说明问卷的同质性较好；各因素之 间相关系数在o 3 7 0 一0 6 9 8 ，低于各因素与总量表之间的相关系数，表明该量表有 较好的结构效度。 表3 幼儿教师工作满意度各因素及总分之间的相关数据阵 阳南夫学硕十学付论文4 幼儿教师人格特质jl ：作满意度的关系探讨 4 幼儿教师人格特质与工作满意度的关系探讨 4 1 工作满意度现状研究 4 1 1 工作满意度的一般特点 表4 工作满意度的一般特点分析 由表4 可以看出，工作满意度在工作本身，园长，工作环境满意度这三维度上 题项均值分别是4 7 3 5 0 ，4 5 9 8 8 ，4 3 0 5 3 ，都高于总题项均分，而进修升迁，工作 报酬满意度题项均值分别是3 4 2 9 9 ，3 5 4 9 8 ，得分都低于总题项均分；同时，工作 满意度题项均分最高，进修升迁题项均分最低；各因素题项均值的大小顺序依次 为：工作本身满意度 园长满意度 工作环境满意度 工作报酬满意度 进修升迁满 意度。这说明，幼儿教师工作满意程度不高，工作满意度在进修升迁和工作报酬 两因素上不是很满意的，在园长，工作本身、工作环境三因素上基本满意的。 4 1 2 工作满意度的年龄差异 本研究以各年龄段幼师为被试，以工作满意问卷得分为幼师工作满意度的指 标，各年龄段的平均分和标准差见下表5 ，我们可以看出，4 1 5 0 岁年龄段幼师工 作满意度平均值最高，2 9 3 3 年龄段幼师平均值最低。 从表6 可以看出，以年龄自变量进行方差分析，发现年龄在工作本身、进修升 迁满意度上具有显著差异，其它三因素没有显著差异。对表7 进行多重均数比较， 进一步呈现在年龄段上有显著差异的工作本身和进修升迁两因素的年龄段差异。 通过比较发现，在工作本身因素上，2 9 3 3 年龄段和4 l 一5 0 年龄段存在显著差异； 在进修升迁因素上，2 8 岁以下和3 4 4 0 岁年龄段之问存在显著差异。 西南人学硕十学何论文4 幼儿敦l y 币人格特质与1 ：作满意度的关系探讨 表5 不同年龄段幼师工作满意度的横断面比较 表6 工作满意度的年龄差异分析 m e 柚 s t d d e v i a t i o nnf s i g 园长 工作本身 工作环境 工作报酬 进修升迁“ 2 8 岁以下 2 9 3 3 岁 3 4 4 0 岁 4 l 一5 0 岁 t o t a l 2 8 岁以下 2 9 3 3 岁 3 4 4 0 岁 4 l 一5 0 岁 t 0 t a l 2 8 岁以下 2 9 3 3 岁 3 4 4 0 岁 4 l 一5 0 岁 t o t a i 2 8 岁以下 2 9 3 3 岁 3 4 4 0 岁 4 1 5 0 岁 t o a i 2 8 岁以下 2 9 3 3 岁 3 4 4 0 岁 4 1 5 0 岁 3 2 3 3 3 36 5 4 7 5 9 3 0 7 5 0 07 4 7 3 4 0 3 2 3 7 2 56 0 6 2 8 7 3 3 9 0 0 05 7 2 3 5 5 3 2 1 9 1 66 6 1 2 3 9 3 3 0 4 7 6 3 1 9 3 3 3 3 3 1 9 6 1 3 5 0 5 0 0 3 3 1 4 4 9 2 5 9 5 2 4 2 5 1 6 6 7 2 5 6 4 7 l 2 6 8 7 5 0 2 5 8 3 1 8 2 1 5 7 1 4 6 4 0 4 2 0 5 0 7 8 5 9 3 3 7 3 7 3 5 2 3 9 1 2 4 0 5 7 7 6 4 3 9 6 3 3 4 0 8 3 2 5 3 4 0 5 7 8 4 0 6 5 1 6 5 8 2 1 8 6 2 1 3 3 3 35 4 1 0 8 l 2 1 o o o o5 5 9 6 4 3 2 i 2 0 0 05 0 6 9 7 7 2 1 2 9 9 l 1 4 2 5 4 0 1 3 8 3 3 3 1 2 9 8 0 4 1 3 6 5 0 0 5 48 4 4 5 2 7 5 8 9 6 2 0 4 3 3 2 2 2 7 5 8 8 2 3 7 0 2 2 1 8 8 61 3 3 2 9 1 80 3 5 1 4 7 72 2 2 1 0 69 5 6 2 7 4 00 4 j 4 t o t a l1 3 7 1 9 62 4 1 5 8 92 1 4 -_-_l_一_-_-_-_i_l_-_-_ll_-_ll_ll一-_-_l一 乳 m 以 钉 以 钉 的 m 以 卯 m 以 ” 阳南人学硕十学何论文4 幼儿教师人格特质与l ：作满意度的关系探讨 表7 不同年龄幼儿教师在工作满意度不同因素上的多重均数比较 奄要置翟 ( 1 ) 年龄( j ) 年龄 n 篡。卸c。 9 5 c o n f l d e n c e d j 譬冒。e s t d r s i g ”o l 蒜孑“ ( i j ) l o w e r u p p e r 2 9 3 3 岁1 5 8 3 3 31 1 8 5 4 26 1 91 7 5 7 54 9 2 4 2 3 4 4 0 岁 - 0 3 9 2 2 1 2 3 7 8 3 1 o o o 3 5 2 7 83 4 4 9 4 4 l 一5 0 岁 - 1 5 6 6 6 7 l - 3 2 8 5 77 0 85 3 l l o2 1 7 7 6 2 8 岁下 - 1 5 8 3 3 31 18 5 4 2 6 1 94 9 2 4 21 7 5 7 5 3 4 4 0 岁1 6 2 2 5 51 2 5 1 6 06 4 25 1 4 9 91 9 0 4 8 4 l 一5 0 岁- 3 1 5 0 0 01 3 4 1 4 01 4 16 9 3 0 56 3 0 5 2 8 岁下 0 3 9 2 2 1 2 3 7 8 3 1 o o o 3 4 4 9 43 5 2 7 8 2 9 3 3 岁 1 6 2 2 5 51 2 5 1 6 06 4 2 1 9 0 4 85 1 4 9 9 4 l 一5 0 岁 一1 5 2 7 4 5 1 3 8 7 9 47 5 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n 一 心。一n n一n n 。 。o n n n o 一一勺u 一一再- n 一一口0 1 ( i ( ) 6 n c 9 0 n11口朝雏u 掣孥赣 掣世皿啦夸暴拳留林掣啦苯掣辑懈掣诒目掣擦监掣馋搭掣状餐掣磐妲。燃 髂喜霉曝黼一删剐酬9 8 4 -18455 2 4 5 6 2 4 1 5 0 岁一9 2 2 6 28 1 9 l l，7 3 7 -323111 3 8 5 92 8 岁下7 8 5 7 17 3 0 8 57 64 284551 2 7 4 03 4 4 0岁4 8 0 3 97 7 1 6 69 43 26552 1 6 9 4 44 l 一50岁1 7 0 8 3 38 2 7 0 3237 -403916 2 2 52 8 岁下一3 0 5 3 27637984 -245621 8 4 5 52 9 3 3 岁4 8 0 3 97 7 1 6 6943 一169442 6 5 5 24 l 一50岁- 1 2 2 7 9 48 5 5 7 2561 3639611 8 3 728岁下9 2 2 6 28 1 9 1 17 37 138593 2 3 l l2 9 33岁1 7 0 8 3 38 2 7 0 32 37 一62254 0 3 9 l3 4 40岁1 2 2 7 9 48 5 5 7 2 5 6 11 18 3 7 3 6 3 9 62 9 33岁2 3 8 1 0 9 9 5 6 19 9 62 5 6 7 8 3 0 4 4 0 3 4 一柏岁5 7 1 4 31 0 3 9 6 4 9 6 02 3 5 8 6 35014415 0 岁3 7 1 4 31 1 1 5 8 49902 7 7 3 335162 2 8 岁下 238lo 9 9 6 3 0 4 4 0 2 5 6 7 83 4 4 0 岁 105l2 09 9 2 2 6 2 9 3 3 2 9 5 9 4 l 一5 0 岁 1 3 3 3 3 1 1 2 6 6 2 1 o o o3 0418 3308528岁下-5714310396496035014235862933岁-3333310512099232959262934150岁一200001165719993485330853吲长28岁以下2933岁3440岁4l一50岁t作本身28岁以下2933岁3440岁 两南夫学硕十学付论文4 幼儿教师人格特质与t 作满意度的关系探讨 表9 幼儿教师满意度的教育程度差异 1 6 阳南人 硕十学付论文4 幼儿教师人格特质与厂作满意f ：复的关系探讨 表1 0 不同教育程度幼儿教师在工作满意度不同因素上的多重均数比较 奄涨“懒学历。i 鬻c e s t a 嘶rs i s 9 s c o n 触n c e 胁e 删 l o w e r u p p e r b o u n db o u n d + p 兴奋性 乐观性 敏感性 持 强性 稳定性 聪慧性 事故性 自律性 幻想性 实验性 紧张性 独立性 忧虑性 有恒性 怀疑性。 表17 幼儿教师人格特质的一般特点 nm i n i m u mm a x i m u mm e a ns t d d e v i a t i o n a 乐观性 b 聪慧性 c 稳定性 e 持强性 f 兴奋性 g 有恒性 h 敢为性 i 敏感性 l 怀疑性 m 幻想性 n 事故性 o 忧虑性 q l 实验性 q 2 独立性 q 3 自律性 q 4 紧张性 人格特质总 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 2 1 4 l o o o 9 o o l o o o 9 o o l o o o 1 0 o o 1 0 o o 1 0 o o 8 0 0 9 o o 9 o o 8 o o 9 o o l o o o 9 o o 9 o o 1 1 4 o o 5 9 6 2 6 5 4 3 4 6 5 4 3 9 3 5 4 9 5 3 6 6 3 5 5 4 6 4 4 9 6 8 1 7 8 5 5 3 7 4 4 3 0 8 4 5 1 5 4 2 5 2 6 1 7 4 7 7 5 7 5 0 8 4 l 4 9 3 9 3 5 2 2 4 3 5 0 0 4 7 8 5 7 1 9 6 1 3 2 8 1 0 1 8 2 1 3 4 1 6 9 3 2 8 1 2 4 7 5 2 1 6 2 9 5 0 1 4 3 2 3 7 1 6 9 4 9 l 1 7 0 2 2 5 1 5 9 4 6 6 1 1 8 6 6 l 1 4 0 3 1 2 1 5 1 2 4 4 1 3 3 6 5 3 1 1 7 1 2 7 i 4 1 2 9 4 1 4 0 9 2 2 6 9 8 9 3 2 4 2 2 幼儿教师人格特质各因素对工作满意度高低分影响差异比较 由表1 8 可以看出，幼儿教师稳定性、紧张性人格特质对工作满意度的高低分 影响存在极其显著差异。聪慧性、兴奋性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、 自律性对工作满意度的高低分影响存在显著差异。 伽 2 l l 2 2 l 2 1 l 2 l 1 l l 2 2 钳 西南人学硕十学何论文4 幼儿教师人格特质j1 j 作满意度的关系探讨 表18 幼儿教师人格特质各因素对工作满意度高低分影响的差异比较分析 人格特质总 乐群性 聪慧性 稳定性 持强性 兴奋性 有恒性 敢为性 敏感性 怀疑性 幻想性 事故性 忧虑性 实验性 独市性 自律性 紧张性 nm e a ns t d d e v i a t i o nf s i g 7 7 8 6 5 4 5 56 5 2 0 3 01 5 8 4i2 5 7 48 4 7 8 3 87 5 0 3 9 2 7 7 6 1 5 5 81 2 6 7 6 66 9 70 5 7 7 45 7 4 3 21 3 7 5 5 3 7 74 9 7 4 0i 9 2 6 l o1 3 3 80 1 2 7 45 7 2 9 71 7 0 6 5 3 7 76 1 6 8 81 7 0 4 5 0 0 1 4 0 0 l o 7 44 7 5 6 81 6 7 0 1 3 7 75 _ 3 6 3 61 1 6 8 7 7 3 9 2 03 7 0 7 45 5 5 4 l 1 4 1 5 5 9 7 76 9 2 2 l1 4 “7 12 6 0 8o l7 7 46 2 7 0 31 8 1 5 4 4 7 74 9 7 4 01 5 6 4 1 90 9 9o l9 7 44 4 0 5 41 3 6 4 1 1 7 77 0 6 4 91 5 5 0 3 62 5 910 8 2 7 46 5 6 7 61 9 2 3 7 6 7 75 5 8 4 4 1 7 7 9 6 43 6 85 2 9 7 45 4 0 5 4 1 7 0 3 4 9 7 7 4 0 1 3 01 6 5 8 2 69 0 30 2 5 7 44 6 2 1 61 6 5 2 7 5 7 75 4 2 8 61 1 1 7 1 93 1 10 1 8 7 44 9 7 3 01 2 1 6 0 2 丁75 3 2 4 71 4 1 8 3 23 2 03 7 3 7 45 1 2 1 61 3 7 4 4 5 7 74 5 0 6 51 5 4 4 2 93 6 2 50 2 5 7 45 0 4 0 51 3 3 8 9 8 7 75 1 4 2 9 1 2 9 4 8 79 6 09 7 3 7 4 5 1 3 5 l1 5 1 0 9 l 7 7 4 8 3 1 21 0 4 3 8 l2 0 2 13 9 3 7 4 5 o o o o1 3 6 4 9 2 7 75 5 3 2 51 5 0 0 7 47 1 80 1 6 7 44 9 5 9 51 3 6 9 3 2 7 74 5 5 8 41 4 5 5 4 21 7 6o o o 2 o o7 45 5 0 0 01 4 0 6 9 3 j 2 1 2 i 2 1 2 l 2 1 2 l 2 l 2 l 2 l 2 l 2 l 2 1 2 1 2 l 2 l 2 1 曲南大学硕卜。7 ：何论文4 幼儿教师人格特质与 ：作满意度的天系探讨 4 3 幼儿教师工作满意度与人格特质的相关研究 4 3 1 相关分析 将幼儿教师人格特质各因子与其对工作满意度的各因子进行相关分析，结果 如下： ( 1 ) 儿教师对园长的满意度与其稳定性、自律性人格特质之间有极其显著正 相关，与其怀疑性、紧张性人格特质之间存在极其显著负相关，与敢为性人格特 质之间存在显著正相关；与其持强性、怀疑性和忧虑性的人格特质之间存在显著 负相关。 ( 2 ) 幼儿教师对工作本身满意度与其人格特质稳定性、兴奋性之f h j 存在极其 显著正相关，与其人格特质怀疑性、忧虑性和紧张性之间存在极其显著负相关， 与其有恒性人格特质之间存在显著正相关。 ( 3 ) 幼儿教师对工作环境满意度与其人格特质的稳定性、兴奋性之间存在极 其显著正相关，与其人格特质的怀疑性、忧虑性和紧张性之间存在极其显著负相 关，与其人格特质的有恒性、幻想性之间存在显著正相关。 ( 4 ) 幼儿教师对工作报酬的满意度与其人格特质的稳定性之间存在极其显著 正相关，与其紧张性之间存在极其显著负相关，与其乐群性和敢为性之问存在显 著正相关。 ( 5 ) 幼儿教师对进修升迁的满意度与其人格特质的乐群性和敏感性之间存在 显著正相关。 ( 6 ) 稳定性人格特质与总体工作满意度之间存在极其显著正相关；怀疑性、 忧虑性和紧张性人格特质与总体满意度之间存在极其显著负相关；乐群性、兴奋 性、有恒性、敢为性、幻想性和自律性与总体工作满意度之间存在显著正相关。 2 6 阳南j 莉 争盼务哥著：菰旷蛾怖一蓠雌韵辇! 1 1 吲锕囊嬲前冀黍箍 装季匿重 l l i 蛩琊i ! i 薹婴 西南人学硕十学何论文5 总讨论 5 1 4 幼儿教师工作满意度的教育程度特征 研究发现，在“园长满意度”因素上，不同的学历之问有显著差异，在其他因素 之问没有显著差异。具体体现在，本科和中专学历在园长满意度上存在显著差异， 对园长的满意度随着教育程度的增高而增高。一般情况下，如果两位教师各方面 的能力相当，但一个教育程度高，一个教育程度低，那么园长一般比较重用教育 程度高的老师，得到园长的重用，对工作就更有热情。 5 1 5 幼儿教师工作满意度的工作年限特征 本研究结果表明，幼儿教师工作满意度在总体上与工作年限上存在显著差异。 具体表现在进修升迁因素上，3 年以下与l o 一1 5 年之问存在显著差异。3 年工作年 限的老师明显比1 0 1 5 年的老师进修升迁的满意度平均分高。一般学校领导认为， 1 0 1 5 年的工作年限的老师，对工作比较有经验，给予她们的进修培养机会比较 少：而在升迁上，学校还有比她们工作年限更长的老师，学校领导一般倾向提升 那些老师，使这些老师对进修升迁满意度降低。 5 1 6 幼儿教师工作满意度的幼儿园性质特征 研究结果显示，园长因素上的工作满意度在幼儿园性质方面存在显著差异， 公立幼儿园高于私立幼儿园；在进修升迁这一因素上，幼儿园性质也存在显著差 异，私立幼儿园高于公立幼儿园；而在其它因素上幼儿园性质不存在显著差异。 我们认为，公立幼儿园在各方面有国家教育部门支持，园长对幼师的管理比 较宽松；而私立幼儿园完全是自负盈亏，生源等各方面的压力比较大，园长对幼 师的管理上也就比较严厉。另外，国家、地方教育部门会提供更多的进修升迁机 会给公立幼儿园教师，而私立幼儿园相对较少。 5 1 7 幼儿教师工作满意度影晌 阳南人学硕+ 学何论文5 总i 寸论 5 2 幼儿教师人格特质的特征 5 2 1 幼儿教师人格特征的一般特点 幼儿教师在敢为性、兴奋性这两个维度上的得分最高，均分都在6 0 0 0 以上， 而在怀疑性、独立性、忧虑性这三个维度上得分最低，均在4 0 0 0 以下。但所有的 因素都在3 8 分之间，处于高低分之间。各因素平均值的大小顺序依次为：敢为 性 兴奋性 乐观性 敏感性 持强性 稳定性 聪慧性 事故性 自律性 幻想性 实 验性 紧张性 独立性 忧虑性 有恒性 怀疑性。由此可见，幼儿教师人格特质平均 得分都处于适度水平。紧张性、忧虑性和怀疑性这三种人格特质与工作满意度存 负相关，但他们的平均得分不高。 5 2 2 影响幼儿教师工作满意度的人格特质特征 本研究结果发现，幼儿教师稳定性、紧张性人格特质对工作满意度的高低分 影响存在极其显著差异。聪慧性、兴奋性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、 自律性对工作满意度的高低分影响存在显著差异。稳定性、紧张性人格特质对工 作满意度有及其显著性影响，稳定性与工作满意度呈正相关，而紧张性与工作满 意度呈负相 x 阳南人学硕十学何论文 5 总讨论 5 4 本研究有待完善和改进之处 ( 1 ) 本研究的教师工作满意度量表需要在以后的研究中不断地收集数据资料 加以验证和修订。 ( 2 ) 由于时间和精力的限制，本研究主要通过问卷和统计法研究了幼儿教师 工作满意度、人格特质现状以及二者的关系，基于问卷和统计法的局限性，应采 取多元的方法，如质性研究方法来弥补其缺陷，保证研究的科学性。 ( 3 ) 由于受本人的知识经验所限制，在考察影响幼儿教师工作满意度和人格 特质的因素时，尚有部分因素未考察到。同时，在对某些结论的解释上，也缺乏 理论支持。期待在以后的研究中得到进一步完善。 两南人学硕十等何论文 7 结论 7 结论 本研究结果表明： ( 1 ) 幼儿教师的工作满意度总体上不高。在进修升迁和工作报酬两因素上不 是很满意，在园长，工作本身、：i = 作环境三因素上基本满意。各因素满意度题项 均值的大小顺序依次为：工作本身满意度 园长满意度 工作环境满意度 工作报酬 满意度 进修升迁满意度。 ( 2 ) 幼儿教师人格特质各因子均分都在3 8 分之间，处于高低分之间。各因 素得分大小顺序依次为：敢为性 兴奋性 乐观性 敏感性 持强性 稳定性 聪慧性 事故性 自律性 幻想性 实验性 紧张性 独立性 忧虑性 有恒性 怀疑性。 ( 3 ) 幼儿教师背景与工作变项对工作满意度有显著影响。教育程度对园长满 意度有极其显著影响，对园长的满意度随学历的升高而升高；幼儿园性质对园长 满意度有显著影响，公立幼儿园教师对园长的满意度比私立幼儿园教师高；幼儿 教师年龄、工作年限、婚姻状况、园性质对进修升迁满意度都有显著影响，年龄、 工作年限与进修升迁满意度之间呈显著负相关，婚姻状况、园性质与进修升迁满 意度之间呈显著正相关。 ( 4 ) 幼儿教师背景因素变量与其人格特质也有一定的关系。年龄对其乐群性 的人格特质有显著性影响，两者之问存在显著负相关；婚姻状况对持强性也有显著 影响，但两者之间呈显著正相关：教育程度对持强性、敢为性、敏感性人格特质有 显著影响，它们之间呈显著负相关；工作年限对乐群性人格特质也有显著影响， 它们之间呈显著负相关；任教年限与怀疑性人格特质之间有显著正相关，与乐群 性之间有显著负相关；带班类别与怀疑性之间有极其显著负相关。 ( 5 ) 幼儿教师稳定性、紧张性人格特质对工作满意度的影响存在极其显著差 异；聪慧性、兴奋性、有恒性、怀疑性、幻想性、忧虑性、自律性对工作满意度 的影响存在显著差异。 ( 6 ) 稳定性人格特质与总体工作满意度之间存在极其显著正相关；怀疑性、 忧虑性和紧张性人格特质与总体满意度之间存在极其显著负相关；聪慧性、兴奋 性、有恒性、敢为性、幻想性和自律性与总体工作满意度之间存在显著正相关。 阳南人宁白贞十学1 _ c 7 ：论文参考文献 参考文献 1 陈云英，孙绍邦教师工作满意度的测量研究 j 心理科学，1 9 9 4 ( 3 ) 2 】陈卫旗中学教师工作满意度的结构及其与离职倾向、工作积极性的关系 j 】心理 发展与教育，1 9 9 8 ( 6 ) 【3 】陈超然大学教师工作压力的现状及其与人格维度关系的研究【d 】河南大学硕 士