（体育教育训练学专业论文）体育专业大学生运动技能学习策略研究——以田径技能教学为例.pdf

河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 摘要 在体育教学过程中，我们发现学生对运动技能的学习存在一些问题。例如， 同一个班级中相同运动基础的学生，由教学能力相当的教师在相同的环境中进 行同一项运动技能的教学，学生对技能掌握的速度却有快有慢，学习效果有好 有坏，学习成绩有高有低；在学习某一技术动作时，有些学生多次重复错误动 作；课堂教学中所传授知识技能遗忘程度高，不知道保持的方法；教师教授的 知识技能理解吸收以及新学知识与以往经验相结合的能力较差；在学习中没有 长期或短期目标等等。 在影响学习的因素中，除了学生的智力水平、原有的知识基础、对学习的 期望和态度、现有的学习条件和环境等众多因素外，还有“学习方法的掌握和 灵活运用”这一重要的学习变量，即学习策略。帮助学生学会学习，提高学生 的学习效率，一直是人们关注的问题。而学会学习是通过掌握和有效使用学习 策略来实现的。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的 重要因素之一，是进行有效学习的工具，是学习能力的重要组成部分。 按照教学实验要求，采用单因素两水平实验方法，对河南大学体育学院2 0 0 7 级、2 0 0 8 级体育教育专业大学生分别进行为期2 0 学时的教学实验。实验前，进 行素质、技能及学习策略水平测试，实验后进行技能及学习策略测试，实验结 束后一段时间进行保持测试。 实验结果表明，运动技能教学过程中对学生进行学习策略指导可以发展学 生学习能力，提高学生学习策略水平，提高运动技能的学习质量与效率，对已 学运动技能的保持效果较好；学生对观察法、表象练习法、语言法等学习方法 范畴的学习策略掌握较快，运用效果较好，针对学习过程进行调节与控制的调 节性策略提高较为明显，对元认知知识等学习策略的掌握还需要更长的时间； 研究学生学习策略可以促进教师的教学，更新教学观念和教学方法，进一步发 展、丰富和完善学习理论，为体育教学领域中其他技术项目的学习策略研究提 供借鉴。 关键词：体育专业大学生运动技能学习策略田径技能教学 体育专业大掌生运动技能掌习策略研究以田径技能教掌为例 一 一 一一 a b s t r a c t i nt h ec o u r s eo fs p o r t st e a c h i n g ，s t u d e n t su s u a l l yh a v es o m ep r o b l e m si nm o t o r s k i l ll e a r n i n g f o re x a m p l e ，s t u d e n t sw i t ht h es a m el e v e li nt h es a i r l e c l a s sc a nn o t m a s t e rt h es k i l la tt h es a m es p e e d ，t h e i rl e a r n i n gr e s u l t sm a y b ed i f f e r e n ta n ds o m e s t u d e n t s ，g r a d e sm a yb eh i g h e rt h a no t h e r s ，a l t h o u g ht h e yh a v et e a c h e r sw i t he q u a l t e a c h i n gs k i l l sc o a c h i n gt h e mt h es a m em o t o r s k i l li nt h es a m ee n v i r o n m e n t w h e n l e a r n i n ga c e r t a i ns k i l l ，s o m es t u d e n t sm a ym a k et h es a m em i s t a k er e p e a t e d l y ，e a s i l y f o r g e tt h ek n o w l e d g ea n ds k i l lt a u g h ti nc l a s sa n dd o n o tk n o wt h ew a yt op r e s e r v e t h e vh a v ep o o ra b i l i t i e st ou n d e r s t a n da n da b s o r bt h ek n o w l e d g ea n ds k i l lt a u g h tb y t h e i rt e a c h e r s a n dt oa s s o c i a t et h ek n o w l e d g ew i t ht h e i re x p e r i e n c e t h e yh a v e n e i t h e rl o n g - t e r mn o rs h o r t - t e r ml e a r n i n gg o a l s a m o n gt h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h e i rs t u d i e s ，t h e r ee x i s t st h ei m p o r t a n tl e a r n i n g v a r i a b l e ，t h a ti s ，l e a r n i n gs t r a t e g i e s - - - h o w t om a s t e ra n df r e e l y u s el e a r n i n g m e t h o d s ”i na d d i t i o nt ot h e i rd i f f e r e n ti n t e l l i g e n c el e v e l s ，o r i g i n a lk n o w l e d g e f o u n d a t i o n ，e x p e c t a t i o na n dl e a r n i n ga t t i t u d e s ，a n ds t u d yc o n d i t i o n sa n de n v i r o n m e n t t oh e l ps t u d e n t sl e a r nh o wt ol e a r na n di m p r o v et h e i rl e a r n i n ge f f i c i e n c yi sw h a t p e o p l ea r ep a y i n gm u c ha t t e n t i o n t o i tc a nb er e a l i z e do r a yb ym a s t e r i n ga n d p r a c t i c i n gt h el e a r n i n gs t r a t e g i e se f f i c i e n t l y l e a r n i n gs t r a t e g yi sa ni m p o r t a n t s c a l et o m e a s u r eo n e sl e a r n i n ga b i l i t y , o n eo ft h ef a c t o r st or e s t r i c tl e a r n i n gr e s u l t s ，am e a n s o fl e a r n i n ge f f i c i e n t l ya n di m p o r t a n tp a r to fl e a r n i n ga b i l i t y a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n ge x p e r i m e n tr e q u i r e m e n t ，as i n g l ef a c t o r - d o u b l e l e v e l m e t h o dw a su s e dt ot e a c ht h es t u d e n t ss p e c i a l i z e di ns p o r t si n2 0 0 7a n d2 0 0 8g r a d e s o ft h es p o r t sc o l l e g eo fh e n a nu n i v e r s i t yf o r2 0t e a c h i n gp e r i o d s b e f o r et h e e x p e r i m e n tt h es t u d e n t s q u a l i t y , s k i l la n dl e a r n i n gs t r a t e g y w e r et e s t e d ，a f t e rt h e e x p e r i m e n t ，t h e i rs k i l la n dl e a r n i n gs t r a t e g y , a n ds o m et i m el a t e r , t h e i ra b i l i t yo f p r e s e r v a t i o n t h er e s u l tf r o mt h ee x p e r i m e n ts u g g e s t st h a t i nt h ec o u r s eo fm o t o rs k i l l t ea i ：h i n g ，d i r e c t i o n so ns t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g yd e v e l o p e ds t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t y , i m p r o v e dt h e i rl e a r n i n gs t r a t e g ya n d r a i s e dt h e i rl e a r n i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c y ，a n d t h e yc o u l dp r e s e r v ew e l lt h em o t o rs k i l l st h e yh a dl e a r n e d s t u d e n t sl e a r n e da n d i l m a s t e r e dt h el e a r n i n gm e t h o d sq u i c k l y , s u c ha so b s e r v a t i o nm e t h o d ，i d e a - p r a e t i c i n g m e t h o d ，a n dl i n g u i s t i cm e t h o d ，a n du s e dt h e me f f i c i e n t l y t h e i rr e s t r i c t i v ea b i l i t yt o c o n 仃6 la n dr e g u l a t et h el e a r n i n gc o l l r s ew a sm u c hi m p r o v e d y e tt h e r e l sal o n gw a y t og ob e f o r et h es t u d e n t sc a nm a s t e rt h el e a r n i n gs t r a t e g yo nh o w t od e a l 踟t ht h e l r o r i g i n a lk n o w l e d g e r e s e a r c h e so ns t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g yc a ni m p r o v e t e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o d s ，u p d a t et h e i rt e a c h i n gt h e o r i e sa n dm e t h o d s ，f u r t h e rd e v e l o p ，e n r i c h a n dp e 疵c tt e a c h i n gt h e o r i e s ，a n dp r o v i d er e f e r e n c ef o rs t u d i e so nl e a r n i n gs t r a t e 9 1 e s o fo t h e rm o t o rs k i l l si nt h es p o r t st e a c h i n gf i e l d k e yw o r d s ：s t u d e n t ss p e c i a l i z e di ns p o r t s ；m o t o rs k i l l ；l e a r n i n gs t r a t e g i e s ；t r a c k a n df i e l ds k i l lt e a c h i n g 1 1 i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位串请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究韵课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成粟，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。， ，j j“ j 。 学住中蔷人2 ( 学位毒羔作者) 毒名：趣童二砬 i ，t ? y j l 、 - j 。7 | j，!j? v 7 ：一。， 。， ， 2 0d 圹卑石月 臼 j ：r i i t j ，j j r 。i t l 。j + l-。 j ?j i _ j j ：。一。：o ：，7 7， j7， ，j， ：- 关于学位论文著作权使用授权书 | ：，j 二? 一 ： 一j j ij?j 。 ? ， 一，7 一一，7 。7 一? j ，7 一i _ 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文西勺作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文自勺要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授杈河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名：蓬童歪丕 2 0d 穸年彭月 日 学位论文指导教师签名：j 壶颦 2 00c 年6a 曰 | 河南大掌体育学院2 0 0 9 届硕士掌位论文 1 前言 1 1 选题依据 两千多年前孔子就曾提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想。古人 云，授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，可享用终生，授人以鱼不如授人以 渔。埃德加富尔在联合国科教文组织出版的学会生存一书中写道：“未来的 文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。卢梭在爱弥尔中也 曾提到：形成一种规则要比获得知识更为重要。教育的目的在于让学习者学会 学习。人们很早就认识到，在影响学习的因素中，除了学生的智力水平、原有 的知识基础、对学习的期望和态度，现有的学习条件和环境等众多因素外，还 有“学习方法的掌握和灵活运用这一重要的学习变量，即学习策略。帮助学 生学会学习，提高学生的学习效率，一直是人们关注的问题。而学会学习是通 过掌握和有效使用学习策略来实现的，掌握学习策略是使学生学会学习的必要 条件。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素 之一，是会不会学习的标志。可以说，学习策略是进行有效学习的工具，学习 策略是学习能力的重要组成部分。毫无疑问，一旦学生形成了一定的学习策略， 也就形成了一定的学习能力。迄今为止，教育学研究表明：学习成绩与学习策 略之间有显著的正相关，学习策略的应用能有效地提高学生的学习成绩。学生 学习能力的养成、学习成绩的提高在很大程度上与学生能否掌握和使用有效的 学习策略有关。学生能否选择适当的学习策略，并加以及时应用，直接决定着 他的学习效率。学习策略不仅对学习速度有影响，而且对学习质量起着重要作 用，学生若能掌握必要的学习策略，可以减少不必要的盲目尝试，避免走弯路。 体育教学过程是教与学的双向活动，教师和学生两者对教学效果起着同等 重要的作用。自从有了教育这种现象，有了专司“教的教师和专司“学”的 学生，教师和学生之间的某种关系便成为一种模式稳定下来。当前教学理论界， 对学生主体性的探讨仍在继续。然而，在长期的教学方法研究中，大部分研究 更侧重于教师教法的研究，而对学生如何学习的研究甚少。我们在运动技能教 学过程中常发现同一个班级中相同运动基础的学生，由教学能力相当的教师在 体育专业大掌生运动技能掌习策略研究以田往：技冀皂教学为例 相同的环境中进行授课，学习同一项运动技能，而学生对技能掌握的速度却有 快有慢；学习效果有好有坏；学习成绩有高有低的。 学习的效果为什么会出现差别，学生在学习过程中发生了什么，是我们渴 望了解的。学生在学习过程中必然要选择一定的学习策略，使用一定的学习方 法来进行学习，那么，学生选择及运用了什么样的学习策略来完成运动技能的 学习是我们了解学生学习过程的重点。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 人们对学习方法和策略在学习过程中的重要性早就有所认识，但对学习策 略进行系统研究，则是从当代著名心理学家布鲁纳( b t u ! n _ e r ) 进行人工概念的研 究后开始的。1 9 5 6 年，布鲁纳进行了一项人工概念形成的经典实验，提出了“认 知策略 ( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ) 的概念，从而为系统研究学习策略揭开了序幕。对 学习策略进行系统研究的主阵地在美国，继布鲁纳提出认知策略的概念后，加 涅对之加以了深化和发展，心理学家弗拉维尔提出了元认知理论，更是极大地 丰富了学习策略的理论和实践研究。近三十年来，美国及西方的众多学者主要 从学习策略的含义和构成，学习策略与认知策略的关系、学习策略与学习方法 的关系、学习策略与元认知的关系以及学习策略的教学等几大方面对学习策略 问题作了许多有益的探索，获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研 究和学习策略的教学训练成为遍及全球的研究热点。尤其近十几年来，世界各 国掀起的声势浩大的思维教学运动，促使了学习策略教学的兴起并表现出强劲 的发展势头，国外许多学校都采用相应的学习策略教学计划和教程，逐渐开设 了学习策略教学或指导课。其中最为著名的有丹瑟路( d a n s e r e a u ) 的学习策略 指导教程、温斯坦( w e i n s t e i n ) 的认知学习策略教程、琼斯艾米伦和凯蒂姆斯( j o n e s a m i r a n & k a t i m s ) 的学习策略指导教程和赫伯( h e r b e r ) 的内容指导教程，这些学 习策略指导教程的开发有力地推动了学习策略教学实践活动的开展。 目前对学习策略的概念，代表性的看法一般归纳为四种：把学习策略看 作是内隐的学习规则系统，如杜菲( d u g g y ) ；把学习策略看作是学生的学习 过程，如尼斯比特( n i s b e r t ) 和丹瑟路( d a n s e r e a u ) ，丹瑟路认为，“学习策略 是能够促进知识的获得和贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤”；把学习 河南大学体育学院2 0 0 9 届硕士学位论文 策略看作是具体的学习方法或技能，如梅耶( m a y e r ) ，他认为：“学习策略是学 习者有目的地影响自我信息加工的活动”，包括记忆术、划线、做笔记、复述等； 把学习策略看作是学习的程序与步骤，如里尼格( 融g n e y ) n 3 。这些皆从不同 层面和视角提示了学习策略的本质特征。 国外研究人员对学习策略的成分及层次都提出了自己的看法，从不同角度 对学习策略的构成要素进行了分析。研究者业已指出，在个体学习策略的操作 步骤之间存在一种层级结构。例如，巴龙( b a r o n ) 根据概括水平的不同，把学 习策略分为三类：关系搜索策略旨在参照先前的知识界定一个新问题的行 动；刺激分析策略旨在分析一项任务并把它分解成各构成成分的行动；检 查策略旨在控制和评价对学习任务的反应以做出合适反应的行动。科比 ( k i r b y ) 根据具体性的不同，区分出两种水平的学习策略：微观策略属于 任务特殊性的，与特定的知识和能力有关，与成绩关系密切，并且易于直接指 导、教授；宏观策略属于一般性的，适用范围倾向于更广，与情感和动机 因素的关系更加密切，更易受风格、智力等个体差异的影响，因而被认为较难 受直接教学的影响和改变【2 】。瑞斯尼克和贝克认为学习策略由一般策略和仲裁策 略组成；拜伦认为学习策略有三个主要成分：相关搜索、刺激物分析和扬弃； 斯腾伯格将学习策略分为执行技能和非执行技能两种成分；尼斯比特和舒克史 密斯将学习策略概括为6 种常用策略：提问、计划、监控、检查、矫正和自我 评价，并将其概括为三个层次：一般策略、客观策略和微观策略；丹瑟路认为 学习策略由基本策略和辅助策略这两种相互作用的成分组成；丹博认为学习策 略包括认知策略和元认知策略两种；温斯坦提出学习策略由认知信息加工策略、 积极学习策略、辅助性策略和元认知策略构成；迈克卡等人对上述观点进行了 总结，提出了较有代表性的观点，认为学习策略包括认知策略、元认知策略和 资源管理策略三大成分。此外，一些学者认为学习策略包括认知策略、元认知 策略、资源管理策略和情感策略。 在运动技能学习策略研究范畴，研究者通过对相关概念的研究及界定，使 运动技能学习策略的研究更加深入，如动作( a c t i o n ) 和运动( m o v e m e m s ) 的 概念；技能( s 虹1 1 ) 及运动技能( m o t o rs k i l l ) 的概念。在动作技能学习和控制的 研究文献中，动作一词越来越多地被用来描述特定的动作技能，在特定的情境 中，我们可以把这个词作为动作技能的同义语进行互换，因此，动作可以定义 为由身体、头和或肢体活动构成的指向目标的运动；在运动技能学习和控制的 体育专业大掌生运动技，i 皂学习策略研究以田径技鼻已教掌为例 研究文献中，运动一词是指身体、头部以及特定肢体或肢体联合的行为特征。 也就是说，运动是动作技能和动作的构成元素。技能( s k i l l ) 及运动技能( m o t o r s k i l l ) ，我们通常将技能的概念定义为：为实现特定目标而操作的动作或任务， 以操作质量为表征；运动技能则指有特定操作目标，涉及自主身体或肢体运动 的技能。运动技能学习策略涵义为，在特定的运动技能学习情境中，为了达到 一定的学习目标，学匀者对学习任务及条件的认识、对学习方法的选择和使用， 以及对学习步骤与过程的调控1 3 j 。 此外，研究者认为对学习活动和学习策略做出区分也是有益的。当种学 习活动特别适于某一学习者，它就变成了策略性活动。尼斯贝特和沙克史密斯 列出了几种常被提及的学习活动策略，见表1 。“学习活动”的存在，由于与“学 习策略 相区分，就提出了若干关于策略形成结构的问题。例如，个体怎样产 生一种学习策略? 有多少种学习策略存在，它们是各不相同的吗? 对这些问题 的探讨，引发了人们对学习策略形成的结果这一问题的讨论。 表l 常见的学习活动策略 类型描述 提问题 计划 监控 检查 修改 自我检测 提出假设，设置目标和任务指标，界定读者，把任务与前面的工 作联系在一起。 确定策略和时间表，把任务或问题还原成成分，鉴别出完成任 务所需要的技能或能力。 不断地试图把努力、回答、发现与最初的问题或意图相匹配。 当学习活动进入到某一特定阶段，对学习表现和结果作初步评 估。 对评估做出回顾性的反应，包括重新规划或者重新计算或者修改 所设置的目标。 对任务的完成结果和行为表现作最终评估。 1 2 2 国内研究现状及发展趋向 我国对学习策略的研究起步较晚，但从我国教育界对学习策略的重视程度 4 河南大掌体育学院2 0 0 9 届硕士掌位论文 以及从学术刊物发表的论文和研究报告来看，学习策略的研究目前备受重视。 许多学者对之进行了积极有效的探索研究，积累了相当的研究成果，在体育教 学领域，颜军、张绍礼、王港、王长生等一批学者对体育学习策略问题也进行 了有益的探索，取得了一定的研究成果。 七十年代末到八十年代末是国内对学习策略进行研究的初期阶段，主要以 学法研究为主。七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究， 这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴，是我国学习策略研究 的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。 八十年代末至今，有关学习策略的研究迅速发展。二十世纪七八十年代， 我国基础教育实践领域曾围绕培养学生学习能力而开展过学法指导的教育实验 研究。二十世纪九十年代以后，在引介国外有关研究的基础上，我国学者开始 重视对学习策略的系统研究，在理论和实践方面取得了一些有价值的研究成果。 研究的科学性增强，研究的范围扩大。这些研究可分为以下几个方面：发展研 究、培养研究、相关研究【4 】。 我国学者通过对学习策略的研究，对其概念也做出了界定。国内学者如蒯 超英等人借鉴国外研究成果，提出了颇有见地的理论观点，他们认为，作为学 习的执行监控系统，学习策略是由学习方法、学习的调控和元认知( 知识) 三 个层面的要素组成，这三个层面的要素相互联系、相互作用，共同组成学习策 略的结构系统。其中，学习方法是学习策略的知识基础和技能基础，元认知是 学习策略的核心，认知策略是学习方法和学习策略的中介环节【5 】。史耀芳指出， 学习策略是学生在学习过程中为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操 作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学 习方法和技巧。刘电芝认为，学习策略指学习者在学习活动中，有效学习的规 则、方法、技巧及其调控，它既可是内隐的规则系统，又可是外显的程序与步 骤【6 】。此外一些学者认为，学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进 其获得知识或技能的内部方法总和；学习策略就是在元认知的作用下，根据学 习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法选择与 使用的学习方式或过程；学习者为达到一定的学习目的，在元认知作用下，根 据学习情境特点调节和控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的 内部学习方式或技巧。 综上所述，我们通常把学习策略理解为：个体在特定的学习情境里，用以 体育专业大掌生运动技能掌习策略研究一以田径技能教掌为例 促进其获得知识或技能的内部的方法之总和，是学习者在学习过程中有效学习 的规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显 的操作程序和步骤，具有层次性和整体性的统一，灵活性与稳定性的统一，外 显性与内隐性的统一。从抽象意义上来讲，学习策略是“内隐的学习规则系统”， 从学习操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有 机统一体”，从结构意义上来讲，学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与 控制”等方面因素组成的r 7 1 。学习策略的实质就是学习者对学习活动进行自我调 节和控制，是针对具体的学习内容，对“怎样学 和“学到什么程度”等一系 列问题进行决策，并将这些决策在具体的学习活动中实施；在具体的学习过程 中，学习策略对学习活动进行调节和控制主要是通过具体的学习方法的选用来 实现的。 对学习策略特征的研究，如前所述西方学者从不同角度对学习策略的界定 提出了各自的看法，杜菲( d u g g y ) 把学习策略看作是内隐的学习规则系统；尼 斯比特( n i s b e r t ) 和丹瑟路( d a n s e r e a u ) 把学习策略看作是学生的学习过程， 是调节和控制学习计划和步骤的技能；梅耶( m a y e r ) 、琼斯艾米伦、凯蒂姆斯 ( j o n e sa m i r a n & k a t i m s ) 等人把学习策略看作是具体的学习方法或技能；里尼格 ( r i g n e y ) 把学习策略看作是学习的程序与步骤。借鉴西方学者观点，我国学者 王港认为学习策略主要具备三方面的特征：对策性特征不同的学习者可以 根据自己的学习习惯与学习特点选择不同的学习策略；主动性特征学生自 身在不断地努力练习与积极思考过程中掌握运动技术，从而形成自己的运动技 能学习方法；个体性特征学习者由于认知的方法不同，个体的经历与素质 上的差异，在学习过程中采用的方式与方法常表现出其独特的学习策略【8 j 。丁俊 武认为学习策略具备以下几个基本特征：首先，学习策略受学习者对学习任务 和条件认识的支配；其次，学习策略是针对学习过程的，其目的在于提高学习 的效率和质量；第三，学习策略是为完成学习目标任务而主动使用的；第四， 学习策略运用的实质是对学习过程的调节和控制；第五，学习策略对学习的调 节和控制主要是通过学习方法的调用来实现的【9 】。 在学习策略的实验研究方面，我国对学习策略的实验研究主要集中在英语、 数学、语文等理论学科，对运动技能学习策略方面的研究较少，针对体育专业 学生的研究则更少。杨易的大学生学习策略的研究与测评，丁俊武的论体 育学习策略分别从学习策略理论及体育学习策略方面对学习策略进行了研究， 6 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 为学习策略在运动技能学习领域里的研究提供了借鉴。沈阳体育学院以张绍礼 为首，从元认知知识与体验、学习方法、调节与控制三个围度编制了体育大 学生学习动作技能策略量表，对体育学习策略进行了深入的研究，并取得了大 量有价值的研究成果。其研究通过实验证明不同年级学生运动技能学习策略不 同，高年级学生学习策略发展水平高于低年级。专项和性别对运动技能学习策 略没有影响，各组之间没有显著差异【l o j 。 目前，国内对学习策略的研究有向实验性研究、分科研究转移的趋势。因 此，在体育领域，有关运动技能学习、教学等策略也逐渐引起体育领域的专家、 学者以及教育工作者广泛的关注，各种研究成果相继问世，并且趋向范围广泛、 层次深刻。应用各种学习策略提高学生学习效率的研究，是当前体育教学改革 的发展趋势。 1 3 研究目的与意义 运动技能学习是体育院校学生的重要任务，它是一种习得的技能，反映了 肌肉运动的协调性。但运动技能实质上不仅仅是肌肉的活动，而是一套操作系 统，是规则的复杂联合体。在获得运动技能的过程中，要经过对动作的认知、 练习、反馈、调节，最后形成技能，在这一过程中，不同的学习者因学习策略 不同，会产生不同的学习效果。 一个学生学习过程的有效性如何，在很大程度上取决于他的学习策略，即 策略的选择、监控、效果评价，及时反馈修正该过程的进度方面及主体的努力 程度等。因此，学习策略对于学习者采用的学习方法具有重要的决定作用。有 研究表明，运动技能形成的过程就是一个运用学习策略的过程，动作技能水平 越高，学习策略水平也越高，良好的学习策略又促进了动作技能水平的进一步 提高。学习策略作为学会学习的重要标志，它对学生的学习成绩有着重要的影 响。所以，对于学生来讲，最重要的学习是学会学习，要学会学习，就得拥有 一定学习策略；对于教师来讲，设法提高学生的学习策略水平，让学生用良好 的学习策略来控制他们的学习过程，成为一个真正能够独立学习的人，也是教 学工作的一项重要任务。学生从不会学习到学会学习的演变是在学习的过程中 实现的，这也就是说，学习策略是在学习过程中形成和发展起来的。体育教师 如果能够了解学生体育学习策略的形成过程和发展规律，那么就可以在体育教 7 体育专业大学生运动技能掌习策略研究一以田径技，i 皂教掌为例 学的过程中有意识地培养和促进他们体育学习策略的形成和发展。在传统意义 上，教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者，而从现代教学发展来 看，教师还应是学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者。 在田径技能学习中，如果我们能够了解学习策略及相关理论，有针对性的对学 生进行学习策略指导，就能使教学效果得到有效的改善和提高。因此，研究学 习策略的目的是为了提高学生的学习策略水平，提高学生的学习能力，使学生 成为能够独立学习的自主性学习者。 本课题运用学习策略理论，结合运动技能学习的特点，探讨在技能教学中 如何培养学生掌握学习策略、运用学习策略的能力，为高校体育专业教学改革 提供参考依据；通过在技能教学中培养学生运动技能学习策略，来验证培养学 生运动技能学习策略的可行性和有效性及其对术科教学效果的影响；探讨教师 在教学过程中进行学习策略指导的方法，揭示体育专业大学生运动技能学习策 略的现状，找出存在的问题，提出改进途径。 8 河南大掌体育掌院2 0 0 9 届硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 2 1 1 研究对象 体育专业大学生运动技能学习策略。 2 1 2 实验对象 第一轮实验对象为河南大学体育学院体育教育专业2 0 0 7 级本科男生5 2 人， 实验班2 6 人，对照班2 6 人；第二轮实验对象为河南大学体育教育专业2 0 0 8 级 本科男生4 3 人，实验班2 2 人，对照班2 1 人。实验班与对照班均采用随机抽样 的方式确定。 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 针对课题研究的需要，通过计算机检索系统查阅中国期刊网数据库、全 国报刊索引、万方数据库等，查阅有关学习策略的论文和论著；同时，在 河南大学图书馆、河南大学体育学院资料室等地查阅大量相关文献。对收集所 得信息加以分析、整理，为本课题研究提供理论依据和方法支持。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 访谈法 访问多位专家、学者，就学习策略理论应用到术科教学中的可行性进行讨 论，对其中一些理论观点及操作方法问题向专家请教，丰富课题相关理论，确 定所选用量表。 2 2 2 2 问卷调查法 采用问卷调查法，对河南大学体育学院本科体育教育专业学生进行调查。 本研究采用沈阳体育学院张绍礼等编制的体育大学生运动技能学习策略量 表。该量表包括三个分量表，十个子量表，分成“完全不符合到“完全符合 9 1 3 t 1 1 专业大掌生运动技能学习策略研究以田径技能教掌为例 五个等级，赋值1 5 分，共3 3 个题目。第一个分量表为元认知知识与体验量 表( 1 1 个题目) ，包括元认知知识、元认知体验、情感体验三个子量表，反映了学 生对自己认知活动过程的了解程度，以及在认知活动中所产生的认知体验和情 感体验；第二个分量表为学习方法量表( 1 3 个题目) ，包括观察法、练习法、心理 法、语言法四个子量表，反映了学生在学习过程中的认知方式与技能；第三个 分量表是调节与控制量表( 9 个题目) ，包括反馈性、调控性、总结性三个子量表， 反映了学生在学习过程中对自己的技能活动积极地进行监控和调节，以达到预 定目标的能力【i l 】。 发放问卷1 9 2 份，回收问卷1 9 0 份，回收率为9 9 ，其中有效问卷1 8 2 份， 有效回收率为9 5 。 问卷( 量表) 的效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测 出所需测量的事物的程度。由于本研究采用的是公认的编制好的量表进行问卷 调查，因此只对内容有效性进行了估计分析。采用专家评定的方法对调查量表 进行了有效性分析，以确定量表测试对该课题研究的有效性。笔者访问了8 名 专家( 教授4 名，副教授4 名) ，对调查问卷进行“非常有效、比较有效、一般、 不太有效、无效 的总体评价( 见附录2 ) ，认为非常有效的7 位，认为比较有 效的1 位。 2 2 3 实验法 采用单因素两水平的教学实验，分为实验班和对照班，对照班采用传统的 教学方式进行教学，实验班在传统教学的基础上施加实验因素。 实验课程：田径普修课程以挺身式跳远技术技能学习为主。 实验时间和教学时数：第一轮教学实验在2 0 0 7 年1 0 上旬至1 1 月中旬进行， 第二轮教学实验2 0 0 8 年1 0 月上旬至1 1 月中旬进行。两轮实验教学时数均为2 0 学时。 实验前测：实验前测主要分为两部分，一为身体素质测试及技术、技能测 试；二为学习策略现状测试。选出与挺身式跳远技术高度相关的身体素质指标 及技术技能评定指标，对实验班和对照班进行测试，希望前测结果能够接受假 设，即随机抽取的两个班实验前各方面无显著性差异，能够作为实验班和对照 班。通过与专家讨论及参考相关专业文献资料，身体素质测试内容最终确定为 3 0 米跑( 速度) ，立定跳远( 爆发力) 和后抛实心球( 身体协调能力) ；技术状 l o 河南大学体育掌院2 0 0 9 届硕士掌位论文 况测试主要为挺身式跳远完整技术，其目的为掌握实验班和对照班在教学实验 前的技术掌握及运用能力；学习策略测试采用体育大学生运动技能学习策略 量表，目的是为了解学生在教学实验前的学习策略掌握状况。由河南大学体育 学院田径技评专家组对两个班学生进行测试，技评专家组由三人组成，均为副 教授及以上职称，教学年限3 0 年以上。 实验实施步骤及干预因素实施：( 1 ) 确定实验教学内容与进度。严格控制 实验无关变量的介入，实验班和对照班教学内容和进度安排一致，由两位学历、 职称、教学年限等条件相当的教师分别任教。实验班在教学过程中增加运动技 能学习策略能力的培养，对照班采用传统教学方法。( 2 ) 运动技能学习策略的 培养。在实验班的教学过程中增加运动技能学习策略的培养，第一阶段向学生 说明运动技能学习策略的培养目的及阶段目标，向学生阐明学习策略的相关知 识及意义。第二阶段，由教师按程序对学生进行学习策略知识指导，结合教学 内容指导学生的实际操作。第三阶段通过运动技能学习策略量表对学生学习策 略状况进行诊断，并予以反馈，以期对下一阶段的学习进行适当的调整。 实验后测：教学实验结束阶段，分别对实验班和对照班进行技术、技能评 定以及学习策略测试，技评内容为跳远技术中的关键部分助跑起跳成腾空 步技术、挺身式跳远完整技术。将技能评定成绩及学习策略测试数据分别与实 验前数据进行比较、分析。 保持测试：教学实验阶段结束后的第五周，再次对实验班和对照班进行技 术、技能评定，技评测试内容同后测。 2 2 4 数学法 所有测得数据均以“平均数标准差”( x s ) 表示，统计分析使用s p s s 1 6 0 版统计分析软件完成。对所得数据进行独立样本t 检验、配对t 检验处理。 显著性差异水平p o 0 5 ) ，对照班稍好与实验班；挺身式技术情况两班得分基本相近，不存在显 著性差异( p 0 0 5 ) 。实验班和对照班技术得分均低于6 0 分的及格分，表明在 实验前，两个班实验对象都只能基本完成助跑、起跳部分，而空中挺身技术部 分均不能很好的完成，对该项技术的掌握达不到要求( 见表3 ) 。 体育专业大学生运动技能学习策略研究以田径技冀皂教掌为例 学习策略测试采用体育大学生运动技能学习策略量表。量表分为三个分 量表，十个子量表。第一个分量表为元认知知识与体验量表。它包括元认知知 识，元认知体验，情感体验，它反映了学生对自己的认知活动过程的了解程度， 以及在认知活动中所产生的认知体验和情感体验。第二个分量表是学习方法量 表；它包括观察法、练习法、表象法、语言法四个子量表，它反映了学生在学 习过程中的认知方式与技能，动作技能的学习方法与智慧。第三个分量表是调 节与控制量表，它包括反馈性、调控性、总结性三个子量表，它反映了学生在 学习过程中对自己的技能活动积极地进行监控和调节，以达到预定目标的能力。 调查结果显示，实验班和对照班学习策略各项指标均不存在显著性差异( p 0 0 5 ) 。得分情况，除元认知体验和反馈性指标，其余八项指标对照班稍高于 实验班( 见表4 ) 。 表4 学习策略前测结果( x s ) 前测指标结果及分析表明，随机抽取的两个班在身体素质指标上不存在显 1 6 河南大学体育掌院2 0 0 9 届硕士学位论文 著性差异，可以作为实验班和对照班；技能水平和学习策略方面实验班和对照 班均不存在显著性差异，接受实验前假设，符合实验要求，根据实验班和对照 班得分情况，掌握了实验前各实验对象技能及学习策略水平情况。 3 2 2 实验后测结果与分析 2 0 学时的教学实验结束后，对实验班和对照班进行学习策略测试，结果表 明在观察法、表象练习法和调节性三项指标实验班和对照班存在非常显著性差 异( p o 0 1 ) ，实验班优于对照班，元认知体验、情感体验、语言法、反馈性等 指标实验班也优于对照班，但是没有统计学意义( 见表5 ) 。 表5 学习策略指标后测结果( x s ) 调查结果与吴秀峰关于体育专业学生运动技能学习策略的培养研究结果基 本一致。本次调查表明，两班元认知体验、语言法等指标虽无显著性差异，但 实验班数据优于对照班，其中语言法指标数据表明实验班更为占优。元认知体 验指标没有显著性差异，其原因经分析认