（教育学专业论文）新课程背景下的班级管理研究——基于深圳市珠光小学的个案研究.pdf

卜：j 三 r e s e a r c ho nc l a s s r o o mm a n a g e m e n tu n d e rt h e u n d e r g r o u n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m - - - - - - ac a s e s t u d y o ns h e n z h e n z h u g u a n g p r i m a r ys c h o o l at h e s i ss u b m i t t e df o rt h ed e g r e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：w a n g j i a n s u p e r v i s o r ：p r o f l e it i n a n h u b e i u n i v e r s i t y w u h a n ，c h i n a 813 胁7删3舢7川jl脚y 论文作者签名：7 立 日期：勘口年f 月勿日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 究所 含任 要贡 明的 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 4 日期：山仇扣 日期：沙，t ，6 口 摘要 新一轮的课程改革不仅仅是改变课程内容、改变学习方式，更重要的是一种教育理 念的更新，是对人才模式的新探索。新课程的教育理念决定了我们的教育实践必须注重 “以人为本”，“以学生的发展为本”，强调人的全面、协调发展。为了呼应新课程改革， 通过改进班级管理落实新课程理念，笔者选择了“新课程背景下的班级管理研究 这一 研究方向。 本论文以新课程背景下的班级管理理论探索为基础，以对深圳市珠光小学的研究对 象为期一年的个案研究为依托，共分为四个部分。第一部分为绪论，主要内容为相关文 献综述和“班级管理 等核心概念的界定。第二部分是新型的班级管理的理论探讨，主 要是对新型的班级管理进行了理念创新，包括班级管理观念上的创新、班级管理模式的 创新以及班级管理评价体系的创新，此外还探讨了实施新型的班级管理的原则。第三部 分是新型的班级管理的实践探索，是在对深圳市珠光小学的研究对象进行为期一年的个 案研究成果，主要内容为实施新型的班级管理的策略以及实施新型的班级管理的措施， 该部分是本论文的重点内容。第四部分是实施新型的班级管理的有效性分析，在定义了 班级管理有效性的评价标准后，主要是通过对研究对象进行学生问卷调查的前测和后测 的结果对比分析来讨论班级管理的有效性，在此基础上总结出存在的问题，有待于进一 步的讨论。 本论文旨在对新型的班级管理进行理论探索的基础上，将以深圳珠光小学研究对象 为期一年的实践做出整理归纳，使理论与实践相结合，摸索出一套新型高效的班级管理 体系，以实现新课程背景下的班级管理研究的新突破。 关键词：班级管理；新课程理念；以学生发展为本 a b s t r a c t t h en e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r mi sn o to n l yac h a n g eo ft h ec o u r s ec o n t e n ta n dt h e l e a r n i n gs t y l e ，m o r ei m p o r t a n t l y , i ti sac h a n g eo fe d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y , an e we x p l o r a t i o n o ft f l e n tm o d e l t h en e wc u r r i c u l u mi d e ad e t e r m i n e st h a ti nt h ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ew em u s t f o c u so n ”p e o p l ef i r s t ”，”d e v e l o p m e n to fs t u d e n t o r i e n t e d ”，a n dt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e a n dc o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n t t oc a l t yo u tt h en e wc u r r i c u l u mi d e ab yi m p r o v i n gt h e c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，is e l e c t e d”r e s e a r c ho nc l a s s r o o mm a n a g e m e n tu n d e rt h e u n d e r g r o u n do f n e w c u r r i c u l u mr e f o r m ”a st h er e s e a r c ht o p i c t h er e s e a r c ho ft h i st h e s i si sb a s e do nt h et h e o r yo ft h en e wc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ta n d t h ec a s es t u d yo ft h es h e n z h e nz h u g u a n gp r i m a r ys c h 0 0 1 i tc a l lb ed i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n ，w h i c hc o n t a i n st h el i t e r a t u r er e v i e wo ft h er e s e a r c ha n dt h e d e f i n i t i o no ft h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h es e c o n dp a r ti st h et h e o r yd i s c u s s i o no ft h en e w c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，w h i c ht r i e s t oe x p l o r et h en e wc o n c e p t ，s u c ha st h ei n n o v a t i v e c o n c e p tc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，t h em o d eo fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，t h ee v a l u a t i o ns y s t e m a n dt h ep r i n c i p l e so ft h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h et h i r dp a r ti st h ep r a c t i c eo ft h er e s e a r c h i ti sb a s e do nt h eo n e - y e a rc a s es t u d yo ft h ez h u g u a n gp r i m a r ys c h 0 0 1 i tf o c u s e so nt h e s t r a t e g i e sa n dm e t h o d sf o rt h en e wc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n d i ti st h em a i np a r to ft h et h e s i s t h ef o u r t hp a r ti st h ee f f e c t i v e n e s sa n a l y s i so fi m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc l a s sm a n a g e m e n t b yd o i n gt h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so np r e t e s ta n dp o s t t e s tr e s u l t so fs t u d e n t s q u e s t i o n n a i r e s u r v e y , i ta n a l y z e st h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s sm a n a g e m e n t ，t h e no nt h i sb a s i sc o n c l u d e st h e p r o b l e m sw h i c hn e e d e dt ob ef u r t h e rd i s c u s s e d b a s e do nt h et h e o r yo ft h en e wc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ta n dt h ec a s es t u d yo ft h e s h e n z h e nz h u g u a n gp r i m a r ys c h o o l ，t h i st h e s i sa i m st oe x p l o r eas e to fn e we f f e c t i v e c l a s s r o o mm a n a g e m e n ts y s t e ma n dt r yt om a k eab r e a k t h r o u g ho ft h er e s e a r c ho ft h e c l a s s r o o mm a n a g e m e n tu n d e rt h en e wc u r r i c u l u mb a c k g r o u n d k e y w o r d s ：c l a s sm a n a g e m e n t ；n e wc u r r i c u l u mi d e a ；d e v e l o p m e n to fs t u d e n t o r i e n t e d u 目录 摘 要i a b s t r a c t i i 目录i i l 一、绪论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 文献综述2 ( 三) 核心概念的界定4 1 班级4 2 班级管理5 3 新型的班级管理5 ( 四) 研究方法5 1 文献法5 2 个案研究法6 3 问卷调查法6 二、新型的班级管理的理论探讨7 ( 一) 新型的班级管理观的理论基础7 1 马斯洛的需要层次理论7 2 人本主义教育理论7 3 多元智能理论8 4 新课程改革的核心理念9 ( 二) 新型的班级管理的理念创新1 0 1 班级管理观念上的创新1 0 2 班级管理模式的创新1 0 3 班级管理评价体系的创新1 l ( 三) 实施新型的班级管理的原则1 2 1 前瞻性原则1 2 2 创新性原则1 2 3 高效能原则1 3 i i i 三、新型的班级管理的实践探索一1 4 ( 一) 研究对象的选择和现状分析1 4 ( 二) 实施新型的班级管理的策略1 5 1 研究学生成长需要，一切为了学生的发展1 5 2 促进学生自我认识，激发自主发展的动力1 5 3 事务性问题教育化，寻找教育学生的契机1 6 ( 三) 实施新型的班级管理的措施1 7 1 建立民主的班级管理体制1 7 2 创设开放的班级活动机制1 9 3 营造积极和谐的班级文化1 9 4 充分发挥学生评价作用2 0 5 构筑有效的班级教育合力2 l 四、实施新型的班级管理的有效性分析2 3 ( 一) 班级管理有效性的评价标准2 3 1 班级管理机制健全、运转有序2 3 2 学生实现全面持续的发展2 3 3 班主任获得较高的自我效能感2 3 ( 二) 实施新型的班级管理的成效分析2 4 1 班级方面2 6 2 学生方面2 6 3 班主任方面2 6 ( 三) 实施新型的班级管理存在的问题2 7 1 全员性参与班级管理的问题2 7 2 家长和科任配合的问题2 7 3 学生评价计分的问题2 8 结语2 9 参考文献3 0 附录1 3 3 附：录2 4 1 致 谢。4 3 i v 定，从此，我国开始 验，取得了可喜的成 式，努力培养创新型 和实践型人才，新课程的实践经验在不断涌现。新一轮的课程改革涉及的面很广，是一 场对整个基础教育的全面改革，它不仅局限于调整和改革基础教育的课程体系、结构、 内容，更重要的是一种教育理念的更新，是对人才培养模式的新探索，是素质教育深化 到一定程度的必然结果。基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出，课程改革的总目标 是：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质 教育。可见，课程改革是深化素质教育的一个突破口。这次课程改革使教育的重心从原 来的知识、能力转变到情感、态度、价值观，强调培养学生的人文素养，强调学习过程 中的交流与合作，动手与探究，强调教育学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生 活，学会健体，学会审美，各方面得到全面、和谐的发展。 新课程的全面推进，教学改革的深入开展，需要一个相应的教育教学管理制度来支 撑和保障。因此，重建学校的教育教学管理制度也自然成为本次课程改革的一项重要任 务。班级是学校教育活动的基本单位，也是学生在学校生活中最重要的社会组织。教师 教学方式的转变、学生学习方式的探索和学校管理模式的革新，都离不开班级这一基层 组织对学校与社会、教师与学生的整合作用。可见，班级管理影响着新课程理念的推广 与落实。然而，传统的班级管理与新课程理念之间存在冲突，表现为：班级管理目标标准 化将所有学生塑造成规格相同的标注化产品；班级功能单一化班级成为班主任 实施管理的工具；班级管理机构行政化班主任是班级的领导者，建立起有等级分工 的行政管理框架；班级管理模式权威化以对班主任权威的服从为前提，实施权威化 的管理；班级文化建设功利化趋同于学校领导或班主任的意志，忽视或无视学生的 成长需求，重视教育外在价值而忽视其内在价值。1 这种班级管理不仅制约了学生的个性 1 吴吴文，吴志敏新课程理念下的班级管理创新策略研究明教学与管理，2 0 0 8 ， 1 5 ：3 8 l 湖北大学硕+ 学位论文 发展和人格完善，也影响着新课程的推进。因此，在新课程改革中需要重新审视和构建 新型的班级组织，实施新型的班级管理。 为了呼应新课程改革，通过改进班级管理落实新课程理念，笔者选择了“新课程背 景下的班级管理研究这一研究方向，本课题的研究意义在于：从理论的层面，通过对班 级管理在新课程背景下的重新认识，确立新的管理思路；从实践的层面，针对目前班级 管理的现实问题，结合在研究对象的探索、实践与反思，寻求一套新型高效的管理操作 体系。总之，本研究力图将理论阐述和实践经验结合起来，使理论对实践形成更强的解 释力和指导力，同时也使实践经验产生更多的教育价值和研究价值。 ( 二) 文献综述 在国外学界，班级管理的关注和研究立足于多学科视野。首先，班级管理得益于心 理学研究的支持。心理学家们通过对传统班级管理的弊端的抨击，确立了各种班级管理 的新观念，并试图寻找班级管理的心理学基础，心理学的研究为班级管理确立了一种新 的研究思路。如桑代克的教育心理学，确立了一种客观的研究精神，对行为主义、 格式塔心理学都产生了深远的影响，以行为主义为代表的心理学对人的行为的关注这一 理论研究范式的确立及其在班级管理中的应用，使班级管理在科学化的轨道上走向深 入，并在以后的几十年中占据了主导地位，成为班级管理的主要理论。2 0 世纪6 0 年代 以来，由于认知心理学和人本心理学在教育理论及教育改革中优势地位的获得，班级管 理产生了一种新的范式转换。认知心理学强调从对人的认知的分析入手，试图使学生了 解班级管理的一般规范，理解教师班级管理行为的原因与方法，从而使学生形成自觉的 行为，并由此形成积极的师生关系，维持与促进班级秩序。人本主义心理学则从对学生 的需要、潜能的分析入手，对人的行为产生的原因和发生机制进行研究，进而将这种研 究应用于班级，形成各种各样的行为控制方法和技术。心理学的研究范式与研究思路， 为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了其基本的理论基础和研究范式， 另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。2 在国内学界，班级管理这一概念于2 0 世纪8 0 年代出现在教育理论界。此后，国内 的学者和一线教师也丌始从学校的管理现象出发，对班级管理的性质、职能、内容、方 法、策略等进行探讨研究，涌现了一批有关班级管理的代表性著作，例如：郭毅主编的 2 陈红燕班级管理研究述评【j 】教学与管理，2 0 0 4 ， ii ：2 5 2 一、绪论 班级管理论，运用系统科学、行为科学、教育学、心理学和管理学原理，从班级管 理与班级管理学、班级管理者、班级管理对象、班级管理过程、班级管理的原则和方法 等五个方面，对中小学班级管理进行全方位的探讨。万玮的班主任兵法，开创性地 将兵法的理论和原则运用于教育领域，探究了兵法与班主任工作之间的关系，并对许多 中国古代兵法理论( 如“克敌无形”，“攻心为上”，“一叶障目”等等) 在班主任工作中 的具体演绎和运用上做出了独特的阐述。李伟胜的班级管理新探索：建设新型班级， 分析了自2 0 世纪5 0 年代以来与我国学校教育有直接关系的班级形态，提炼出五种类型 管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体，并将民主集体作为值得提 倡的新型班级形态，同时，此书系统的探讨了新型班级的发展机制、建设新型班级的策 略和措施。李永生的和谐班级的建设班级中的交往和互动，借鉴了哲学、社会 学、心理学和教育学的研究成果，研究了班级中交往互动的主体、功能、类型、具体过 程以及在具体建设实践中应该秉持的原则，试图阐明班级交往互动的三重关系在班级建 设中的内在依据和外在条件。田恒平的中小学班级常规管理，涵盖了班级组织常规 管理、班级学习常规管理、班级生活常规管理和班级信息常规管理等四个班主任工作常 规内容，为班主任常规工作提供了工作指南王晓春的做一个专业的班主任，运用案 例点评的方式，主张班主任实现思路和工作方式的变轨，从只会交替使用“管”和“哄” 的方式转变到“帮 的方法上来。高谦民主编的今天，我们怎样做班主任( 小学卷) ， 结合当前的社会发展、科技发展与教育发展的背景，阐述了班主任基础、班级教育与班 主任的自我发展，并指出班级教育系统应突出“人的发展”，以促进学生的发展为本。 我国台湾地区的学者也对班级管理( 在台湾地区，c l a s s r o o mm a n a g e m e n t 被译为“班级 经营”) 进行了深入的探讨，如林进材的班级经营以贴近教室现场的方式，将班级 经营中的重要事项以及班级经营的内涵，作理论与实际的结合，提供多所中小学教室班 级经营的有效的处理策略。吴明隆的班级经营与教学新趋势，根据新时代信息科技 变迁的社会背景、小班教学创新精神，对学习生态、教学革新的发展趋势、新时代教师 应具备的班级经营专业知识与技能等进行详细阐述。 本文所提出的从新课程背景的角度来研究班级管理，从资料搜集的过程来看，目前 仍没有从新课程背景的角度来阐述班级管理的较为系统的研究成果。我查阅的文献分为 三种。第一是著作类。近年来还没有出现以新课程理念为核心的班级管理的相关著述。 第二是学位论文类。尹和文在新课程理念下和谐班集体的构建中，针对现行班级管 理中存在的问题，以新课程理念为指导，指出和谐班集体的特征以及构建的原则，进而 3 湖北大学硕士学位论文 分析科学教育观统领下和谐班集体构建的要素。吴德琴在基础教育新课程理念下小学 班主任工作研究中，阐述了新课程的实施与班主任的关系，重点论述了新课程对小学 班主任工作提出的新要求。第三是期刊类。朱丹茜在新课程背景下小学班级管理的创 新研究中提出，在指出传统班级管理的弊端的基础上提出了新课程背景下新型的班级 管理观。刘靓在新课程背景下的班级管理方式变革对策研究中指出，在管理过程中 要突出学生的主体地位，强调师生的平等参与和对话。董永哲在用新课程理念提升班 级管理的效能指出，新课程背景下班主任在班级管理中要做到六方面角色的转变。唐 春吾在合作管理、大胆创新、充分自主、勇于探究新课标理念在班级管理中的运 用中，结合自身近几年来班级管理的经历，从合作、创新、自主、探究等四个方面分 析了科学运用新课标理念于班级管理工作中的重要性与可行性。以上研究存在如下一些 问题：理论上，新课程背景下班级管理的本质以及价值定位问题尚未得到很好的解决。 一般化的、个别的、空洞的、泛泛的、心得体会式的主观议论十分普遍，而有新意的、 有深度的、有经验数据支持的理论分析较少。实践上，缺少科学的操作系统。有的研究 停留在单个的经验总结上，有的研究尽管提出了班级管理的理论体系，但体系中各部分 内容依然显得割裂，未能形成有机统一的操作框架。因此，新课程背景下如何重新认识 小学班级管理、创新班级管理，有待深入研究。 ( 三) 核心概念的界定 1 班级 小学班主任工作的暂行规定明确指出：班级是学生进行教育、教学活动的基本 单位；是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体； 是学生按学校计划进行的强制性组合。班级是学校教育工作的基本单位，学校教育中学 生最基本的组织形式，是学校管理的基本细胞，既是教育的对象，又是一种重要的教育 力量。3 班级是学校教学的基本组织。班级是实施学校教育的主阵地，是学校教学的基本 组织。自从班级授课制诞生以来，学生在校的大部分时间是在班级度过的。学校对学生 的管理也主要是通过班级来实施的。班级及班级管理对学生的成长具有至关重要的作 用。 3 钟启泉班级管理论【m 】上海：上海教育i f ：版社，2 0 0 1 ：1 8 4 一、绪论 2 班级管理 班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体， 为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品 德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育活动。4 在日本把班级管理叫做“班 级经营”，班级管理的英文是c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，对这一词的翻译，“台湾学者大都 译为班级经营而不译为班级管理”。5 对班级经营是这样表述的：“班级经营，乃是教师或 师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，师生互动的情境下，适当而有效地处理 班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的效 果，达成全人教育目标的历程 。6 3 新型的班级管理 在本文中，新型的班级管理指的是作为班级管理者的班主任，根据国家义务教育阶 段的教育原则、遵循新课程改革的基本教育理念，按照我校的具体的教育教学的要求， 创新班级管理体制与模式，采取符合学生年龄特征的方式方法，建构良好的班级集体， 采取适当而有效的方法处理班级中的人和事，使班级能够j 下常的完成各项教育教学任 务，班内的学生能够形成良好的行为习惯，班级中的各项关系能够j 下常的沟通，最终达 到使学生全面发展的教育目的。 ( 四) 研究方法 1 文献法 在研究初期，采用文献法，通过专著、报刊、杂志、网络的渠道对有关班级管理的 各种文献进行了检索和搜集，充分了解了目前我国班级管理研究的现状。在此基础上， 对文献进行归纳、比较分析，从理论上对新型的班级管理进行探索。 4 白铭欣班级管理论【m 】天津：天津教育版社，2 0 0 0 ：1 9 5 吴明隆班级经茜与教学新趋势【m 】上海：华东师范人学 版社，2 0 0 6 ：2 6 吴明隆班级经营与教学新趋势f m 】上海：华东师范人学出版社，2 0 0 6 ：4 5 湖北大学硕+ 学位论文 2 个案研究法 就整个研究过程而言，主要采用个案研究法。根据本文第二部分总结出的新课程背 景下班级管理的相关理念，笔者将把这些理念运用到实践当中，整个研究是对研究对象 进行班级管理所采用的方法、步骤和措施以及所产生的效果的详尽调查研究过程。 3 问卷调查法 为了较为具体，准确、全面地反映对研究对象的班级管理的有效之处和存在的问题， 采用问卷调查法，学生设计了一张学生问卷，通过前测和后测的对比分析，力求全面地 研究新型的班级管理的有效性。 6 二、新型的班级管理的理论探讨 二、新型的班级管理的理论探讨 ( 一) 新型的班级管理观的理论基础 1 马斯洛的需要层次理论 马斯洛需要层次理论是美国心理学家马斯洛在1 9 3 4 年出版的调动人的积极性理 论一书中提出了著名的需要层次理论。马斯洛提出人有五个层次的需要，即生理的需 要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人类的需要层次，马斯 洛是按照三条原则加以安排的。首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会迸一步 追求较高层次需要伪满足。其次，人类需要与个体生长发展密切相关。人出生时，最主 要是满足生理需要，然后逐渐考虑到安全、归属、自尊的需要，最后追求自我实现的需 要，因此，个人的需要结构之发展过程是波浪式的演进，各种需要的优势由一级演进至 另一级。第三，人类需要的高低与个体生存有关。马斯洛认为，一个理想的社会，除了 应该满足人们的基本的生理需要外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人去追 求自我实现。7 马斯洛的层次需要理论给新课程背景下的班级管理了提供了理论基础。需要本身就 是激发动机的原动力，一个人有需要才会产生动力，有了动力就是有了激励的因素，才 会不断追求自我实现。现代中小学生渴望体验独立，开始尝试按自己的意愿行事，争取 思想和行动的主动权。学校、班级是学生满足需要的重要场所。学生在班级罩学习和生 活，基本的需要是得到自尊感和归属感。班级管理者需要创造条件满足学生的自尊感和 归属感，满足他们的心理渴求，满足他们的基本需要，让学生对自己充满信心，对班级 充满感情。班级管理人员只有充分了解被管理者的需要，才能找到激励点，使他们的需 要目标与组织的目标密切结合，这力是班级管理工作取得成功的关键。 人本主义教育理论 人本主义教育理论于上世纪6 0 年代在西方兴起。入本主义教育理论，作为当代西 方重要的教育思潮，是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导的， 7 陈志沛马斯洛需要层次理论在学校管理中的运用【j 】教育管理，2 0 0 7 ， 2 0 ：3 7 7 湖北大学硕十学位论文 它的产生和发展有深远的哲学、心理学和教育学的理论背景。在我国，直到上世纪8 0 年代，随着我国的改革开放，这一思想才引起了国人的注意，迅速地传播到我国教育的 各个领域，并产生了积极的影响。人本主义教育思想的内容十分丰富，具体来说，主要 包括以下几个方面：第一，以发挥潜能、促进个性发展为教学目标。人本主义教育思想 着重强调教育的目的是发挥个人的潜能、促进个性的发展，培养有个性的人。许多人本 主义教育家都认为教育应该帮助学生认识到他们自己是独特的人类、并最终帮助学生实 现其潜能，并满足其自我实现的需要。第二，以学生为中心的教育原则。人本主义教育 思想认为每一个人都存在自我实现的潜能，在意识上都具有主动性和自由选择性，教育 面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径，使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好 奇心和创造性，成为不倦的学习者。第三，营造良好的教学情感环境。人本主义教育认 为，教学中最能决定效果的因素是“人与人之间关系的质量 ，也即师生之间、学生之 间的那种独特的心理气氛的性质。8 人本主义教育为新课程背景下新型的班级管理提供了重要的理论指导，它指明了： 第一，主张以学生的全面和谐发展作为班级管理的出发点，强调充分调动学生的主动性、 积极性和创造性，挖掘学生的潜能，引导学生学会做人、生存、学习、生活和合作。第 二，要突破传统的以教师为中心的班级管理模式，建立以学生为中心的班级管理模式， 强调学生在班级管理中的主体地位，班级管理的一切活动都要有学生的认识、思考和实 践。第三，班级管理要推行平等、民主、和谐的师生关系。如果教师给学生以尊重和温 暖、诚实和可信，教师和学生之间就会形成良好的人际关系，教师就会引导学生实现自 己的潜能，学生就会达到最佳化发展。 3 多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳教授于上世纪8 0 年代提出 的。加德纳在他所著的智力的结构一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智 能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智 能。其后，加德纳于1 9 9 6 年在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者 智能。与其它智能理论不同的是，加德纳的理论在重视先天因素的同时，更重视后天的 培养。加德纳始终相信，每个孩子的智力都能够得到发展，关键在于我们的教育方法是 8 顾伟黎浅析人本主义教育理论对我国学校德育的启示川齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2 0 0 8 ，3 ：2 5 8 二、新型的班级管理的理论探讨 否得当。他认为教育的根本任务就在于创造有利的条件，使每一个受教育者都能充分发 挥其潜能。9 多元智能理论为新课程背景下的新型班级管理提供了强有力的理论依据，给班级管 理带来诸多启示。首先，班级管理必须以学生为本，班级管理应该以学生的学习和发展 为最大效益。其次，所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，班级管 理者应为每一个学生提供均等的发展机会，以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式 和不同发展需求。最后，班级管理必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以 保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完 善的联系。， 新课程改革的核心理念 新课改理念，是指我国自2 0 0 1 年起实施新一轮的基础教育课程改革，所提出的有 别于过去的教育思想观念和教育哲学观点。这是一种课程设计者将人本主义、建构主义、 多元智力理论及后现代课程观等诸多理论基础蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实 践的教育教学的信念。其核心理念是：以学生发展为本，基于学生发展，为了学生的发 展。具体表现在基础教育课程改革的各目标之中，概括地说主要有以下六个方面：以 人为本，倡导平等、全面、个性化的人的教育；转变角色，主张教师是学习的组织者、 引导者和参与者；学生主体性，提出让学生主动积极参与教学活动；提倡自主、合 作与交流以及探究的学习方式；提倡生活化、生成性、综合性的大课程观；提倡发 展性、多元性的评价观。m 新课程改革的核心理念，即“一切为了每一位学生发展”的理念，为新型的班级管 理提供了坚实的理论基础，指明了班级管理建设的方向。可见，班级管理应该着眼于全 人发展的价值取向，落实以人为本的教育观，即以人的发展为核心，以发挥学生潜能为 根本。以学生为本就是要做到相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生成 长的规律和合理需要。我们不仅要满足学生学习知识的需要，而且要为学生的终身发展 打下坚实的基础；不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。 9 吴志宏，郅庭瑾多死智能：理论、方法j 实践【m 】卜海：卜海教育 ；版社，2 0 0 3 ：6 - 7 1 0 吴德琴基础教育新课程理念下小学班主任工作研究f d 】南京：南京师范人学，2 0 0 4 ：9 9 湖北大学硕士学位论文 ( 二) 新型的班级管理的理念创新 班级管理观念上的创新 新课程的理念要求，教育要以学生为本，一切为了学生的发展，传统的班级管理的 理念已经不符合时代的要求且与新课程的理念相违背，因此，班主任的当务之急，是要 转变班级的管理观念，树立与新课程理念相符合的班级管理理念，在提高班级管理的效 能的同时，落实好新课程的理念。 一方面，班主任要确立班级管理主体多元化的观念。长期以来，班级管理一直被误 认为是班主任的事，一般而言，班主任借助班干部的力量实行一元化的班级管理。这种 管理存在很大弊端，导致大部分学生、科任教师和家长都成为局外人，致使班级管理处 子被动和效能低下的状况。班级管理主体的“一元化”注定要向多元化发展。另一方面， 班主任要明确班级管理方式民主化的理念。传统的班级管理中，师生关系是管理者与服 从者的关系，教师拥有绝对的权威，学生处于服从、被动的地位。为了适合社会的发展 趋势和新课程的改革背景，新型的班级管理者应转变观念，确立班级管理方式民主化的 观念。师生关系应该是促成发展者与主动参与者的关系。教师是学生发展可能性的发现 者和创造者，教师应该为学生主动发展提供机会和点拨。学生是主动寻求自身健康发展 的主体，他们的发展需要在班级生活中得到关注，并形成主动发展的动力和能力。班主 任应根据学生个体和群体的需要，实行民主化管理，让学生参与班级管理，表达自己的 意愿，实践自己的想法，让班级成为展现学生多方面彳能、主动实行全面发展的舞台。 班级管理模式的创新 传统的班级管理模式大致分为两种，以德育为中心的班级管理模式和以教学为中心 的班级管理模式，然而这两种班级管理模式已不适应新课程改革的要求。一切为了孩子， 为了孩子的一切，为了每位学生的发展，是新一轮课程改革的直接诉求和终极目标。新 一轮课程改革呼唤以学生发展为本的班级管理模式。 首先，从管理的对象上看，“以学生发展为本”应当是“全员发展”。我国推行的是 全民的九年义务教育，每一名适龄儿童都必须入学，机会均等，资源共享，入学后都应 得到成功的发展。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在班级管理 1 0 二、新型的班级管理的理论探讨 理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是教师应该关注的对象，关注的实质是 尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。因此，以学生发展为本的班级管理，应 该面向全体学生的成功发展，即全员发展。 其次，从管理的操作上看，“以学生发展为本”应当是全体学生的“全程发展”。教 育是一项周期性很强的社会活动，不仅要关注结果，更要注重过程。班级管理的每个 细节、环节都要考虑到是否有利于全体学生的全面发展。班主任往往陷入这样的误区， 为了解决班级管理的各种琐碎事务而关注学生，关注的是事件、结果而不是学生，结果 导致班主任对学生关注过程的不连续性，影响了学生的发展。因此，以学生发展为本的 班级管理，应该持续地关注每一位学生。 最后，从管理的目标上看，“以学生发展为本 应当是全体学生的“个性发展”。每 一位学生都有自己的优势与长处，班主任要充分了解学生的个性与专长，因材施教，发 掘、激发学生的潜能。班主任要想尽办法让学生建立成功发展的信心，引导学生认识自 己的潜能，开发学生的潜能，培养学生的特长与兴趣，将学生培养成有个性、有自信的 建设者与接班人。 班级管理评价体系的创新 新一轮基础教育课程改革的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈 与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强 调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过 程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、 作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地 关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、 方法易行，使第一线教师容易使用。 新的课程改革为班级管理中的学生评价的实施指明了方向，评价不仅要关注学生的 学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。促进人的发 展是教育中一个永恒的主题。新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的、 发展性评价，学生评价要真j 下围绕学生的发展，为学生的发展服务。班级管理中要建立 ”朱慕菊走进新课程一与课程实施肯对话北京【m 】北京：北京师范人学，2 0 0 2 ：1 4 1 l l 湖北大学硕士学位论文 “一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中 心 的发展性学生评价体系。 ( 三) 实施新型的班级管理的原则 1 前瞻性原则 新课程改革的核心理念，即“一切为了每一位学生发展”的理念，要求我们必须用 前瞻性的思维方式进行班级管理，以学生发展为本，基于学生发展，为了学生的发展。 班级管理的前瞻性原则要体现在三个方面。首先，班级管理理念的前瞻性。班级管理的 基点既要着眼于学生的今天，又要着力于学生的明天；既要关注学生知识技能的掌握， 又要努力培养学生的兴趣爱好，让学生全方位得到发展，全面提高学生的综合素质。既 要关注学生的情感态度、价值观，激发起学生强烈的自我发展的愿望，又要让学生胸怀 宽广、志存高远、热爱祖国。其次，班级管理的前瞻性还要求班主任要敢于打破传统的 思维方式和管理理念，运用多维的思维方式调整班级管理策略。既要高瞻远瞩、运筹帷 幄、与时俱进，还要有丰富的学识、深厚的文化积淀和不断超越自我的勇气。最后，班 级管理的前瞻性还应该包括管理技术层面，将博客、q q 群等现代化信息技术手段运用于 班级管理工作中，不断拓展班级管理的内容，拓宽师生沟通、生生交往的渠道。 2 创新性原则 传统的班级管理模式往往有其局限性，它主要通过硬性灌输、规定要求的形式出现， 学生往往处于被动接受，片面理解的境地。针对这一实际情况，班主任指导形式的落实 要注意方法，不能死搬硬套，一切要从实际出发，要培养个性，并让个性充分自由发展， 具体可从这三个方面加创新。首先，在组织活动的安排上要创新。传统的做法是在班主 任统管下召开班会、座谈会等，这些形式不利于学生个性的发展。为了克服这种活动的 弊端，充分调动学生的积极性和兴趣，可以逐步达成先适当指导，让其搞活动，再放手 让学生充分利用群体智慧和优势组织活动。其次，要对班级制度进行创新。很多班级都 采用“百分制 的形式来管理学生，条条框框定得比较细，奖惩分明，但这形式也有其 局限性对于荣誉感不强的学生扣分次数多了，时间长了，就会出现麻木状态，那这种制 度就效果不明显了。因此，制订制度时就要充分考虑全面，考虑可能出现的情况，在制 度上进行创新分析和制订，可以增加制度的灵活性和实效性。最后，要在评价标准上进 1 2 二、新型的班级管理的理论探讨 行创新。评价是班主任和学生在日常相处中经常使用的一种衡量和评判的手段，通常我 们就以这些标准或条例为准绳来衡量、判断