（教育学原理专业论文）幼师新生学校适应与社会支持、应对方式及其关系研究.pdf

摘要 儿童是祖国的明天，幼儿教师是父母之外儿童的第一任教师，其重要性无需赘言， 幼师生的心理健康水平对其将来的教育对象锄儿的心理发展有直接重要的影响，但 ? 同前来说，有关这一群体的研究却少之又少。本研究探讨幼师新生学校适应与社会支 持、应对方式及其三者之间的关系，以期为学校管理者提供一定的理论支持。 本研究采用问卷调查的方式对石家庄幼j l , j 币范学校6 6 5 名一年级新生进行调查，采 用分层抽样和随机抽样相结合的方式发放问卷。研究中使用的问卷有：参照国内学者陈 君编制的大学新生学校适应量表基础上。编制 幼师新生学校适应量表；z i m e 等 编制的社会支持量表；解亚宁于1 9 9 5 年编制的简易应对方式问卷。采用s p s s l 6 0 对数据进行分析，并初步探讨了幼师新生学校适应、社会支持、应对方式及其三者间的 关系。 研究结论： ( 1 ) 农村学生比城市学生能更好地适应学校的管理制度；独生子女对生活环境的 适应要显著地好于非独生子女；学生干部的学习环境适应和交往适应均显著地好于普通 学生；在生活环境适应维度，外向学生显著地好于内向和内外兼有型学生，交往适应维 度上三种性格类型均存在显著差异：外向学生最好，内外兼有学生次之，内向学生最低； 不同专业学生在学习环境适应和交往适应两个维度上存在显著差异，具体表现为在学习 环境适应维度上由高到低依次为普通幼教、美术专业、舞蹈专业、英语专业、音乐专业， 在交往适应维度上由高到低依次为普通幼教、舞蹈专业、美术专业、英语专业、音乐专 业。 ( 2 ) 独生子女的朋友支持状况显著地好于非独生子女；无住宿经历学生的朋友支 持状况要显著地好于有住宿经历学生；学生干部的家庭支持状况要显著地好于普通学 生；不同性格类型的学生在朋友支持和其它支持维度上存在显著差异，具体表现为外向 型朋友支持最好，内外兼有型次之，内向型朋友支持和其它支持最低；不同专业学生在 家庭支持、朋友支持和其它支持上均存在显著差异，具体表现为在家庭支持维度上由高 到低依次为普通幼教、舞蹈方向、英语专业、美术专业、音乐专业，在朋友支持和其它 支持维度上由高到低依次为普通幼教、舞蹈专业、英语专业、音乐专业、美术专业。 ( 3 ) 学生干部积极应对方式高于普通学生，普通学生的消极应对方式高于学生干 部：不同性格类型学生的应对方式在积极应对方式维度上存在差异，外向显著地高于内 i l l 向和内外兼有型；在积极应对维度上，普通幼教学生得分显著地高于英语专业、美术专 业、音乐专业。 ( 4 ) 高社会支持的学生适应程度最好，中等程度的社会支持的学生适应程度次之， 低社会支持学生适应程度最低；社会支持程度越高，积极应对方式得分越高；积极应对 方式为主的学生，适应状况的各个维度均好于以消极应对为主的学生；社会支持和应对 方式能较好地预测学生的学校适应状况，社会支持直接对学校适应产生重要影响，也通 过应对方式间接影响学校适应。 关键词：幼师新生学校适应社会支持应对方式 a b s 仃a c t c h i l d r e na r eb e l i e v e dt ob et h ef u t u r eo fo u rm o t h e r l a n d a st h et e a c h e r si nt h es t a r t i n g s t a g eo ft h e i rl i f e k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sp l a ya ni m p o r t a n tr o l e t h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t hl e v e l ；，f ：o u n gt e a c h e r sh a sg r e a ti m p a c to nt h ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ，w h oa r e t h e i rf u t u r ee d u c a t i o n a ls u b j e c t s h o w e v e r , r e s e a r c ho nt h i sg r o u pi sr a r ea tp r e s e n t t l l i s r e s e a r c hw i l lf o c u s0 1 1t h ea n a l y s i so ft h er e l a t i o n s h i pa m o n ga d a p t a t i o no fe n t r a n t so f p r e s c h o o lt e a c h e r s t r a i n i n gs c h o o la n dt h es o c i a ls u p p o r t ，躯w e l la st h ec o p i n gs t y l et o p r o v i d es o m et h e o r e t i c a ls u p p o r tt os c h o o lm a n a g e m e n t 6 6 5e n t r a n t so fs h i j i a z h u a n gp r e s c h o o lt e a c h e r s t r a i n i n gs c h o o lh a v e b e e ni n t e r v i e w e d b yt l l ew a yo fq u s e t i o n n a i r e , w h i c hc o m b i n e ss t r a t i f i e ds a m p l i n ga n dr a n d o ms a m p l i n g q u e s t i o n n a i r eu s e di nt h es t u d yi n c l u d e s ：”f r e s h m a na d j u s t m e n ts c a l e ”b yc h e l aj u n ； p r e s c h o o lt e a c h e r s t r a i n i n ge n t r a n t sa d j u s t m e n ti n v e n t o r y ，w o r k e do u to nt h eb a s eo ft h e f o r m e r ；, ”s o c i a ls u p p o r ts c a l e ”b yz i m e ；竹s i m p l ec o p i n gq u e s t i o n n a i r e ”b yy a n i n gi n19 9 5 1 - 1 1 i sr e s e a r c hu s 陷s p s si6 0t oa n a l y s et h ec o l l e c t e dd a t aa n de m p h a s o nt h er e l a t i o 邶 a m o n gt h ea d a p t a t i o no fe n t r a n t s ，s o c i a ls u p p o r tm a dc o p i n gs t r l = c o n c e r n e d c o n c l u s i o n s ： ( 1 ) r u r a ls t u d e n t sc a l la d a p tt h e m s e l v e st ot h es c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e mb e t t e rt h a nt h e u r b a ns t u d e n t s ；t h eo n l yc h i l di no n ef a m i l yc a l la d a p th i m s e l ft ot h ec a m p u sl i v i n g e n v i r o n m e n ts i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h eo n et h a ta n o tt h eo n l yc h i l di nh i s h e rf a m i l y ；, s t u d e n tl e a d e r s a b i l i t yo fe n v i r o n m e n t a la d a p t a t i o na n di n t e r a c t i o na r cs i g n i f i c a n t l yb e r e r t h a nt h o s ea v e r a g es t u d e n t s ；e x t r o v e r ts t u d e n t s a d a p t a t i o nd i m e n s i o nt ot h ee n v i r o n m e n ti s s u p e r i o rt ot h a to ft h ei n t r o v e r to n e so rt h o s e s w i t hc o m p l e xp e r s o n a l i t i e s t h e r ea r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ed i m e n s i o no fa d a p t a t i o ni nt h ed i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c si nl i f e ， e x t r o v e r ts t u d e n t s a d a p t a t i o ni st h eb e s t ，f o l l e w e db yb o t he x t r o v e r ta n di n t r o v e r ts t u d e n t s a n di n t r o v e r ts t u d e n t s t h e r ea r eo b v i o u sd i f f e r e n c e si nt h ea d a p a t i o nt os t u d ye n v i m m c n ta n d i nt h ei n t e r a c t i o nt od i f f e r e n tm a j o r s t h es t u d e n t so fo r d i n a r yp r e s c h o o le d u c a t i o nm a j o ra r e t h eb e s ti nt h ea d a p t a t i o nt oe n v i m m e n t , f o l l o w e db ym a j o ro fa r t ，d a n c e ，e n g l i s ha n dm u s i c ； w h i l ei nt h ed i m e n s i o no fi n t e r a c t i o n ，t h eb e s ti st h es t u d e n t sf r o mo r d i n a r yp r e s c h o o l e d u c a t i o nm a j o r , f o l l o w e db ym a j o ro fd a n c e ，a r t ，e n g l i s ha n dm u s i c v ( 2 ) i nt h ep a r to fs o c i a ls u p p o r t ，t h eo n l yc h i l di sb e t t e rt h a nt h en o n - o n l yc h i l d ；b o a r d e r s i sw o r s et h a nn o n - b o a r d e r s ；s t u d e n t sl e a d e r sg e tm o r ef a m i l ys u p p o r ts i g n i f i c a n t l yt h a n o r d i n a r ys t u d e n t s ；d i f f e r e n tp e r s o n a l i t yt y p e so fs t u d e n t sa r ed i f f e r e n ti nt h es o c i a ls u p p o r t , e x t r o v e r ts t u d e n t sg e tt h em o s ts u p p o r tf r o mf r i e n d so rf a m i l i e s ，f o l l o w e db yt h et y p e c o m b i n i n gb o n le x t r o v e r ta n di n t r o v e r t , i n t r o v e r ts t u d e n t sg e tt h el e a s ts u p p o r t ；s t u d e n t so f d i f f e r e n tm a j o r sa r ed i f f e r e n ti ns o c i a ls u p p o r t , s u c ha st h o s ef r o mo r d i n a r y p r e s c h o o l e d u c a t i o nm a j o rg e tm o s tf a m i l ys u p p o r t , f o l l o w e d b ym a j o ro fd a n c e ，e n g l i s h ，a r t , m u s i c ，w h i l ei nt h ep a r to ff r i e n ds u p p o r t ，s t u d e n t so fe n g l i s hm a j o rs u r p a s st h o s ef r o mm a j o r s o fm u s i ca n da r t ( 3 ) s t u d e n tl e a d e r sa r em o r ea c t i v et h a no r d i n a r ys t u d e n t si nt h ep a r to fc o p i n gs t y l e ； s t u d e n t so fd i f f e r e n tp e r s o n a l i t yt y p e sa r ed i f f e r e n ti nd i m c n s i o mo fc o p i n gs t y l e s ，e x t r o v e r t p e r s o n a l i t yi sm o r ea c t i v et h a ni n t r o v e r tp e r s o n a l i t ya n dt h ec o m p l e xp e r s o n a l i t y ；, i nt h ep a r t o ft h ep o s i t i v er e s p o n s ed i m e n s i o n ，o r d i n a r yp r e 产s c h o o le d u c a t i o ns t u d e n t sa les u p e r i o rt o t h o s eo fe n g l i s h ，f i n ea r t s ，m u s i cm a j o r s ( 4 ) t h es t u d e n t sw h og e tt h em o s ts o c i a ls u p p o r tc a na d a p tt h e m s e l v e st oe n v i r o m e n t b e s t , t h o s ew h og e tl e s ts u p p o r tb e h a v ew o r s t ；t h eh i g h e rt h el e v do fs o c i a ls u p p o r ti s ，t h e m o r ea c t i v ec o p i n gs t y l ew i l lb e ；i nt h ed i m e n s i o no fa d a p t a t i o i l a c t i v er e s p o n s o - o r i e n t c d s t u d e n t sa l eb e t t e rt h a nn e g a t i v er e s p o m c - o r i e n t e ds t u d e n t s ；s o c i a ls u p p o r ta n dc o p i n gs t y l e c 锄b e t t e rp r e d i at h es t a t u so fs t u d e n t s a d j u s t m e n tt os c h o o l ，s o c i a ls u p p o r tc a nd i r e c t l y i n f l u e n c es t u d e n t s a d a p m f i o i l w h i l ec o p i n gs t y l ea l s oi n f l u e n c ea d a p t a t i o ni n d i r e c t l y v l k e yw o r d s ：e n t r a n t so f p r e s c h o o lt e a c h e r s t r a i n i n gs c h o o l ，s c h o o la d a p t a t i o n , c o p i n gs t y l e ，s o c i a ls u p p o r t 引言 儿童是祖国的明天，幼儿教师是父母之外儿童的第一任教师，其重要性无需赘言， i 0 的心理健康水平对其将来的教育对象幼儿的心理发展有直接重要的影响，但 是目前来说，有关这一群体的研究却少之又少。幼师生是一个特殊的群体，首先，他们 入学年龄偏小，由于目前幼儿教师培养体系大多是“3 + 2 ”大专、5 年制大专甚至3 年 制中专，他们通过中考直接升学，其入学年龄平均不到十六周，比起十八九岁入学的大 学生，其心理承受能力更差，处理人际交往、学习等问题的能力也更低，其入学适应性 问趣就更为突出：其次，9 8 以上的幼师生为女生，相对男生而言，女生的心理更敏感、 更脆弱，其适应性也就相对越差；再次，幼师的课程比起中学阶段有很大的变化在目 前应试教育的大背景下，中学阶段学习内容主要是语数外等文化课，升入幼师，除了文 化课，还有舞蹈、钢琴、声乐、美术、体操等艺体课以及有关幼儿教育的相关专业课， 学习内容骤然增多，学习压力也随之加大，学习方面的不适应在很大程度上造成新生的 学校适应问题；最后，为了保障学生的学习效果，幼师学校形成了一系列严格的学生管 理制度，比如全封闭寄宿管理制度、卫生清扫制度、练琴制度等，这与初中的管理制度 也有很大不同，也有很多学生由于不能适应学校的管理制度而辍学。 九月是幼师新生开学的日子，莘莘学子带着父辈的期望，带着自己的理想来到新的 城市、新的学校，开始了人生新的征程。新生入学第一学期是个极为关键的时期，如果 教师对新生学校适应问题有深刻的认识，抓住这个关键期，对学生进行有的放矢的引导 和教育，就会使学生很快适应新的环境，投入到紧张而又忙碌的幼师生活；相反，如果 忽视了这一问题、这一时期，任其自由发展，就很有可能产生各种各样的不适问题，使 学生处于压力与困惑当中，影响正常的学习和生活，甚至会造成很多新生的流失，对学 生的前途、学校正常的教学秩序造成很大影响。幼师新生学校适应一方面与其在新学校 的社会支持有很大关系，假如新生在学校有良好的同伴关系，又有来自父母的关心，他 就较易适应新学校；另一方面和自身的思维方式，尤其是应对方式有关，退学的学生消 极应对者偏多。为此，本文旨在探讨幼师新生学校适应与社会支持、应对方式及其关系， 以期为幼师新生管理提供一定的理论支持及借鉴。 1文献综述 1 1 学校适应及相关研究 1 1 1 适应的概念 生物体的生活环境发生变化时，就会涉及适应问题。适应( a d a p t a t i o n ) 是个比较普遍 的概念，在生物学、社会学、心理学等领域被广泛应用。 心理学使用适应概念时通常有三个方面的意义：一是指生物学意义上的适应，又 称生理适应，例如感官对声音、气味、光线等刺激物的适应；二是指心理上的适应，即 遭受挫折之后依靠心理防御机制使自己减轻压力、恢复平衡的自我调节过程：三是指对 社会生活环境的适应，既包括为了生存调整自己的行为使其符合社会规范的适应，又包 括为了使自己能够获得更好发展而努力改变环境的适应，这是社会适应的概念【1 1 。 朱智贤主编的心理学大辞典这样定义适应概念：“适应是来源于生物学的一个 名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表 示对环境变化做出的反应，如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。”这是目前 公认的比较权威的解释。 【2 】 瑞士著名心理学家皮亚杰对适应作了深入研究。他认为，从生物学的角度来看，适 应是智慧的本质。有机体在不断的运动变化中获得与环境之间的平衡。皮亚杰把适应概 括为两种相反相成的作用：同化和顺应。一方面，适应是同化和顺应之间取得相对平衡 的结果。另一方面，这种平衡是一直处于运动变化之中的，某一个水平的平衡会成为另 一个水平的平衡的开始。如果机体与环境之间失去平衡，就需要调整自己的行为以重新 建立平衡。皮亚杰认为这种平衡不平衡平衡的动态变化过程就是适应，是儿童 智慧发展的实质和原因所在f 3 1 。 1 1 2 学校适应的概念 从人一生的发展来看，青少年阶段是一个相对来说心理动荡不安的时期。一方面他 们自身的身体、心理各方面都发生着很大的变化，另一方面他们面临着决定人生命运的 重大问题丹学。环境的变化极易引发心理困扰，严重的还会导致各种心理和行为疾 病的发生。因此，学校适应问题就显得非常的关键。近半个世纪以来，心理和教育工作 者对学校适应做了比较深入的研究，但是“学校适应”是一个广义的、多维的概念，许 多研究者对其概念未进行明确的规定，甚至在中文心理学词典中该概念尚未被提及，学 者们对学校适应的概念并没有统一的认识。 b i r c h ，l a d d ( 1 9 9 6 ) 认为，学校适应是指学生在学校里快乐地参与学校活动，同时 获得学业成功的程度。 发展心理学家r o t t e r ( 1 9 8 5 ) 、c i e c h e t t i ( 1 9 9 0 ) 认为，对学校的顺利适应是个体发 展的中心任务之一。随着儿童的逐渐成长，他们的活动范围逐步扩大，不再仅限于家庭， 在运用环境方面的要求逐步增多。学校就是家庭以外最主要的环境，儿童在这里开展从 童年早期一直延续到整个青少年期的活动。 我国学者刘旺、冯建新( 2 0 0 6 ) 认为学校适应反映了学生在学校的生活状况，包含 多种评价维度，比如学业、师生关系、同学关系以及常规适应等。 综上所述，学校适应的本质特性主要包括以下三点：一是学习活动表现的适当性； 二是行为与情绪的常规性；三是人际关系的恰当性。当前，对以上三个方面的相对静态 的结构分析是学校适应研究主要内容，学习活动的适当性特别是学业成绩是研究的焦 点。 1 1 3 学校适应的构成研究 在学校适应概念上产生的分歧，必然会导致对学校适应构成研究的差别，适应的结 构体系更是各有不同。 西方学者对于适应性的研究主要集中在具体领域，比如人际技能、职业适应性、认 知适应性、角色适应性等( b i r c h ，1 a d d ，1 9 9 7 ) 。 2 0 世纪8 0 年代中后期至今，大学生心理适应状况和适应结构这一问题受到许多国 内心理学者的关注和研究【4 】【卯。 综合学者的研究和有关文献的观点，我们倾向于把学校适应划分为两大类：学业适 应和非学业适应f 6 】学业适应指学生能否适应学校正常的教学生活，学业成绩是主要评 价指标；非学业适应的范围相对广泛，包括人际交往适应、生活适应、环境适应等。 1 1 4 影响学校适应的因素研究 影响大学生学校适应的相关因素较多，当前的研究表明，大学生学校适应一方面与 大学生自身的内在因素，比如个性特点、成就动机、应对方式、认知方式、自我意识水 平以及归因方式等有关：另一方面与外在因素，比如社会、家庭、学校、同伴等有关。 目前的研究较多侧重于探讨外部因素的影响，对内部因素关注较少。 大学生自身的内在因素对其学校适应产生影响。例如，徐富明等人( 2 0 0 4 ) 的研究发 现。当大学生的一般自我效能感较高时，其学习适应较好；当大学生的一般自我效能感 较低时，其学习适应较差【刀。张宏如( 2 0 0 4 ) 研究发现，价值观对大学生的学习热情、学 习目标、人际交往等学校适应性指标产生着重大且持久的影响f 8 1 。 影响学校适应的外在因素主要有：家庭、同伴关系、社会支持、生活压力等，其中 社会支持被认为是影响大学生学校适应不可忽视的、非常重要的环境因素。家庭是影响 大学生学校适应的重要因素之一，主要与父母的教养方式、家庭关系、父母关系、亲子 关系等方面有关。陈君( 2 0 0 3 ) 的研究表明，家庭是大学生学校适应时期重要且稳定的支 持源，它能够为大学生提供经济支持、精神支持等方面的支持，帮助大学生较快的适应 大学生活【9 】。杨青的研究表明，良好的父母关系能够促进孩子心理适应水平的发展，家 庭出身背景也会影响大学生的心理适应水平。研究表明，来自工人和干部家庭的非独生 子女心理适应水平最好，且全是男生【姗。二十世纪四十年代至今，父母教养方式与青少 年学校适应的关系问题受到国内外许多心理学家的关注，可谓成果丰硕( n e l s o n w l ， 1 9 9 3 ：s h e k ，2 0 0 2 ；周喜华等，2 0 0 4 ；赵燕鹰等，2 0 0 5 ) 。 同伴关系既是学校适应的指标之一，又是影响学校适应的重要因素。有学者研究发 现，不受同伴欢迎的儿童其学习成绩普遍低于受欢迎的儿童，这样的儿童缺勤率和中途 辍学率也相对较高。良好的同伴关系能够促进儿童学校适应水平：和同伴结伴来到学校 的学生出现适应不良问题的较少；比起单独转学的儿童，和同伴一起转学的对新学校的 适应较快。 1 1 5 学校适应的评估量表 一 目前，我国自行编制的学校适应量表，以中小学阶段居多，对大学生的学校适应研 究相对较少，且多是对国外量表的翻译或者改编。 近年来，我国研究者已经开始根据自己的研究目的，编制符合我国实际情况的大学 生适应性问卷或量表，比如大学生适应量表( 傅茂笋等人编制) 【1 、i ：大学新生学校 适应性问卷( 陈君编制) 、 ：中国大学生适应量表：( 方晓义编制) f 1 射、 大学生适应性 量表( 卢谢峰编制) i t 3 1 、大学生心理适应能力问卷( 卢春莉编制) 【1 钾等。这些测量 对于我们深入认识大学生的学校适应问题、建构有效的发展性辅导体系提供了有力的心 理学依据。 到目前为止，对大学生学校适应的评估还没有一套可以推广的研究工具，研究者大 多是根据自己的兴趣，从不同的方面进行研究，因此研究结论也各有千秋。这些测验涉 及的范围有的太广泛，有的又过于狭窄，甚至有的研究者直接把1 6 p f 作为大学生学校 适应性的测验工具。因此，更科学的研究大学生学校适应问题的工具的研究，还需要心 4 理学者、教育工作者共同的努力。 1 2 社会支持及其相关研究 1 2 1 社会支持的概念 2 0 世纪7 0 年代，“社会支持”( s o c i a ls u p p o r t s ) 这一概念首先由c a s s l ( 1 9 7 6 ) 和c o b b ( 1 9 7 6 ) 在精神病学文献中提出。随着社会的发展以及人们对身心健康的逐步 重视，“社会支持逐渐进入心理学的研究领域。目前来看，对于“社会支持 的概念， 研究者并没有形成统一的认识，他们多是根据各自研究的出发点而各有侧重， j e h u p c c y ( 1 9 9 8 ) 把以前学者对社会支持的定义整理归纳为以下五类【1 5 】： ( 1 ) 依据所提供的社会支持的性质定义，c o b b ( 1 9 7 6 ) 提出，社会支持是那些使 某人相信自己被关心、被爱、有自尊、有价值的信息，或者是使某人相信自己属于某个 相互承担责任的社交网络的信息。 ( 2 ) 从接受支持者的角度来定义，p r o c i d a n o 和h e l l e r ( 1 9 8 3 ) 提出，社会支持是 个体相信自己对支持、信息和反馈的需要能得到满足的程度。 ( 3 ) 从提供支持者的角度来定义，s h u m a k c r 和b r o w n e l l ( 1 9 8 4 ) 认为，社会支持 是提供者的意图或行为。 ( 4 ) 与互惠性相关，a n t o n u c c i ( 1 9 8 5 ) 提出，社会支持的实质是支持的给予、得 到和交换。 ( 5 ) 根据社会关系网络，l i n e t a l ( 1 9 7 9 ) 提出，社会支持是个体可以通过其它个 体、团体以及更大的社交团体获得的支持的可能性。 程虹娟( 国内学者) 从三个角度归纳了社会支持的定义：一是从社会互动关系的角 度，典型的定义为，社会支持不仅仅是一种单向的关怀或帮助，它在多数情形下是一种 社会交换，是人与人之间的一种社会互动关系；二是从社会行为的性质角度，如上文列 举的c o b b ( 1 9 7 6 ) 定义；三是从社会资源的作用角度，如g o t t l i c b ( 1 9 8 1 ) 认为，社会 支持是来自于社会关系的帮助、人们联系的方式以及支持网络中成员间的资源交换。 1 2 2 社会支持的分类 国外早期研究社会支持的学者认为社会支持是具有宽泛、统一关系的整体。随着研 究的逐步深入，研究者发现不同类型的社会关系其提供的社会支持类型也有所不同。 b a r r e r a 和a i n l a y 将社会支持分为六类：( 1 ) 物质的帮助。( 2 ) 行为的援助。( 3 ) 亲密的交往行为。( 4 ) 指导。( 5 ) 反馈。( 6 ) 积极的社会交往【1 6 1 。 国内学者肖水源把社会支持分为三个方面：客观支持，即“客观的、实际的或可见 的支持，包括物质上的直接援助和社会网络 ；主观支持，即“主观的、体验到的或情 绪上的支持，主要指个体在社会中被尊重、被支持和被理解的情绪体验和满意程度，与 个体的主感受密切相关 ；个体对社会支持的利用度，即“个体使用社会支持的多少 。 肖水源对社会支持的分类得到了许多学者的认同，很多有关社会支持的研究都使用他编 制的社会支持评定量表作为研究工具【1 7 1 。 陶沙和李伟等通过研究大学生社会支持的结构得到结论：从社会支持来源的角度， 可以把社会支持分为两大类：纵向来源、横向来源。前者指来自父母、教师等的支持； 后者是来自同学、朋友等的支持【1 引。 综上所述，学术界一般把社会支持分为两大分支：一大分支是实际社会支持，即客 观、现实的可见的支持，包括物质上的援助和直接服务；另一分支是领悟社会支持，即 主观的、体验到的或情绪上的支持，指个体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情 绪体验和满意程度( 挎1 。 1 2 3 社会支持的作用机制 目前，研究者对社会支持的作用机制的假设主要有三种：主效应模型( m a i ne f f e c t m o d e l ) 、缓冲器模型( b u f f e r i n gm o d e l ) 、动态模型( d y n a m i cm o d e l ) 。 ( 1 ) 主效应模型 主效应模型认为社会支持能够普遍增益人的身心健康。不管个体目前的支持、压力 状况如何，社会支持都会直接促进个体的心理健康( c o h e n , 2 0 0 0 sc o h e n ，w i l l s ，1 9 8 5 ) 社会支持能够为个体提供有效信息，提高个体的归属感、价值感和安全感，降低心理问 题的发生。主效应模型认为社会支持与心理健康呈正相关。 ( 2 ) 缓冲器模型 缓解器模型认为社会支持仅对压力状态的人有帮助。这种理论认为，社会支持之所 以能够缓冲压力事件的消极影响，是因为它能够增加个体的适应性应对行为，从而起到 保护个体的作用。缓解作用通过人的内部认知系统来发挥作用，c o h e n 认为，社会支 持在两个环节发挥作用：其一是压力事件与主观评价的中间环节，其二是压力主观体验 与疾病环节。 ( 3 ) 动态模型 近年来有研究发现，社会支持、压力和心理健康三者之间并不是简单的线形关系， 它们的关系比较复杂。压力是社会支持的前因，也是它的后果变量。针对这一发现，研 6 究者提出了一种新的作用机制动态模型。这种理论认为，作为自变量，社会支持和 压力都对心理健康起直接或间接作用，三者之间的关系具有动态效应，且会随着时间的 变化而变化。动态模型有效的整合了主效应模型和缓冲器模型，考虑到社会支持与压力 相互影响的同时，又考虑到社会支持的情境独特性和时间动态性，较好地揭示社会支持 的内在作用机制。 1 2 4 社会支持的测量 ( 1 ) 社会支持问卷( s s q ) ：该问卷分为两个维度：社会支持的数量、对所获得的 支持的满意度。 ( 2 ) 社会交往调查表( i s s i ) ；该调查表将社会支持分为两个维度：可利用度、自 我感觉到的社会关系的合适程度。 ( 3 ) 社会支持评定量表：由肖水源( 湖南医学院) 编制。该量表有十个项目，分 为三个维度：客观支持、主观支持和对社会支持的利用度。 ( 4 ) 相互影响的社会支持问卷( s s q t ) ：该问卷对社会成员身份、日常的情感性支 持、日常的工具性支持、与问题有关的工具性支持、与问题有关的情感性支持五种种类 的社会支持进行了测量。 ( 5 ) 领悟社会支持量表( p s s s ) ：由z i m e t 等人编制，该量表侧重个体自我理解 和自我感受的社会支持，对个体领悟到的来自各种社会支持源的支持分别进行测定，并 以总分反映个体感受到的社会支持的程度 1 3 应对方式及其相关研究 1 3 1 应对及应对方式的概念 应对( c o p i n g ) - - i 亩- j 其动词形式“c o p e 一变化而来，“c o p e 的原义是“有能力或成 功地对付环境挑战、处理问题 。后来伴随着对应对研究的不断深入，精神病学家和心 理学家根据各自不同的研究视角给予其不同的含义，概括观点如下【2 0 】： m u r p h y ( 1 9 6 2 ) 认为，如果某种心理活动是一种适应过程，那么它可以被视为应对行 为( c o p i n gb e h a v i o r ) a f r i e d m a n 和h a m b u ( 1 9 6 4 ) 认为，在对应激( s t r e s s ) 的适应过程中，与适应有直接关系 的心理活动可定义为应对策略( c o p i n gs t r a t e g i e s ) 。 j o f f 和b a s t ( 1 9 7 8 ) 的观点认为，应对反映了个体对现实环境调整行为，这种调整行 为是有意识的、灵活、有目的的。 f o l k m a n 和l a z a r u s ( 1 9 8 4 ) 的观点认为，为了处理被自己评价为超出自己资源范围的 特定的内外环境要求而作出的不断变化的认知和行为努力即为应对。 国内学者王淑敏和李雪提出，应对的界定包含五层含义：( 1 ) 尝试解决特定压力问 题或感受，但不一定能最终解决或消除；( 2 ) 应对是个体面对压力时的所有情绪性、认 知性、行为性的活动；( 3 ) 应对是一个动态过程，它会随着时间和情境的变化而发生变 化；( 4 ) 应对不仅受压力影响，也与个体的生理、认知、社会和情绪的发展水平和认识 评价有关；( 5 ) 在应对的过程中，个体有意识地认知评价内外环境压力和自身应对资源， 有意识地选择和应用应对策蝉2 。 1 3 2 应对方式的五种理论 ( 1 ) 心理防御机制 该观点起源于弗洛伊德的自我防卫机制理论，认为当个体面对应激性事件时，会无 意识地运用否认、压抑、投射、升华等防御机制进行应对。这一观点指明了应对在无意 识层面上的研究方向。目前，应对领域研究的防御机制已经和弗洛伊德意义的概念有了 很大区别，当前的研究强调个体对环境、社会的适应性应对及实证研究，同时注重意识 领域的研究。 ( 2 ) 人格功能理论 该理论认为对应对方式起决定作用的是个体广泛而稳定的人格特质。每个个体都处 于和应对有关的几种人格维度上，如内向一外向、面对一逃避、抑制一敏感等。因此， 不同个体的应对方式会由于人格特质的不同而存在个体差异，不同情境下同一个体的应 对方式则相对稳定。该理论过分强调人格特质对应对的影响，忽视了具体应激情境的影 响。 ( 3 ) 情境理论 该观点认为情境因素在个体应对方式的选择中起决定性作用，认为应对就是对特定 情境的反应，注重研究不同情境下个体的应对方式。该观点忽略了人格特质、个体差异 对应对的影响，对同一应激情境下个体应对方式的差异缺乏解释力：对不同时间，同一 个体、同一应激情境下应对方式的区别也无法做出解释。 ( 4 ) 现象学一相互作用理论 该观点源于应对的认知一现象学一相互作用理论，认为应对是个体与环境之间相互 作用的动态过程，强调具体的人、具体的环境、具体的时间对具体的应对方式的影响。 该理论既承认应对的个体差异性、时间变化性，又承认情境的变化性，在一定程度上克 服了人格功能理论、情境理论的某些缺陷，被认为是一种相对全面的理论。 ( 5 ) 马塞尼( m a t h e n y ，kb ) 小组的观点 肯尼斯马塞尼( m a t h e n y ，kb ，1 9 8 6 ) 等在上述观点的基础上，通过对近年来的应 对文献进行元分析研究发现：应对不仅包括消除或减弱应激源，也不仅可以分为健康的 或适应性的应对。马塞 = d ( m a t h e n y ，kb ) 小组的观点提出的观点是：应对是任何预防、 消除或减弱应激源的努力，无论健康还是不健康、有意识还是无意识，这种努力也可能 是以最小的痛苦方式对应激的影响给予忍受；应对首先要根据其斗争或预防的本质来看 待。该观点为应对方式分类的研究提供了一种新的思路，使应对方式的研究趋向微观化。 1 3 3 应对方式的分类 研究者由于研究角度的不同，对应对方式的分类差别也很大，大多数研究者根据自 己的研究结果对应对方式进行分类： z i m b a r d o 认为，根据应对的目的，应对应分为两类：通过直接的行动或者解决问题 的活动改变应激源或个体与应激的关系；通过麻痹自我感觉的活动来改变自我。前者比 如抗争，逃避，妥协等；后者比如使用药物，放松疗法，分散注意，幻想等【2 2 1 f o l k m m 和l a z a r u s 等提出，应对方式可以根据其反应的针对性分为两类：针对问 题的应对方式，以直接希望缓解应激或消除应激源为特征；针对情绪的应对方式，即使 用经过设计的行动或计划来安定与应激有关的情绪反应，帮助个体恢复情绪平衡【2 0 1 “针 对问题斗和“针对情绪 的两分法，已成为应对研究的两个非常重要的概念。其他学者 区分的“积极应对 搿消极应对”等，都是在此基础上进行的。 肖计划把应对方式分为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化六个因子【2 3 1 研究发现，“解决问题 与“退避 两个因子的负相关程度最高，以此作为六个因子关 系序列的两极，排出序列图：退避勾想自责求助合理化解决问题。 “解决问题 表示积极的应对方式，“求助 与“合理化”因与“解决问题 呈正相关， 归为积极应对方式，“退避 则用来表示消极的应对方式 1 3 4 应对方式的测量 在应对方式的测量上，国外一般通过四种方式评估个体的应对方式：自我报告问卷、 行为观察、半结构式访谈、重要他人( 父母、教师和同伴) 的报告。 国外学者已经编制了一些评估应对方式的问卷，比较著名的有：应对方式问卷 ( w o c q ) ，由l a z a r u s 和f o l k m a n ( 1 9 8 4 ) 编制；应对问卷( c o p ei n v e n t o r y ) ，由c a r v e r 等( 1 9 8 9 ) 编制。 9 我国的研究者在参考国外问卷和理论的基础上，依据中国的具体情况，修订或编制 了一些应对方式问卷。比如张卫东等( 1 9 9 8 ，2 0 0 1 ) 修订了c a r v e r 等( 1 9 8 9 ) 编制的c o p e 问卷( 适用于我国大学生应对方式的测评) ；肖计划( 1 9 9 6 ) 根据文献自编了应对方式问卷 ( 适用于1 4 岁以上的青少年、成年和老年人) ；解亚宁( 1 9 9 8 ) 根据文献自编了简易应对 方式问卷，分为两个维度：积极主动的问题应对方式、消极回避的情绪应对方式。 1 4 学校适应和社会支持、应对方式三者关系研究 1 4 1 学校适应和社会支持关系研究 新生进入大学以后，以前的社会关系明显发生改变，来自家人的帮助和支持逐渐减 少，中学时期的朋友也日渐疏远。在这样全新的环境中，新生只有尽快建立新的人际关 系，才能获得有效的社会支持，以便更快的适应大学生活，顺利渡过过度期，为崭新的 大学生活奠定良好的基础。 陶沙研究显示，社会支持能够积极促进新生的学校适应。淘沙对寻找心理咨询的大 学新生进行心理干预，研究表明提供社会支持能够明显减轻压力对学校适应的消极影 响，帮助新生消除