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网络学习模式研究 屠宏 摘要网络学习作为信息社会的现代学习方式，既是网络技术在教育社会中功 能的体现，也是学习方式在整个社会数字化进程中、在新的历史机遇面前做出的 积极的、适应性的调整和改革。本研究以网络学习模式为研究对象，采用文献研 究、逻辑分析、归纳演绎等方法对其进行了初步研究。 首先，本研究对网络学习模式的概念进行了界定，认为网络学习模式是在网 络环境下逐渐形成的系统的和稳定的学习过程结构与学习活动程序。同时对网络 学习模式的构成要素进行了分析，从学习者的角度出发，把网络学习模式的构成 要素分为主体性要素( 即学习者) 和客体性要素( 教师、学习资源、网络媒体、 教学目标) 两大类；并且根据各个构成要素在网络学习模式中的地位和作用的不 屙，将弱络学习模式分为宦主型弼络学习模式、接受整网络学习模式、资源型两 络学习模式、交互型网络学习模式和目标型网络学习模式五大类。 其次，本研究分别对不同类型的网络学习模式进行了深入地研究。在分析各 类型的网络学习模式学习过程的基础上，论述了影响各网络学习模式实施效果的 主要因素，并提出了具有针对性的教学策略。通过对接受型网络学习模式的研究， 认为教师的自身素质和学习者与教师交流以获取帮助的能力是影响其效果的主要 因素，建议通过以知识点为单元组织教学内容、重视课件制作的前期分析工作、 提供明确的帮助提示和详细地帮助信息、设置专门的讨论区等措施来提高这种学 习模式的实旅效果。通过对自主型网络学习横式的研究，认为学习者的自主学习 能力是影响其效果的主要因素，为了提高学习者的自主学习能力从而获得好的学 习效果建议教师应采取为学习者提供学习计划和进度指导、学习方法指导、学 习资源利用指导、学习评价搭导等策略。通过对资源型网络学习模式的研究，认 为学习者的信息索养是影响其效果的主要因素，建议教师应该帮助学习者选择恰 当的学习主题和确定合适的搜索范围，培养学习者建立起科学的研究方法，帮助 学习者掌握常用的搜索技巧，使学习者学会整理信息等措施来提高学习者的学习 效果。通过对交互型网络学习模式的研究，认为学习者和教师的交互程度和效果 是影响其效果的主要因素，建议教师应该对学习者的学习表现出积极的关注和热 情的鼓励、对学习者在学习过程中出现的问题迅速反馈，同时耐心等待学习进度 比较慢的学习者、在学习过程中控制学习者的交互内容，保证交互的有效性、同 时鼓励学习者应用b l o g 进行交流，以此来提高学习者的学习效果。通过对目标型 网络学习模式的研究，认为教学目标的恰当与否是影响其效果的主要因素，应该 对学习者的学习积极关注和热情鼓励、采用分级的教学目标、鼓励学习者对完成 教学目标的情况进行自我评价、适当的应用协作学习等方式，以此来提高学习者 的学习效果。 最后是本研究的结论部分，对不同类型的网络学习模式具体应用对象、范围 以及取得的教育和教学效果进行了归纳，并总结了本研究存在的不足，以希望能 对广大的网络教育工作者提供理论借鉴。 关键词：网络学习教学策略要素模式 i i s t u d y o nt h ep a t t e r no fo n l i n el e a r n i n g t u h o n g a b s t r a c t ：t h ep a t t e mo fo n l i n e l e a r n i n g ，a s t h em o d e ms t u d yf o r mo ft h e i n f o r m a t i o n - i n t e n s i v es o c i e t y , i st h ee m b o d i m e n to ft h ef u n c t i o ni nt h ee d u c a t i o n a l s o c i e t y o ft h en e t w o r kt e c h n o l o g y a n di ti st h ea d j u s t m e n ta n dr e f o r m i n go ft h e p o s i t i v eo fs t u d yi nt h ew h o l es o c i a ld i g i t i z e dp r o c e s s 1 1 1 ew r i t e rm a k e sp r e l i m i n a r y r e s e a r c ht ot h ep a r e mo fo n l i n el e a r n i n gw i t hd o c u m e n tr e s e a r c hl a wa n dc o n t e n tl a w s t u d y i nt h ef i r s tp a r to ft h i sp a p e r , t h ew r i t e rh a sd e f i n e dt h ec o n c e p to ft h eo n l i n e l e a r n i n g t h e w r i t e rt h i n k st h ep a r e r no fo n l i n e l e a r n i n g i s s y s t e m a t i ca n ds t c a d y l e a r n i n gp r o c e s ss t r u c t u r ea n da c t i v i t yp r o c e d u r e a t t h es a m et i m e ，t h ew r i t e ra n a l y s e s t h ek e ye l e m e n to ft h ep a r e mo fo n l i n el e a r n i n g t h ep a t t e r no fo n l i n el e a r n i n gc a n d i v i d ei n t ot w o k e ye l e m e n t s ，o n ei se n t i t yk e ye l e m e n t ( 1 e a r n e r ) t h e o t h e ri so b j e c tk e y e l e m e n t ( t e a c h e le d u c a t i o nr e s o u r c e ，n e t w o r km e d i a ，t e a c hg o a l ) i nt h es e c o n dp a r ta n dt i f f r dp a r to ft h i sp a p e r , a c c o r d i n gt ot h ef u n c t i o na n ds t a t u s o fe a c hk e ye l e m e n ti nt h ep a r e mo fo n l i n el e a r n i n g ，t h ew r i t e rd i v i d e st h ep a a c mo f o n l i n el e a r n i n gi n t o f i v eb i gc l a s s e s t h e ya r ci n d e p e n d e n tl e a r n i n gp a r e m a c c e p t l e a r n i n gp a t t e r n ，r e s o u r c el e a r n i n gp a t t e m ，i n t e r e o m m u n i o nl e a r n i n gp a _ c c e m ，g o a l l e a r n i n gp a t t e m ，b l e n d i n gl e a r n i n gp a r c m t h ew r i t e rp a r t i c u l a rs t u d i e st ov a r i o u sk i n d s o f l e a r n i n gp a r e m f r o mi n f l u e n c ea n dm e a s u r eo fi t t h ew r i t e rd i v i d e s l e a r n i n gp a t t e m o f a c c e p t i n g i n t ot w o k i n d s t h e y a f e s y n c h r o n o u sa c c e p tl e a r n i n gp a r e m a n da s y n c h r o n o u sa c c e p t i n gl e a r n i n gp a t t e r n t h e a s y n c h r o n o u sa c c e p tl e a r n i n gp a t t e r ni sk e yr e s e a r c ho f t h i sp a r t i nt h e a s y n c h r o n o u s a c c e p tl e a r n i n gp a r e m ，t h ek e y i n f e c t i o no fp a t t e r ni st e a c h e r so w nq u a l i t ya n d a p p r o p r i a t es t u d yc o n t e n t ，s t u d yg o a l a n di n t e r c o m m u n i o n i no r d e rt om a k et h e a s y n c h r o n o u sa c c e p tl e a r n i n gp a r e mb e t t e r , t h e t e a c h e rs h o u l dd oa g o o dj o b o f p r e v i o u sa n a l y s i s w h i l em a k i n gt h ec o u r s e w a r e a n ds t u d e n ts h o u l dh a v ec e r t a i n c o m p u t e ro p e r a t i v es k i l lt oc o m m u n i o n w i t he a c ho t h e r t h e l e a r n i n g r e s u l t so fl e a r n e rd e p e n do ne x t e n to fl e a r n e r s i n d e p e n d e n ti n i n d e p e n d e n tl e a r n i n gp a t t e m 1 1 1 e l e a r n e r s i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t y i n c l u d e s l e a r n i n g m o t i v a t i o na n da t t i t u d e ，l e a r n i n g p l a n n i n ga n ds c h e d u l e ，l e a r n i n gm e t h o d ， i i i 嘶l i z a t i o no f r e s o u r c e s r e s u l t so fl e a r n i n gi nr e s o u r c el e a r n i n gp a t t e r nd e p e n d so nl e a r n e r si n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n t i fw ew a n tt os u c c e e d ，w em u s te f f o r tt ot r a i na n di m p r o v et h e i c a m e l si n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n t w e c a na d v a n c el e a r n e r s i n f o r m a t i o n a c c o m p l i s h m e n tf r o ms t r e n g t h e nt r a i n i n go fc o m p u t e ra n dn e t w o r kt e c h n o l o g yo rt h e o t h e rw a y s t h er e s u l t so fi n t e r c o m m u n i o n l e a r n i n gp a r e m d o e sn o tr e f l e c tt oo nt h ed e g r e eo f m a s t e r i n gw h i c hs t u d i e st h ec o n t e n t ，b u ti sp e r s o n a le m o t i o no fl e a r n e r , l i k ep o s i t i v e ， c o n s c i o u s l y s o ，t e a c h e rs h o u l de s t a b l i s ho n ec a n d i dp a r t n e r s h i pw i t hl e a r n e r t h e t e a c h e rs h o u l de x p r e s se n t h u s i a s ma n dm a k ear e s p o n s et ot h el e a r n e r t h et e a c h e r s h o u l de x p r e s st h er e a li n t e r e s ta n da c c e p tt h e mt ot h el e a r n e r d o n td oa n y j u d g eo r i n s t r u c ta n dg u i d et ot h ee m o t i o nt h a tt h el e a r n e rs h o w i nt h i s k i n do fp a r t n e r s h i p b e t w e e nt h et e a c h e ra n dl e a r n e rs h o u l dn o th a v ea n y p r e s s u r eo rc o m p u l s o r y i fl e a r n e r c a nm a k et h es u r e n e s s o f g o a l ，t h e yc a nm a k es u c c e s si nt h i sp a r e m i nt h ef o u r t h p a r t ，t h ew r i t e rm a k e ss o m ec o n c l u s i o n t h ea u t h o rh o p st h i sp a p e ri s u s e f u l n e s st op r a c t i c e k e yw o r d s ：o n l i n el e a r n i n g t e a c h i n gs t r a t e g yp a a e me l e m e n t i v 学位论文独创性声明 y7 2 8 , 8 7 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名；盔塞日期：塑墨兰 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：塔身王日期：，椰s 5 一、问题的提出 绪论 在世界范围内，网络技术的发展促进了学校教育的改革，校园的围墙正逐渐 消失，学习者在网络上学习的新型学习模式已经蓬勃发展起来。 1 9 9 6 年8 月美国加利福尼亚、德克萨斯等十个州共同创建了各州认可的、各 高等院校承认课程学分的虚拟大学，学习者在电子课堂中学习、考试并获得学位 证书，从而正式拉开了网络教育的序幕。目前美国有8 0 所大学可以通过网络修得 学位，网上虚拟大学开出的课程已经覆盖了各个主要的学科领域。例如，美国国 家技术大学( n t u ) ，在1 9 9 8 年夏季学年开设了化学工程、桥梁工程、工商管理 等1 6 门课程；威士辛康大学在1 9 9 8 年元月建立了它的第一个电子教室，并为商 业、文学、教育、图书馆和社会科学5 个门类开设了1 7 门课程：以贬特兰大和乔 治亚洲为主的美国南部地区教育董事会也开始通过i n t e m e t 来转播南部5 0 所大学 的课程。与此同时，美国已经开始把注意力放在中小学校基础设施的建设上来， 美国总统克林顿于1 9 9 6 年提出了“教育技术行动”( e d u c t i o nt e c h n o l o g y i n i f i a t i v e ) 。该行动纲领指出：到2 0 0 0 年，全美国的每间教室和每个图书馆都将联 上信息高速公路，让每个孩子都能在2 l 世纪的技术文化中受到教育。 在加拿大、英国等其他西方国家也正着力开展网络教育工作。学习者可以方 便的进入加拿大滑铁卢大学远程教育和继续教育学院的虚拟课堂，通过网络完成 该大学文学、理学和环境方面所需的全部课程，该大学提供了2 5 0 多门课程供选 择，并提供非全日制的技术管理硕士课程，可边工作边学习。西蒙福莱士大学开 设了地理学、历史学和心理学等2 8 门课程：英国的开放大学开设了数学、农业、 结构工程等十一门课程。 在我国，网络教育始于1 9 9 4 年实施的“中国教育科研示范工程”，目前已经 有了一定的发展。在高等教育领域，继1 9 9 8 年教育部批准清华大学等6 所高等院 校开展网络大学试点工作以来，至今已经有6 8 所高等院校被获准开展网上远程教 育，进行专科和本科学位以及研究生学历教育。教育部已经将大力推进网络教育 列为高校工作的重点，在网络教育应用开发上，拟投资4 0 0 0 万元支持高校网络教 材和网络教育师资队伍建设，在两年的时间内建立2 0 0 门左右的网络课程，包括 网上学习、师生交流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。在基础教育领域，全 国已有近3 0 0 0 所中小学组建了校园网，上万所学校组建了网络化电子教室。为适 应信息化社会的要求，教育部在关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见 中提出，要在1 0 年的时间里全部、逐步普及信息技术必修课；要用5 1 0 年时间， 使全国9 0 左右中小学校能够联网，使每一名中小学师生能够共享网上教育资源。 目前发展比较迅速的是中小学网校，据统计全国已有近2 0 0 所中小学网校，他们 以提供学校课程同步教育移中小学课外补习为主。这类鄹校能使普通学校的学生 接受到名校优秀教师的辅导，因而很受欢迎。 我国的网络教育与其它发达国家相比，起步比较晚。当美国这样的发达国家 已经将网络教育普及到幼儿教育阶段的时候，我们的高等院校才开始步入网络教 育领域。随着网络技术的迅速发展，我国的网络教育也正蓬勃的开展起来，但由 于我国网络教育发展的时间较短，因此无论是网络教育的理论研究还是实践研究 都还处于起步阶段。现阶段对网络教育的研究主要集中在网络教育的组织形式和 网络教育的技术实现等问题上，对网络教育中很重要的一部分网络学习模式 的研究比较少，系统的、深入的对网络学习模式的研究将对网络教育的发展起着 非常重要的作用。 二、本课题研究的意义 网络学习模式作为信息社会、知识时代的现代学习形式，既是信息技术在教 育社会中功能的体现，也是学习在艇个社会数字化进程中、在新的历史机遇面前 做出的积极的、适应性的调整或改革。以高新科技尤其是信息技术支撑的网络正 成为联结信息社会的纽带，网络在对人类社会进行新的重组的同时，也必然对社 会的子系统教育产生方方面面的影响，这种影响首先表现在教育观念上的变 化，而后，教育观念的变化带动教育全方位的变化，从而引发学习的根本性变化。 信息化与网络化贯穿于学习内容、学习目标、学习方式乃至整个教育体制的变化 之中，网络学习模式就应运而生了，将网络学习模式与传统的学习模式进行对比， 其优越性具体表现在： ( 一) 时空上学习空阃的扩大：学习不再受时间、地点、教学进度等限 定性规定的限制。 ( 二) 内容上学习信息量的增加：高新技术进步成果的及时反映以及世 界各地学习资源的流动与共享。 ( 三) 形式上多种学习方式：传统的学习方式已经不再是唯一的学习方 式，各种非正规教育、培训为全体社会成员提供了多种可选择的学习方式。 ( 四) 手段方式上新的学习手段的采用：网络技术所提供的一切可以利 用的条件和工具。 2 ( 五) 资源利用上资源利用率大大提高：全球学习资源的共享以及信息 的高效流动，促使社会资源的最优配置。 ( 六) 目标上学习的终身化、社会化、国际化并最终走向学习化社会。 网络技术的进步与应用拓展了学习空间、创造了新的学习手段、注入了新的 学习内容，促成了个体化自主化学习，培养了学习者协作、创新精神，实现了教 育资源的共享；推动了教育的民主化、终身化、社会化和全球化：使得网络化的 学习成为知识时代社会成员的基本生存方式。网络学习模式作为一种新的尝试与 探索，适应了信息社会的要求，为人的发展与完善创造了条件，促进了整个人类 文明的发展与进步。尤为重要的是，网络学习模式的实践为学习化社会的创建奠 定了基础。在一个“不断学习的社会”里，一个“全民都学”的国家里，学习机 会扩展到个人在工作、生活中能发展成长的任何地方，学习和知识向生产和生活 的融合过程，也是知识和学习的新生，更是学习化社会的基石。 本研究在总结和借鉴前人研究成果的基础上，从学习者的视角对网络学习过 程进行了分析，把网络学习模式的要素分为主体性要素和客体性要素，并根据各 要素在网络学习模式中的作用和地位的不同，将网络学习模式分为五大类进行了 详细的研究。为我国网络教育改革提供了理论参考。 三、研究背景、对象与方法 ( 一) 研究背景 日新月异的网络技术促进了远程教育的飞速发展，自二十世纪后期。因特网 作为一种全球的、高效率的、互动的学习工具，随之而来的是网络学习模式逐渐 成为教育领域中备受关注、发展最快的一种新型的学习模式。从1 9 9 8 年9 月教育 部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今， 全国已有6 8 所普通高等院校建立了网络教育学院，而全国各高等院校自行建立的 教育站点，并发布在网络上的教学课件，数量是非常之多的。在国际上，美国政 府要求在2 0 0 0 年以前把信息高速公路通向每一所学校、教师和图书馆，通向每一 个儿童。要使美国每一个儿童8 岁就能够独立阅读网上信息，1 2 岁能借助网络学 习，1 8 岁能够上大学。在英国，英国开放大学始创于1 9 6 9 年，学校在全国各地的 主要城市建立了1 3 个地区办公室，下设2 5 0 多个学习中心。英国开放大学在校生 已超过2 0 多万人，近几年每年增加l 万人。在英国开放大学拨款委员会评估期间， 在1 5 0 所大学里，开放大学的学科质量排名第l o 位，科研水平排名第2 7 位。英 国开放大学经受住了传统大学的竞争和劳动力市场的考验，这一事实表明：终身 学习的思想观念一旦与现代科学技术手段即网络技术相结合，就会产生一种充满 生机的教育体制和学习模式。在日本，日本文部省1 9 9 4 年制定了一项5 年计翊， 到1 9 9 9 年，日本公立小学两个人拥有一台计算机。到2 0 0 1 年所有的中学，2 0 0 3 年所有的小学将全部联入互联网。1 9 9 6 年，文部省又提出了2 l 世纪媒体技术的发 展报告，要求在大的研究机构充实网络和远程教育设备。目前，日本已经拥有2 0 的光纤网络，到2 0 l o 年，1 0 0 的日本家庭都将可以访问高速、高效的多媒体业务。 一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学，如法国国家远程教育中心1 9 9 9 年 己在1 9 0 个国家拥有了3 万名学生。澳大利亚，美国等国家的远程教育大学正在 将他们的教育扩展到亚洲地区。一些亚洲地区的远程教育大学也正在使它们的教 育国际化。如中国澳门的亚洲国际开放大学正在香港和内地寻找教育市场；马来 西亚的电子通信大学已经有欧洲、非洲和亚洲的学习者注册；马来西亚和新加坡 的传统大学正努力将自己发展成为国际教育提供者；印度的英迪担甘地国立开 放大学已将其课程发送到波斯湾和印度洋地区，并计划为尼泊尔、马来西亚、南 非和美国提供课程；韩国开放大学成立于1 9 7 2 年，当时隶属于“汉城大学”。1 9 8 2 年更名为“韩国空中函授大学( k a c u ) ”，独立于汉城大学。1 9 9 1 年改名为“韩 国开放大学”，大学目前在校生2 0 余万人。 在我国，中国教育部1 9 9 8 年1 2 月2 8 日颁布的面向2 l 世纪教育振兴行动 计划指出：“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方 式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段”。在1 9 9 9 年1 0 月亚洲开 放大学协会第1 3 届年会上，教育部副部长、中央电大校长韦钰博士以“用现代远 程教育手段构筑终身学习体系”为题，做了主题报告。报告指出，互联网的发展 将对人类社会的政治、经济和文化产生了重要的影响，无论是发达国家还是发展 中国家都同时面临着机遇和挑战，教育也将不可避免地经历一场革命，即在教育 中广泛应用信息技术。为此，中国政府将在3 年内投入一笔可观的经费用于实施 现代远程教育工程，其指导方针是：“统一规划，需求推动，扩大开放，提高质量。” 具体羁标是在2 0 1 0 年，基本建成有中国特色的多层次、多形式、多功能的远程教 育网，为更多的青年提供接受高等教育的机会，提供更好的学习条件；为普通中 小学和经济不发达地区的职业学校提供教师培训；用卫星传输技术为边远地区提 供数字信息服务：加强继续教育，促进大学间的合作研究：加强对学龄前儿童和 公民的科技和社会教育等。具体措施包括充分利用国家和地区现有的公共网和局 域网；在建设信息基础设施的同时，加强应用；充分利用远程开放教育中的共享 资源，在中心城市建立地区网络中心：在一些地区和中小学实施现代远程教育示 范项目，创建新的学习环境和学习方式；加强开放远程教育领域的国际交流与合 作，学习发达国家的先进经验，促进我国远程教育的快速发展。 以上资料显示，网络学习已经形成了全球化趋势，在这一趋势下，网络学习 的国际竞争和院校合作正在加强。面对网络技术引起的学习领域的改革，新型网 络学习模式是怎样的，现阶段网络学习模式该如何发展以及如何实施，都还处于 探索和试验阶段。因此，选择网络学习模式研究具有较大的理论意义及实用价值。 ( 二) 研究对象 网络教育是当前教育发展的一个重要方向，网络学习模式是网络教育的一个 重要组成部分，如何使网络学习模式在网络教育环境下取得理想的效果，是广大 网络教育工作者一直关心的问题。也是近几年来研究的热点问题。本研究从网络 学习模式的理论基础、构成要素、影响因素和操作程序四个方面对网络学习模式 进行了研究，具体的研究内容包括： 1 网络学习、网络学习模式概念的界定。 2 网络学习模式构成要素的分析。 3 网络学习模式的分类体系。 4 。影响每种网络学习模式实施效果的主要因素。 5 提高网络学习模式实旆效果的教学策略。 ( 三) 研究方法 本研究主要采用文献研究法，收集和查阅了自1 9 9 8 年到2 0 0 5 年的多种本专 业及相关专业的期刊和杂志，包括电化教育研究、中国电化教育、教育技 术研究、中国远程教育、远程教育研究、远程教育杂志、教育研究、心 理学报等期刊和杂志。并对这些期刊和杂志上有关本研究的内容进行了详细的 分析和研究，吸收了前人研究的宝贵经验，结合网络学习的实践，应用分析、综 合、归纳、演绎等方法对网络学习模式进行了深入、细致的研究。 四、研究综述 信息技术的发展日新月异，尤其是被称为“人类有史以来世界上最大的机器， 和“自印刷术以来人类在通讯方面最大的变革”的因特网的发展异常迅速。越来 越多的人认识到，网络技术的发展将带来整个教育思想、模式和方法的一场深刻 变革。 从教育史上看，学习的发展离不开科学技术的支持，没有语言的发展，文字 的诞生，印刷术的发明，没有这些技术的出现，就不会产生一次又次的学习革 命。近代新技术如幻灯、投影、录音、广播、电视等，特别是网络技术的发展， 使学习实现了时间与空间的超越。多年的教育实践经验证明，网络技术在学习中 的应用可以归纳为：有利于激发学习者的学习兴趣，能促进学习者的主动学习； 有利于优化学习过程，提高学习效率：在感知、想象、理解、应用整个学习过程 中，利用网络技术可以突破重点、降低难点、增大学习密度、节省学习时间、有 利于培养学习者的形象思维和抽象思维的协调、共同发展。教育论专家吴也显指 出：“作为教学的中介系统对教学实践发展的影响是最为直接的，正是这种中介系 统的变化促使教和学的关系发生变化，从而使教学活动由低级向高级发展。由于 信息中介系统的日益复杂，就引起知识信息的传递形式和教师学生之间的关系发 生了结构性的变化。”也就是说，先进的科学技术即网络技术的出现和发展引起了 学习模式的变化。围绕这个问题，可以从六个方面进行认识： 1 网络技术已经引起了传统教育的三大基石即阅读、写作和计算的变革。仅 以阅读方式的变革为例。体现在阅读方式将从文本阅读走向超文本的阅读，从单 一的阅读文字发展到多媒体电子读物，在同电子资料库中进行高效率的检索式阅 读。 2 网络技术对教育观念的冲击，表现为人们对学校认识的改变。在信息社会 中，学习者可以足不出户，在家庭电脑上接受优秀教师的教育和辅导；也可以利 用全球信息，随意查阅世界各地电子图书馆的有关信息。学习者学习的时间和空 间由学校转移到家庭或工作场所，这一转移将使教育打破了时空范围的限制，产 生开放的教育模式。分布于不同地方的学习者和教师可以同时坐在一个虚拟教室 中进行学习、讨论，这一变化将打破“学校中心”或“课堂中心”的教育模式， 网络教育将成为一个“人选择教育”的社会。 3 网络技术使学习目标发生了变化，在现代社会中，因特网的大量的、普及 化的应用，使网络技术进入了社会的每个角落，全球走向高度的一体化，国际竞 争更趋于激烈，对人力资源提出了更高的要求。信息社会需要具有高度的创造性， 有很强的自学能力和信息检索获取、分析与处理能力的新型个性化人才，而不需 要在我国现行教育体制和教学大纲下培养的知识积累型人才。因此在现代信 息社会中，学习者学习的目标不在仅仅是对知识的掌握，更重要的是对自身素质 的提高。 4 网络技术使学习方式、学习方法、学习活动更加灵活多样。多媒体技术的 快速发展带来了教育在知识表示这一基础方面的重大突破。知识可以用文字、图 像、动画、声音、视频等多种媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真，也 就是说，所有学科教学都可以在计算机上进行。如果说过去由于受学习条件的限 制，只能采取班级制的集体学习模式，无法真正作到“因材施教”的话，在今天 有了网络技术的条件下，个别化学习模式、小组协作学习模式、远程实时交互的 多媒体学习、在线学习、在线讨论等等，都可以实现了。网络技术将学习由以“教 师为中心”转变为以“学习者为中心”，使得学习者的学习更加主动、积极。 5 ，网络技术促进了教师角色的转变。由于弼络技术为学习提供了多元化的信 息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精 力，去关注学生个性、品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障 碍，指导学生养成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能 力。教师由知识的讲解者、传递者，变成学习者意义建构的帮助者、指导者和促 进者。还有一部分教师将出直接教学转为问接教学，由幕前转为幕后，成为教育 软件的编制者、管理者和服务者。 6 网络技术改变了学习者学习活动的形式。联合国教科文组织提出一个重要 的思想：2 1 世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。 网络给学习者带来机遇和挑战。网上学习要求学习者把对知识的探究精神发挥到 极至，并让其充分个性化：网上学习还要求学生充分发挥学习的自主性，发挥自 己的主观能动性，向多元化发展。网络学习模式是一种崭新的特别值得尝试的新 型的学习模式。 国内外的专家学者对网络学习模式的研究已经不限于此，他们对网络学习模 式进行了更加深入和细致的研究，特别是对网络学习模式的分类以及各模式的操 作程序的研究，不同的学者有不同的看法。 根据学习者学习方式的不同，网络学习模式可以分为同步式学习模式和异步 式学习模式。因为同步式网络学习模式实现的技术难度较大，因此现在大多数网 络学习均采用异步式网络学习模式，对于异步式网络学习模式的研究主要集中在 如何通过网络进行及时、有效的交流；如何激励和维持学习者的学习动机；如何 在师生分离的情况下对学习者进行有效的管理与评价等方向。 根据学习者学习组织形式的不同，网络学习模式可以分为个别化学习模式和 协作式学习模式。个别化学习模式强调学习的个性亿、自主化，学习者是根据自 己的需要、兴趣和学习风格选择学习内容和学习方式的。协作式学习模式强调学 习者的合作和交流，对于具体的任务，同- d , 组内部的成员分工合作，共同完成 学习任务。目前对协作式学习模式的研究比较多，研究的重点主要集中在对协作 方式的研究，目前研究比较多的协作方式是讨论、竞争、合作、角色扮演等方式。 根据学习者学习过程的不同，网络学习模式可以分为接受式学习模式和探索 式学习模式。接受式学习模式主要是针对结构化知识的学习，探索式学习模式主 要是针对非结构化知识的学习。探索式学习模式又可以称为研究式学习、探究式 学习或者发现式学习，虽然它们的名称不尽相同，但学习模式的实质是相同的。 国内外学者对探索式学习模式的研究比较多，主要集中在如何使学习者在网络的 海量资源中能够有效地获取、分析和评价有效的信息资源，从而完成学习任务， 简单的说，就是对学习者信息素养的培养。 根据学习者开展学习活动的依托的不同，网络学习模式可以分为基于资源的 学习、基于目标的学习、基于问题的学习等不同的学习模式。在基于资源的学习 模式中，学习者是依托于网络学习资源来开展学习的，学习的效果主要取决于学 习者对网络学习资源的获取、分析、评价及创造性应用的程度。对基于资源的学 习模式的实践研究主要是集中在如何培养和提高学习者的信息素养和怠i j 造性等方 面。在基于目标的学习模式中，学习者是根据学习目标来开展学习的，对于这种 学习模式的实践研究主要集中在怎样选择合适的学习内容，使学习者通过对学习 内容的学习而达到既定的目标。在基于问题的学习模式中，主要培养的是学习者 分析问题、解决问题的能力，学习者在掌握知识的同时，更要掌握分析问题、解 决问题的技能。 网络学习模式分类的方法有很多种，各种方法都有其存在的合理性，分类方 法的依据不同就产生了不同的学习模式的分类体系以上列举的多种分类方法是 从学习方式、学习内容、学习的组织形式等不同的角度对学习模式进行了分类。 尽管国内外对学习模式分类体系的探索取得了丰硕的成果，但国内对网络学习模 式的研究还处于初级阶段，虽然一些学者对学习模式的研究已经取得了一定的进 展，但还缺乏对网络学习模式系统的、深入的研究，在研究过程中还存在许多问 题有待于解决，诸如：网络学习模式的评价，使网络学习模式行之有效的策略。 学习者有效学习的策略等问题。 b 第一部分网络学习模式概述 一、网络学习模式概念的界定 ( 一) 网络学习的界定 关于网络学习，目前相关概念甚多：电子远程学习、e - - l e a r n i n g 、网络化学 习、数字化学习、分布式学习、网络教学至今没有明确的区分，因为计算机 网络在教育中的应用方式在不断地变化和发展似乎所有人都明白这样一种学习 方式，但又不是全然明白。网络学习最初归子“远程学习”，是指远程教育中继函 授学习、广播学习和电视学习之后的一种新的“电子远程学习”，是学习者通过计 算机网络媒介而获得各类学习资源，在师生时空相对分离的情境下进行的学习活 动。因此，直观上它是远距离的，学习者是非全日制的、分布于各地的，师生在 时空上是相对分离的；但是。随着多媒体技术和因特网的普及，现代网络技术对 人类生活的影响已经不止于带来一种新的学习途径或形式，而是对整个人类的学 习方式产生深刻的影响并由此推动教育、教学领域的巨大变革。我们越来越多地 看到，在校学生也往往在其课程学习中广泛采用网络学习方式，获取异地的学习 资源，与身处其它地方的学习者、专家等进行跨时空的沟通、协作，或者参加各 种各样的网络课程的学习，例如：通过网校学习、网络课程选修、网络资格认证 学习等。 远程学习似乎不再能涵盏这些内容，因此很多研究者更倾向于“分布式学习” ( d i s t r i b u t e dl e a r n i n g ) 而不是远程学习( d i s t a n c el e a r n i n g ) ，它似乎能够更准确 地用来描述这样一种或多或少基于计算机网络的虚拟化的学习方式和学习现象： 学习者可能分布在不同的时空( 但这已经不能形成制约学习的因素) ，学习者在学 习中通过计算机网络会接触、利用分布于不同地方的( 而不仅仅是眼前触手可及 的) 资源，进行更广泛的超时空的知识共享和交流，实行分散的同步异步的学 习。因此，在网络技术的介入下，学校教育中的i t 应用与远程教育之间的差别越 来越淡化，学校教育与远程教育在一定程度上表现出了整合的趋势。 e r l e a r n i n g 是国际上用得较多的一个概念，目前有三种不同的译法：网络化 学习、电子化学习和数字化学习。e - - l e a r n i n g 本来侧重于指网络化学习( 基于因 特网的学习) ，但是实际应用中，有时又把基于多媒体资料的数字化学习也包括在 e - - l e a r n i n g 的范畴。根据美国教育部2 0 0 0 年度“教育技术自皮书”的比较权威 9 的论述，。有以下几种解释： 1 e - - l e a r n i n g 是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交 互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜 索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。 2 e - - l e a r n i n g 指的是通过因特网进行的教育及相关服务。 3 e - - l e a r n i n g 提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能，学 生以一种全新的方式进行学习。 4 e - - l e a r n i n g 将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的形式， 它不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。 由此何克抗教授将e - - l e a r n i n g 定义为：主要通过因特网或其他数字化内容进 行的学习与教学活动，它充分应用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与 丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式：这种学习方式将改变传统教学 中教师的作用和师生之间的关系，从而改变教学结构和教育形式。他认为e l e a r n i n g 翻译成“数字化学习”是比较适当的。 综上所述，分布式学习、e - - l e a r n i n g 等都是一种比较宏观的描述。广义的网 络学习的含义莫过于此。广义的网络学习应该是这样一个概念，它不仅描述纯粹 基于网络的相对狭隘的学习活动，它还描述所有与网络发生关联的其他的学习活 动，之所以用网络学习来表述是取其进步、发展及其强劲的未来意义的网络文化 精神。可以这样表述：广义的网络学习是在以计算机网络为代表的现代媒介平台 上所进行的分布式学习活动，这个话动或多或少地与计算机网络发生联系。 然而，若要仔细考察网络学习，至少还要作以下划分，从网络学习对计算机 网络的依赖程度上，可以将其划分为两类：以网络为主的网络学习和以网络为辅 的网络学习。以网络为主的网络学习是以网络环境为学习的主要支撑，学习活动 绝大部分依赖于计算机网络，借助网络媒介学习者和教师通过实时交互或者是非 实时交互，实现主要学习过程的沟通，也可能以少量其它交互方式辅助、完善学 习过程。如：我国远程教育试点工程推行的网络大学、企业在线培训、在线资格 认证学习、网络学位教育等。以网络为辅的网络学习指的是将网络作为学习活动 的辅助手段之一，学习活动的中心依然是学生和教师，学习活动的进行环境仍然 在学校，学生和教师可以共处同一空间，网络只是总体信息环境的积极补充部分。 如：带有课外辅导性质的中学网校学习、基于网络的零星学习、休圜学习以及与 网络有关的课堂学习等。 上海市教育科学院智力开发研究所，美国教育部教育技术自皮书，2 0 0 1 年4 月 1 0 无论是广义的还是狭义的网络学习，都是学习者本位，更多地关注学习者如 何进行学习，考察其学习需求、学习过程、学习方式以及如何提供相关学习支持 等。与其相对的，就是“网络教学”的概念。网络教学被界定为一种教育实施： 它是教师本位的，更多地从教学规划者、教育者的角度来规划如何进行教学规划 和决策以及提供相关服务。 本文研究的网络学习是指以网络为主的网络学习。它提供的往往是相对完整 连贯的课程体系，对学习者有一定的约束力，例如网络学习的整体规划、学业要 求和成绩考评、最终学位申请、资格认证、网络课程的收费等。它有以下一些特 征：