（教育技术学专业论文）银川市中职学校信息技术与课程整合的实践研究.pdf

摘要 我国教育部召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，陈至立同志的发言 抓住机遇，加快发展，在中小学普及信息技术教育说明我国的教育信息化已 经启动了。目前，我国部分中等职业学校已经开始在信息技术环境下开展教育教 学活动，并在信息技术与课程整合上取得一定的进展。 然而西北地区由于经济上的不发达，影响了教育信息化的进程，特别是中等 职业学校教育教学中信息技术与课程整合起步较晚，成效不显著，还存在不少急 需解决的问题。本人认为重点问题有以下几方面：传统教学模式的阻碍、中职生 信息化水平普遍较低、中等职业学校教师现代教育手段运用水平较低及信息化教 育硬件环境创设落后。信息技术与课程整合是中职教育发展的最佳出路，解决以 上问题才能真正实现中职教育的信息化改革。本文就西北地区的重要首府城市之 一银川为代表，对银川市中等职业学校信息技术与课程整合的现状进行了实践研 究，形成了自己的见解。 本文分为四大部分：第一章，前言部分，通过背景分析和现状研究，对选题进 行解释；第二章，分析归纳了银川市中职学校信息技术与课程整合的现状；第三 章，探讨了信息技术与课程整合的内涵；第四章，在对问题分析的基础上进行了 银川市中职学校信息技术与课程整合的实践研究，提出对策和建议。 关键词：信息技术与课程整合中职教育教学模式 a b s t r a c t o n2 5 t h ，d e c e m b e r ，2 0 0 0 ，i tc o n v e n e s m i n i s t r yo fe d u c a t i o ni nt h e n a t i o n a le l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n a l w o r kc o n f e r e n c e ，c o m r a d ec h e nz h i l is p e a k s h o l d so p p o r t u n i t y ，s p e e d su p d e v e l o p m e n t ，p o p u l a r i z e si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o ni ne l e m e n t a r y a n dm i d d l es c h o o l s ”t oe x p l a i no u rc o u n t r y se d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o n a l r e a d ys t a r t e d a tp r e s e n t o u rc o u n t r y sp a r ts e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o la l r e a d ys t a r t e du n d e rt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n tt o c a r r yo u tt h ee d u c a t i o nt e a c h i n ga c t i v i t y ，a n dm a d ec e r t a i np r o g r e s si n t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t y h o w e v e r ，t h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o na d v a n c e m e n ti nn o r t h w e s th a s a f f e c t e db e c a u s et h ee c o n o m yi sn o td e v e l o p e d ，s p e c i a l l yt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o le d u c a t e si nt h et e a c h i n gt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d t h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t ys t a r ti sl a t e ，t h er e s u l ti sn o tr e m a r k a b l e ，b u t a l s oh a sm a n yu r g e n tn e e ds o l u t i o nt h eq u e s t i o n it h o u g h tt h ek e yq u e s t i o n h a sf o l l o w i n gs e v e r a la s p e c t s ：t h eh i n d r a n c eo ft r a d i t i o ne d u c a t i o n a l m o d e l ：t h es t u d e n t si n f o r m a t i o n i z a t i o nl e v e lg e n e r a l l yl o w ；t h et e a c h e r s m o d e r ne d u c a t i o nm e t h o du t i l i z a t i o nl e v e li sl o wi nt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l ，a n di n f o r m a t i o n i z a t i o ne d u c a t i o nh a r d w a r ee n v i r o n m e n t e s t a b l i s h m e n tb a c k w a r d n e s s t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u m c o n f o r m i t ya r et h ed u t ye d u c a t i o nd e v e l o p m e n tb e s tw a y ，s o l v e sa b o v e p r o b l e mc a nt r u l yt or e a l i z et h ed u t ye d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o nr e f o m l t h i sa r t i c l eh a sc o n d u c t e dt h ep r a c t i c er e s e a r c ht ot h ey i n c h u a ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t y s p r e s e n ts i t u a t i o n ，t h e n ，i th a sf o r m e do w no p i n i o n t h i sa r t i c l ed i v i d e si n t of o u rm a j o rp a r t s t h ef i r s tc h a p t e ri st h e f o r e w o r dp a r t ，i te x p l a i n st h es e l e c t e dt o p i ct h r o u g ht h eb a c k g r o u n d a n a l y s i sa n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o nr e s e a r c h ，s e c o n dc h a p t e ra n a l y s i st h e p r e s e n ts i t u a t i o ni nt h ed u t ys c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h e c u r r i c u l u mc o n f o r m i t yi ny i n c h u a n t h i r dc h a p t e rh a sd i s c u s s e dt h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yc o n n o t a t i o n ：f o u r t h c h a p t e rh a sc a r r i e do nt h ep r o b l e ma n a l y s i sf o u n d a t i o ni nt h ed u t ys c h o o l i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r i c u l u mc o n f o r m i t yp r a c t i c er e s e a r c h ， i tp r o p o s e st h ec o u n t e r m e a s u r ea n dt h es u g g e s t i o n k e yw o r d ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mc o n f o r m i t y d u t ye d u c a t i o n e d u c a t i o n a lm o d e l 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示了谢意。 签名：窒幺日期：丕型z 丛墨 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：盘幺 导师签名： 第一章前言 一、研究背景 2 0 世纪7 0 年代计算机信息技术的发展，使人类社会从工业化进入了信息化， 教育领域也产生了巨大的变革。2 0 0 0 年9 月美国国会的一份报告中指出“把现代信 息技术迅速整合到现行学校教育中，其意义和开拓人类未来的生存空间一样深远。” 同年1 0 月2 5 日在我国教育部召开的全国中小学信息技术教育工作会议上陈至立 同志的发言抓住机遇，加快发展，在中小学普及信息技术教育说明我国的教育 信息化也已经启动了。信息技术与教育教学的整合必将改变传统的教学模式，变学 生的被动学习为主动探索，从单一的灌输型知识传授转化为人机人的三方 对话，这都必将推进学生创新能力的发展。正如钱学森所说“未来的教育将是人脑 + 电脑+ 网络，以人机结合，集智慧之大成”。 那么，我们的教育应当通过什么样的途径才能实现真正的信息化呢? 这就要依 靠信息技术与各学科课程的整合。为了说明这个问题，我们不妨借鉴美国教育部 2 0 0 0 年度教育技术白皮书中有关e l e a r n i n g 概念的权威论述。综合该白皮书中 多处论述的观点所得出的关于e l e a r n i n g ( 数字化学习) 的完整内涵是：利用现代 信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和 全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教 育本质，达到培养大批具有2 1 世纪能力素质的人才( 即创新人才) 的目的。1 1 】 信息技术与课程整合对于中小学生综合能力的培养作用已受到我国乃至世界教 育领域的关注，尤其是信息技术与课程整合在单一学科范围对中小学生创造性思维 产生积极影响的相关实验研究己取得一定的成果。但是，信息技术与职业教育特别 是中等职业教育的结合起步较晚，所取得的成效也不够明显。 教育部2 0 0 5 年度教育工作会议上，周济部长提出2 0 0 5 年中职招生要在2 0 0 4 年的基础上增长1 0 0 万，并且再经过若干年的努力，逐步实现中职与普通高中规模 大体相当的协调发展。2 0 0 5 年1 1 月7 全国职教会，胡锦涛主席出席了会议，温家 宝总理亲自主持会议并发表了重要讲话，讲话中指出：“国务院已决定，“十一五” 期间中央财政对职业教育投入1 0 0 亿元，重点用于支持职业教育实训基地建设，充 实教学设备，资助贫困家庭学生接受职业教育”。会后下发了国务院关于大力发 展职业教育的决定) 的3 5 号文件，文件中明确指出：落实科学发展观，把发展职 业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点。1 2 j 这标志着中等职业教育 的春天到来了，它将与普通中学教育并肩前进，成为我国教育系统中不可忽视的一 部分。 中等职业教育不是“升学教育”，应该是“就业教育”，应该把“职业道德好、 专业技能强、合格的蓝领技术工人”视为自己的培养目标。职校的职责就是要关注 市场变化，并按市场供求规律进行人才培养。当今市场不仅需要合格的技能型人才 更需要具有创新能力的创业型人才，所以中职教育必须改变学生传统的被动学习状 态，让学生能够主动探索新知识，这就有赖于信息技术与课程整合在中职学校的发 展。 目前，我国部分中等职业学校已经开始在信息技术环境下开展教育教学活动， 并在信息技术与课程整合上取得一定的进展。然而西北地区由于经济上的不发达， 影响了教育信息化的进程，特别是中等职业学校教育教学中信息技术与课程整合起 步较晚，成效不显著，还存在不少急需解决的问题。要促进西北地区经济发展就必 须培养高质量的中职生作为基础建设人才，这些人才的培养离不开信息技术的介 入。因此，研究西北地区中职学校信息技术与课程整合就具有重大意义。 二、研究意义 1 、理论意义 在当前教育体制中中职( 即中等职业学校) 教育虽然已占有不可或缺的地位， 但比起普通高中教育仍然是被忽视的对象，而且在实际工作中，各种政策措施也较 少是针对中职教育的，本论文通过文献查阅，从全国中等职业教育中信息技术的运 用着手，研究当前在信息技术和课程整合中中职教育存的问题，有助于我们更加全 面客观的分析中职教育发展的现状，提出信息技术和课程整合必将促进中职创新教 育的发展，为在大力发展职业教育的大背景下，找到中等职业学校的出路和发展方 向做出了贡献，并为目前中等职业学校教育教学的研究提供了直接的理论工具，并 引导社会和教育机构来关注中等职业教育的发展 ( 1 ) 借鉴国内外已有的有关“信息技术与课程整合”的研究成果，为中等职业学 校教育的信息化发展寻求新的理论依据。 ( 2 ) 希望通过本次的研究和探讨，能为进一步加强信息技术与课程整合在中职 教育中的运用，为进一步促进中职学生自主学习能力的发展展开一个新的视角，为 二者更好的结合提供方法参考。 2 、实践意义 通过本文的实践研究可以看到信息技术与课程整合在银川市中等职业学校教 2 学中的现状，从其发挥的作用，为银川市中等职业学校普及深入地进行信息技术与 课程整合的理论与实践研究提供参考的框架。 ( 1 ) 改变传统教学模式 我国传统的教学模式，大家普遍认为呆板、机械，多少年一成不变，给人以枯 燥乏味之感，使学生养成了被动学习的习惯。因而是一种缺乏启发性和难以培养学 生创新思维与能力的教学模式。信息技术与课程整合的教学应该是一个开放式的教 学体系，教师要注意信息技术发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之 中，信息技术作为一种工具，要加强与其它学科的交叉渗透，将其巧妙地用于各个 学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创 新性地解决实际问题的能力。 ( 2 ) 利用信息技术构建创新教育环境 首先，多媒体网络环境能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、 仿真的形象情境，活跃了学生的形象思维能力，有形、有情、有声、有色，可以让 学生进入课文意境或进入课文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相结合，可以 同时发展学生的形象思维与抽象思维能力，促进左右大脑功能协调发展。而且形象 化情境更能充分启迪学生的揭疑、质疑、想象、发散等多种思维能力，从而形成创 新思维能力。所以经常性地运用信息情境，更有利于形成学生的创新思维习惯以及 创新思维意识。其次，多媒体网络环境下的教学，学生可以利用计算机自己去发现 信息，获取信息，选择信息，分析信息和加工信息；另一方面还可以利用网络跟同 学、老师进行协作交流，大大发挥学生独立自主的学习能力。在这个过程中，学生 必然要多动脑思考，尤其是“协作互动学习”，因此更有利于发展他们的质疑、问难、 想象、发散及聚合等创新思维能力。 ( 3 ) 利用信息技术调动学生学习积极性 多媒体、虚拟现实等可以说是培养学习的主动性与参与性、调动学习兴趣的最 有效途径。它们可以合成各种融声、光、色、形于一体的学习情境和教学情境，设 计录音、角色扮演等交互方式，使得学习者可以充分调动听、说、视等各种感官， 再现生活场景，还可以进行角色扮演和体会，全身心地投入学习。而且，在教学实 践中，信息技术还能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事 物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦 可拓宽思维空间，促进学生思维的发展。最后信息化环境下学习不仅仅局限于书本 知识内容，因此可以大大拓展学习资源；同时也不是局限于课堂虚拟网教学，可以 让学生上城域网或广域网学习( 例如教育信息网) 。网上资源更多，因此学生可以 学到书本以外更广泛的知识信息。这种开放式的学习环境，更有利于发展学生的质 疑、问难、想象、发散等多种思维能力，促进他f f l g , j 新思维能力的发展。 ( 4 ) 信息技术与课程整合有利于发挥学生在学习中的主体作用 以“教师为中心”的填灌式传统教育，使学生处于被动学习地位( 被动地接受教 师灌输知识) ，因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性，学习的主体作用也不 能够得到根本体现。教师是权威，书本是权威，学生不能怀疑教师与书本知识，也 就不可能、也不敢质疑。这样学生创新思维能力开始的第一步就被挡住了，当然也 就不可能进一步去发挥他们的创新意识与创新思维习惯。信息技术与课程整合首先 就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运用计算机网络自由选择学习 内容和途径，学生的学习主动性得到解放，有利于发挥他们的学习主体作用。 ( 5 ) 信息技术与课程整合加强了各学科的综合教育效果 首先是信息技术和其它学科的整合，它可以将信息技术的优势赋于其它学科， 从而使这些学科的教学从以教师为主导传统的教学模式走向以学生为主体的自主 探究的教学模式，而信息技术的多媒体特性、超文本特性、交互性等特点，有利于 其想像力、发散式思维和跳跃式思维的养成。其次，学科之间可以通过信息技术这 条纽带进行整合，实现课程的综合性，创造教育需要的是多学科的支持，它要求学 科间的融会贯通，在信息技术环境下，学科问的有机整合变成了可能 ( 6 ) 信息技术环境有助于因材施教、分层递进，促进不同层次学生的创新思 维能力 信息技术环境通常除了基础知识教学以外，多数还有拓展性资源或拓展性练习， 教与学不需要象传统教学方法那样统一进行，因此不同层次的学生在学完大纲规定 的基本知识外，还可以根据自己能力多学一些知识或多做一些练习，因而可以有效 贯彻了因材施教和分层递进原则，使优等生吃得饱，后进生吃得了，在不同层次上 发展创新思维能力。尤其，适合自卑感和自尊心都很强烈的中职生，可以让他们毫 无顾忌的根据自己的能力选择练习难度，而不必怕别人笑话 ( 7 ) 信息技术环境为学生提供大容量的知识 创新思维能力是认知领域的一种高层次能力，它必须以一定的知识量和对事物 的理解作基础，。熟能生巧是对这种能力最朴素的注释，所以，要想培养学生的的 创新能力，必须让学生涉猎广泛的知识并能将它们融会贯通，有了这些知识作基础， 创新才有可能。因此，创新教育是以广博的知识为基础，而信息技术刚可以以提供 4 这些资源，除了一些内部资源库，互联网上针对某一知识点的网络资源更是多不胜 数，这些资源为创新思维提供了物质基础。 三、研究方法 通过对己有的书籍、资料、网络资源的学习，形成研究的理论基础和实践认识， 并对于宁夏银川中等职业中学部分教师、学校领导及教育行政主管部门的领导进行 调查访谈，获取第一手资料，将理论研究和实践调查相结合，定性研究和定量分析 相结合。具体应用了以下的研究方法：文献研究法、问卷调查法、比较研究法、座 谈法、并用数学统计方法得出调查数据的结果。 1 、文献研究法：查阅国内外大量相关文献，为本文的写作打下理论基础，并 引用部分相关文献的理论支持本文的写作。 2 、问卷调查法：设计应用银川市中职学校信息技术与课程整合现状调查问 卷对中等职业学校信息技术与课程整合中教师、学生和环境三方面状况进行调查 分析。 3 、比较研究法：以银川为例，将中等职业教育与普通高中教育相比较，总结 中职教育的特点，并将中职教育中信息技术与课程整合前后的教学案例进行比较， 总结信息技术与课程整合对中职发展的意义。 5 第二章银川市中职学校信息技术与课程整合的现状 一、职业教育的特点 1 、培养目标的实用性 从中职教育的培养目标看，是直接面向社会的各级各类的实用性人才。 中等职业教育和基础教育一样是为经济发展和社会进步提供人才、智力和技术 支持的基础，是实现人的全面发展的重要途径。职业教育在发达国家很受重视，被 当作全社会教育系统中的一个重要的子系统，在西方被一些人喻为“使社会走向博 雅的杠杆”。职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使国家的资源利 用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整个社会的技术含量、智能含量和精 神价值的含量不断提高，它使一个国家的整体的民族素质从中不断获益和增强。然 而，我国的教育则走了高等教育盲目扩招的一条弯路。扩招以后，好多本科生，还 有很多的专科生，找工作很困难，而很多职业教育学校的学生还没有毕业就已经被 预聘。因为我们职业教育培养的毕业生社会很需求，但是量不足，我们普通院校大 专生，因为有些专业跟社会不对路，动手能力又不是那么强，所以找工作很难。学 校是培养人才的场合，培养出来的人才社会需求怎么样，要跟社会需求很好的匹配 起来 从经济的角度看，我国目前的产业结构正处在农业经济、工业经济以及萌芽状 态的知识经济等多种形式并存的时期，逐渐向工业化、后工业化转型。 表一社会转型时期全国产业人员变化情况【2 】 产业从业人员比例 1 9 8 0 年1 9 9 0 正1 9 9 8 隹 第一产业( ) 6 8 76 0 14 9 8 第二产业( ) 1 8 22 1 4 2 3 5 第三产业( )1 3 11 8 52 6 7 综合上表可以看出：第一产业人口比例逐步减少，第三产业人口比例日益增加 ( 见表资料来源：中国统计年鉴，1 9 9 9 年) 。据国务院发展研究中心对未来产业 结构调整趋势预测，到2 0 2 0 年，将有近2 亿农村人口转移到第二、第三产业。中 6 职教育在这次产业人员转移中必将担负重要职责。 从教育角度看，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，社会所需要的不单 单只是懂得技术，懂得加工和懂得操作的“机器”。当前职业教育所要培养的是既懂 知识又通技能的新型技术能手。从其自身分析，这些人才必须是技能型的实用人才， 而这种人才的培养势必就要求有大量可供其实践、操作、探索的空间，这些空间的 创设更多的就要依赖于信息技术的介入。从社会的大环境看，其所需的中等技能型 人才必须具备两大特征：其一，要能适应现代信息高度发展的社会( 甚至许多企业 单位在招聘时打着“不懂计算机就是文盲”的旗号) ，能够运用自己的能力在信息 化空间中有所作为；其二，要求中职人才必须具备终身学习的能力。现今许多企业 单位对中职人才的需求较大，主要是看准中职生实践能力强、工作认真等优点，但 从另一面看，由于社会对学历的要求日益提高，中职生的付出与收入不成正比，这 就不得不提出“如何提高自身素养”的问题，也就是要具有一定的自学能力，以达 到终身学习，始终不被社会淘汰的目标。这些无疑都离不开信息技术的使用，所以 中职教育中信息技术与学科教学的整合具有必要性和迫切性。 2 、学习科目的职业针对性 普通高中的学习科目比较单一，一般而言都是以文化课程为主，加上体育课构 成，条件好一些的高中还开设计算机课程、实验课程和一些课外兴趣小组。中等职 业教育的课程结构就比较复杂了不仅包括普通高中教育中的基本文化学科，还必 须开设专业理论学科和专业技能学科两大类。对于中职生所学科目的职业针对性我 们以宁夏中等幼儿师范课程设置为例进行说明。 表二宁夏中等幼儿师范课程设置表 文化课专业理论课 专业技能课其它必修课 第一学年语文、数学、外语、学前教育学、舞蹈、琴法、声乐、体育 德育、历史、自然学前心理学美术 第二学年 语文、数学、外语、学前卫生保健、舞蹈、琴法、声乐、体育、 德育、历史、生物 学前语言教学法、学美术、工艺计算机 前学前科学教育法、 第三学年语文、数学、外语、学前数学教学法舞蹈、琴法、声乐、 体育、 德育、地理、物理学前艺术教学法美术、工艺礼仪 从幼师的课程设置中我们可以看到，中职学生在校的三年中不仅要学习基本的 7 高中文化课程，更多的还要学习与所选的专业即毕业后的职业紧密相关的理论和技 能课程。中职三年总共学习课程3 1 门，其中专业理论和技能课程2 0 门，这些直接 针对职业的课程占了总课程量的三分之二。 3 、学习过程重技能的培养 随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观 念无疑地发生着变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化，对现实劳动力的动 手能力和综合素质必然提出更高更新的要求，用人单位对劳动力的选择将不再凭一 纸文凭，而要看他是否具有实际操作和动手能力。长期以来，由于我国教育重理论、 轻实践，导致企业内部技术性岗位人才缺乏，技术创新型人才匮乏，工艺、产品的 技术含量低，在国际市场上竞争力不足。 改革开放以来，我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就。但是，随着 市场经济体制的建立、科技进步和产业结构的调整以及劳动市场的变化，中等职业 教育的现状不能适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需要，也满足不了人民 群众日益增长的多样化职业教育需求。在教育教学领域，职业教育观念和培养模式 相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系 不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比 较薄弱等问题，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这些问题 制约了中等职业教育的健康发展，影响了高素质劳动者的培养。 江泽民同志曾指出：“2 1 世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需 要发展各种劳动密集型产业”。“在相当长时间内，高素质劳动者和中初级专门人 才存在着巨大的需求”。现在，生产一线上初、中级技术人员和技术工人是从业人 员的主体。如在苏州工业园区1 4 3 0 0 名从业人员中，生产一线操作人员占7 0 ，而 一线操作人员中，中等职业学校毕业生占5 6 。高素质劳动者和中初级专门人才， 强调提高实践应用能力，这关系到产品的工艺和质量，也直接关系到国家的技术进 步和经济繁荣。 一 职业教育有其自身的特性，要牢固树立以全面素质为基础，以能力为本位的新 观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体全面发展，具有综合职业能 力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。使 他们掌握必需的文化基础知识，专业知识和比较熟练的职业技能，提高毕业生就业 率。这就要求职业学校学生必须具备立业、创业能力，培养立业创业能力离不开实 践。为学生提供实践机会，是职业教育发展的必经之路。 s 俗话说，实践出真知。学生只有通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的 理解；只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。指导老师 要有意识地组织学生进行全过程的实践，在实践中发现不足及时补救。在实践训练 中，对各个环节中应注意的问题、可能出现的问题，都应学会灵活应对和解决。更 重要的是让学生自己去体验每个环节完成的艰辛，这不仅有助于学生懂得各种知识 的重要作用，也有利于培养学生从实际出发，掌握解决问题的能力和社会交往的能 力，不至于“纸上谈兵”。 中等职业教育中的实践教学还应遵循以下原则：一是理论与实践相结合，突出 以实践为主的原则，不仅要让学生懂得怎样操作，而且要让学生懂得为什么这样操 作；二是教学与生产相结合，突出以教学为主的原则，离开生产实际的实习，难以 培养出从事现代技术工作必备的素质，而且也是极大的浪费。因此，要十分注重实 习教学与生产经营的结合，变消耗实习为创利实习：三是训练技能与培养能力相结 合，突出以能力为本的原则，以能力为本，是现代教育思想的精髓。教师要认真贯 彻这一教学思想，要将具体指导转为引导，让学生多练多思，加强学生实际工作能 力的培养；四是教学与教育相结合，突出德育为首的原则，实习前要集中对学生进 行职业道德教育、纪律教育、安全教育及文明生产教育，实习中指导教师要把安全 放在第一位，要求学生按规程操作，同时充分发挥班主任的管理作用，及时处理偶 发事件。 4 、教育经费严重不足 资金不足正严重困扰着中等职业学校教育信息化的发展进程，现在职业学校的 经费主要来自学生的学杂费、行政拨款和社会资助。目前职业学校招生难、生源减 少已使职校的财源逐年萎缩；行政拨款仅仅能勉强维持教师的正常工资；企业经济 效益低下，社会资助也己成泡影。许多学校还债台高筑。 ( 1 ) 中等职业教育经费支出占教育经费总支出的比例太低，则政预算内经费增 长缓慢。2 0 0 1 年至2 0 0 2 年。全国教育经费支出由4 2 5 9 6 5 亿元增加至5 0 4 7 鹤 亿元，增长了1 8 5 ；而中等职业教育r 包括中等专业学校、技工学校、职业中学、 成人中专) 经费支出由3 3 6 4 4 亿元增加为3 5 6 7 4 亿元，只增长了6 ，增幅明显 低于教育经费总支出。中等职业教育的经费支出占全国教育经费总支出的比例， 2 0 0 1 年为7 9 ，2 0 0 2 年下降到7 1 。按照我国目前各级各类学校在校生规模 及其生均标准成本测算中等职业教育的经费支出占教育经费总支出的比例至少应 超过1 0 。这可以从国际经验得到证明，职业学校生均成本远高于普通高中，例如 9 法国巴黎学区职业高中的生均财政经费是普通高中的3 倍左右。 我国职业教育投资强调多渠道筹集，但仍以国家财政性经费为主。从全国职业 教育经费来源构成看，国家财政性教育经费约占总经费的6 0 ，其中财政预算内经 费占总经费的5 0 。而且增长缓慢。2 0 m 2 年，全国财政预算内教育经费由2 4 0 9 1 8 亿元增加至2 8 7 6 9 6 亿元，增长1 9 4 ，中等职业教育财政预算内经费由1 7 2 1 9 亿元增加为1 8 2 5 9 亿元，仅增长6 0 9 6 ，增幅明显低于财政预算内经费增长。中等 职业教育占财政预算内教育拨款的比例由2 0 0 1 年的7 2 7 下降为2 0 0 2 年的6 3 5 ，减少了0 9 2 个百分点，更低于中等职业教育经费支出占教育经费总支出7 1 的水平，反映了财政性投入经费明显不足。 ( 2 ) 职业教育生均预算内教育经费投入低。2 0 0 3 年全国职业中学生均预算内教 育事业费平均水平为1 6 8 4 7 9 元，仅与普通高中相当，为普通高等学校5 7 7 2 5 8 元的2 9 。有1 0 个省区职业教育生均预算内教育事业费低于普通高中，上海市职 业中学生均预算内教育事业费用比普通高中整整低了2 1 7 2 6 元。职业中学生均预 算内公用经费投入更低：2 0 0 3 年全国职业中学生均预算内公用经费为2 3 9 2 3 元， 有1 6 个省区的职业教育生均预算内公用经费低于普通高中，有的地区仅为普通高 中的5 0 左右，甚至比小学还低。 职业中学生均预算内教育经费投入增长速度，明显慢于小学、初中和普通高中。 2 0 0 3 年全国普通小学生均预算内教育事业费用比2 0 0 2 年增长了1 4 5 6 ，普通初 中增长速度为9 5 3 ，普通高中为2 6 4 ，而职业中学仅增长1 2 5 ；2 0 0 2 年 增长速度也是职业中学最低，为7 5 4 。从2 0 1 3 2 年到2 0 0 3 年生均预算内公用经 费的增长幅度看，普通小学增长了2 8 6 6 ，普通初中增长2 2 1 7 ，普通高中 为1 42 5 ，职业中学仅为8 5 6 ，远低于其他几类教育。0 1 ( 3 ) 政策落实不力是职业教育投入不足的一个重要原因。2 0 0 2 年国务院关 于大力推进职业教育改革与发展的决定指出，“县级以上地方各级人民政府和国 务院有关部门用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费应当逐步增长”， “城市教育费阳加安排用于职业教育的比例不低于1 5 ，已经普及九年义务教育的 地区不低于2 0 ”。但实际情况是，全国城市教育费附加用于职业中学的经费由 2 0 0 1 年的7 5 9 亿元减少为2 0 0 2 年的7 2 4 亿元。2 0 0 1 年，全国城市教育费附加 拨款总额为1 2 3 2 8 亿元，其中用于职业教育包括中专、技工学校、职业中学) 的 经费为1 0 ，2 2 亿元，占8 2 9 。2 0 0 2 年，全国城市教育费附加拨款总额增加为1 4 0 7 0 1 0 亿元，用于职业教育的经费为1 0 2 8 亿元，占7 3 l ，比上年下降了近1 个百分 点，显示出职、业教育投入不足。 二、中职生源的现状 1 、生源短缺 首先，中等职业学校面临的最大生源问题是“生源短缺问题”。中等职业教育 是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任 务，是我国经济社会发展的重要基础。当前，我国中等职业教育发展相对缓慢，是 整个教育中的薄弱环节。2 0 0 4 年，全国普通高中招生8 2 0 万人，中等职业学校招生 5 5 0 万人，中等职业教育在高中阶段教育招生总数中的比例仅占4 0 ，有些地方不 足3 0 。1 3 螺全国第五次人口普查资料，2 0 0 0 年我国2 5 6 4 岁人1 7 1 中受过高中及以 上教育水平者只占1 8 。而在美国这样的发达国家和韩国这样新型工业化国家中， 2 5 6 4 岁人口中接受过中等教育的人口所占比例已分别达到8 7 和6 6 。2 0 0 0 年我 国从业人员中，具有初中和小学受教育水平的人员占7 5 左右，接受过高中和中等 职业技术教育者占1 2 7 。另据教育部公布的资料显示，2 0 0 1 年我国初中毕业生升 学率仅为5 2 6 0 ，而其中绝大部分则直接升入普通高中。从近年我国初中毕业生升 普通高中的比例中可以明显地发现此规律 表三全国初中毕业生升普通高中的比例p l 2 0 0 02 0 0 1 矩2 0 0 2 年2 0 0 3 年2 0 0 4 焦2 0 0 5 钜 2 0 0 6 生 2 8 9 8 3 2 3 3 3 5 5 5 3 7 2 6 3 9 3 6 4 1 3 4 4 2 0 6 2 、中职生源素质偏低 由于社会对高学历的盲目要求，使得初中毕业生首选高中教育，只有考不上高 中才会考虑中等职业教育。这些学生本身文化学科基础就比较薄弱，进入到中职院 校后还要进行理论和技能的学习，学习压力增大，最初的新鲜感过后，都会产生较 大厌学情绪。他们自我约束能力不强，容易受到外界的不良影响，沉迷于网络游戏、 重视哥们意气打群架、早恋都成为影响他们学习的主要因素。加上他们自身原有的 一些不良学习习惯，使大多数学生开始放弃学习甚至退学。面对社会的不认同，中 职生的家长也往往轻视子女的学业，有些家长干脆把中职学校当成看护子女的场 所，只要子女安全不闯祸就可以了，根本不在乎他们是否学到了什么。社会和家长 的不重视让许多中职生更加不愿学习，于是就有了课堂上睡觉、聊天、化妆甚至打 牌等现象的发生。课下更是无所顾忌，预习、复习无从提起，就连最基本的作业也 1 l 很少完成。这就给中职生的学习带来了许多困难。 3 、严重的自卑和强烈的自尊导致交往障碍 中职生是特殊的学生群体，是“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由 “自然人”，向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多发 展方面的问题，并且他们还面临着“特定的教育目标”，这一目标又会给他们带来 更多的特殊性。因此，中职生具有一些有别于同龄人普高生的心理特点：中职生由 于学习成绩差，具有一定的自卑心理，然而他们又处于具有强烈自尊的青春期，这 就使得他们学习上遇到困难时不愿甚至不敢请教老师或其他同学。 4 、社会化倾向有着特殊的发展 与普通中学的学生相比，中职生表现出比同龄学生更明显的社会化倾向，表现 为戴首饰，穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找一种领导和追逐潮流，做社会“新 新人类”的感觉。这种社会化倾向也使中职生更容易接受新事物。 5 、中等职业学校学生信息化水平普遍较低 正如前文所述，中等职业学校学生绝大部分来自中考落榜生。这些学生普遍学 习能力较差，学习习惯不好，沉迷网络但又缺乏基本的信息素养。由于社会和家长 的不重视，不少中职生具有或多或少的自卑心理，这种不健康的心理素质往往使他 们对生活、学习缺乏应有的兴趣，不愿接受新事物，面对网络只满足于聊天和游戏， 这就决定了中职生信息水平很难提高。 三、中职教师的现状 教师是信息技术与学科教学整合的总设计师和实际操作者。教师的信息素养高， 运用信息技术进行教学的能力就强，而中职教师的信息素养普遍低于普通高中教师， 主要表现为以下几方面： 1 、教师总体数量不足，负担学生数过重 2 0 0 3 年职业中学在任教师为2 8 9 万人，比上年3 l 万人还有所下降，与当年在校 生5 2 8 2 万人相比，师生比为l ：1 9 。如表四所示，宁夏职业高中专任教师2 0 0 5 年度 最新统计为8 7 8 人，比2 0 0 3 年的8 9 9 人还少了2 1 人。而在校生人数由2 0 0 3 年的 1 4 8 2 2 人，上升到2 0 0 5 年的1 6 6 4 0 人，增加了1 8 1 8 人“1 。教师数量的减少，就意 味着每位教师负担的学生数增加，无形中加大了教师的劳动强度，既不利于教师自 我学习又不利于教师参加专业培训，进而影响了教师信息素养的提高。 表四宁夏职业高中教师基本情况表 l 在校生人数l 专任教师人数i 兼任教师数l 2 0 0 3 矩 1 4 8 2 2 人8 9 9 人 2 0 0 5 生1 6 6 4 0 人8 7 8 人 9 8 人 变动情况 1 8 1 8 人 一2 1 人 2 、学历达标率偏底，教师进修提高具有一定困难 中华人民共和国教师法规定，取得职业高中文化课、专业课教师资格，应 当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。目前我国中等职业 学校的专任教师学历合格率较低，全国只有7 1 8 4 ，远低于全国普通高中专任教师 学历合格率8 3 4 6 。相差将近1 2 个百分点。有些省的调查显示，中等职业教师的 学历合格率主要是靠文化课教师的学历抬高比例，专业课教师的学历合格率很低， 大约只有2 0 9 6 ，有的中等职业学校专业课教师的学历合格率只有2 至5 。就近3 年 的数据比较，普通高中专任教师学历合格率提高近8 个百分点；而中等职业学校只 提高了5 个百分点左右，增幅也低于普通高中。2 0 0 5 年宁夏职业高中教师文化程度 如下表五所示，有2 9 3 8 的人学历不合格。高学历人数更少，有研究生学历的仅为 1 1 4 。职业高中教师进修提高受制因素过多。一方面，不少学校办学经费严重不 足，致使学校难以完成教师进修提高任务和派教师外出考察学习，甚至无力给教师 订阅参考书籍和资料。另一方面，又由于教学编制过紧，一线教师负担较重，不少 教师想进修又难于脱身。调查发现，8 0 左右的职业中学教师都未参加过脱产培训。 这些都无疑严重阻碍了中职教师信息素养的提高。 表五宁夏职业高中教师文化程度情况表嘲 研究生本科专科专科以下 数量( 人) 1 06 1 02 5 53 比例( ) i 1 46 9 4 82 9 0 40 3 4 3 、中等职业学校教师现代教育手段运用水平较低 现代教育手段运用不广泛是中职教育中的一个普遍现象，部分教师从未尝试或 偶尔尝试使用现代化教育技术手段，多数教师不能经常利用网络资源选取素材，制 作c a i 课件。有些教师认为多媒体课件的制作无非就是“克隆”教材就目前我 国职业学校的教师队伍而言，文化课教师及各专业课教师，对运用多媒体软件来制 作教学课件的操作技术并不是很普及。因此制作多媒体课件困难重重，必须借助于 计算机专业教师的帮助与合作。但计算机专业教师对其他专业课的内容却不一定熟 悉。所以，有些多媒体课件完全是教材内容的“克隆”，仅仅起了个复制教学内容 的作用，有的甚至其效果还不如教材内容完整。中职课堂常常会有以下现象发生： 有的教师采用信息技术授课时，手忙脚乱，有时不得不另请一位电教员坐其一旁， 根据该教师的授课需要，协助摆弄机器；有的教师在运用信息技术教学时，人不离 机，一节课下来，师生交流没有了，机械平台成了