（教育学原理专业论文）农村n中学青年女教师学校生活体验研究.pdf

摘要 i i ii ii iii ii i i ir l l ll li iy 19 4 4 6 4 4 本研究试图从现象学的视角，以“回到实事本身 的研究态度，关注农村青 年女教师的真实学校生活。重点以现场观察、访谈、实物收集等方式，通过研究 者与研究对象直接的接触、观察、交谈、理解，获取农村青年女教师学校生活真 实的感受以及相关的学校生活情境，旨在探明：当前农村青年女教师的学校生活 体验究竟如何? 为什么会这样? 研究从农村青年女教师在学校生活中真实的感 受和体验入手，以她们详细的叙说真实地再现她们的经历，通过对这些文本的解 读，使研究主题逐步得以显现。 生活体验研究是以意识主体的内心体验来展示的。“生活世界是一个即时体 验的世界”，“在生活世界中我们拥有生活体验。研究生活体验能在一定程度上 起到弥补教育理论与实践的鸿沟作用。关注农村青年女教师学校生活体验，为此 我们有必要追问“农村青年女教师学校生活体验是什么? 本文从农村青年女教 师学校生活中的几个主要方面进行研究，详细的分析了这几个主要方面的学校生 活体验对她们的影响，并通过对她们内心体验的描述，真实地展现她们的学校生 活及心中的体验，这种体验反映的是作为意识主体的农村青年女教师她们之间所 发生的关系。研究表明农村青年女教师课堂教学容易产生消极体验；课堂管理效 果差，遇到问题往往把责任归于自己是女性，得不到学生应有的尊重上；课外生 活单调枯燥；专业发展上处于不利地位，体验着无奈、彷徨和困惑；人际交往存 在隐性冲突；学校制度管理僵化死板，她们仿佛是在一个异化的世界中工作；另 外，来自家庭和事业的双重压力让农村青年女教师身心俱疲。以上这些体验或多 或少地影响到了农村青年女教师的专业成长和发展。同时，研究从社会文化、学 校文化和教师个体自身三个方面分析了农村青年女教师学校生活体验的影响因 素。 本研究试图通过对农村青年女教师的真实学校生活体验进行“深描”，建构 其基本的框架，揭示其之于教育的意义，引发人们更多地关注农村青年女教师的 体验，进而思考如何改善农村学校的文化，更好地促进她们的健康生活与成长。 此外，本研究还反思农村青年女教师在学校中的地位，从而提出农村青年女教师 应该享有更好的学校生活。农村青年女教师生活在现实世界中，如果她们的生活 体验受到关注并被尊重，那么，学生的情感体验也因此能得到改善并被关注。 本研究采用“生活体验研究”的现象学方法作为一种探索性的尝试，希望对 相关研究具有一定的启发与借鉴作用。 关键词：农村；青年女教师；生活体验 a b s t r a c t w i t ht h er e s e a r c ha t t i t u d eo f “b a c kt ot h i n g st h e m s e l v e s ”t h i ss t u d ya t t e m p t st o p a ya t t e n t i o nt or u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s r e a l l i f ei nt h es c h o o lw i t ht h e p h e n o m c n o l o g yp e d a g o g i c a la n g l eo fv i e w k e yb yw a ys p o ti n s p e c t i o n ，i n t e r v i e w , m a t e r i a lo b j c o tc o l l e c t i o na n ds oo n ，t h r o u g ht h er e s e a r c h e ra n dt h er e s e a r c ho b j e c t d i r e c tc o n t a c t , t h eo b s e r v a t i o n , t h ec o n v e r s a t i o n , t h eu n d e r s t a n d i n g ，i tg a i n sr u r a l y o u n gf e r n a l et e a c h e r s r e a lf e e l i n g s a sw e l la sw i t ht h i sc o r r e l a t i o nc a m p u sl i f e s i t u a t i o n i ta i m st op r o v ew h a tt h er u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s c a m p u sl i f ei sl i k e c u r r e n t l y ? w h ys o ? t 1 1 i sr e s e a r c hi sf r o mr u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s r e a lf e e l i n g s a n de x p e r i e n c ei nt h es c h o o i ，w h i c hi ss h o w n r e a l l yb yw a yo ft h e i rd e t a i l e da c c o u n t , w i mt h ei n t e r p r e t a t i o no ft h e s et e x t w ec a ng e tt h em e l n eg r a d u a l l y t h e1 i v e de x p e r i e n c cr e s e a r c hi sb yr e a l i z e st l l em a i nb o d yt h ei n n e r m o s tf e e l i n g s t oe x p e r i e n c ed e m o n s t r a t e d “l i f e w o r l di sa l le x p e r i e n c i n gw o r l di n s t a n t a n e o u s l y , ” “i nl i f e - w o r l dw eh a v el i v e de x p e r i e n c e s u c hk i n do ft h e o r i e sc a ns e r v ef o rp r a c t i c e w e l l i no r d e rt op a ya t t e n t i o nt or u r a ly o u n gf e r n a l et e a c h e r s c a m p u sl i v e d e x p e r i e n c e ，w em u s tf o c u so nt h eq u e s t i o no f “w h a ti st h ec a m p u sl i v e de x p e r i e n c eo f r u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s ? t h er e s e a r c hi sf r o me x p e r i e n c eo ft h em a i nf a c e t s c a m p u sl i f c i tt h o r o u g h l ya n a l y z e st h a tt h e s em a i nf a c e t so fc a m p u sl i v e de x p e r i e n c e w o u l db r i n ga b o u ti m p a c tt or u r a ly o u n gf e r n a l et e a c h e r s ，t h r o u g ht h e i ri n n e r m o s t f e e l i n g se x p e r i e n c ed e s c r i p t i o n ，r e a lu n f o l d si nt h e i rl i f ea n dt h eh e a r te x p e r i e n c e , a n d t h i sk i n do fe x p e r i e n c er e f l e c t i o ni st a k e nc o n s c i o u s n e s sm a i nb o d yr u r a ly o u n g f e m a l et e a c h e r so c c u rr e l a t i o n s t h er e s e a r c hs h o w st h a tr u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s p r o n et oh a v en e g a t i v ee x p e r i e n c ei ne l a s st e a c h i n g r u r a ly o u n gf e r n a l et e a c h e r s h a v eap o o rc l a s sm a n a g e m e n t 。谬乃e l lt h e ye n c o u n t e r e dp r o b l e m s 。t h e yt e n dt ob l a m e t h e m s e l v e sa sw o m e n s ot h e yh a v e n te a r n e dd u er e s p e c to ft h e i rs t u d e n t s r u r a l y o u n gf e m a l et e a c h e r s e x t r a - c u r r i c u l a rl i f ei sm o n o t o n y r u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s a r ea tad i s a d v a n t a g ei nt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，s ot h e ye x p e r i e n c ef r u s t r a t i o n 1 0 s sa n dc o n f u s i o n t h e r ea r eh i d d e ni n t e r p e r s o n a lc o n f l i c t sa m o n gr u r a ly o u n g f e m a l et e a c h e r s r i g i d i t yi n 也es c h o o ls y s t e r nm a n a g e m e n tm a k e sr u r a ly o u n gf e m a l e t e a c h e r sw o r ki na l i e n a t i o no ft h ew o r l d t h ed u a lp r e s s u r e so ff a m i l ya n dc a r e e rf o r r u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r sm a k et h e mp h y s i c a l l ya n dm e n t a l l yf a t i g u e d a l lt h e s e e x p e r i e n c e sm o r eo rl e s sa f f e c t e dt h ep r o f e s s i o n a lg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to fr u r a l y o u n gf e r n a l et e a c h e r s m e a n w h i l e ，t h er e s e a r c hi sf r o mt h r e er e s p e c t st h a ta r es o c i a l c u l t u r e ，s c h o o lc u l t u r ea n di n d i v i d u a lt e a c h e rh e r s e l ft oa n a l y z et h ei n f l u e n c i n gf a c t o r s t or u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s c a m p u sl i v e de x p e r i e n c c t h er e s e a r c ha t t e m p t st o “d e e pd r a w ”r e a ll i v e de x p e r i e n c eo fr u r a ly o u n gf e m a l e t e a c h e r si nt h es c h o o la n dc o n s t r u c ti t sb a s i cf r a m e w o r kt or e v e a li t ss i g n i f i c a n c et o e d u c a t i o n i ta l s ot r i e st oc a u s ep e o p l et of o c u sm o r eo nr u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r s n e x p e r i e n c ea n dt h i n ka b o u th o wt oi m p r o v et h er u r a ls c h o o lc u l t u r ei no r d e rt ob e t t e r p r o m o t et h e i rh e a l t h yl i f ea n dg r o w t h t h ea r t i c l ea l s or e c o n s i d e r st h es t a t u so fr u r a l y o u n gf e m a l et e a c h e r si nt h es c h o o l ，c o m i n gu pw i t ht h ec a l lt h a tr u r a ly o u n gf e m a l e t e a c h e r ss h a l lh a v eab e t t e rs c h o o ll i f e r u r a ly o u n gf e m a l et e a c h e r sa r el i v i n gi nt h e r e a lw o r l d ，i ft h e i rl i v e de x p e r i e n c ei sp a i da t t e n t i o nt oa n dr e s p e c t e d , 8 0i st h e s t u d e n t s i ti sac r e a t i v ew a yt om a k er e s e a r c hi nt e r m so f “l i v e de x p e r i e n c e 1w i s ht h i s a r t i c l eh a v ec e r t a i l li n s p i r a t i o na n dr e f e r e n c et or e l a t e dr e s e a r c h k e yw o r d s ：r u r a la r e a ；y o u n gf e m a l et e a c h e r s ；l i v c de x p e r i e n c e i l l 农村n 中学青年女教师学校生活体验研究 1 绪论 老师应当拥有巨大的热爱和无限热爱自己的劳动的才能，以便常年保持精力 充沛，头脑清晰，印象清晰，感情敏锐，没有这些品格，教师的劳动就会变为 苦难。 苏霍姆林斯基 1 1 问题的提出 教师职业被认为是女性就业最具优势的职业之一，然而 “是老师，就不要讲男女! 这是一位男校长对一位刚入职的青年女教师严 厉的训斥，由于晚上出行感到害怕，值周时她没有完成学校规定的晚上至少有三 次的对学校的“巡逻”。这句话深深地伤害了原本热爱教师职业的她，让她从此 厌恶了当老师。 b y r n e 认为，教师在职业生活中会面对许多角色冲突与模糊。人们往往只是 把女教师当“教师 看待和要求，而忽略了对她们性别特征的理解，忽视了她们 在日常观念的要求下所担负的更多的角色责任和压力。她们是教师，同时还是女 人，是女儿、是妻子、是母亲。我们的社会是不是应该给予女教师一些“性别关 怀”呢? “别人在生活，而我们在求生存! ”笔者以前的一位女同事如是说。虽然现 在大力提倡提高教师待遇，教师的工资上调也不是以往实际上拿不到钱的“空 调 ，尽管教师收入有所提高，但教师工资收入的提高在上涨的物价指数面前仍 黯然失色。关于绩效工资，由于这部分钱先发放到学校再根据教师业绩进行再次 分配，能不能及时发放? 分配到教师的数额是多少? 女教师绝大多数不在领导岗 位，这变成了一个敏感而微妙的问题。 在农村，普遍认为女孩毕业后留在家里有份教师的职业学历相对较高、 工作稳定、轻闲、又有寒暑长假，该知足了! 殊不知农村中学青年女教师在压力 和困惑下的内心体验是什么! 农村中学青年女教师学校生活体验是怎样的呢? 笔者认为这是一个耐人寻 味值得深思和深入研究的问题。以下是笔者曾接触过的一些农村青年女教师的感 叹。 “每次听到别人说女老师轻闲，只要张张嘴、讲讲话，就可以月月拿工资， 还不用在家里担大梁，我就很生气，我们付出的是脑力劳动，难道天天下地才是 劳动啊! 还有，女人怎么了? 女人难道不用操心家庭啊? ” “在农村，我们女人就应该踏踏实实当老师、相夫教子，不再有追求吗? “别人都说女孩适合当老师，为何我感觉教师职业很累呢? 没人理解我 昵? 硕士学位论文 “如今不能体罚学生，我总试图和学生讲道理，可我的课堂纪律还是乱糟糟 的，男老师的课堂纪律普遍要好点，就因为我是女老师吗? ” “现在的学生怎么越来越难教了昵? “我很卖力教书，却得不到学校和学生的认可，郁闷! “几年下来，我感觉生活太平淡无奇，每天都是昨天的重复，真空虚! ” “领导要我们以校为家，学校各项规章制度把我们严格约束起来，什么娱乐 都没有，连自我也没了。男老师还可以在校园里打打球运动运动，在我们农村， 哪见过女老师打球的呀? 我们能干什么呢? 古希腊哲学家埃皮克迪特斯曾经说：人不是被事情本身所困扰，而是被其对 事物的看法所困扰。农村青年女教师生活在一个信息传播相对闭塞、有着性别刻 板印象的圈子里，周围人普遍的看法可能会内化为她们自身的价值观念，也可能 引起强烈的价值冲突。 教育是指向人、为了人的活动。教育研究只有扎根于生活世界，关注教育生 活中的各种问题，关注教育生活中的人，教育研究才会富有生机与活力。这里的 “生活世界首先是一个包括人们的一切实际生活( 包括科学的思想生活) 的世界， 是在我们具体的世界生活中不断作为实际的东西给予我们的世界，是一切已知的 和未知的东西的世界，是被经验着的并能被经验到的世界。”我们需要了解农村 青年女教师真实的学校生活状态及体验，用一种现象学的哲学意识，一种接近事 情本身的态度和方式去接近她们、感受她们、理解她们，理解她们生活体验的意 蕴。所以，我觉得研究农村青年女教师这一平凡而又特殊的群体最真实的学校生 活体验是件非常有意义的事情。农村青年女教师学校生活的实然状态是怎样的 呢? 她们在学校生活中有什么独特的体验呢? 本研究就在这样的背景下产生了。 1 2 选题意义 虽然早在2 0 世纪初，现象学就已经进入了教育领域，但是在教育领域里， 在某种程度上却似乎存在着“对现象学的遗忘”，长时期里“现象学生活世界理 念被教育理论所忽略 。 本研究采用生活体验研究，具有较为重要的学术价值和 现实意义。 1 2 1 理论意义 传统的教育研究具有较强的科学取向，它关注客观事实，将教师与学生作为 抽象、物化的人进行研究，试图寻找普遍的“真理”。但哲学家伽达默尔在他的 真理与方法( t r u t ha n dm e t h o d ) ( 1 9 7 5 ) 一书中声称，沉醉于对客观方法或技 巧的追求实际上是对人文科学精神的背离。 教育在本质上是实践的。狄尔泰认 为，人文科学是以人的精神世界为研究对象，必须理解和体验生活的价值和意义， 函李文阁著回归现实生活世界 m 北京：中国社会科学出版社，2 0 0 2 年第9 5 页 。s d e n s ，c l ( 2 0 0 0 ) t h ec h i l d ，t h es c h o o l ，a n dp h i l o s o p h y ：ap h e n o m e n o l o g i c a l r e f l e c t i o n t h i n k i n g ，1 5 ( 2 ) ，3 4 3 9 国 加 马克斯范梅南著，宋广文等译生活体验研究一人文科学视野中的教育学 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 年舨，第3 页 2 农村n 中学青年女教师学校生活体验研究 不能生搬自然科学的说明方法，“自然界需要解释说明，对人则必须去理解。用 胡塞尔的话来说就是“回到事情本身。教育界中的现象学者对社会科学和人文 科学中盛行的实证主义范式提出了质疑，认为对教育体系等进行的纯理论不能解 决具体的教育教学问题，因而采用现象学的理念理解教育教学问题，并把教育生 活世界中人的体验作为研究起点。加拿大现象学教育学家范梅南( m a xv a nm a r t e n ， 1 9 9 1 ) 提出：“教育学需要的是实践而不是理论化的知识形式”。生活体验研究是 现象学的人文科学研究。现象学人文科学是对生活经验进行直接的、清晰的、自 我批评的和主体间性的研究。它运用了专门的提问、反思、聚焦、直觉等实践模 式，力图通过对生活中真实丰富的体验之研究，获得意义的解释性理解。本研究 以质的研究为取向，采用生活体验研究的方法，深入农村青年女教师学校生活的 本原状态，在真实的学校生活世界中对农村青年女教师的生活体验进行原汁原 味、生动的描述和整体表达，从中寻求农村青年女教师的真实感受，突破了传统 对教师进行“物化 的研究，体现了对女教师的“性别关怀”精神。研究不在于 发现永恒、可普遍推广的真理或方法，而是试图在本真的学校生活世界理解农村 青年女教师学校生活体验的真实意义，描述与揭示农村女教师学校生活体验本身 即是本研究关注的核心。如果本研究所描述的农村青年女教师的体验我们曾经拥 有或可能拥有，达到拜登狄克所说的“现象学式的点头”( p h e n o m e n o l o g i c a ln o d ) ， 此即研究的意义所在。 1 2 2 实践意义 荷兰现象学教育学的始创者之一兰格威尔德( l a n g e v e l d ，1 9 7 9 ) 指出：“教 育学是一门实践科学，其研究目的不仅仅是为了知道事情是怎样的，而且是为了 了解近期或长期之内人们应该怎样做”。圆荷兰乌特勒支( u t r e c h t ) 大学的b a r d t 等( 1 9 8 3 ) 认为：“脱离实践的研究是毫无意义的，没有研究的实践是毫无目的 的。研究与实践必须在同一个情境中同时存在 i 他们还认为，研究不能与生活 相脱离；研究是关注生活的一种特殊方式，同时也是一种思维习惯。 本研究以 质的研究为取向，采用生活体验研究的方法。生活体验研究既是本研究的方法论 同时也是研究方法，属于质的研究方法。通过深入访谈和近距离观察，回归教师 生活世界，真实地反映农村青年女教师学校生活的实然状态，展现农村青年女教 师的学校生活体验。本研究引起了人们对农村青年女教师学校生活体验的关注， 让人们真正了解她们的学校生活状况，从而提高她们的生活质量，促进她们的专 业成长和发展，进而提高农村中学的教育质量，正如叶澜老师所说：“没有教师 生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生 精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育 。殷鼎理解的命运一一解释学初论 m 北京：生活读书新知三联书店，1 9 8 8 2 4 0 雪l a n g e v e l dm j ( 1 9 7 9 ) b e k n o p t et h e o r e t i s c h ep e d a g o g i e k g r o n i n g e n ： w o l t e r s n o o r d h o f f c i t e di nv a nm a n e n ，m ( 1 9 9 6 ) ：p h e n o m e n o l o g i c a lp e d a g o g ya n dt h e q u e s t i o no fm e a n i n g i nd v a n d e n b e r g ( e d ) ，p h e n o m e n o l o g ya n de d u c a t i o n a ld i s c o u r s e d u r b a n ：h e i n e m a n nh i g h e ra n df u r t h e re d u c a t i o n ，3 9 6 4 ob a r r i t t ，l ，b e e k m a n ，t ，b l e e k e r ，h m u l d e r ij ，k ah a n d b o o kf o r p h e n o m e n o l o g i c a lr e s e a r c hi ne d u c a t i o n m m i c h i g a n ：t h eu n i v e r s i t yo fm i c h i g a n 。 s c h o o lo fe d u c a t i o n ，1 9 8 3 1 8 4 硕士学位论文 创造，就很难有学生的创造精神。“育人先要“育己 ，只有积极关注农村 青年女教师学校生活体验，才能够更好地理解她们，帮助她们对自身有一个客观、 正确的认识，保持良好的心态和精神面貌，不断地完善自我，提高她们的学校生 活质量，改善我国农村中学育人环境。 。叶澜等著教师角色与教师发展新探 岫北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：3 4 农村n 中学青年女教师学校生活体验研究 2 文献综述 农村青年女教师作为一个相对特殊的教师群体，受到了较多的关注。学校生 活体验研究近年来也成为了教育研究中的一个热门话题。因此，本研究主要从农 村女教师和生活体验研究两个方面进行综述。 2 1 关于农村女教师 关于农村女教师所涉及的研究内容，可概括为农村女教师的结构、职业发展、 压力、职业倦怠、身心发展、角色冲突等以下六个方面。 2 1 1 农村女教师的现状分析 农村地区女教师总体人数较少，比例仅为4 2 ，而城市中小学女教师的比例 已达到7 0 以上。农村女教师年龄结构趋于年轻化，自身素质偏低，专业职称偏 低，教龄短。半数以上教授语文和外语学科。农村女教师生活水平低、工作条件 差，她们肩负着家庭和学校双重责任和重担。农村女教师与校长的沟通机会少， 参与学校管理决策太少，参与学校事务管理的比例低，具有自我封闭倾向。建议 通过政策倾斜、专项经费支持等措施增加女教师的数量和比例，提高农村教师工 资，实行科学、民主、人性化的教师管理，鼓励女教师积极参与学校管理。 甘肃农村女教师现状调查研究甘肃农村地区女教师人数较少，具有年纪 轻、教龄短、学历低的特征，她们承受着家庭与工作的双重压力。 西部农村小学女教师的生存与发展状态女教师群体比较年轻，对教师职 业自我认同较高，她们普遍认为在教育教学中具有比男教师更为明显的优势，但 面临的心理压力比男教师大，与校长的沟通机会少，参与学校管理作用不够。回 中国农村女教师的现状及对策研究农村女教师严重缺失、队伍年轻化、 自身素质偏低、参与学校管理决策太少、身心健康状况甚忧。锄 农村女性英语教师的生存现状与发展对策农村英语女教师的生存现状是 工作量大、心理压力普遍存在、生活水平低、工作满意度低。由此提出了相应的 解决方式和发展对策，包括政策导向、人文关怀、重视农村英语女教师的继续教 育问题、送课下乡、强调融自主学习于专业发展，强化科研意识等。回 农村缺少女教师：值得关注的问题我国农村女教师的现状分析报告 颉俊祥甘肃农村女教师现状调查研究e j 中华女子学院山东分院学报，2 0 0 8 ，1 圆李瑾瑜，李泽林西部农村小学女教师的生存与发展状态 j 中国教师，2 0 0 7 ，8 李建雄等中国农村女教师的现状及对策研究 j 北京广播电视大学学报，2 0 0 6 ，3 。甘敏，甘霖农村女性英语教师的生存现状与发展对策 j 教学与管理，2 0 0 9 ，1 0 5 硕士学位论文 从家庭、社会、传统文化观念层面出发探讨了影响农村女教师发展的深层原因； 农村女教师年龄趋于年轻化、女教师半数以上教授语文和外语学科：以及对男女 教师比例失调造成的后果进行了论述，提出了为农村女教师创造发展环境。 2 1 2 农村女教师的职业生涯发展 农村女教师的职业自我认同程度较高，她们普遍认为在教育教学中具有比男 教师更为明显的优势，但进修培训机会少，教研状况令人担忧。由于农村女教师 占少数，在集体推荐评奖、评优等学校活动中处于劣势，一般来说，农村学校培 训、学习、提职、晋升的机会多数给了男教师，而女教师缺少激励、培训、能力 提高和获得信息和技术的机会。她们自我“充电 意识不强，自身素质难以提高， 影响了女教师的职业发展。所以要加强对农村女教师的在职培训和教学研究，使 其具有更好的专业发展基础和前景。 关于我国农村女教师发展的几个问题提高农村女教师的待遇，建立激励 机制，为农村女教师创造发展环境，构建农村女教师终身教育体系，使农村女教 师得到更大程度的发展，从而促进全社会妇女的发展。圆 浅谈农村女教师的主动发展战略论述了农村女教师主动发展存在的问题 ( 主动参政意识较差；自觉学习主动性不高；开拓创新能力不强；关注群体发展 少) 和成因，提出了农村女教师的主动发展策略。四 农村女教师：撑起中国农村基础教育的半边天该文认为可通过政策倾斜、 专项经费支持等措施增加女教师的数量和比例；加强对农村女教师的在职培训； 增加女性从事教育管理工作的比例。固 寻找农村小学女教师快乐的支点农村女教师职业认同高于男教师，尽管 压力很大，她们还是可以从自己职业中体验到生活的乐趣和生命的充实。 2 1 3 农村女教师的压力 这些压力主要包括心理压力、生活压力、工作负荷压力和人际交往压力。受 传统观念的影响，自身的生理与心理特点的制约、多种角色的困扰与多种标准的 评判以及竞争的威胁，农村女教师心理上的压力比男教师更大。此外，她们受传 统文化对女性的要求的影响而承受更多的家务劳动，承受更多的生活压力。目前， 农村学校普遍班额大，教师任务重，给农村女教师带来了繁重的工作负荷压力。 最后，由于职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等一系列教育体制改革， 过分强调竞争，带来人际关系紧张，引发了农村女教师的人际交往压力。 中学女教师职业紧张状况对策研究通过抽样调查得出女性承受着比男性 玉丽农村缺少女教师：值得关注的问题我国农村女教师的现状分析报告 j 教育科学 研究，2 0 0 6 ，7 张永华关于我国农村女教师发展的几个问题 j 教育探索，2 0 0 6 ，8 四薛维学，匡中祥浅谈农村女教师的主动发展战略 j 中国妇运，2 0 0 4 ，9 史静寰，延建林农村女教师：撑起中国农村基础教育的半边天 j 妇女研究论丛，2 0 0 5 ， 1 2 固吴冬华寻找农村小学女教师快乐的支点 j 中国教师，2 0 0 7 ，8 6 农村n 中学青年女教师学校生活体验研究 更大的工作压力，有着更大的心理负担。 农村小学女教师：在困惑中前行揭示了女教师们的学校工作压力与家庭 责任，以及校长和家长缺乏对她们的理解与支持。圆 2 1 4 农村女教师的职业倦怠 职业倦怠是指人们因不能适应长期的工作压力、紧张情绪、人际关系压力等 而产生的一系列情绪衰竭症状和身心疲倦状态。从目前国内的情况来看，教师已 经成为职业倦怠高发人群之一( 杨秀玉、孙启林，2 0 0 4 ) 。教师的工作负担沉重， 承受的社会压力日益加重，教师职业倦怠现象越来越突出。性别、年龄、教龄等 是导致职业倦怠差异的主要因素。女教师情感衰竭程度比男教师更高，个人成就 感则比男教师低。男教师的总体倦怠程度比女教师略低。 一位农村小学女教师职业倦怠的叙事研究揭示出许多农村教师平静生活 背后所隐藏着的心力交瘁的一面，进而梳理出她们职业倦怠的具体原因，并且针 对性地提出一些实际的解决策略。 2 1 5 农村女教师的身心健康 女教师受经期、孕期、产期、哺乳期等的影响，更易烦躁、焦虑、忧郁、多 愁善感。除生理影响之外，女教师还有其自身的弱势，表现为自卑、自信心不足、 心理承受能力差与敏感等特征。另外，农村女教师由于受到来自事业和家庭的双 重压力，容易产生心理问题和心理障碍，女教师在人、事、物或社交等方面容易 出现恐惧心理。由于职业所限，女教师与社会其他行业交往较少，一旦遇到问题， 往往更容易出现认知偏差，导致焦虑、紧张和恐怖。 变革社会中农村教师的心理健康问题分析问卷调查发现农村教师心理健 康水平显著低于全国成人和城市教师，不同性别和年龄的教师心理问题不同。 济宁市城乡中小学教师心理健康状况的比较研究农村女教师所面对的学 生的来源、所面对的家长的素质不同；农村女性教师不但要承受更多的工作压力， 她们受传统文化对女性的要求的影响而所承受的家务劳动及农活相对繁重，却没 有获得应有的家庭地位和社会地位，导致农村女性教师的心理健康差。 2 1 6 农村女教师角色冲突问题 在实际工作中，农村女教师面临的角色不仅仅是“教书育人”的角色，她们 可能还身兼数职，在多重角色之间来回轮换，如果教师难以适应多重角色的扮演， 邱红彩中学女教师职业紧张状况对策研究 j 中国妇幼保健，2 0 0 7 年第2 2 卷 罾郝德贤农村小学女教师：在困惑中前行 j 中国教师，2 0 0 7 ，8 回李炳南，李亚南一位农村小学女教师职业倦怠的叙事研究 j 内蒙古师范大学学报( 教育 科学版) ，2 0 0 7 ，6 回王丽君变革社会中农村教师的心理健康问题分析 j 辽宁教育研究，2 0 0 5 ，7 田李晶等济宁市城乡中小学教师心理健康状况的比较研究 j 中国全科医学，2 0 0 3 ，1 2 7 硕士学位论文 或者不能协调多种角色的要求，就难免出现角色冲突。让女教师感觉最头痛的就 是职业角色与生活角色的转换。 一个称作学校的地方女教师的精力和兴趣在生命不同的阶段摇摆于家庭 和职业之间。她们对教书的兴趣在任何时候都不是和学校体系所提供的刺激或鼓 励紧密联系在一起的。 此外，关于农村女教师的相关硕士论文有：王凤香的一位乡村女教师的故 事教师个人实践性知识建构的社会学分析( 这篇硕士论文以叙事探究的手 法构建了一位乡村女教师的故事) 、韩霜的教育信念：对一位高中英语女教师 的叙事探究、苗玉生的九台市中学女教师体育健身认知与行为的调查与研究、 杜成萍的女教师的解放中学女教师生存状态及其改进策略的研究、陈琳 的文化视野下民族地区女教师的生活状况研究以三江侗族自治县女教师为 例、梁松枝的我国农村小学女教师压力源及应对策略研究以郑州新密为 例、林柳的小学语文女教师专业知识结构研究、胡秋平的农村小学教师职 业倦怠成因及对策研究、郝俊英的一位农村语文教师的生命叙事等。 国内关于农村女老师研究成果的优点与不足： 已有的研究从农村女教师的现状、职业牛涯发展、压力、职业倦怠、身心健 康、角色冲突等方面进行了论述，为我们提供了丰富的有关农村女教师的资料， 这些研究也为本研究的进行提供了一定的理论基础。但现有研究多数是从理论分 析或调查研究的视角入手，关注客观事实及普遍的推广性，很难深入到农村中学 青年女教师学校生活的本原状态；而且，针对农村中学女教师的硕士论文比较匮 乏，关于农村中学青年女教师的生活体验研究至今还是一块未被开发的“处女 地”。现有研究从未从生活体验研究的视角细致地解读农村女教师的生活体验， 已有的研究在关注了共性的同时忽视了个体的独特性。教育应关注不同个体的生 命体验和生命感受，教育的目的在于将个体置身于现实的生活世界之中，而非指 向普遍性和绝对性。教师是教育的根基，所以要关注教师的学校生活体验。教育 是生活的一部分，教育本身是生活的，因此，对教师研究必定要回归教师的生活 世界，感知教师的生活体验，这就要深入到教师学校生活的方方面面去发掘有意 义的生活事件。农村中学青年女教师的学校生活体验是什么? 她们的快乐与困惑 是什么? 她们经历了什么? 她们在想些什么? 对于她们来说，在当下的学校环境 中她们的经历和体验是什么样子? 她们怎样看待这个世界? 她们在做些什么? 每位农村青年女教师都是一个怎样的独特个体? 只有通过关注她们的体验，我们 才可以真正理解她们。本文将在以往相关研究的基础上，以质的研究为取向，采 用生活体验研究的研究方法，即解释现象学的研究方法，通过访谈、观察、实物 收集等方式，获取农村中学青年女教师学校生活的真实感受和体验，以“朝向事 情本身 的态度从她们的学校生活世界出发做出真实的描述，原汁原味地展现她 们学校生活的感受和体验，力求把她们真实的学校生活体验展示出来，为以后学 术界相关领域的研究抛砖引玉。 约翰i 古得莱得，苏智欣、胡玲、陈建华译一个称作学校的地方 m 上海：华东师范 大学出版社，2 0 0 7 ，3 农村n 中学青年女教师学校生活体验研究 2 2 关于生活体验研究 我们拟从生活体验的内涵、国内外相关研究对生活体验这一主题进行综述。 2 2 1 生活体验研究的具体内涵 德国文化教育学的先驱威廉狄尔泰提出教育研究的真正目的在于把握主体 与客体之间活生生的“生活体验”、“生活关系”。要想了解和研究教师，就要启、 用新的话语方式和观察方式去重新理解“人”以及“人与世界 的关系，与教师 活生生的生活“交融”。 马克斯范梅南著、宋广文等译生活体验研究一人文科学视野中的教育学 就是这样一本以现象学解释学的态度和方式接近教育的方法论专著。生活体验研 究是对生活体验( 现象) 的描述性研究，并试图通过挖掘生活体验的意义来丰富 生活体验本身，因此它属于现象学范畴：又因为它是对生活体验的表述和对象化 ( 文本) 的解释性研究，并试图以此来界定蕴含于生活体验中的意义，因此它又 被纳入解释学范畴。所以，生活体验研究实质上是一种解释现象学方法。作为一 种教育学研究方法，是教育学意义上对生活经验的现象学、阐释学、符号学立场 上的研究，是一种以人为中心的解释性研究模式，也可称之为“解释现象学教育 研究方法”。它通过“悬置”、“体验描述”( 现象学反思) 、“阐释( 文本写作) 来展开教育学研究，试图通过对人类生活体验研究而更好地理解人类的活动和各 种现象。生活体验研究是直接指向生活世界的研究，是对生活体验和日常生活中 的实际行为进行文本的反思，是对生活经验意义的描述，是对生命或存在意义的 探询，是周全反思的积极实践，然后用生动、丰富而深刻的语言呈现，引发读者 现象学式的“频频点头”。 生活体验研究放弃了传统的试图寻找各种教育事件和行为背后所隐含的清 晰、线性的因果联系的思维方式，它旨在通过认识个体对于历史上亲历的价值实 践的反思呈现出认识者个体对于人生意义的体验。因此，生活体验研究是一种强 调个体经验、注重归纳的研究方法。它采取了归纳而非演绎、实践而非思辨的研 究取向，直面教育的现实世界，从活生牛的教育生活中汲取教育的诗情画意。这 是对宏大教育哲学理论的反叛，并试图提升教育经验的存在价值。生活体验研究 摆脱已有理论和预设的概念，将成见和已有看法、观点先搁置起来，直接关注教 师的生活世界和生活体验，并做有益的反思，从而形成一种对教育的具体情况的 敏感性和果断性。其实质是重新珍视研究对象的“局部的丰富性。 教师的学校生活体验是教师自身亲历的真实、独特的学校生活事件及对它们 的体悟、思考和认识，包括教师的学校生活事件、心理、行为历程和思想感悟； 教师的学校生活体验是教师内在拥有的不断生成的客观的精神存在，它是教师生 命活动的体现，蕴涵着教师的学校生活经验、实践智慧、人格魅力、情感、态度 和价值观等；教师的学校生活体验是教师丰富多彩的生命活动的写照，凝聚着教 师学校生活的酸甜苦辣及其对人生感悟的精神成果：教师的学校生活体验研究是 以“回到事情本身 的态度，通过对教师学校生活的内心体验的描述，真实展现 教师的学校生活及心中的体验，揭示教师的学校生活体验背后的意义。 在范梅南的生活体验研究一人文科学视野中的教育学这一著作的影响下， 国内外很多学者对生活体验研究进行了理论和实践的探讨。 9 硕士学位论文 2 2 2 国内外关于生活体验研究的相关文献 2 2 2 1 生活体验研究基本理论的阐述 自2 0 世纪7 0 年代以来，教育科学领域发生了重要的“范式转换 ：开始由 探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。正是在这种范式转换的背景 下，生活体验研究以其独特的研究视角步入教育研究的殿堂。这类文章对生活体 验研究作了详