（课程与教学论专业论文）创新推广共同体—一种提升教育技术能力的途径研究.pdf

摘要 本文在理解创新推广概念的基础上，分析当前以教为中心的教育技术培训与 以r d d 推广的弊端，从生态学的视角建构创新推广共同体并从事教育技术推广活 动，并从情境认知的角度提出教师教育技术能力的提高策略。 第一章引言在分析教育技术促进教育变革的作用、教师专业化理论的 基础上提出研究的问题，描述研究意义、研究结构和研究方法。 第二章文献综述围绕研究问题，对国内外的有关“创新推广 、“情境认知 理论 、“教育技术培训 文献进行分析。 第三章理论基础以创新推广理论和情境认知两大理论为基础，分别对其基 本理论进行详细阐述。 第四章创新推广共同体从创新推广的视角构建创新推广共同体，详细论述 面向教师专业发展的教育技术推广共同体的概念与内涵、组成、运行机理和功能。 第五章创新推广共同体的教育技术推广过程从项目管理的角度对教育技 术推广过程进行阐述，并提出了情境认知理论在其中的应用 一 第六章教师教育技术提升策略从认知学徒的角度论述教师在创新推广共 。 同体中的角色及教师教育技术能力的阶段，提升其教育技术能力的策略及理论。 关键词：创新推广；共同体；情境认知；认知学徒 a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , a c c o r d i n gt ot h eu n d e r s t a n d i n go fi n n o v a t i o nd i f f u s i o n ，a n a l y z i n gt h e c u r r e n tt e a c h i n g - c e n t e r e de d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n ga n di n n o v a t i o nd i f f u s i o n r d d s s h o r t c o m i n g s c o n s t r u c ta c o m m u n i t y n a m e di n n o v a t i o nd i f f u s i o n c o m m u n i t yt oo n h a n c ct e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n o l o g yc o m p e t e n c e ，a l s of r o mt h e s i t u a t e d c o g n i t i o n p u t f o r w a r ds o m es t r a t e g i e st oe n h a n c et e a c h e r s e d u c a t i o n t e c h n o l o g yc o m p e t e n c ei ni n n o v a t i o nd i f f u s i o nc o m m u n i t y c h a p t e rii n t r o d u c t i o n ：a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so ft h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g y r o l e si ne d u c a t i o nr e f o r l na n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s mt h e o r i e s ，p u tf o r w a r dt h e p r o b l e r na n dd e s c r i b et h es i g n i f i c a n c e ，s t r u c t u r ea n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h c h a p t e ri i l i t e r a t u r er e v i e w ：c e n t e r i n go nt h er e s e a r c hp r o b l e m ，r e v i e wa b o u t i n n o v a t i o nd i f f u s i o n ”a n d s i t u a t e dc o g n i t i o n ”e d u c a t i o nt r a i n i n ga n a l y s i so ft h e l i t e r a t u r ea th o m ea n da b r o a d c h a p t e r t h e o r yf o u n d a t i o n ：e l a b o r a t et h et w of o u n d a t i o n a lt h e o r i e s u s i n gi n l e a r n i n gf i e l d s c h a p t e ri vi n n o v a t i o nd i f f u s i o nc o m m u n i t y ：f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe c o l o g y , c o n s t r u c ti n n o v a t i o nd i f f u s i o nc o m m u n i t y ；d i s c u s sc o n c e p ta n dc o n t e n to fi t ， c o m m u n i t yc o m p o s i t i o na n do p e r a t i o nm e c h a n i s m c h a p t e rve d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yd i f f u s i o np r o c e s si ni n n o v a t i o nd i f f u s i o n c o m m u n i t y ：f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp r o j e c tm a n a g e m e n t , d i s c u s st h ep r o c e s so f d i f f u s i o na n ds i t u a t c dr e c o g n i t i o nt h e o r y sa p p l i c a t i o ni ni t c h a p t e r n et e a c h e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yu p g r a d es t r a t e g i e s f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fc o g n i t i v ea p p r e n t i c e s h i pi ni n n o v a t i o nd i f f u s i o nc o m m u n i t y ：a n a l y z e t h et e a c h e r sr o l ei ni n n o v a t i o nd i f f u s i o nc o m m u n i t y , a n dt h es t a g e si nt h et e a c h e r s e tc o m p e t e n c ed e v e l o p m e n to r i e n t e dt h et e a c h e r sp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，a tl a s t ， p u tf o r w a r dt h eu p g r a d es t r a t e g i e s k e y w o r d s ：i n n o v a t i o nd i f f u s i o n ；c o m m u n i t y ；s i t u a t e dc o g n i t i o n ；c o g n i t i v e a p p r e n t i c e s h i p i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 第一章引言1 1 1 研究背景_ 1 1 1 1 教育技术成为教育改革的制高点1 1 1 2 教育技术成为教师必备的能力1 1 2 我国在职教师教育技术培训的弊端2 1 3 研究问题及意义_ 3 1 3 1 研究的问题3 1 3 2 研究意义3 1 4 研究结构及方法4 1 4 - 1 研究结构4 1 4 2 研究方法4 第二章文献综述6 2 1 国内外关于创新推广理论研究综述6 2 1 1 国外相关研究。：6 2 1 2 国内研究现状 6 2 1 3 国内教育技术领域的创新推广研究现状7 2 2 国内外关于情境认知研究综述7 2 2 1 国外研究。7 2 2 2 国内教育技术领域的情境认知研究9 2 3 我国教师教育技术培训研究9 2 3 1 网络资料9 2 3 2 中国知网全文数据库1 0 2 3 - 3 教育技术培训的综述1 0 第三章理论基础1 1 3 1 创新推广理论1 1 3 1 1 创新推广的四要素1 l 3 1 2 创新推广阶段的演变1 2 3 2 情境认知理论1 4 3 2 1 情境认知理论的研究视角1 4 3 2 2 情境认知理论的内涵1 4 3 2 3 情境认知理论的知识观1 5 3 2 4 情境认知理论的学习观1 5 h i 3 2 5 情境认知理论的学习策略1 5 3 2 6 实践共同体在情境学习中的作用1 7 3 2 6 1 共同体的特点1 7 3 2 6 2 实践共同体的概念与特征1 8 第四章创新推广共同体1 9 4 1 教育技术视域中的创新推广1 9 4 1 1 新思想、新理论、新技术对教育技术领域的推广1 9 4 1 2 教育技术领域内部的创新推广1 9 4 1 3 教育技术在教育实践中的创新推广2 0 4 1 4 教育技术视域创新推广2 0 4 2 创新推广共同体的概念与内涵2 1 4 2 1 创新推广共同体的概念2 1 4 2 2 创新推广共同体的内涵一2 1 4 3 创新推广共同体的参与主体2 1 4 3 1 来自教师专业发展学校的经验2 1 4 3 2 教育技术学科的技术特性2 2 4 3 3 创新推广共同体的构成主体2 3 4 3 4 创新推广共同体的组织模型2 3 4 4 创新推广共同体动力系统2 4 4 4 1 创新推广系统的外部动力2 4 4 4 2 创新推广系统的内部动力2 5 4 5 创新推广共同体的要素2 6 4 5 1 共同愿景2 6 4 5 2 文化氛围2 7 ，4 5 3 边缘参与2 8 4 6 创新推广共同体的功能2 9 。4 6 1 教育技术推广2 9 4 6 2 教育技术研究3 0 4 6 3 教育技术产品与服务的测试与运行3 1 4 7 创新推广共同体的推广特点3 1 4 7 1 创新推广直面教师需要一3 1 4 7 2 创新推广以教师发展为中心3 2 4 7 3 教育技术研发向使用者为中心转变3 3 第五章创新推广共同体的教育技术推广过程3 5 5 1 推广项目的启动3 5 5 1 1 教育技术的可行性论证3 6 5 1 2 教育实践需求性论证3 7 5 1 3 教师教育技术能力调查3 8 5 1 4 学校经费财务分析3 8 5 2 推广项目实施过程3 8 5 2 1 启动阶段? 3 9 5 2 2 规划阶段3 9 5 2 3 实施阶段4 0 5 2 4 收尾阶段4 0 i v 5 3 创新推广过程中的情境认知4 0 5 3 1 问题解决一4 1 5 3 2 课堂观察4 2 5 3 3 教育技术培训的情境化教学设计4 4 第六章创新推广共同体教师教育技术能力提升策略4 7 6 1 合法的边缘参与从强迫接受转向平等对话4 7 6 2 情境认知中的认知学徒4 8 6 2 1 传统学徒4 8 6 2 2 传统学徒制的利弊4 9 6 2 3 情境认知中的认知学徒4 9 6 3 教师教育技术能力发展阶段5 0 6 3 1 国外的教师教育技术能力发展阶段5 0 6 3 2 国内的教师教育技术能力发展阶段5 1 6 3 3 创新推广共同体中的教师教育技术能力发展阶段5 2 6 4 认知学徒教师在创新推广共同体中的角色5 3 6 4 1 教育研究的学徒5 4 6 4 2 技术素养的学徒5 6 6 4 3 教学的学徒5 6 6 4 4 学习的学徒5 7 研究成果与展望6 1 研究成果6 1 研究展望6 1 参考文献6 2 v j 警 1 1 1 师教育技术能力的途径研究 1 1 研究背景 引言 世界走向知识经济，人力资源成为综合国力竞争的核心。从上世纪5 0 年代 起，世界主要国家不断实施教育改革计划，努力改善与提高教育质量，培育国 民的创新素质。作为教育改革的重要内容，教师专业化受到了人们的广泛关注， 西方发达国家纷纷从战略的高度制定教师专业标准，期望通过改善教师队伍质 量来提高教育质量，培育创新型人才。 1 1 1 教育技术成为教育改革的制高点 众所周知，应用现代教育技术，促进教育的改革与发展，已经成为当今世 界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有 这样的共识，是因为现代教育技术的本质是利用技术手段( 特别是信息技术手 段) 优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。1 从上个世纪五十年代，作为教育学领域最年轻的二级学科教育技术学， 受到人们的广泛关注。教育技术经历了视听教育、计算机辅助教学、网络教育 三个阶段。运用信息技术学习将成为未来数字化学习的主要方式。我国学者普 遍将教育技术视为教育改革的制高点。 1 1 2 教育技术成为教师必备的能力 世界教育信息化的发源地美国从19 9 3 年开始先后颁布了四版教师教育技 术标准，并把掌握和运用教育技术促进学习，培养创新能力视为教师必备的能 力。我国在2 0 0 4 年颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，这个纲 领性的文件描述了对我国教师教育技术能力的要求。 掌握教育技术，是促进学习者发展的需要。联合国教科文组织在其经典报 告教育财富蕴藏其中一文中，将学会认知、学会做事、学会相处、学 会生存四种能力作为教育的四大支柱。由此可见，运用教育技术促进学习者学 1 何克抗关于中小学教师教育技术能力标准 j 】电化教育研究，2 0 0 5 年，4 ：3 7 硕士学位论文 习是教育改革的重要内容。 掌握教育技术，是促进教师自身发展的需要。教师是一种学习的职业，学 习正在由教师的福利，变成教师的权力。从本质上讲，教师专业发展是一个学 习的过程。掌握教育技术，对于教师而言，不仅是教育学生，提升学生学习能 力的需要，也是促进自身学习，丰富个性，实现自我价值的需要。2 0 0 8 版美国 教育技术标准明确要求教师要成为数字化学习的引领者和模范。 掌握教育技术，是促进学习方式转变的需要。学习方式的转变主要包括从 被动学习转向主动学习，从灌输学习到生成学习，从个体学习到协作、合作学 习，从继承性学习到创新型学习等内容。促进学习方式的转变，是新课程改革 的重要内容与目标。国内外的教学理论从来没有像现在这样重视学生的学习。 作为学习者，运用现代教育技术促进学习方式转变是学习者自我发展的重要内 容。 为促进我国教师教育技术能力与水平的提升，2 0 0 0 年以前，我国就开始进 行了信息技术与课程整合的研究与培训，在一定程度上促进了教师教育技术水 平与能力的提升。“全国教师教育网络联盟计划正在打造现代信息技术条件 下的教师在职教育平台。 1 2 我国在职教师教育技术培训的弊端 二 我国教师教育技术推广一直以教为中心。以教为中心的教育技术培训侧重 于具体的、看得见的知识、技能的转移、获得、增加或者扩展。这种培训几乎 成了教师教育技术能力的唯一途径，具有以下的弊端： 1 r d d 思想为主导 r d d 为研究、开发、推广模式的英文缩写。不论是以物化技术的推广，还 是智能技术的推广，都体现了专门从事研究与开发的专家学者、研发人员作为 一种社会精英的创新。这种推广模式是一种线性的，缺乏反馈与控制的，忽视 了使用者的创新。 2 忽视教师的实际需求 教育技术的应用是由多种因素共同作用的过程，教师只是其中的一个因素。 我主张教育技术应用是一个系统的工程，需要各个因素的协同配合，要满足学 校、教师的课堂所需，教师教育技术能力培训要做到有的放矢。 3 培训去情境化 以教为中心的培训重视知识与技能的培训。培训中的活动设计比较少，真 实情境的问题解决不多，造成了许多教师在培训后教育技术能力得不到相应提 高的后果。 2 y 创新推广共同体一种提升教师教育技术能力的途径研究 4 缺乏企业参与 我国的教育技术培训缺乏企业的参与。企业的研发人员与售后服务人员拥 有大量的解决教育技术应用问题的知识与技能，可以帮助教师解决教育技术应 用中的问题。 以上弊端导致了以下后果： 1 形成了教师对教育技术的错误理解与认识 以教为中心的教育技术培训使教师认为教育技术就是计算机技术、操作技 能。因此许多貌似教育技术的培训出现了，这更加深了人们对教育技术的误解。 2 割裂了教育技术研究与教育技术应用的联系 教育技术学强调理论联系实践。没有教育实践就没有教育技术。教育技术 研究者必须重视教育技术的推广工作，从学校的实际、教师的实际出发，向一 线教师提供适用的教育技术产品与培训服务，这不仅是培训的问题，更是一个 教育技术研究、教育技术专家学者的存在价值与意义问题。 综上所述，教育技术培训对教育技术能力的作用是有限的，必须换一种思 维去思考教师教育技术能力提升的问题。 1 3 研究问题及意义 1 3 1 研究的问题 一 一一 本文将研究问题界定为在分析教育技术的r d d 推广模式及以教为中心的教 师教育技术培训弊端的基础上，从文化生态的视角构建创新推广共同体，分析 其运行机理，并将认知学徒应用于教师教育技术提升，并提出相关的提升策略。 具体说来，本研究的主要问题包括： 1 分析教育技术的r d d 推广模式弊端， 2 分析传统的以教为中心的教师教育技术培训弊端， 3 通过对创新推广理论、情境认知理论的研究，从文化生态的视角提出教 育技术创新推广共同体模型， 4 通过对创新推广共同体的参与主体、运行机制的剖析，提出教师作为认 知学徒在教育技术创新推广过程中的存在形式和能力提升策略。 1 3 2 研究意义 一 本研究问题直接指向以教育技术的r d d 推广模式及以教为中心的教师教育 硕士学位论文 技术培训，探究其弊端，从文化生态的视角建构教育技术创新推广共同体，促 进教育技术研究以开发者为中心向用户为中心转变，以建构主义为指导，以认 知学徒的形式提升教师教育技术能力。其意义具体如下： 1 为教育技术的推广提供一个新的研究视角； 2 为教师教育技术能力的提升提供一个崭新的途径； 3 有效解决教育技术研究与教育技术推广脱节的问题。 1 4 研究结构及方法 1 4 1 研究结构 本文的研究结构如图i - i 所示： l资源队伍推广以教为中心推广创新推广共同体 lli l 操作与演练知识灌输认知学徒 j r上、r l 物化技术 显性知识隐性知识 l y ， r 弊端优势 人人 厂 、r、 基以只 基 以体 于开见于使现 行发物建用人 为者构者的 主 为 不主为能 义中见义中动 心人 心 性 1 4 2 研究方法 研究方法如表i - i 所示 表1 1 图1 1 4 冀， ， 创新推广共同体一种提升教师教育技术能力的途径研究 研究方法应用对象 访谈法探讨教育资源与教师教育技术能力相关性；和教师探讨对教育 技术培训的看法，尤其关注培训的教育技术应用状态 文献研究法通过文献研究，查明当前创新推广理论、情境认知的发展状况， 教师教育技术培训存在的问题与缺陷，探讨教师教育培训发展的态 势。 创新推广理论在教育技术领域的应用；情境认知理论与认知学 徒在教育技术领域的应用；研究认知学徒在创新推广共同体中的应 用。 硕士学位论文 第二章文献综述 2 1 国内外关于创新推广理论研究综述 2 1 1 国外相关研究 创新推广理论，一般译为创新传播理论、创新扩散理论、革新传播理论， 它是传播学领域的一个理论分支。 创新推广，最早出现在二十世纪初法国社会学家塔尔德的模仿定律一 书中。2 该书指出，发明创造是人类进步和发展的源泉，发明与模仿有关，一切 发明创造都要由模仿而传播、流传。模仿有适应、重复和对立三个基本社会过 程。该书强调指出，社会就是彼此相互模仿的一群人，社会就是模仿。该书提 出的模仿论开创了应用社会心理学的先河。 最早将创新推广理论作为传播学的分支进行研究，并取得盛名的当属传播 学家罗杰斯。他通过对农业、机械、科技等多个领域的案例进行研究，在19 6 2 年出版了其旷世著作创新推广，1 9 7 1 年第二版创新的沟通一个跨文 化的方法( 与弗劳德肖梅克合著) ，1 9 8 3 年第三版创新的扩散出版， 最新版是第四版创新的推广。 丹尼尔开创研究创新推广理论在教育技术领域中的应用之先河，并将创新 推广理论与教育技术相结合。3 国外的创新推广理论在农业、经济、科技、信息技术领域应用较为广泛。 2 1 2 国内研究现状 笔者在运用搜索引擎进行搜索，得到结果如表2 - 1 所示。 我国创新推广研究与应用主要集中在管理、经济、农林、社会科学和工业 技术等领域。笔者1 月份在全球最大的图书网站，当当网以创新推广与创新扩 2 官淑红，焦建利创新推广理论与信息时代教师的信息素养 j 】教育发展研究，2 0 0 2 ，7 8 ：6 4 6 7 3 马池珠，任剑锋著现代教育技术前沿概论【m 】第一版北京：北京师范大学出版集团， 2 0 0 9 ：2 4 5 6 , o e i 创新推广共同体一种提升教师教育技术能力的途径研究 关键字进行图书搜索，共搜到5 1 5 种图书。其中，管理类1 3 0 种，经济 种，农林类5 8 种，社会科学类4 5 种，工业技术类3 9 种，教材类3 3 种， 科领域的著作较少。 国的创新推广研究主要集中于应用研究，原创性的理论较少。运用创新 论指导教育技术的推广在国内的研究还没有发现。 表2 1 累 百度谷歌中国知网 关键词 创新推广 1 7 4 ，0 0 07 0 ，9 0 01 8 0 创新扩散 1 6 1 ，0 0 03 2 ，3 0 04 6 5 创新推广+ 共同 8 0 2 8 ，3 0 0 0 体 创新推广共同体 00o 2 1 3 国内教育技术领域的创新推广研究现状 著作类： 马池珠、任剑锋将创新推广理论作为教育技术前沿理论编入现代教育技 术前沿概论一书；南国农教授将创新推广理论作为教育技术的基础理论编入 信息化教育概论一书，这表明创新推广理论在教育技术领域具有光明的应 用前景。 论文类： 笔者以创新推广和创新扩散为关键字在中国知网全文数据库搜索，共搜到 3 5 个条目，其中，发表论文2 8 篇，硕士论文3 8 篇。总得来说，创新推广研究 的论文数量呈现上升趋势。 从研究的内容来看，主要集中于：教育技术与创新推广的关系、教育资源 的创新推广、教育技术推广三个方面。 2 2 国内外关于情境认知研究综述 2 2 1 国外研究 情境认知早期的研究可追溯到许多领域，像马克思的知识社会学、杜威的 7 硕士学位论文 实用主义、维果茨基的文化历史学说、里昂节夫的活动理论、控制论和系统论、 人种方法沦、生态心理学等等。4 美国著名哲学家、教育家杜威在2 0 世纪初提 出“思维起于直接经验的情境观点，并且形成了“做中学，教育即生活，教 育即经验的不断改造与改组 等创新性的教育理论。 2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初是情境认识与学习理论的初步形成时期，6 0 、 7 0 年代的认知革命逐渐被建构主义以及与其密切相关的情境认知与学习等所取 代。这不仅标志着学习理论的突破与转向，也必将形成一个崭新的学习理论。 1 9 8 7 年，在美国教育研究协会的就职演说中，瑞兹尼克发表了她的演说学 校内外的学习，随后该演说的文本在美国教育杂志教育研究1 9 8 7 年第1 6 期中发表。1 9 8 9 年，布朗、科林斯与杜吉德在教育研究者杂志上发表了著 名的论文情境认知与学习文化。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知 与学习理论，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。 以莱夫为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。莱夫 分别于1 9 8 4 年和1 9 8 8 年出版了两本与情境认知与学习理论密切相关的著作日 常认知：社会情境中的发展与实践中的认知：心理、数学和日常生活文化； 并于1 9 9 1 年出版了她最具有代表性的名著情境学习：合法的边缘性参与。 这本书于19 9 3 年再版，与她的另一部著作理解实践：活动与情境的观点共 同收录在由剑桥大学出版社1 9 9 3 年出版的丛书做中学：社会、认知和计算的 观点中。除此之外，莱夫还有一些有关情境认知与学习的论文也相继发表。 在论著中，莱夫从对“认知学徒模式 的反思的角度，在对利比亚的v a j 和g o i a 两地的裁缝手工学徒的调查研究中，认识到了“默会知识”在学习中的重要性， 从而提出了情境学习理论研究中的著名论断“情境学习：合法的边缘性参与 ， 从而使对这一理论的研究得到了拓展与提升。莱夫也因为她这一论断与论著， 成为情境认知与学习理论人类学研究领域的著名代表。 19 9 3 年3 月，美国权威杂志教育技术开辟专栏对情境认知与学习进行 探讨，这场大讨论一直持续到1 9 9 4 年1 0 月。1 9 9 6 年，希拉里麦克莱伦将这 些论文以情境学习的观点为题结集出版。 2 0 0 0 年，乔纳森和兰德编辑出版了学习环境的理论基础一书，全书共 九章，有两章专门讨论情境认知理论。 情境认知理论有两个研究的视角，一是人类学的视角，二是心理学与教育 学视角。人类学的视角关注的是共同体和学习意味着什么。心理学与教育学视 角则关注学校情境下的学习，如何设计学习环境。 学习的情境理论将个体、社会和环境等置于统一的整体中来考虑，对学习 进行重新界定并赋予这一主题以新意，因此，知识观、学习观等呈现出不同以 4 王文静情境认知与学 - - - j 理论研究述评 j 】全球教育展望，2 0 0 5 ，4 ：5 6 8 _ 力的途径研究 得 我国教育技术领域的情境认知研究主要集中于以下三个方面： 1 情境认知理论的发展历程与发展趋势， 2 情境认知理论与其它学习、认知理论的比较研究， 3 情境认知理论在教学游戏、网络课程设计、中小学教学、外语教学和成 人人力资源管理方面的应用研究。 表2 2 中国知网 一 百度谷歌 期刊博士硕士 关键词 论文论文论文 教育技术+ 情境认知 7 5 7 ，0 0 02 2 5 ，0 0 0101 教学设计+ 情境认知 3 ，9 5 0 ，0 0 02 9 5 ，0 0 08o3 情境认知1 0 ，3 0 0 ，0 0 08 1 8 ，0 0 0 1 2 0 4 4 7 二 2 3 我国教师教育技术培训研究 2 3 1 网络资料 运用搜索引擎对教育技术培训进行搜索，得到结果如表2 - 3 所示。 表2 3 一 百度 谷歌 关键词、 教育技术培训 1 8 ，3 0 0 ，0 0 04 ，2 2 0 ，0 0 0 教育技术培- i ) j l + 共同体2 1 ，2 0 09 8 ，6 0 0 教育技术培i ) j l + 网络平台1 ，6 7 0 ，0 0 03 ，8 1 0 ，0 0 0 教育技术培i j i l + 网络平台+ 活动设计1 2 ，9 0 01 ，3 0 0 ，0 0 0 9 硕士学位论文 2 3 2 中国知网全文数据库 在中国知网进行相关搜索，结果如表2 - 4 所示。 表2 4 = 之 期刊博士论文硕士论文 关键词 教育技术培训3 ，9 3 0 05 5 教育技术培训+ 学习共同体 604 教育技术培训+ 网络学习平台 1 70 ， 5 2 教育技术培训+ 网络学习平台+ 活动设计 00 0 2 3 3 教育技术培训的综述 我国教育技术培训在学校层面，即校本培训非常多。教育技术培训的内容 多涉及到课件制作、现代教育媒体，多是一些看得见的知识与技能的培训，忽 略了教育技术的重要理论基础，如学习理论，这些理论的忽视折射出许多所谓 的教育技术培训，只不过是一些技术培训罢了，将教育技术简单化为一些操作， 加深了人们对教育技术的误解，形成了一些错误认识。 笔者认为，作为教育技术专业人员有必要为教育技术培训正本清源，普及 教育技术基本理论与技能，让教师知道什么是教育技术，教育技术是怎么样的 一个研究领域，教育技术是从什么角度对教育发挥作用的，教育技术的理解基 础是什么。这些问题不解决，我们的教育技术培训只会走向技能操作领域，使 教育技术培训演变成计算机软、硬件的操作，沦为一个不三不四的培训。 目前，笔者没有发现以创新推广为理念，以学为中心，促进教育教学问题 的解决为宗旨，运用共同体来传播教育技术，还没有发现。 - 创新推广共同体一种提升教师教育技术能力的途径研究 3 1 创新推广理论 第三章理论基础 3 1 1 创新推广的四要素 1 创新 在罗杰斯看来，创新和技术是同义词。一个创新通常包括硬件与软件两个 部份。如手机，它实质包括一个计算芯片和一个手机操作系统，只不过，手机 的操作系统被固化于手机芯片之中而已。创新的意义不在其本身，而在于推广， 创新需要有较强的直观性才能快速推广。 创新的新颖度通常从所含知识、本身的说服力和人们采用它的决定三个维 度衡量。 创新的评价指标： 1 ) 相对优势：是指一项创新比起它所取代的方法具有优势，采用创新的成 本不高； 2 ) 相容性：是指一项创新与现存的价值观、潜在接受者过去的经历和个人 需要的符合程度； 3 ) 复杂性：是指某项创新被理解与被使用的难易程度； 4 ) 可试性：是指创新能被实验验证的难易程度； 5 ) 可观察性：是指创新在多大程度上能被个体所感知。 上世纪7 0 年代，扩散研究开始研究再创新的概念。所谓再创新是指一个用 户在采用和实施一项创新时，创新发生变化和被改变的程度。5 这表明，研究 者开始关注采用者的创新，使得原始创新者和采用者通过创新推广活动实现互 动，进而更有效地促进创新推广的速度和进程，实现创新的不断改进和完善， 并使之尽快适用于生产生活实践。 2 传播渠道 推广的实质是个人或组织通过一定的媒体渠道将创新传播给其它人或者组 织的过程。过程中涉及创新、创新传播者、媒体和创新接受者四个要素。如果 创新传播者与创新接受者有着相同或相近的经历、文化、知识等背景，创新推 5 美】罗杰斯著创新推广 m 】第四版北京：中央编译出版，2 0 0 2 ：1 6 i i 一。峨 硕士学位论文 广就会进行得很快，反之则很慢。这就要求创新传播者去研究创新接受者的经 历、文化和知识背景信息，从创新接受者的角度进行换位思考，设计生产符合 使用者所需的产品与服务，进而制定有效的推广策略。 3 时间 时间是创新推广活动的重要资源。在罗杰斯看来，影响时间的因素有三： 1 ) 创新决策过程，即潜在的采用者了解创新、决定是否采用创新所花费的 时间； 2 ) 个体或者组织比其它社会成员采用创新更早或更晚的程度； 3 ) 一个系统中创新的采用速度通常指给定时间内该系统中采用创新的人 数；6 4 ) 一个社会系统。 社会是由人组成的。一个社会系统是一组相互联系的单位，这些单位有着 共同的问题、共同的目标和共同的文化与传统。所有的系统成员之间都有精诚 合作以解决问题实现同一目标。有了共同目标，才能将系统人员凝聚成一个整 体。在社会系统中，人与人之间会形成不同的结构，而这种结构使该社会系统 中的人的行为具有一定的规律性和稳定性。社会系统的结构或促进或阻碍创新 推广活动的实施。 3 1 2 创新推广阶段的演变 参 1 - 前创新推广阶段与r d d 模式1 2 0 世纪4 0 年代，世界上第一颗原子弹在美国引爆。作为“制作原子弹” 的推广模式：r d d ( 研究、开发和推广) 模式吸引了传播学者的目光。r d d 模式 如图3 - 1 7 图3 - 1 r d d 模式把创新推广过程描述为若干个阶段，从形式上看这些阶段具有一 维线性特征，即从前往后，前一个活动的结果是后一个活动的输入。前面的任 务完成了才能进行下一步的工作。从传播学的视角来，该模型忽视各个阶段的 反馈。该模型重点关注的是研究与开发。实际r d d 模型将创新推广分成两个阶 6 美 罗杰斯著创新推广【m 】第四版北京：中央编译出版，2 0 0 2 ：1 8 7 刘博，刘美凤，张霞教育技术视野中的创新推广的理念变迁 jl 中国电化教育，2 0 0 7 ， 2 ：9 1 2 创新推广共同体一种提升教师教育技术能力的途径研究 段，i l p 仓d 新阶段和推广阶段，忽视了推广过程中用户即使用者和推广者的创新。 在创新者看来，创新必定很快被潜在的使用者接受。r d d 创新推广示如图3 2 创新生成阶段 l 一一一一 认知创新采纳阶段 图3 2 r d d 模式，是较适于航天、国防、农业的创新推广模型，体现了实验一推 理型的推行策略，是科学主义占主导地位时，技术决定论思想的体现。r d d 将 导致人们只关注创新，关注技术本身的先进性，并认为只要技术先进，推广成 功是水到渠成的事。8 r d d 模式体现了技术精英是创新主体的理念，作为使用者的草根群体是被 排除在创新之外的。 2 问题解决模式 问题解决模式的主要假设是创新是一个问题解决过程的组成部分，而解决 问题的过程是在使用者系统内部发生的。使用者内部系统的规模大小及复杂程 度不一。在该模式中，使用者的需求是创新推广活动的起点，即强调问题来自 于系统内部而非外部强加。9 问题解决模型的核心是使用者，即强调解决的问题 是使用者在工作生活学习中遇到的问题。外部人士仅作有限的帮助或者指导。 问题解决的创新推广模式阶段如图3 - 3 。 创新产生阶段 认知说服决定 图3 3 3 创新推广与u 0id 模式 u o l d 是由佛罗里达州立大学的伯克曼于1 9 8 7 年提出的，这是一个面向学 习者的创新推广模式。基本指导思想是假如教学设计者从使用者需要的角度去 8 刘博，刘美凤，张霞教育技术视野中的创新推广的理念变迁 j 】中国电化教育，2 0 0 ， 2 ：1 2 9 谢 云创新推广视野中的教育信息化策略【硕士学位论文】江西南昌：江西师范大学， 2 0 0 4 ：1 7 1 3 。若。， 硕士学位论文 设计教学系统，并在教师使用过程中重视提供必要的服务，那么教学设计成果 的推行效果将得到改善。类似的观点古古巴和克拉克等也提出过。u 1 0 d 模式以 人们接受改革的了解、信服、决定、实施和肯定五阶段理论为基础。此外伯克 曼也研究和采用了厄本等19 8 0 年关于商业新产品打入市场的具体的策略性建 议。1 0 0 d 模式的每一个步骤都是以用户为中心的，因此，用户的知识准备、认 识水平、需要以及创新推广者的推广理念j 推广行为是u10 d 模式的关键。这表 明，研究者开始关注用户和创新推广者在创新推广过程中的创新，即关注草根 在创新推广过程中的创新作用。 3 2 情境认知理论 3 2 1 情境认知理论的研究视角 研究情境认知主要有两个视角，即心理学、教育学视角和人类学视角。心 理学、教育学视角主要关注学校情境下的学习，研究的重心置于如何设计有效 的学习环境，以支持学习者达到特定的学习目标；中心问题是创建实习场，使 学校中学习的情境与学校外可能遇到的情境相一致；人类学研究视角主要把研 究的关注喜放在共同体和学习意味着什么，主张学习即参与。1 3 2 2 t 青境认知理论的内涵 江西师范大学钟志贤教授将情境认知理论的内涵总结为以下七条：1 2 1 情境是认知、学习和行动的基础，强调情境的真实性； 2 知识是一种应用工具，是真实活动的结果，它是一种社会性建构，并表 现在人们的行动与共同体的互动之中； 3 学习是一种积极参与学习共同体实践共同体的积极互动过程； 4 强调认知工具资源的运用和知识的协作社会性建构； 5 要求学习者在学习的过程中清晰地表达理解与反思； 6 教师的角色是帮促者； 1 0 张祖忻著美国教育技术的理论及其演变【m 】上海：上海外语教育出版，1 9 9 4 ：1 2 8 1 1 钟志贤面向知识时代的教学设计框架一一促进学 - - j 者发展 m 】第一版北京：中国 社会科学出版社，2 0 0 6 年：1 6 9 ”钟志贤面向知识时代的教学设计框架一一促进学习者发展【m 】第一版北京：中国 社会科学出版社，2 0 0 6 年：1 7 0 1 4 一 i 创新推广共同体一种提升教师教育技术能力的途径研究 7 强调真实性的评价。 3 2 3 情境认知理论的知识观 情境认知理论的知识观认为知识是基于社会情境的一种活动，即把知识当 作一个动词来使用，知识具有社会性、情境性；知识是个体与环境交互过程中 建构的一种状态，即知识不能自发地产生，需要与外境互动才能生成新知识， 知识具有复杂性；知识是一种人类协调一系列行为，适应动态变化的环境能力， 即知识生成的目的为了使学习者获得适应环境变化的能力，知识具有复杂性和 默会性。 3 2 4 情境认知理论的学习观 1 学习的情境性：即强调情境是学习活动发生和进行