（教育学原理专业论文）朝汉小学生英语学习策略比较研究——以延吉市为例.pdf

摘要 运用比较教育学、教育心理学、心理语言学以及有关英语学习的理论，采用 文献法、调查法、比较法等研究方法，对延吉市朝、汉小学生英语学习策略情况 进行比较研究。依据o x f o r d 策略量表和英语课程标准策略目标设计了调查 问卷，随机对延吉市五所朝鲜族学校和两所汉族学校的四、五、六年级学生进行 调查。共发放问卷1 0 0 0 份，收回有效问卷9 3 l 份。运用比较法对朝汉小学生英 语学习策略情况进行比较，通过分析调查数据得出以下结论： 1 朝、汉小学生的英语学习策略水平一般。汉族学生策略使用平均数是 3 1 4 ，朝鲜族学生策略水平平均数是3 2 1 。 2 朝、汉小学生的英语学习策略水平不存在显著差异。但双方交际策略使 用存在显著差异，p 六年级，朝鲜族学生是四年级 五年级 六年级。 5 不同学校学生的策略水平存在差异，有些学校之间差异显著。就读于汉 族学校的朝鲜族学生策略水平略高于本校的汉族学生，其中认知策略差异显著， p 0 0 5 。这些朝鲜族学生的策略水平还高于朝鲜族学校的本民族学生，但双方不 存在显著性差异。 针对调查和分析结果，提出了提高学生策略水平的建议。包括：明确学习策 略培养的目标；制订培养学生英语学习策略的具体方案；重视对学生元认知能力 的培养；激发和维持学生英语学习的兴趣；改革评价方式，转变学生的学习目标 定向和发挥朝鲜族学生的双语优势。 关键词：朝鲜族；小学生；比较；英语学习策略；调查研究 a b s t r a c t f 0 rt h i ss t u d y ， ia p p l yt ot h e o r i e so fc o 皿p a r a t i v ee d u c a t i o n ， e d u c a t i o n a lp s y c h 0 1 0 9 y ， p s y c h o l i n g u i s t i c s a n dr e s e a r c h e so ne n g l i s h 1 e a r n i n gs t r a t e g i e s u s em e t h o d sl i k ed o c u m e n t a lm e t h o d ，i n v e s t i g a t i o n a l 鹏t h o da n dc o m p a r a t i v em e t h o dt od ot h ec o m p a r a t i v es t u d yo nt h eu s i n g o fe n g l i s h1 e a n i n gs t r a t e g i e so fh a np r i m a r ys c h 0 0 1s t u d e n t sa n dc h i n e s e k 0 r e a ns t u d e n t s id i ds u r v e yt ot h es t u d e n t so fg r a d ef o u r ，( 衍a d ef i v e a n dg r a d es i x t h e va r ef r 册f i v ek o r e a ns c h o o l sa n dt w oh a ns c h o o l s 1 0 0 0 q u e s t i o r m a i r e sw e r eg i v e no u ti nt o t a l ，a n d9 3 1e f f e c t i v eq u e s t i o n n a i r e s w e r eb a c k b yc 伽p a r i n gt h er e s u l t so ft h e h a na n dt h ec h i n e s ek o r e a ns t u d e n t s e n 9 1 i s h1 e a n i n gs t r a t e g i e s ， c o n c l u s i o n sw e r ed r a w na sb e l o w ： 1 t h ea v e r a g e l e v e lo f h a ns t u d e n t s i s3 1 4 3 7 孔e a v e r a g e l e v e l o f k o r e a n 咖d t s i s 3 2 1 8 4 ， 2 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nh a na n dc h i n e s ek o r e a n s t u d e n t s c o m p a r e dw i t hh a ns t u d e n t s ，k o r e a ns t u d e n t sh a v es o m ea d v a n t a g e s o ne n 9 1 i s hl e a r n i n g t h e i r1 e v e li sh i g h e ro nf i v es t r a t e g i e s e s p e c i a l l y c o 咖u n i c a t i v es t r a t e g i e s ， t h e yh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，p 0 0 5 h a n s t u d e n t sa r eo n l yb e t t e ro nm e o r ys t r a t e g y 3 b o t hh a n a n dk o r e a ns t u d e n t sh a v es i9 1 1 i f i c a n td i f f e r e n c eo ng e n d e r s g i r l sa r eb e t t e r t h a nb o y so na 1 1t h es i xs t r a t e g i e s 4 h a ns t u d e n t sa sw e l la sk o r e a ns t u d e n t sh a v en os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eo nd i f f e r e n tg r a d e s 5 s t u d e n t sf r o md i f f e r e n ts c h o o l sa r en o to ft h es a n l el e v e lu s i n g e n 9 1 i s h1 e a r n i n gs t r a t e g i e s s o m es c h o o l se v e nd i f f e rs i g n i f i c a n t l y k o r e a ns t u d e n t ss t u d y i n gi n a ns c h 0 0 1 sh a v eb e t t e rs t r a t e g i e st h a no t h e r s t u d e n t s b a s e do nt h ec o p a r a t i v es t u d y ，t h et h e s i sg i v e ss u g g e s t i o n so nh o w t oi 驴r o v et h es t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e s 1 s e tt h et a r g e t so fs t r a t e g i e st r a i n i n g 2 m a k eas t r a t e g i e st r a i n i n gp l a n 3 e n h a n c et h et r a i n i n go fm e t a - c o g n i t i v ea b i l i t y e n 9 1 i s hl e a r n i 艘 s t r a t e g i e s 4 i n s p i r et h es t u d e n t s i n t e r e s to ne n 9 1 i s h1 e a r n i n g 5 r e f o r me v a l u a t i o nm e t h o d s ， c h a n g et h es t u d e n t s v i e wo fs t u d y t a r g e tt e n d e n c y 6 t a k et h ea d v a n t a g eo ft h ek o r e a ns t u d e n t s b i l i n g u a lb a c k g r o u n d k e y 百o r d s ：c h i n e s ek o r e a n ；p r i m a r ys c h 0 0 1s t u d e n t s ；c o r n p a r a t i v es t u d y ； e n g l i s hl e a r n i n gs t i = a t e g i e s ；i n v e s t i g a t i o n 1 1 问题的提出 第一章绪论 近年来，英语教育在中小学课程中的重要性日渐增强。在总结我国小 学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为 2 1 世纪初基础教育课程改革的重要内容。2 0 0 1 年开始的新一轮基础教育 课程改革将小学英语正式纳入到小学必修课程中。2 0 0 1 年颁布的教育 部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见中规定：从2 0 0 1 年秋季 开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2 0 0 2 年秋季，乡镇所在 地小学逐步开设英语课程。2 0 0 1 年颁布的英语课程标准要求凡有条 件的地方在2 0 0 5 年全部开齐。延边州教育行政部门要求各小学校从三年 级开始开设英语，但有条件的学校从一年级就开设了英语。 尽管长期以来，国内外研究者对学习外语的起始年龄有争议，但有关 儿童心理的研究成果显示，在小学期开设英语课是可行的。“少年期以前 的儿童( 三岁至十岁) 学语言的优越条件是大脑的可塑性最强，最容易接受 教育，在语言才能方面未呈现差异；受经验及其他因素的干扰较少，能习 得自然的语音语调，在这个时候学语言可能在大脑里留下语言痕迹，以后 再发展，语言习惯较容易形成”。 儿童从小学习英语的优势已逐渐被人们所认识，从政府到社会，普遍 重视对小学生的英语教育。但当前小学英语教育工作却面临着一个严重的 问题，就是学生学习效率不高。“英语学习的最高效率等于时间、教学内 容、负担量、成本和成绩的函数。具体地说，- 英语学习的最高效率是指 学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学 习成绩最高。”国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着 正相关。我国小学英语教学是在英语课程标准( 2 0 0 1 ) 的指导下进行 的，课标把学习策略列为英语课程目标之一。课标指出：使用学习策略能 够提高英语学习的效果、有利于学生形成自主学习能力和促进教学策略。 因此，从教师的角度，应在教学中有意识地渗透学习策略的训练；从学生 的角度，应该有意识地尝试和使用学习策略。 【l 】桂诗春心理语言学上海：上海外语教育出版杜，1 9 8 5 年：2 2 1 ，2 2 5 1 2 】章兼中主编小学英语教育学太原：山西高校联合出版社。1 9 9 6 年：2 9 2 到目前为止，我国的英语教育工作者已经在英语学习策略方面作了大 量的研究，为培养学生的学习策略提供了理论依据。但“不同年龄段、不 同地区的学生，其学习策略的使用是有很大差异的”。 延边地区是中国朝鲜族的主要聚居地，朝鲜族小学生学习英语有自身 鲜明的特点。首先，朝鲜族学生是在朝、汉双语双文化的环境中学习英语。 他们在生活和学习中使用朝、汉两种语言，随时进行语码的转换。其次， 朝鲜族学生有二语学习的经验。语言共同性的客观存在使我们认识到，一 个人已掌握的语言种类越多就越容易接受一种新的语言，并且在语言学习 过程中存在更多的学习潜能和优势。以上提到的两个特点是朝鲜族学生学 习英语的优势，另外朝鲜族学生学习英语也有不利条件。本地地处与朝、 日、俄交界的边境地区，学生学习英语缺乏良好的社会环境；建国之后， 延边地区开设英语课较晚，教师缺乏可供借鉴的经验。 综上所述，朝鲜族小学生学习英语应当与汉族小学生存在差异性。因 此，研究朝鲜族小学生究竟是如何学习英语的，以及对朝鲜族小学生进行。 策略训练应当注意的问题就是本研究拟解决的问题。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究目的 小学期的儿童，主要存在不能有效运用策略的缺陷。这个阶段的儿童， 已能自发地掌握一些学习策略，能够利用己有的策略产生新的策略来解决 问题。不过，他们往往仅限于利用比较简单的策略，而且常常不能有效地 运用这些策略来提高学习效率。在这个阶段，若能加强对学习策略的应用 指导或教学训练，往往会取得一定的效果。如，周龙兴对小学阅读策略的 研究认为，约在小学四年级，学生的学习策略发展处于一个较敏感的质变 期。在这一时期或在此之前，加强学习策略的应用指导，可以取得较好的 教学效果，可有效地提高学生的学习效率。【4 】因此本文以延吉市小学四、 五、六年级学生为对象，对其英语学习策略使用情况进行调查，以了解朝、 汉小学生使用学习策略的共性与差异。分析其原因，并提出培养学生英语 学习策略的对策。以此为提高延吉市小学英语教与学的效率，提高学生的 3 1 研讨会中心秘书处首届全国小学英语学习策略研讨会综述基础教育外语教学研 究。2 0 0 5 年i l 期：l3 1 4 【4 】周龙兴小学生阅读策略发展及教学研究报告教育理论与实践，1 9 9 9 年：4 7 5 3 2 英语能力服务。 1 2 2 研究的意义 通过详细查阅多年来的文献资料发现，我国英语教育工作者在国内核 心刊物上发表的有关少数民族地区学生英语学习策略的文章较少，可见研 究者对少数民族地区学生英语学习策略的研究尚未给予足够的关注。延吉 市是中国朝鲜族主要聚居地延边朝鲜族自治州首府，通过本研究，在理论 上，可以丰富我国有关少数民族地区学生英语学习策略研究的理论。 另外，由于历史、社会及理念等方面的原因，延吉市英语教育比较落 后。近年来虽表现出从小学抓英语教育的英语学习热潮，但存在着家长投 资多、学生负担重、学习成绩却不理想的问题。研究本地学生学习策略问 题，在实践上可以为学生形成积极、有效的英语学习策略以及教师改进教 学提供参考，从而提高延吉市小学生学习英语的效率。 1 3 研究内容 本文以对延吉市两所汉族小学和五所朝鲜族小学学生学习策略使用 情况的调查数据为依据，比较分析了朝、汉小学生使用英语学习策略的差 异、男女生使用策略的差异、不同年级学生使用策略情况的差异和不同学 校学生使用策略的差异。对比较结果进行了因素分析，并提出了改进学生 学习策略的对策。 1 4 研究方法 本文运用比较教育学、教育心理学、心理语言学、以及有关英语学习 的理论，采用文献法、调查法、比较法等研究方法，对延吉市朝汉小学生 英语学习策略使用情况进行比较研究。对英语学习策略有关理论部分的研 究采用了文献法；对延吉市小学生英语学习策略使用情况部分的研究采用 了抽样问卷法，依据o x f o r d 策略量表和英语课程标准策略目标设计了 调查问卷，对延吉市五所朝鲜族学校和两所汉族学校的四、五、六年级学 生进行调查。共发放问卷l 0 0 0 份，收回有效问卷9 3 l 份；运用比较法对朝 汉学生学习策略情况进行比较。此外，在研究的过程中还对部分学校的教 师和学生进行了个别访谈，访谈内容在论文中都有所体现。 第二章英语学习策略的基本理论与研究概况 现代社会倡导终身学习的思想。因此学校教育的任务就不仅是教授学 生知识，而且是教会学生如何获得知识。即所谓“授人以鱼，不如授人以 渔”。形成有效的学习策略可以发展学生的自主学习能力，为学生的终身 学习打下基础。 学习策略理论起源于上世纪7 0 年代。随着现代认知心理学的产生， 人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生 学习策略的研究逐步受到重视并成为热门课题之一。 2 1 英语学习策略的基本理论 。 2 1 1 英语学习策略的概念 到目前为止，研究者们并没有对学习策略的概念达成一致。对学习策 略的不同定义，也反映了人们对其性质的探索和不同理解。下表是几种有 代表性的定义。 表2 1 不同的学习策略概念 s t e r n学习策略是语言学习者采用的学习路子( ( 1 e a r n i n g a p p r o a c h ) 总的倾向或总体特征，而学习技巧( 1e a r n i n g t e c h n i q u e s ) 是可观察的学习行为的具体形式。 w e i n s t e i na n d学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过 m a y e r19 8 6程而采取的行为或形成的思想。 c h a m o t1 9 9 0 学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信 息知识的记忆而采用的技巧、路子或其它有意识的行为。 r u b i n1 9 8 7学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在 促进学习者语言系统发展的策略。 贾科来源：何广铿荚语教学研究( 第2 版) 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 3 ：4 0 6 l 2 0 世纪8 0 年代，中国的研究者开始对英语学习策略进行研究。但那 时多将它理解为与学习方法相当的外显的策略。近几年，随着对英语学习 策略研究的深入，我国学者开始关注对学习策略内隐的规则、系统的研究。 随着理论研究的逐渐成熟，我国的英语课程标准对英语学习策略概念 作了明确表述。 本文对学习策略的定义就是以英语课程标准为依据的。即“学生 为了有效地学习和发展而采取的的各种行动和步骤。”使用学习策略可以 4 提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，并与教学策略相互 促进。 2 1 2 英语学习策略的分类 同学习策略的概念一样，学习策略的分类也没有统一的标准。研究者 从不同的角度对学习策略进行了分类。 表2 2对学习策略的不同分类 w o n gf i l l o r e ( 1 9 7 6 )直接策略推测，记忆 形式策略社会，交际策略 b i a l y s t o k ( 1 9 7 8 )形式策略监察，形式操练 功能策略推理，功能操练 s k e h a n ( 1 9 8 9 )有关学习过程，增加学习机会，有 助学习管理 o m a l l e y c h a m o t ( 1 9 9 0 )元认知策略，认知策略，社交倩感 策略 0 x f o r d ( 1 9 9 0 )直接策略记忆，认知，补偿策略 间接策略元认知，情感，交际策 略 r u b i n ( 1 9 7 5 )心理特征，交际策略，社会策略， 认知策略 r u b i n ( 19 8 1 )直接策略，间接策略 r u b i n ( 1 9 8 7 )学习策略认知策略，元认知策略 交际策略，社会策略 资料来源；郑敏，对语言学习策略分类框架的置疑，外语与外语教学，2 0 0 0 年第1 2 期 由于本文的调查量表是以英国语言学家r e b e c c al o x f o r d 的量表 为基础制定的，因此本文对英语学习策略的分类以0 x f o r d 的分类方法为 依据。 o x f o r d 综合前人有关英语学习策略的研究，对语言学习策略进行了 全面、系统的分类和论述。她认为英语学习策略分为两大类：直接策略和 间接策略。直接策略又包括三类：认知策略、记忆策略和补偿策略；间接 策略也包括三类：元认知策略、情感策略和交际策略。 5 1 英语谋程标准2 0 0 1 年：2 3 页 1 直接策略 直接与所要学习目标语言有关的语言学习策略，称为直接策略。包 括记忆、认知与补偿三种策略。其共同处为皆需对语言作心智处理，然其 所处理的方式与目的却不同。记忆策略使用诸如意象( i m a g e r y ) 、关键词 或联想等辅助讯息的储存与检索。认知策略则运用演绎分析与作摘要等各 种媒介，以了解与表达英语。而补偿策略则使学生在面临语言知识的差距 时，通过明智的猜测与运用同义语，达到沟通的目的。 2 间接策略 间接策略辅助、管理学习而不直接涉及目标语言。包括元认知、情感 与交际策略三种。元认知策略允许学习者控制本身的认知历程，通过使用 集中注意、安排、计划与评鉴来协调学习进程。情感策略帮助学习者调适 情绪、增强态度与动机。交际策略则可帮助学习者与同学彼此切磋学习。 【b 】 2 1 3 成功者学习策略 从2 0 世纪7 0 年代中期开始，国外的应用语言学家们发现一部分语言 学习者的语言学习是成功的，于是他们对成功的语言学习者的特征进行分 析、研究和总结，归纳和总结出成功语言学习者的学习特点。 著名语言学家r u b i n 于1 9 7 5 年在t e s 0 l 期刊上发表成功的语言学 习者能教会我们些什么? 一文，总结出成功的语言学习者的7 个特征：( 1 ) 他们是积极和准确的猜测者：( 2 ) 他们主动积极地与他人交际：( 3 ) 他们 想什么就说什么：( 4 ) 他们注意语言结构；( 5 ) 他们经常寻找机会来进行 对话，联系语言运用：( 6 ) 他们会监察自己和别人的话语：( 7 ) 他们注意 意思的表达。 第二语言习得权威专家r o de l l is 对成功的语言学习者特征的描述 为9 点：( 1 ) 适应各种学习环境的能力强，善于将焦虑压抑情绪控制到最 低点；( 2 ) 积极寻找一切能使用目的语的机会；( 3 ) 最大限度地利用一切 可以使用，目的语进行听、说实战练习的机会，注意语言意义胜于形式；( 4 ) 从不忽视对语言形式的学习和研究；( 5 ) 重视目的语语法可持续发展的学 习，对年龄有一定的要求，青少年或成年人最佳；( 6 ) 具备足够的对且的语 感知、分类、存储语言知识的分析性技能，并且能够对语言错误进行监察； ( 7 ) 具有学习目的语强烈的动机( 不论是综合性动机还是工具性动机) 对 【6 】程晓堂，郑敏英语学习策略 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 2 年：6 9 6 目的语学习任务反应积极；( 8 ) 不怕丢面子，时刻准备着冒险性地尝试使 用目的语；( 9 ) 具有适应各种学习条件的能力。 周玉芳、葛运河( 2 0 0 2 ) 在外语学习策略研究及其应用一文中结 合国内外研究者在这方面的研究，介绍了优秀学习者的策略特点：( 1 ) 优 秀学习者通常处于较好的情感状态；( 2 ) 在语言学习中采取合适的管理策 略；( 3 ) 在学习目标语时，优秀学习者能够积极地思考；( 4 ) 除了注重语言 的实际应用外还注重语言形式。 张海涛外语学习成功者所采用的学习策略( 2 0 0 2 ) 从外语学习的 过程入手，通过对外语学习成功者的经验和方法的分析与研究，归纳出8 种成功的外语学习策略。( 1 ) 积极的学习态度与强烈的学习动机；( 2 ) 运 用外语思维的策略；( 3 ) 乐于交际的策略；( 4 ) 监测策略；( 5 ) 利用语境线 索，准确猜测的策略；( 6 ) 探索语言规律的策略；( 7 ) 勤于实践的策略；( 8 ) 客观与微观调控能力。 英语课程标准中的学习策略分级目标就是不同阶段学生应该掌握 的成功者学习策略。帮助学生使用有效的学习策略，不仅有利于他们把握 学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自 主学习的能力，为终身学习奠定基础。策略目标见表2 3 。 表2 3 课标中对二级策略目标的描述 级策略目标描述 别类别 基本 1 积极与他人合作，共同完成学习 级学习任务； 策略2 主动向老师或同学请教； 3 制订简单的英语学习计划； 4 对所学习内容能主动练习和实 践； 5 在词语与相应事物之间建立联 想； 6 在学习中集中注意力； 7 尝试阅读英语故事及其他英语课 外读物： 8 积极运用所学英语进行表达和交 流； 9 注意观察生活或媒体中使用的简 单英语； l o 能初步使用简单的学生英汉词典。 资料来源：荚语课程标准2 0 们：2 3 贝 总之，成功的外语学习者，都有些共同的特点：他们是积极的语言实 践者，不放过使用外语的机会；他们不但注意语言的形式，同时也重视语言 的意义；他们的元认知能力较强对自己使用的目的语言进行监控，发现 错误会去改正；他们能够根据自己的学习条件形成自己的学习策略。 2 1 4 影晌学习策略使用的因素 学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的影响。认识和研究这些影 响因素，有利于教师在“教和引导学生在“学”的活动中有意识地控制 或排除这些因素的干扰。对于加强学习策略训练的针对性，缩短学生的学 习时间，提高学习效果有着异常重要的作用。 陈满平 非智力因素对英语学习策略的影响( 2 0 0 5 ) 从非智力角度， 即动机、情感、性格、环境等，探讨学生英语学习策略的影响因素，进而 提出在课堂教学中优化非智力因素，弓l 导学生正确选择学习策略的方法。 盛楠交际策略及影响学习者使用交际策略的主要因素( 2 0 0 5 ) 专 门对交际策略进行研究，结合国外研究成果。认为影响学习者使用交际策 略的最主要因素是学习者语言程度、问题来源、性格和学习环境等几个方 面。 刘宏武学生学习新策略( 2 0 0 4 ) 详细论述了影响学习策略掌握和 运用的因素。他将各种因素归为两类：一是学生内在的因素，二是学生外 在的因素。内在因素包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学 习归因方式、自我效能感和元认知水平；而外在因素则包括学习材料的难 度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素、学校背景及家庭 背景等。他的论述比较详细和全面，本文对策略影响因素的分析以他的理 论为依据。 学习者因素 学生是学习的主体，学习策略的掌握和运用很大程度取决于学习者本 身。来自于学习者的因素主要有： 8 ( 1 ) 年龄特征 学生的认知能力是随年龄的增长而增长的。学习策略的自发掌握按照 年龄的发展可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。处于学前期， 儿童尚不能自发地掌握学习策略，即使自发地使用了某种策略，常常也是 无意识的。小学期的儿煮，已能自发地掌握许多策略，但常常仅限于比较 简单的策略，且他们常常不能有效地运用这些策略来提高学习效率。如果 教师能给予学生策略运用的清晰指导，则有助于他们对策略的运用。例如， 对复述策略的研究基本上体现了以上策略的形成发展趋势，即5 岁以下的 儿童，缺乏足够的、合适的复述策略：6 至1 0 岁的儿童在一定的指导下可 以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略，也就是说他们有合适 的策略，只是不会自发使用：1 1 岁以上的儿童可以自发使用复述策略，并 不断改正自己的复述行为。此外，策略的复杂程度不同，形成策略的年龄 阶段也有差异，越是比较复杂的策略，形成的年龄越晚。例如，根据材料 重要性的差异，给予不同程度注意的选择性注意策略，研究表明，5 年级 学生仍不善于区分重要性不同的概念( a l b r o u r s s b i l e y ，1 9 7 8 ) 。 按年龄阶段分析学习策略的形成，仅是指学生自发形成策略的过程。如果 进行教学训练，学生可适当提前获得相应的学习策略。 ( 2 ) 知识基拙 知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进的。学习 策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学 习策略的掌握和应用就越容易，反之亦然。 ( 3 ) 智力水平 学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用 的状况。弗拉维尔( f l a v e l l ，1 9 7 0 年) 的研究表明，学习策略的掌握存 在两种缺陷：一是具备性缺陷，即学生根本不具备相应的学习策略：二是应 用性缺陷，即学生已具备相应的学习策略，但在需要的时候，不知道如何 选用或使用相应的策略。学习策略的教学训练表明，智力发展优秀的学生 往往通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，通常已自发 形成了一套行之有效的学习策略；智力发展中等的学生，往往是在教师明 确、具体的提示下，或通过学习策略的具体学习，才能获得学习策略；而 智力发展较差的学生，不仅需要教师的具体帮助、明确的讲解，常常还需 要反复练习才能依样画葫芦，机械运用习得的学习策略，而一旦任务内容、 9 情景有变化，就不知道如何选用相应的学习策略，或使用的策略常常不适 用于需要解决问题的性质。结合弗拉维尔提出的两种缺陷进行分析，可见 智力发展中等的学生主要存在具备性缺陷，而智力发展较差的学生不仅存 在具备性缺陷，也存在应用性缺陷。 ( 4 ) 学习归因方式 学生的归因方式对他们的学习有着重要的影响。一般来说，学生的归 因方式有两种方式：内部原因和外部原因。其归因方式作为一种强有力的 人格特征，主要通过学生的学习动机，影响学生对待任务的态度和行为方 式，从而影响学生的学习。 凡是把学习成败归因于努力程度这个可控的稳定的内部因素意识强 的学生，其学习策略水平都高；反之，学习策略水平较高的学生，在学习 过程中努力归因意识也强。国外学者的归因研究也认为，将个体行为的成 功与否归因于努力因素，会提高个体后续行为中自信心和成功期望率，会 促使个体在后续行为中调动自身的能动性和积极性，随时调节和监控自己 的学习行为，以期望获得成功。也就是说，那些把学习成功与否归因于努 力因素的学生为了在后续学习中取得良好的成绩，他们在学习过程中就会 自觉地努力根据学习的需要，灵活地调整自己的具体学习方法，或自我激 发学习动机，端正学习态度，或寻求外部条件的帮助，或调控自己的学习 计划等，表现出较高的学习策略水平，而较高的策略水平又反过来促使学 生努力学习，两者就形成了良性循环的正相关。 ( 5 ) 自我效能感 学生的自我效能感对掌握和运用学习策略的影响，主要体现在学生掌 握和运用策略的意识性、学习的兴趣、学习的目标定向差异和对材料的敏 感程度上。 学习是一种有意识的活动。只有当学生有改进学习的明确意识，有掌 握学习策略的强烈愿望时，才会积极地去发现、总结使学生得以成功的策 略，外部训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。 同样，对学习知识有浓厚兴趣的学生，会克服种种困难，去寻求尽快 大量获取知识的手段。故有人称“兴趣是最好的老师”。研究发现( b a n d u r a ， 1 9 8 1 ) ，自我效能感与学生对学习活动的内部兴趣呈明显正相关，自我效 能水平高者，常常信心十足，情绪饱满地从事学习，敢于正视困难，并付 出加倍的努力，直到达到目的，而自我效能水平低者则相反。 1 0 此外，德怀克指出，不同的学习目标定向，影响学生在学习活动中的 行为表现和所采取的学习策略。具备掌握目标定向的学生会以积极的态度 去对待学习任务，有意识地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向 于采纳精加工和组织的认知策略把新知识和先前知识联系起来。相反，具 备成绩目标定向的学生则倾向于使用机械复述的策略，而不是针对问题进 行思考，他们只是关注最终成绩，对正在进行的学习过程并不感兴趣。 最后，学生的动机如何，决定着他们选择什么样的学习策略，决定着 他们使用这些策略的效果。比格斯的一项研究表明，具有外部动机的学生 倾向于选择和使用机械学习策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用 有意义的起组织作用的策略；动机强烈的学生倾向于经常使用他们已掌握 的学习策略，动机弱的学生对学习策略的使用不敏感。 ( 6 ) 元认知发展水平 学生的元认知发展水平对于学习策略的掌握和运用有很大的影响。几 乎任何策略的掌握和运用都与学生元。认知发展水平有着密切的相关。任何 策略的应用若达到元认知水平，则这一策略的运用也达到较高水平。 学生元认知水平对不同年龄阶段儿童的学习策略使用效果影响的情 况不同。自我调节在学习活动中的作用随年级不同而有很大差别，对于较 低年级的学生来说，自我调节在学习中的作用不大，对学习成绩的影响不 显著。而对于较高年级的学生来说，自我调节水平和学习成绩具有高度的 正相关。这是因为低年级学生由于自我意识水平和自制力都比较低，他们 更多地受到外部因素( 如教师、家长的监督和指导) 的影响，因此与自我 调节的关系不大。对于较高年级的学生来说，自我意识得到较大的发展， 学习的独立性也增强，因此，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵 活地运用各种策略，去达到特定的目标就显得越来越重要。 儿童元认知水平随着年龄的增长而提高。随着年龄的增长，他们预测 学习任务难度和学习程度的能力也不断提高，这种能力有助于他们更有效 地选择适当的学习策略。因此，学生对学习策略的掌握和运用也随着他们 元认知发展水平的提高而提高。”1 外在因素 ( 1 ) 学习材料 学习材料的难度是影响学生掌握和运用学习策略的重要的外在因素。 7 1 刘宏武学生学习新策略北京：中央民族大学出版社，2 0 0 4 年：l5 2 1 6 0 1 l 其与学生原有的知识背景即学生原有知识水平紧密相关。如果学生的学习 材料完全或基本上是陌生的，说明材料具有一定的难度或难度太大，这时 无论是生成表象策略还是回答策略都不会有助于记忆成绩的提高。与此相 反，如果学生对所学材料非常熟悉，或者他们己具备了大量的有关学习材 料的背景知识，说明学习材料难度不大或者没有难度，这时，精加工策略 的使用也不会促进记忆成绩的提高。只有当学生的原有知识水平处在一个 适当的范围内( 针对所学材料内容来说) ，即学习材料难度对学生比较合 适时，生成表象，问答及其他精加工策略才会对记忆发挥最佳的促进效果。 此外，学习材料的性质特别是材料的联想程度会影响学习策略的使用效 果。 ( 2 ) 学习时间的长短 学生对学习策略的掌握，不是即时性的、一次完成的行为，必须要有 足够的教学时间加以训练。学生对学习策略的认识，是个渐进的过程，有 些深层次的较复杂的策略还须反复训练才能掌握，因而教师往往要花较大 量的时间对学生进行训练。教学实践充分证明，没有足够的教学时间，学 生运用学习策略就难以达到自动化水平，学习策略的掌握未达到自动化水 平，也就难以实现策略的迁移。 ( 3 ) 教学信息的反馈调节 反馈是一切信息交流系统的调控机制，如没有反馈信息系统，就不可 能进行调控。反馈可分外反馈和内反馈。外反馈是来自于学习者以外的反 馈，如教师的反馈、家长的反馈；内反馈即是学习者的自我反馈。研究表 明，学生的年龄越小，自我反馈能力越差。 ( 4 ) 教师因素 。 教学作为一种认识，主要体现为学生的认识，因而有学生是教学的主 体之说。但是，在教学中，学生认识不是孤立进行的，而是由教师引导进 行的，因而在学生对学习策略获得、选择和应用方面，教师起着主导作用。 教师的经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。教师经验丰 富，能对学生获得和运用学习策略产生这样一些作用：善于识别重要的 学习策略，他们在教学活动中，能清楚地认识哪些学习策略对某一年龄阶 段的学生是至关重要的，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的， 从而能根据学生的年龄特征和任务的需要，行之有效地教给学生适宜的策 略；善于不断寻求新的学习策略，随着理论研究的深人和教学实践经验 1 2 的总结，学习策略也在不断地被创新、被发现，有经验的教师能根据教学 所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更 多的高效率学习策略；善于选择适合的学习策略训练材料，首先，选择 的材料应具有贴近性，即所选材料贴近学生认知特点、个性特点和他们所 学的材料内容，便于学生理解和接受。其次，选择的材料应具有典型性， 即材料典型，既能充分说明所训练的学习策略，又能激发学生的学习兴趣， 一看就难以忘怀，便于联想与记忆；善于将教学内容的“隐含要求， 转化为显现要求，将策略明确地、有意识地教给学生；能适时地运用教 学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平，当学生对学习策略 的意识处于无意识水平时，教师能有效激发其学习的意识性，当学生学习、 运用学习策略处于潜意识水平时，教师能促使其向有意识水平转化。自觉 地、明确地运用学习策略，改进、提高自己的学习，进而能自我总结、积 累学习策略，自我提高学习效率与效果。 学习策略是一种内隐性学习技能。教师教学方法的恰当与否，决定着 学生学习策略的掌握以及运用的程度。会恰当使用教学方法的教师，其对 学生掌握和运用学习策略的作用在于：对教学过程的特点有深透的了 解，因而能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略：在策略 教学中能采用启发式教学，不包办代替，不搞填鸭式、注人式教学，只在 某些节骨眼上稍加点拨，从而对学生起到举一反三、闻一知十的作用； 能运用适当的教学方法有效展示内隐学习策略，压缩思考过程，善于运用 适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化， 使学生有实例可仿，有程序可依，便于学习与掌握；能根据学生年龄特 征、认知水平以及教学任务，采用多样化的教学方法，提高教学效果。 ( 5 ) 学校背景 学校教育与学生的学习策略的发展水平有着一定的影响。实验证明， 学生的元记忆发展水平主要与被试者所处的教育环境，所受教育程度有 关。 如果学校是开放的、民主的、受学生喜欢的，学生获得的学习策略就 会越多，其水平也会越高；反之，获得的策略就会越少，其水平也会越低。 7 岁到1 1 岁学生深层方法和成就方法的下降与学校生活的质量有关。当 学生认为他们喜欢学校，学校是有用的，他们的教师是公平的时候，他们 的深层方法和成就方法分数最高( w a k i n s 和h a t t i e ，1 9 9 0 ) 。另一项研 究也发现( n e w b l e 和c l a r k ，1 9 8 6 ) ，在一个传统的以课堂讲授为主的医 科学校中，深层方法和成就方法随年级增长而陡降，但在另一所以问题教 学方法为主，看重创造性培养的医科学校中，表层方法低，深层方法高， 而且随年级增长变得越来越高。 ( 6 ) 家庭背景 家庭背景也是影响学生学习策略掌握和运用的一个重要因素。费厄斯 坦发现，学习上遇到障碍的学生，常常出身于父母不向儿童解释或讨论事 件的家庭。在这样的家庭中儿童学不到解决问题的策略或方法，思维得不 到训练。因此，家长的教养方式影响儿童思维策略的获得。 不同的家庭背景对学生采用什么方法去学习可能有一定的影响。研究 表明，儿童使用的方法与家长受教育程度有关：深层方法与家长至少受过 中学教育有关，而表面方法与家长只有小学以及以下的文化程度有关。 学生对学习策略的成功掌握既受到学生内在因素的影响，又受到外在 因素的影响。内在因素影响学生学习策略掌握和运用水平的发展，外在因 素则影响其内隐学习策略外显化的进程。内在因素与外在因素交互作用， 共同促进学生学习策略水平的提高。1 2 2 英语学习策略研究概况 在国外，第二语言学习策略的研究始于2 0 世纪7 0 年代中期，而我国 从8 0 年代开始研究英语学习策略。文秋芳( 2 0 0 3 ) 总结了在过去的2 0 年中，我国学者在国内外重要刊物上发表的英语学习策略实证研究的文 章，共有3 8 篇，属于宏观视角的研究涉及两个方面的内容：1 ) 中国学生英 语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势：2 ) 学习策略与英语成绩的关系。 属于微观视角的研究涉及5 类分项技能或知识学习的策略：听力策略、阅 读策略、口语策略、写作策略和词汇策略。从研究对象来看，除了陈桦、 张益芳( 2 0 0 1 ) 研究了少年儿童，许余龙( 2 0 0 3 ) 研究了中小学生，苏远连 ( 2 0 0 3 ) 研究了中学生以外，其余3 5 篇研究的都是成人英语学习者。 近几年，、随着英语学习策略研究的发展，又有大量的文章发表。由于 本论文研究的是少数民族地区小学生英语学习策略情况，所以仅从以下两 个方面介绍有关英语学习策略的研究成果。 e 。】刘宏武学生学习新策略北京：中央民族大学出版社，2 0 0 4 ：1 6 0 1 6 2 1 4 ( 1 ) 针对小学生英语学习策略的研究 陈桦、张益芳( 2 0 0 1 ) 中国儿童英语词汇记忆策略探究根据调查 问卷及采访录音对儿童在记忆英文单词时所采用的不同策略进行了归纳 分析，总结出儿童常用的记忆策略。结果发现：( 1 ) 中国儿童广泛使用词 汇记忆策略，并且在记忆英语单词时几种策略并用：( 2 ) 中国儿童极少运 用国外专家首推的关键词策略及语义编码策略：( 3 ) 大学生与儿童的词 汇记忆策略有所不同。 、 邵新光( 2 0 0 3 ) 学习策略及其在小学初级阶段英语学习中的作用 采用问卷调查和面谈的方式对山东师范大学附属小学二年级学生的英语 学习策略的使用情况进行了调查，发现小学初级阶段的学生在英语学习中 能够运用一些简单的学习策略，优生和差生在使用学习策略方面存在很大 差异。 李文和( 2 0 0 6 ) 小学生英语学习策略研究以天津市四所小学四年 级学生为控制变量，对实验班进行策略训练后，发现7 4 一7 6 的学生对学 英语有兴趣、有信心。7 3 一8 5 的学生已经从学习方法的意识化上升为学 习方法的行为化，能够主动运用学习策略，逐步形成新课程理念下的现代 学习方式。 王咏梅( 2 0 0 5 ) 对自己任教的六( 四) 班学生进行策略应用的调查和 培养。在实验中她发现学生的学习成绩和他们对学习策略的运用有明显的 关系。 2 0 0 5 年1 0 月，首届全国小学英语学习策略研讨会在温州举行，很多 英语学习策略研究的专家在会上作了报告。温州大学夏侯富生副教授作了 题为“小学英语学习策略与方法实证研究问卷调查分析”的报告