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高等职业技术院校职业指导的发展研究 摘要 职业指导是职业教育工作的重要组成部分。高等职业教育要帮助 学生实现从学校到职业的过渡，开展、研究职业指导工作尤为重要。 本文通过借鉴国际经验，回顾我国职业指导的发展历史，进而以 浙江省为例调研探讨了高职院校职业指导的现状和存在问题，提出了 职业指导的未来发展之路即从高标准着限，向生涯教育跨越式发展。 论文要点： 第一，通过对就业指导、职业指导和生涯教育的概念界定与关系 分析，得出这三者的内涵并不相同，并且是递进和扩充的； 第二，考察中外职业指导的发展历程，总结国外职业指导的先进 经验和国内职业指导的可取之处：通过法律手段来保障和促进职业指 导的发展；完善的职业指导合作网络体系；充分利用现代教育技术； 重视职业指导宣传和试验工作等； 第三，以浙江省部分高职院校为调研样本进行现状调查，从职业 指导工作条件、内容途径和学生反馈等维度对其做出总体分析，并阐 明其存在的问题和原因：认识上存在偏差；理论准备不充分；软硬件 欠缺；运作效果欠佳；校际发展不均衡，得出高职院校职业指导应向 生涯教育发展； 第四，探讨高职院校开展生涯教育的必要性和可行性，提出应当 实现从关注职业至以人为本、从谋生到追求幸福、从行政附属到专业 化、从毕业前的就业教育到全程教育、从集体指导到集体指导与个别 教育相结合、从评价方式的单性到多元化等六大方面的转变。并初 步构建了生涯教育体系； 第五，提出向生涯教育跨越式发展的对策是：转变思想观念，制 定相关法律、法规，营造宽松的政策、制度环境，全过程、分阶段实 施生涯教育内容，加强师资队伍建设，打造全面系统的社会化工程。 关键词：高职院校，职业指导，生涯教育，发展 r 醪e 根洲洲d e 、，e l 0 冈酬to fv t i 呲g d e i nt e 伽n i c l l l 髑酷 肥s t r c t t h ev o c a t i o n a lg u i d a n c ei sa ni m p o r t a n tp a r to fv o c a t i o n a le d u c a t i o n i no r d e rt oh e l ps t u d e n t ss u c c e s s f u l l yt r a n s i tf r o ms c h o o ll i f et ot h e i r c a r e e r s ，s t u d i e so nv o c a t i o n a lg u i d a n c ea r ec r i t i c a l t h i sa r t i c l er e v i e w st h ed e v e l o p i n gh i s t o r yo fv o c a t i o n a lg u i d a n c ei n c h i n aw i t l lr e f e r e n c e so fi n t e r n a t i o n a le x p e r i e n c e s a n dt h ee x p e r i e n c e si n c o n d u c t i n gr e c e n ts t u d i e so fv o c a t i o n a lg u i d a n c ei nz h e j i a n gs c h o o l s i n a d d i t i o n ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dt h ee x i s t e n c eq u e s t i o n so nt h et e c h n i c a l c o l l e g e so fv o c a t i o n a lg u i d a n c ea r ed i s c u s s e d b a s e d o i lt h a t , s e v e r a l f e a s i b l er e c o m m e n d a t i o n sa b o u th o wt od e v e l o pt h ec a r e e re d u c a t i o ni na h i g hs t a n d a r dl e v e la r ep r o p o s e d f i r s t l y , t h i se s s a ya n a l y s e st h et h r e ec o n c e p t s ( e m p l o y m e n tg u i d a n c e ， v o c a t i o n a lg u i d a n c ea n dc a r e e re d u c a t i o n ) a n dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h e m i t i sc o n c l u d e dt h a tt h et h r e ec o n c e p t sa r en o to n l yi n c o n s i s t e n tb u ta l s o h a v ed i f f e r e n ts c o p ea n dd i s p e r s e do nd i f f e r e n tl e v e l s e c o n d l y , a c c o r d i n gt o t h er e v i e wo ft h e d e v e l o p i n gp r o c e s s e so f c h i n e s ea n df o r e i g nv o c a t i o n a lg u i d a n c e ，t h ea r t i c l es u m m a r i z e st h e a d v a n c e da n du s e f u le x p e r i e n c e so fa b r o a da n dh o m e t h a ti s ，g u a r a n t e e i n g a n dp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a lg u i d a n c ew i t ht h el e g a l m e a n s ；p e r f e c t i n gt h ec o o p e r a t i o nn e t w o r ks y s t e mo f v o c a t i o n a lg u i d a n c e ； u t i l i z i n gt h em o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g i e sf u l l y ；t h i n k i n gh i g h l yo f t h e v o c a t i o n a lg u i d a n c ep r o p a g a n d aa n dt e s t i n gw o r ka n ds oo n t h i r d l y , b ys a m p l i n gs o m et e c h n i c a lc o l l e g e so fz h e j i a n g ，t h ea r t i c l e a n a l y s e st h ep r e s e n ts t a t e so fv o c a t i o n a lg u i d a n c ef r o md i f f e r e n ta s p e c t s ： w o r k i n gc o n d i t i o n s ，c o n t e n tm e a n sa n ds t u d e n t s f e e d b a c k m o r e o v e r , i t i l l u s t r a t e st h e p r o b l e m sa n dc a u s e s ，s u c h a sd e v i a t i o ni n c o g n i t i o n s ， i n a d e q u a t ep r e p a r e si nt h e o r i e s ，s h o r t a g eo fs o f t w a r ea n dh a r d w a r e ， u n s a t i s f a c t o r yo p e r a t i o ne f f e c t , i m b a l a n c e dd e v e l o p m e n t i nt h e i n t e r - s c h o l a s t i ca n ds oo n f u r t h e r m o r e ，i ti ss u g g e s t e dt h a tt h ev o c a t i o n a l g u i d a n c es h o u l d b ee v o l v e dt oc a r e e re d u c a t i o na n dc a r e e re d u c a t i o n s y s t e ms h o u l db ec o n d u c t e di n i t i a l l y f o u r t h l y , i s s u e sa b o u tw h e t h e ri ti sn e c e s s a r ya n df e a s i b l et oc o n s t i t u t e c a r e e re d u c a t i o ni nt e c h n i c a l c o l l e g e s a r ed i s c u s s e d t r a n s f o r m a t i o n s s h o u l db ec o n d u c t e di ns i xa s p e c t sa n da t t e n t i o n ss h o u l db ef o c u s e do n - p e o p l ei n s t e a do fo c c u p a t i o n ；p u r s u i n gh a p p i n e s s i n s t e a do fm a k i n ga l i v i n g ；s p e c i a l i z a t i o ni n s t e a do fa p p e n d i n gt oa d m i n i s t r a t i o n ；e n t i r ej o u r n e y e d u c a t i o ni n s t e a do fj u s t e m p l o y i n gg u i d a n c e b e f o r e g r a d u a t i o n ； c o m b i n a t i o no fc o l l e c t i v ei n s t r u c t i o na n di n d i v i d u a le d u c a t i o ni n s t e a do f s i n g l ec o l l e c t i v ei n s t r u c t i o n ；m o r ee v a l u a t i o nm e t h o d si n s t e a do f s o l eo n e f i n a l l y b a s e do nt h ea n a l y s i s ，t h ec o u n t e r m e a s u r e so f p r o b l e m sa r ea s f o l l o w e d ：t r a n s f o r m i n gt h et h o u 曲t s ；f o r m u l a t i n gt h ec o r r e l a t i v el a w sa n d r e g u l a t i o n s ；b u i l d i n g af r e ee n v i r o n m e n t so f p o l i c y a n d s y s t e m ； i m p l e m e n t i n gt h ec a r e e re d u c a t i o nc o n t e n tt h r o u g he n t i r ep r o c e s sa n d d i v i d e d s t a g e ；s t r e n g t h e n i n gt h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h e r s ；b u i l d i n gt h e c o m p r e h e n s i v es y s t e m a t i cs o c i a l i z e dp r o j e c t s k e yw o r d s ：t e c h n i c a lc o l l e g e ，v o c a t i o n a lg u i d a n c e ，c a r e e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n t 浙江工业大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的 研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表或撰 写过的研究成果，也不含为获得浙江工业大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。 对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的 法律责任 作者签名：印讯名旨 日期如，萨l z ，月哲日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权浙江工业大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密d 。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名 饿氛 日期测年肛月之f 日 翩虢声j 俨脚中，月勿日 浙江工业大学硕j 学位论文商等职业技术院校职业指导的发展研究 一导言 1 1 研究意义 职业指导是职业教育工作的重要组成部分。大力开展职业指导工作，对职业 教育的改革与发展具有重要意义。2 0 0 5 年1 1 月7 日召开的全国职业教育工作会议 以及国务院发布的关于大力发展职业教育的决定，为进一步推动职业指导工作 的广泛开展提供了重要的政策支撑。与此同时，国外职业指导的理论与实践也为 我们提供了较好的参照和指导。然而我们也不能不看到目前国内对高职院校职业 指导深入系统的研究还是相当有限( 参见文献综述) ，并且在开展过程中也因为种 种先天不足而困难重重，因此深入研究该问题，具有较强的现实意义。 第一，经济社会发展的客观需要。开展职业指导是经济社会发展对全面提高 高职院校学生素质的客观要求，是职业教育主动适应市场经济体制和劳动就业制 度改革的需要。随着我国社会主义市场经济体制的建立和世界贸易组织的加入， 劳动预备制度和劳动准入制度的实施是大势所趋，是历史的必然。在高职院校有 效地开展职业指导能让最需要的人才进入最合适的职业领域，以此调节职业社会 人才需求的平衡，可以达到人力资源合理分配，促进社会经济的发展， 第二，职业教育改革与发展的必然要求。开展职业指导是构建和谐社会对职 业教育改革与发展的必然要求。2 0 0 5 年1 1 月，温家宝在全国职业教育工作会议上 的讲话中明确指出：“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着 力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才；必须满足城乡居民 对职业教育的多样化需求，为他们就业、创业和成才创造条件；必须与社会主义 市场经济体制相适应，实行政府主导、面向市场、多元办学的机制；必须与生产 劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式。”也就是说，职业教育 要进一步增强为经济社会发展的服务功能。近年来浙江省高职院校已开始走向蓬 勃发展。浙江省委、省政府把发展高等职业教育，培养生产、建设、管理和服务 第一线的高等技术应用性人爿。作为科教兴省、实现浙江省经济可持续发展的重要 措施来抓，省政府先后出台了关于浙江省试办高等职业教育的实施意见、关 于鼓励社会力量参与办学的若干规定、浙江省高等职业学校 殳置暂行规定，调 动地( 市) 政府、省级有关部门和社会力量举办高等职业教育的积极性，运用新 的机制和管理模式，实行办学体制改革，在各方面给予了政策上的支持和倾斜， 这一系列重大举措积极推进了我省高等职业教育的发展。因此对于高职院校的 浙江工业大学硕士学位论文 高等职业技术院校职业指导的发展研究 职业指导来说也是一个发展契机。高职院校加强职业指导工作，既体现了职业教 育满足受教育者就业、发展需要的本质特征，也是职业教育自我完善、提高活力 的需要。 第三，商职院校可持续发展的有效举措通过开展职业指导，使高职院校的毕 业生在市场中经受考验，有利于高职院校深入了解市场特别是用人单位对人才类 型规格、素质的要求，也有利于高职院校看清自己所培养的人才与市场需求的差 距，从丽促使高职院校不断对培养目标进行调整，并把这种调整贯穿于专业设置、 教学活动、实践活动等各个环节，不仅重视学生职业技能的培养，更加重视学生 善于应变、快速适应工作转移和岗位转换的社会生存能力和职业发展能力的培养， 将职业能力由职业技能扩展到综合素质、由简单地满足岗位需求扩展到适应社会 发展，最大限度地追求实现学生充分的高质量的就业。在这一过程中，提高了高 职院校适应市场、服务市场的能力，从而促进高职院校的可持续发展。嘲 第四，实现高职学生自我发展的必由之路。通过加强对学生的职业指导教育， 引导学生认识所面临的就业市场的严峻形势，有利于强化学生的生存危机感和竞 争意识，帮助学生树立正确的职业理想和职业观念，全面提高学生职业素质和职 业能力；坚定学生立志成才的信心和决心，激发学生的上进心和求知欲，调动学 生学习的积极性，为学生根据社会需求及其身心特点顺利就业、创业和升学提供 必要的指导和帮助，从而促进学生个体的自我教育和全面发展。 1 2 概念界定 关于本论文选题中所涉及的几个研究范畴：就业指导、职业指导、生涯教育， 这里有必要作几点说明。 一是职业指导的内涵职业指导在世界上有各种提法。美国和加拿大称为生涯 教育、日本称为去向指导，原苏联则称为职业定向教育。各国对职业指导内涵的 解释不尽相同。我国对职业指导的内涵，在不同的时期其表述也不相一致。目前 大家比较认可的是华东师范大学金一鸣教授提出职业指导是一个动态的教育过程 的观点。主张职业指导应渗透到整个教育过程，不能用固定的眼光看待学生，而 是要有意识地发展学生的职业意识，发展职业兴趣和职业能力，帮助学生寻找与 其兴趣、个性相匹配的职业。”1 基于这个观点高等职、i k 技术教育的职业指导内涵可 以理解为根据高职培养目标教育和引导学生加强职业意识，树立正确的职业观念 和职业理想，全面提高职业素质和职业技能；根据社会需要和学生实际为学生就 业、创业以及升学提供必要的教育和帮助的过程，并且使学生在适应社会、融入 社会的同时得到发展。 二是职业指导与就业指导的关系职业指导与就业指导在国内虽然称谓不同， 但不少一线工作者还是把它等同于就业指导。事实上，职业指导和就业指导是两 浙江工业大学硕士学位论文 高等职业技术院校职业指导的发展研究 个不同的概念，不能相互替代。从语义上来分析，“就业”是动词性的，翟振元主 编大学生就业指导关于“就业”的定义是：“一般而言，是指劳动者同生产资 料相结合，从事一定的社会劳动并取得劳动报酬或经济收入的活动。”而“职业” 一词显然是名词性的，是指在业人员所从事有偿工作的种类。因此，职业指导和 就业指导在语义学上表达了不同的意义。简单地说，职业指导是全程的对所有学 生的职业发展教育，而就业指导主要是为毕业班学生提供以获取工作岗位为直接 动机的指导和帮助，这两者在指导对象、时间、内容上都有区别，职业指导既涵 盖了就业指导的内容，又超越于仅以获得工作为目的的层面。 三是职业指导和生涯教育的关系生涯教育是由美国联邦教育署署长西德 尼马兰( s i d n e yp m a n l a n d ) 于1 9 7 1 年正式提出的。主张让学生从被动接受 转为主动思考，让学生在充分了解自身素质特点与优势的基础上，分析认识个人 的兴趣及潜能，主动地确立生涯目标、选择适合自己的发展方向，对人生有一个 明确的认识，制定出个人生涯发展规划尤其是职业生涯规划，在以后的学习生活 中根据自己设计的生涯规划，科学合理地安排学习和生活。生涯教育就是这样一 个长期的系统工程。本文所提的生涯教育主要是指职业生涯教育。它与职业指导 的理论基础是有一定区别的。职业指导的理论基础是帕森斯( f r a n k p a r s o n s ) 的人职匹配理论，因此其重点主要放在学生的职业选择和教育定向上，致力于帮 助学生找到和个人特点相匹配的职业或教育途径；而生涯教育的理论基础是萨帕 ( s u p e r ) 的生涯发展理论，其观点认为生涯不仅止于工作或职业，还包含了个人 豹生活风格，与个人在一生中所从事的所有活动。这一思想把职业指导上升到更 高的层面，不仅以个人的发展为着眼点，同时也兼顾社会的需要和利益，从个体 发展和整体生活的高度来考察个人与职业、个人与社会的关系。因此可以理解为 生涯教育是职业指导发展的高级阶段，是职业指导的全面优化和扩展。 从以上职业指导与就业指导、生涯教育的关系可以看出( 如图1 - i ) ，这三者 的内涵并不相同，是递进和扩充的，即生涯教育包含着职业指导的内容，职业指 导中又包含着就业指导的内容。从发展阶段来看，就业指导属于第一层级，是初 级阶段，职业指导属于第二层级，生涯教育是第三层级，是发展的高级阶段。基 于此，本文以职业指导作为切入点，探讨其现状及其未来发展这两个问题。具体 来说前者主要通过对浙江省高职院校职业指导的考察，分析其是否已经真正处在 职业指导这一阶段，抑或是哪两个阶段的过渡中。后者我们主要研究的是如何实 现向生涯教育的发展，并且探讨学校系统应该在完善职业指导的基础上再逐步向 生涯教育体系转变，还是从高标准着眼，推动从职业指导工作向生涯教育体系的 跨越式发展。 浙江工业大学硕士学位论文 高等职业技术院校职业指导的发展研究 就业指导 图卜1 就业指导、职业指导和生涯教育关系图 1 3 相关理论基础 1 3 1 人职匹配理论“” 美国波士顿大学教授帕森斯在1 9 0 9 年出版的选择职业( c h o o s i n g v o c a t i o n ) 这一书系统阐述了人职匹配理论，也称特质因素理论。该理论以个性 心理学和差异心理学为基础，承认人的个性结构存在客观差异，强调心理因素在 职业选择中的匹配作用，重视心理测量技术的运用和问题的诊断，认为职业指导 的目的是帮助个人寻找到与其个性相一致的职业，以达到人与职业之间的合理匹 配。6 0 年代初期，美国职业指导专家霍兰德( h o l l a n d ) 在“特质因素理论”的基 础上又提出了“人格类型理论”，它也属于人职匹配理论。霍兰德在经过长时间研 究和多次大规模试验后，把人格类型和其相对应的职业环境进行了划分，即将人 格类型划分为六种，包括现实型、研究型、艺术型、社会型、管理型、常规型， 并根据这六种基本人格类型特点的相近、相斥和既相近又有相斥( 中间关系) 的 关系组合成六边形( 如图卜2 ) ，它们又可以分出3 0 种交叉和1 2 0 种混合交叉型。 每一种人格类型对应有相应的职业群。( 如表卜1 ) 只有人格类型与职业环境相匹 配，才是最佳的职业选择。 人职匹配理论尊重人的个体差异，它通过对个体评价和职业分析使二者相结 合，便十实旌。但是随着职业种类不断变化、繁多，该理论的局限也逐渐暴露出 来，一方面人的特性是不断发展变化的，另一方面影响人们选择职业和适应职业 的因素是复杂的，因此很难通过测量1 ：具作出有效的判断，此外该理论过分地强 调对个性特点的适应，而忽视了人适应职业的主动性及个体的可塑性。 浙江工业大学硕士学位论文高等职业技术院校职业指导的发展研究 常规型 图卜2 霍兰德人格类型关系图 表卜1 霍兰德对人格类型及职业类型的划分 人格类型具体表现 职业类型举例 喜欢有规则的具体劳动和需要基本技能的工作，制图员、司机、电工、机械工、 现实型但缺乏社交能力。适应从事的工作主要是熟练的产业工人以及修理工等。 手工工作和技术工作。 喜欢智力的、抽象的、分析的、推理的和独立的气象学者、天文学者、地质学 研究型定向任务，但缺乏领导能力。适应从事的工作主 者以及物理学、生物学、化学、 要是科学研究和实验工作。 数学等学科的科学工作者。 喜欢通过艺术作品来达到自我表现的目的。感情 室内装饰、诗人、作家、演员、 艺术型丰富、善于想象，对艺术创作充满兴趣。但缺乏 以及音乐、书画、雕塑、舞蹈， 办事能力。摄影等各类文学艺术工作者。 对汜坷曼往癌洪趣愿意出 樘建g 撕，关瞬哙 教师、医生、护士，律师、服 社会型问题，愿为社会服务，但缺乏机械能力。适应从 务员、公共人员以及社团工作 事的_ t 作主要是与人打交道和为人办事的工作。者，社会活动家等。 性格外向，对冒险活动、领导角色感兴趣，具有 国家机关及机构负责人、党团 管理型支配、劝说和使用语言的技能，喜欢管理和控制 干部、经理、厂长、推销员 别人。但缺乏科学研究能力。 对系统的有条理的 作感兴趣，讲究实际，喜欢 办公室办事员、图书管理员、 有秩序的生话习惯，按照i 舌l 定的规程、计划办事。税务员、统计员、出纳员、秘 常规型 习惯选择与组织机构、文件档案和日程表之类的书等 东西打交道的j 作。 1 3 2 职业发展理论嘲 以会兹伯格( e g j n s b e r g ) 和萨帕( d e s u p e r ) 为代表的职业发展理论 强调个体的职业发展是一个连续的发展过程，并按不同的年龄阶段和所担任的社 会角色把个体职业发展生涯划分为若干时期，且不同时期有不同关注重点。他们 认为职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而是贯穿于个体生命的全过 浙江工业大学硕士学位论文 高等职业技术院校职业指导的发展研究 程，职业指导应作为发展个体健全的职业自我观念而贯穿于教育的全过程。金兹 伯格将人的一生划分为三个具体阶段：游戏阶段( 从出生一】1 岁) ，此时职业需求 的特点是：单纯凭自己的兴趣爱好，不考虑自身的条件、能力水平和社会需要与 机遇，完全处于幻想之中；尝试阶段( 1 1 岁- 1 7 岁) ，在职业需求上呈现出的特点 是：有职业兴趣，但不仅限于此，更多地和客观地审视自身各方面的条件和能力， 开始注意职业角色的社会地位、社会意义，以及社会对该职业的需要；现实阶段 ( 1 8 岁以后) ，表现出的最大特点是客观性、现实性、讲求实际。萨帕在继承金兹 伯格职业发展理论的基础上提出把人一生的职业活动分为五个阶段：成长阶段( 出 生一1 4 岁) ，这个时期的个体主要是通过在家与学校中的游戏、想象和模仿来发展 自我概念，认识社会；探索阶段( 1 5 2 4 岁) ，个体开始尝试职业角色，认识不同 的职业，并不断改变对职业的期望；建立阶段( 2 5 4 4 岁) ，个体已找到一个适合 的工作领域，并努力在其中确立永久的地位：维持阶段( 4 5 6 4 岁) ，这时人们在 工作中己取得一定地位，一般不再寻求新的工作领域，而是朝着既定的目标前进； 衰退阶段( 6 5 岁以上) ，个体生理与心理能力逐渐衰退，职业活动范围开始缩小， 活动兴趣开始发生变化，并由此引起职业转换，直到最后退出职业岗位。他认为 从某种意义上来说这种过程就是自我发展和完善的过程。在此过程中，个人与社 会、自我认识和现实的相互让步是极其重要的；对工作和生活的满足感主要是依 靠个人能力、兴趣、个性和价值观的实现。 职业发展理论弥补了人职匹配理论的不足。它的优势在于把职业选择与发展贯 穿于人的一生，作为一项系统工程，因而把职业指导也看成是一项长期的、系统的 过程。但是其局限性在于对社会分工、职业结构的变化、职业自身发展以及如何提 高职业适应性研究得不够。 除此之外国外职业指导理论还有波丁( b o r d i n ) 、纳切曼( n a c h m a n n ) 和西格尔 ( s e g a ) 为代表的心理动力理论、约翰克鲁布尔兹( j k r u m b o l t z ) 发展起来的行 为理论等也都从不同角度为职业指导的实施提供了理论依据。 1 3 3 三元结构理论”“ 我国的职业指导理论在9 0 年代取得了一些新的突破，在理论建构上出现了 “三元结构理论”。其基础理论是以系列职业问题为逻辑系统，由社会学、心理 学、教育学3 门学科相关知识综合而成的三元结构。具体体现在运用社会学知识 帮助指导对象认识社区，了解职业；运用心理学知识帮助指导对象认识自己，完 善个性；运用教育学知识帮助对象认识前途，全面发展。在职业指导的三元结构 中，三门学科知识既各有侧重，又以职业为纽带而组合成体，将系列职业问题 放在社会、心理、教育的三维空间中进行系统分析，全面解剖杜会制约性和个性 制约性，并通过教育来引导人与职业的匹配。该理论与国外职业指导理论的共同 6 浙江工业大学硕士学位论文高等职业技术院校职业指导的发展研究 点在于：双向选择、人职匹配；不同点在于：进行跨学科的综合研究，注重职业 指导的区域特征、对象特点、内容特色。 从以上三种职业指导理论来看，无论是国外还是国内的理论，在发展和推动 过程中都存在自身的优势和局限，相比较而言，目前在国外，职业发展理论普遍 被运用于实践中，并且其理论还在不断丰富和发展过程中。 1 4 国内文献综述 近几年关于职业指导方面的研究出现了大量的文献。笔者重点对中国期刊网嗍 上2 0 0 1 年以来的关于职业指导的研究论文作了一定的梳理。可以看出： 一是职业指导研究逐年递增 以“职业指导”为关键词在期刊网中查询，除去会议、文件、专访以及一稿 多投等文章，从2 0 0 1 年到2 0 0 5 年，共有相关论文3 3 7 篇。从表卜2 可以看出， 职业指导的研究一直呈递增趋势，2 0 0 3 2 0 0 4 年问增幅最大，2 0 0 5 年已突破百篇。 由此可见，随着时间的推移，职业指导受到越来越多的教育工作者和学者关注。 表1 22 0 0 卜2 0 0 5 年职业指导论文的篇数和百分比 年份2 0 0 1 2 0 0 2 2 0 0 32 0 0 42 0 0 5 合计 篇数3 7 。 5 35 49 01 0 33 3 7 百分比壤黪麟”4 5 7 7 玉6 02 6 73 0 61 0 0， 1 5 0 1 0 0 5 0 0 2 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 5 图1 32 0 0 1 2 0 0 5 年职业指导论文分布情况 二是职业指导研究以教育学视角为主 职业指导是一门正在探索的新学科，它同其他学科有着密切关系。从图1 4 可见，在3 3 7 篇职业指导论文中，有3 2 3 篇是基于教育学理论，8 篇是基于社会学 理论，以心理学和信息传播学为视角的分别只有4 篇和2 篇，由此可以得出，当 前职业指导的研究主要还是集中在教育学领域。 浙江工业大学硕士学位论文高等职业技术院校职业指导的发展研究 图卜42 0 0 1 2 0 0 5 年关于职业指导研究的学科视角分布 三是中高等职业技术学校的职业指导研究倍受关注 按照职业指导主体划分，笔者把这3 3 7 篇文章基本划分为中高等职业技术学 校职业指导、普通高校职业指导、普通中学职业指导、社会职业指导以及国外职 业指导。其中中高等职业技术学校职业指导所占比重最大，达到5 1 9 ，并且2 0 0 1 年到2 0 0 2 年间大幅度上升，2 0 0 4 年达到高峰，占当年相关研究论文总篇数的 6 5 6 。这表明，中高等职业技术学校的职业指导越来越受到学者们的关注了。 表卜32 0 0 1 - 2 0 0 5 年关于各类学校及社会等职业指导论文的篇数和百分比 2 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 5合计 各年总篇数 3 75 35 49 01 0 33 3 7 中高窜测蹦沭数篇数 93 23 15 94 4 1 7 是。 职蝴百分比2 4 3 6 0 4 5 7 4 6 5 64 2 75 1 9 篇数 1 ；681 73 46 6 o 普通高校职业指导 百分比 2 71 1 3】4 81 8 93 3 o1 9 6 篇数 601o41 l 普通中学职业指导 百分比 1 6 2o1 903 93 3 篇数 22o25l l 社会职业指导 百分比5 43 8o2 2 4 93 3 篇数 22356j 8 国外职业指导 百分比5 43 85 65 6 5 85 3 篇数 1 71 l1 17j 05 6 其他 百分比 4 5 92 0 82 0 47 79 71 6 6 洼：“其他”一类里包台一些无法按职业指导主体划分的论史，如理论彬 究、综述等。 浙江工业大学硕士学位论文 高等职业技术院校职业指导的发展研究 图1 - 52 0 0 1 - 2 0 0 5 年关于各类学校及社会等职业指导论文分布情况 四是中、高职职业指导研究的不平衡 如表1 - 4 所示，虽然高职职业指导的研究论文数逐年有所递增，但是与中职 职业指导论文数相比，相差甚远，由此可见，中、高职的职业指导研究是极不平 衡的。不过值得欣慰的是，我们可以看到，2 0 0 1 年，中、高职职业指导研究论文 数占全年的百分比相差近l o 倍，而2 0 0 5 年，两者相差还不到2 倍，可见这种差 距正逐年渐小。 表1 - 42 0 0 1 2 0 0 5 年中高职职业指导论文的篇数和百分比 年份 2 0 0 12 0 0 22 0 0 32 0 0 42 0 0 5 中商移珥只 中职高职中职高职中职高职中职 高职 ：史爨。 高职 业指导 ， 篇数 812 662 65 4 31 63 01 4 ” ” 占当年百 2 k6 2 74 9 11 1 34 8 19 34 7 81 7 8，2 强i 1 3 6 分比 ”f“” i * 藏? = 。l 图卜62 0 0 1 2 0 0 5 年中高职职业指导论文所占比重 9 浙江工业大学硕士学位论文 高等职业技术院校职业指导的发展研究 五是职业指导研究方法逐步趋向于实证类研究 从表卜5 我们可以看到，总体来讲，在1 7 5 篇论文中，非实证讨论的占8 8 篇， 几乎占了一半。具体分析，我们可以发现，五年来职业指导所采用的研究方法趋 势线变化最大的是非数据的经验研究和非实证的讨论研究。前者自2 0 0 1 年以来篇 数逐年上升，到2 0 0 4 年，非数据的经验研究共有3 0 篇，占全年的5 0 8 ，这其中 有大量全国职业技术学校职业指导工作先进单位的经验介绍；而非实证讨论则呈 下降趋势，这表明随着各中高等职业技术学校职业指导的广泛开展，其研究方法 也已经越来越趋向于结合实际背景的研究，特别是2 0 0 5 年，一手数据的研究也占 到1 3 6 。虽然这些实证研究采取的是实地调查方式，有目的、有针对性的通过设 计问卷，抽取样本，对调查对象进行访谈或者引用他人的数据，即使是非数据的 经验研究也都是在结合本校实际的经验介绍，但是在分析论文的过程中，笔者强 烈感觉到实证研究中的理论归纳程度较浅，甚至没有；而非实证研究中应然的、 想当然的东西太多。 此外在关于职业指导论文的已有研究中，比较研究的篇数有6 篇，其中4 篇 是关于普通中学职业指导，2 篇是关于社会职业指导。虽然没有专门针对中高等职 业技术学校的职业指导介绍，但也可见学者们已经开始尝试用不同的研究方法和 视角进行研究，以追求更加科学的结论。 表1 52 0 0 1 2 0 0 5 年中高职职业指导研究所采用的方法 一手数据二手数据j 肖拥搀璺蛳侈非实证的讨论 篇数611 7。2 0 2 0 0 5 百分比 1 3 62 33 8 6 4 5 5 篇数 l23 0 2 6 2 0 0 4 百分比1 73 45 0 84 4 1 篇数 221 31 4 2 0 0 3 百分比6 56 54 1 84 5 2 篇数 2272 1 2 0 0 2 百分比6 36 22 1 96 5 6 篇数l1 o 7 2 0 0 1 百分比 1 1 1 1 1 1 o 7 7 8 篇数 1 286 7 8 8 合计 百分比 6 94 63 8 35 0 3 ( 注：“一手数据”，指实地调查研究数捌：“二手数据”，指引用他人的研究数据；“非数据的经验研究”，是指 有实地调查研究，只是没有采取问卷等方，t 获得统计数据，主要集中在学校的经验事实介绍；“非实让研究”， 指没有通过实际调鱼而做出结论，土莹集中在对职业指导工作的思考、探索等文章) 浙江工业大学硕士学位论文 岛等职业技术院校职业指导的发展研究 图卜7 中高职职业指导研究采用的方法趋势图 六是职业指导研究内容相对集中，深度有所发展 如表卜6 所示，职业指导的研究内容主要集中在功能意义、概念、原则、目 标、课程建设、内容、途径方法、组织管理、师资建设这九个方面。其中方法途 经、内容和课程建设这三个方面研究探讨的频数最高。虽然自2 0 0 1 年以来，通过 横向比较这三个方面都列居榜首，但是纵向来看其深度有所加强：如职业指导的 途径从单纯的职业指导课逐步渗透到其他课程、课外活动，从学生在课堂内接受 指导逐步走出校门，带学生到人才大市场或劳动力市场亲身体会；其方法也从单 纯的课堂说教转向讨论、调查、模拟求职等多种方法结合，使之更加多元化；职 业指导的内容也从以往帮助学生掌握应聘求职的技巧方法逐步向择业、创业、就 业指导相结合：此外，职业指导的课程建设也越来越受到重视，2 0 0 5 年比2 0 0 4 年 高出近l o 个百分点；从教学模式、方法来说也更加多样化，如材料分析法，讨论 教学法，实践性教学模式等，但整体来讲还仅仅是方法、模式上的探讨，整个课 程的体系并未有很大突破。 表1 62 0 0 1 2 0 0 5 年中高职职业指导研究内容 功能 概念原则目标 课程 内容 途经组织 师资 意义建设方法管理 建设 频数 84l31 6 1 01 8l6 2 0 0 5 百分比1 8 29 12 3 6 8 3 6 42 2 74 0 92 31 3 6 频数93331 61 92 197 2 0 0 4 百分比 1 5 35 15 15 j2 7 13 2 23 5 6 1 5 31 1 9 频数3103481 432 2 0 0 3 _ 由分比973 209 71 2 92 5 84 5 29765 频数 822】71 3l l2 9 2 0 0 2 卣分比2 5 ，o6 36 33 】2 1 94 0 63 4 46 2 52 8 1 频数 2o2023411 2 0 0 】 卣分比 2 2 20 2 2 20 2 22 3 334 441 】11 1 1 频数 3 0l o 8 1 04 5 5 3 6 8 1 62 5 合计 百分比 1 7 15 74 65 72 5 73 0 33 8 991 1 4 ，3 注：确统计学中，将样本按照定的方法分成若十绑，每纣 内含有这个样本的个体数日叫做频数。 浙江工业大学硕士学位论文高等职业技术院校职业指导的发展研究 薅矿毋矿矿 图卜8 中高职职业指导研究内容分布图 综上所述，自2 0 0 1 年来，职业指导研究取得了较大的进步，但还存在着一些 问题：从研究的学科视角来说，非教育的相关学科视角有待拓展和结合；从研究 对象来说，高职职业指导研究有待加强；从研究方法来说，理论性与实证性的研 究还有待更好结合；从研究内容来说，基于宏观体系性和内涵发展性的研究有待 加强。基于此，本文所研究的正是目前职业指导研究内容的薄弱点高职职业指导 的现状及未来发展方向。 1 5 研究思路及主要工作 本论文研究的基本思路是：在借鉴国外职业指导的发展经验基础上，总结我国 职业指导的发展历史和可取之处，并针对浙江省高职院校职业指导的现状和存在 问题，提出高职职业指导的未来发展思路和可行性对策。 论文各章的具体内容安排如下： 第一部分是导言，主要阐述职业指导的研究意义、概念界定、相关理论基础、 国内文献综述以及基本研究思路和方法，并构建了本论文的整体研究框架； 第一部分是国内外职业指导发展考察，主要对美国、英国、同本和中国的职业 指导发展沿革进行概要性的描述和比较，并总结各国在职业指导： 作上的先进经 验，为高等职业技术院校职业指导提供借鉴； 第二部分是浙江省离职院校职业指导的现状调查，主要以浙江省高等职业技术 院校职业指导的现状调查为例，从职业指导的工作条件、内容和途径以及学生的 反馈三方面对高等职业技术院校职业指导的现状做出总体分析，并探讨了目前存 在的主要问题和原因，为沦证职业指导的未来发展方向提供有效依据； 第四部分是职业指导的未来发展，主要探讨职业指导向生涯教育跨越式发展的 可行性和必要性，以及发展思路和体系构建。 第五部分是对策与建议，主要基于目前高职院校职业指导的现状，提出向生涯 非的拈黔圬m o o 浙江工业大学硕士学位论文高等职业技术院校职业指导的发鹱研究 教育跨越式发展的对策。 第六部分是结论，主要概括论文的研究结论，对论文工作的不足和疏漏做一简 要分析，并展望今后的研究前景。 上述各章所要解决的问题可由图卜9 表示： 解决的问题章节名称 图l 一9 本论文篇章结构简图 1 6 研究方法 本研究主要是采用文献法、调查法和分析法。即在对浙江省高等职业技术院 校职业指导调研的基础上，采用系统分析、定量分析和定性分析柏结合的方法， 提出职业指导向