（基础心理学专业论文）大学生职业希望自我问卷的编制.pdf

1 前言1 2 文献综述2 2 1 可能自我2 2 2 可能自我的结构与功能2 2 3 可能自我的研究方法4 2 4 可能自我的影响因素5 2 5 可能自我相关研究6 2 6 职业可能自我7 2 7 已有研究的不足9 2 8 研究意义9 3 研究一：研究的初步理论构想与初测问卷1 1 3 1 职业希望自我的操作性定义 1 3 2 开方式问卷调查1 1 3 3 大学生职业希望自我维度的初步构想1 2 3 4 初测问卷1 2 4 研究二：大学生职业希望自我正式问卷的确定1 3 4 1 研究目的1 3 4 2 研究方法1 3 4 3 结果分析1 3 4 4 大学生职业希望自我正式问卷的确定1 6 5 研究三：大学生职业希望自我问卷的信效度检验1 8 5 1 研究目的1 8 5 2 方法1 8 5 3 结果分析1 9 6 研究四：大学生职业希望自我的特点分析2 2 6 1 研究目的2 2 i 6 2 方法2 2 6 3 结果分析2 2 7 研究五：大学生职业希望自我与生活满意度2 4 7 1 研究目的2 4 7 2 研究假设2 4 7 3 方法2 4 7 4 结果分析2 4 8 讨论2 6 8 1 关于大学生职业希望自我的问卷编制2 6 8 2 关于大学生职业希望自我的特点2 7 8 3 大学生职业希望自我与生活满意度的关系2 8 8 4 关于大学生就业的教育建议2 8 8 5 本研究需要改进和深入的地方2 8 9 结j 硷3 0 参考文献3 l 附录3 5 致谢3 8 基础心理学专业硕士研究生马娟 指导教师黄希庭教授 摘要 职业希望自我源于可能自我理论，是指个体对将来职业情境中希望拥有的自我表象的描 述。它既是职业自我概念的一部分，又是对将来情境下核心自我的心理体验。职业希望自我在 一定的社会文化背景下形成，对个人具有重要的适应意义。 当代大学生面临着激烈的就业竞争和巨大的就业压力，了解其职业希望自我必然有助于 改进大学生的就业指导和教育。当前，国内大学生职业可能自我问卷沿用国外的理论维度， 各分量表的题项内容完全相同，是否能测评到我国大学生职业可能自我的特点值得商榷。因 此，基于可能自我理论，本研究旨在编制大学生职业希望自我问卷，并探讨目前大学生职业 希望自我的现状特点，为大学生就业决策和指导提供帮助。 本研究通过查阅文献、操作性定义界定、开放式调查和征求专家意见，构建了大学生职 业希望自我的六因素模型，编制了大学生职业希望自我预试问卷，经探索性因素分析与验证 性因素分析形成正式问卷，并进一步考察了大学生职业希望自我的特点以及与生活满意度的 关系。 本研究的初步结果表明： ( 1 ) 我国大学生的职业希望自我包含个人发展、社会价值、职业声望、职业地域、自主性 和创新性六个因素。 ( 2 ) 以本研究得出的六因素所编制的大学生职业希望自我问卷具有较好的信效度， 可以作为测量大学生职业希望自我的测量工具。 ( 3 ) 女大学生的职业希望自我显著高于男大学生的职业希望自我。家庭经济条件优的大 学生的职业希望自我显著高于家庭经济条件差的大学生的职业希望自我。 ( 4 ) 大学生职业希望自我与生活满意度存在显著正相关，且总体的大学生职业希望自我 与除职业声望维度外的其他维度都对大学生生活满意度有预测作用。 关键词：大学生可能自我职业希望自我 问卷编制 q u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t yp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f h u a n gx i t i n g a u t h o r ：m aj u a n a bs t r a c t w o r kh o p e d f o rs e l v e sd e r i v ef r o mp o s s i b l es e l v e st h e o r y , a n dr e f e rt ot h ed e s c r i p t i o n so f i n d i v i d u a l sw a n tt oh a v et h ei d e a ls e l fi m a g eo fo c c u p a t i o ni nf u t u r es i t u a t i o n t h e ya r eb o t hp a r to f t h ev o c a t i o n a ls e l f - c o n c e p ta n dt h ep s y c h o l o g i c a le x p e r i e n c eo ft h et y p i c a ls e l fu n d e rf u t u r es i t u a t i o n a n du n d e rt h ec e r t a i ns o c i a lc u l t u r eb a c k g r o u n dt h e yh a v ei n d i v i d u a la d a p t i v es i g n i f i c a n c e c o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t sf a c e f i e r c ee m p l o y m e n tc o m p e t i t i o na n dp r e s s u r e k n o w i n g t h e i rc h a r a c t e r i s t i c so fw o r kh o p e d - f o rp o s s i b l es e l v e sc a ni m p r o v ec a r e e rg u i d a n c ea n de d u c a t i o n i nt h ep r e s e n t ，t h ed o m e s t i cc o l l e g es t u d e n t s w o r kp o s s i b l eq u e s t i o n n a i r ea d o p t sf o r e i g nt h e o r y , a n d e a c hs u b s c a l eh a st h es a m ei t e m w h e t h e rt h eq u e s t i o n n a i r ec a nt e s tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fo u rc o l l e g e s t u d e n t sw o r t hd i s c u s s i n g t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yb a s e do nt h ep o s s i b l es e l v e st h e o r y , a i m st od e v e l o p aq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d f o rs e l v e st oi n v e s t i g a t et h e i rs i t u a t i o n s ，w h i c hc a l l b eh e l p f u lf o rt h e i re m p l o y m e n td e c i s i o na n dg u i d a n c e t h r o u g hf o r m e rs t u d i e s ，o p e r a t i o n a ld e f i n i t i o n , o p e n - e n d e di n v e s t i g a t i o na n da s k i n gf o re x p e r t s ， w ec o n s t r u c t e das i xf a c t o r sm o d e l so fc o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d - f o rs e l v e s ，a n dd e v e l o p e da q u e s t i o n n a i r ef o rc o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d - f o rs e l v e s ，v i ae x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i sa n d c o n f i r m a t o r y f a c t o ra n a l y s i s ，w ef o r m e df o r m a lq u e s t i o n n a i r e a n df u r t h e ri n v e s t i g a t e dt h e c h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d - f o rs e l v e sa n dt h er e l m i o nb e t w e e ni ta n dl i f e s a t i s f a c t i o n p r e l i m i n a r yr e s u l t so ft h i ss t u d ys h o w ： 1 t h ec o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d f o rs e l v e sc o n t e n ts i xf a c t o r s ：p e r s o n a ld e v e l o p m e n t , s o c i a lv a l u e ，v o c a t i o n a lr e p u t a t i o n , v o c a t i o n a lr e g i o n a l ，a u t o n o m ya n di n n o v a t i v e 2 b a s e do nt h es i xf a c t o r s ，t h eq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d - f o rs e l v e sh a d g o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n dc o u l db eu s e dt om e a s u r et h ec o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d f o r s e l v e s n ， 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t 3 f e m a l ec o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d f o rs e l v e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nm a l es t u d e n t s 4 c o l l e g es t u d e n t s w o r kh o p e d f o rs e l v e sw e r ep o s i t i v e l yr e l a t e dw i t hl i f es a t i s f a c t o r y , a n da l l d i m e n s i o n se x c e p tv o c a t i o n a lr e p u t a t i o nc o u l db eu s e dt op r e d i c tf o rl i f es a t i s f a c t o r y k e y w o r d s ：c o l l e g e s t u d e n t p o s s i b l es e l v e s w o r kh o p e d - f o rs e l v e s t h ed e v e l o p m e n to fq u e s t i o n n a i r e i i i 无法做好充分准备，进而不能做出正确的职业决策。所以有必要针对大学生的需要进行相关 研究，帮助大学生顺利就业。 自我概念常被视为我们对自己的认识和看法，常常鲜明地标志我们曾经是谁，现在怎样、 将来又会如何。那么在大学生面临就业时，自我起着什么作用? 而且可能自我作为自我概念 的发展成分一经提出，便引起了众多研究者的关注。可能自我是个体关于自己现在以及未来 的认知表征，它可以指导我们与未来情境相关的认知、情感和行为( m a r k u s & n u r i u s ，1 9 8 6 ， 1 9 8 7 ) 。 国外可能自我的研究大多在学业和健康领域，对职业领域的可能自我很少研究，而国内 的相关研究也只在学业、运动和职业领域进行了初步的探索。牛嫒嫒( 2 0 0 7 ) 对大学生职业 可能自我的研究中，沿用了国外职业可能自我的维度，并且希望自我、预期自我和害怕自我 这三个分量表上的题项完全一致。而有研究表明( m a r k u s & n u r i u s ，1 9 8 7 ) ，希望和害怕的内 容不一定完全相同。因此，有必要在已有的研究上，进一步进行细化和深入探讨不同职业可 能自我的内在结构。此外，有研究表明，可能自我的积极方面与个体生活满意度等心理健康 方面的因素有着非常密切的联系。p i s a r i k ( 2 0 0 6 ) 研究发现职业希望自我与职业预期自我间的差 异与生活满意度和情感平衡存在显著负相关，那单独的职业希望自我与生活满意度的关系如 何呢? 鉴于此，本研究结合可能自我理论和职业可能自我，着眼于职业希望自我，针对特定研 究对象大学生，编制适合大学生的职业希望自我问卷，分析大学生职业希望自我的结构、特 点，并探讨大学生职业希望自我与其生活满意度的关系。 m a r k u s 和n u r i u s ( 1 9 8 6 ) 提出了可能自我( p o s s i b l es e l v e s ) 的概念，认为可能自我是自 我概念中的未来取向成分，与个体的潜能和未来有关的，以未来为基础的表象。这些表象包 括视觉、语义或者符号。 可能自我是个体关于将来可能成为什么，愿意成为什么，以及害怕成为什么的想法，是 自我生成的关于将来会是什么样的想象，源自于个体的价值、目标、希望、渴望、预期和恐 惧。这些想法可能是积极的、消极的或中性的；是具体的现实的，也可能是模糊的不恰当的； 可能相对未来较近，或许相当远；可能与其他可能自我相对立，也可能相互补充。 本研究认为，可能自我是有关自我将来状况的概念集合，其中包括希望成为的自我方面 ( 希望自我) 以及回避成为的自我方面( 害怕自我) ，既是自我概念的一部分，又是对将来情 境下核心自我的心理体验；并且在一定社会文化背景下形成，对个体具有重要的社会适应意 义。 2 2 可能自我的结构与功能 2 2 1 过去自我、现在自我、将来自我 可能自我的建构是自我概念在时间维度的一个概念。它基于过去的经验，将自我的想象 延伸到未来。为个体提供个人目标和生活计划，探索未来的选择，作出重大决定。因而从时 间维度，可能自我包括过去自我、现在自我和将来自我。它是个体对过去自我的表征，同时 也有对将来自我的表征。h a r t 等人认为“在时间上，现在自我向前和向后进行投射，能够产 生过去自我和将来自我”。因此，可能自我在时间的纵向结构上包括过去自我、现在自我和将 来自我。 2 2 2 希望自我、预期自我和害怕自我 m a r k u s ( 1 9 8 6 ) 认为可能自我包含三种类型：希望自我、预期自我以及害怕自我。即个体愿 意成为的“希望自我”，能够成为的“预期自我”以及害怕担心成为的“害怕自我”。希望自 我和预期自我是可能自我的积极方面，如富裕的自我或优秀的自我：害怕自我反映的是可能 自我的消极方面，如贫穷的自我或糟糕的自我。 2 西南大学硕十学位论文 2 文献综述 2 2 3 可能自我的平衡 希望自我、预期自我和害怕自我与不同的行为及心理健康结果相联系。f r a z i e r ( 2 0 0 0 ) 发现 既定领域里的预期和害怕自我的平衡会得到更为重要的行为和社会心理结果。存在平衡的可 能自我，将会对个体更加具有激发性。可能自我的平衡是指在个体的自我系统里有一种积极 的可能自我的同时还有一种消极的可能自我与之相对应，称为“平衡”，也即积极的期望与消 极的害怕二者在同一领域里出现。例如，我希望受欢迎，有许多朋友，又害怕没人愿意和我 做朋友。 一 2 2 4 可能自我功能 m a r k u s 和n u r i u s ( 1 9 8 6 ) 认为可能自我是联系自我认知与动机、自我认知与自我情感的 桥梁。其功能有三个方面。第一，由于这些将来取向自我表征个体想成为什么( 希望自我) 以及想要避免成为什么( 害怕自我) ，其作用就如“行为蓝图”或路线图，通过标示个体趋向 或远离靶目标来告知和指导关于当前行为的决策( f r a z i e r & h o o k e r , 2 0 0 6 ) 。第二，除了这一信息 提供的特征，可能自我还发挥一个动机的作用( s t a h a n & w i l s o n ，2 0 0 6 ) 。拥有想成为什么的个体 更可能坚持追求目标和愿望。当个体考虑其可能自我，将来就变成“主要动机空间 ( n u t t i n ，1 9 8 4 ) 来促使达成目标和避免不想要的结果。第三，帮助人们解释自己的行为和周围发生事件的意 义，为当前自我观念提供评价和解释的背景。 可能自我的功能是相互关联的。m a r k u s 和w u r f ( 1 9 8 7 ) 认为可能自我像自我图式一样受 个人头脑中的目标和人际活动的可能性的影响( 如图1 ) 。一旦实例化，可能自我就会影响个 体行为的调节( e d k s o n ，2 0 0 7 ) 。再者，与可能自我有关的过去成功体验和其他行为结果也会成 为潜在的自我表征而储存在长时记忆中以便在其他时间和其他情境中激活。因此，可能自我 是动态的，其来源和长期作用受到相关环境里存在的个人目标间的相互作用和结果的影响。 图1 可能自我的作用图示 外 激活( 工作自我是激活了的自我图式) 窦 潜能( 所有可能的自我表征包括可能自我，目标和功效) 3 调节v 目前，可能自我的心理学研究方法主要有访谈法、q 分类法、问卷法和实验法。 2 3 1 访谈法 访谈法是通过“面对面”的形式从访谈对象那里获得的较为全面的可能自我描述。这个 方法首先由m a r k u s 采用。它的程序一般是先让被试尽可能的列出他们对未来的希望、预期和 担心，接着要求被试陈述他们将如何实现自己的希望和预期，并回避自己的害怕和担心，最 后对被试的回答进行编码分析。访谈法对主试在特定时间内进行面对面有效提问的能力要求 较高。 2 3 2q 分类法 q 分类法是测量可能自我的一个可行选择，它允许对未来潜在结果的相对重要性进行评 估。9 9 项目的可能自我q 分类( k e r p e l m a n ，p i t t m a n ，l a m k e ，s o l l i e ，2 0 0 5 ) 包含了为成人期适应 链接到人类、经济和社会资本以及重要资源的可能自我。最终版本的可能自我q 分类包括： 4 6 个反映人力资本自我的条目、2 7 个反映社会资本的条目以及2 6 个反映经济资本的条目， 要求青少年思考2 0 年后的自己，并把这些条目按照他们想要将来是什么的多大程度来分类。 s h o f f n e r , k e r p e l m a n ( 2 0 0 5 ) m a r k u s ( 1 9 8 7 ) 可能自我问卷设计了一个4 1 条目的可能自我q 分 类。这一方法用于研究5 1 名年龄( 1 4 1 6 ) 农村女性，包含人格特质、生活角色和生活环境领 域的条目，青少年对这些条目分类两次，一次根据他们的“希望自我”，另一次依据“害怕自 我”。 2 3 3 问卷法 目前最常用的是m a r k u s & n u r i u s ( 1 9 8 6 ) 的1 5 0 个词汇的可能自我问卷( p s q ) ，m a r k u s & w u r f ( 1 9 8 7 ) 8 0 个词汇的可能自我问卷( p s q ) 。m a r k u s 和n u r i u s ( 1 9 8 6 ) 采用了1 5 0 个描述自我可 能性的词汇，这些项目源于六大类：一般描述性词语或形容词、身体描述、生活方式可能性、 一般能力、选择职业的可能性、与他人观点直接相关的各种可能性。在每一类可能性中，积极 的、消极的、中性的词汇各占三分之一。研究者询问被试：这些项目是否描述了他们的现在和 过去，这些项目是否曾被认为是他们的可能自我，这些可能自我对他们来说实现的可能性有多 大，他们在多大程度上希望这些项目成为现实。 2 3 4 实验法 可能自我的研究很少用实验的方法进行。r u v o l o ，m a r k u s ( 1 9 9 2 ) 用实验的方法发现可能自我 的变化影响了特定任务坚持的长度和付出的努力。想象成功自我的个体更相信任何成功对他 们来说都是可能的，而且对特定任务的坚持时间更长，付出的努力更多。 4 被试给每个靶目标提供一个同义词；真实自我条件，被试回答每个条目是否是他们当前自我 的描述；可能自我条件，被试对每个条目是否是将来自我的描述作出反应。向被试询问常常 思考获得的一个重要的希望自我来确定可能自我定位。编码完成后，被试完成一个对条目的 惊奇回忆测验。真实自我和可能自我条件下比语义和能力条件回忆的条目更多，四个条件下， 被试回忆的积极项目比消极词要多。结果发现被试更可能会识记住与个体自我概念有关的词 汇j 与可能自我有关的词汇，尤其希望自我，更容易关注和识记。 2 4 可能自我的影响因素 影响可能自我的因素多是人口学变量，包括年龄和性别。此外，文化对可能自我也具有 重要的影响作用。 2 4 1 年龄因素 可能自我受年龄的影响，差异表现在可能自我的类别和数量上。c r o s s 和m a r k u s ( 1 9 9 1 ) 老 年人一直比年轻人报告更少的可能自我。h o o k e r ( 1 9 9 2 ) 希望自我和害怕自我的数量上也如 此，老年人比年轻人报告的可能自我更为明确现实。总体上，老年人报告的可能自我与当前 自我较一致，包括当前行为的继续或保持和关系，但也包括继续学习和成长的空间。h o o k e r 和 k a u s ( 1 9 9 4 ) 发现了特殊领域的年龄差异，他们发现中年健康自我开始经常地增加，老年人本 能地比中年人产生更多的健康自我，而青年人比中年和老年人报告较少的健康自我。当健康 在晚年变得更为突出时，健康自我随年龄会有所增加。 f r a z i e re ta 1 ( 2 0 0 0 ) 的一项纵向研究，发现5 5 岁一8 9 岁中老年人可能自我的变化模式和稳 定性，与h o o k e r ( 1 9 9 2 ) 的研究一样，被试报告可能自我，五年后再次报告。结果发现可能 自我在大多数领域都有连续性，身体自我和健康自我随时间更为经常地提及。m a r k u s ( 1 9 9 2 ) 指出可能自我的这些变化可能是成功老化的重要成分，为一生的个人改变和成长提供蓝图( 计 划) ( c r o s s & m a r k u s ，1 9 9 1 ，p 2 3 2 ) 。 2 4 2 性别因素 不同性别的个体其可能自我的内容也有所不同。k n o x ( 2 0 0 0 ) 研究了1 4 岁1 9 岁少年生成的 可能自我，在希望可能自我或害怕可能自我的数量或者可能自我变成现实的可能性上没有发 现性别差异，但发现了女性青少年较男性评估害怕可能自我有显著更高的可能性，希望可能 自我的内容上也没有发现性别差异。女性提及人际关系方面的害怕可能自我较男性显著频繁。 s h e p a r dm a r s h a l l ( 1 9 9 9 ) 研究了一组更为年轻的被试，居住于不列颠哥伦比亚农村的11 1 3 岁 青少年，发现女性比男性报告较多的人际关系方面的害怕自我。类似地，s e g a l 通过预期生活 5 伴侣死亡( s e g a l ，2 0 0 1 ) 。 2 4 3 文化因素 文化差异影响可能自我。w a i d 与f r a z i e r ( 2 0 0 3 ) 对西班牙人和英国人的可能自我进行研 究，发现英国人的可能自我反映了个人主义的文化特征，希望自我多体现在在能力和教育领 域拥有，恐害怕自我多体现在身体方面；西班牙入的可能自我反映了集体主义文化特征，其 希望自我和害怕自我均与家庭密切相关。u n e m o r i 等( 2 0 0 4 ) 发现文化情境在主要的可能自我构 造上也不同，欧美学生的可能自我常表现出平衡( 希望自我与害怕自我内容相似，效价相反) ， 日本学生则较经常表现出匹配( 内容和效价都类似) 。 2 5 可能自我相关研究 国外的可能自我研究多从其影响因素、基础领域和应用领域。影响因素在上文已有说明， 这里主要陈述基础研究和应用领域的研究。 2 5 1 可能自我的基础研究 ( 1 ) 可能自我与动机 可能自我是动机的认知表现，有助于动机的产生和维持。可能自我通过以下两种方式影 响动机，其一是为积极自我提供明确的目标，回避消极目标；其二是为个体实现目标的行为 提供能量。o y s e r m a n 等人( 2 0 0 0 ) 发现个体消极的自我评价导致出现规避动机，力图回避害 怕自我的出现；积极的自我评价则易出现趋近动机，有助于希望自我的实现。 v i g n o l e s 等人( 2 0 0 8 ) 研究了希望自我和害怕可能自我以及可能的将来身份结构里，六个 分离的身份动机如自尊、效能、意义、连续性、所属以及特殊性的作用。n o r m a n 等人( 2 0 0 3 ) 的研究探查了希望自我和可能自我影响动机的认知基础的一个模型。认为获得或避免一个重 要可能自我的动机通过以下三个方面预测：可获得性( 通过可能自我描述的详细程度来衡量) ； 可及性( 通过对可能自我特征的反应时来测量) ；可控制性即获得或避免处于个体控制下的程 度( 通过自我报告量表测量) 。可控制性强的人，认为事情是可以控制的，个体的行为有助于 个体实现希望自我并避免害怕自我。可控感越强，越容易激发个体对可能自我的趋近或规避 行为( 杨雪，宫宫火良，2 0 1 0 ) 。 ( 2 ) 可能自我和行为 个体的可能自我被视为该个体目前行为的发动力，对行为起着指导作用。o y s e n n a n 与 b y b b e 等人( 2 0 0 6 ) 通过对十几岁少年学业成就与学业可能自我之间差距的研究发现，可能自 我不能维持自我调节行为的原因：其前提是因为自我是多维度的，且包含若干潜在竞争的目 6 少年可能把困难错误理解为可能自我不是一个合理的目标，应该放弃。 此外，t h o m p s o n 等( 2 0 1 0 ) 对可能自我与人格进行了研究，从人格变量依赖性和自我批 评来考察青少年对将来的预期，发现自我批评能显著预测每个消极的将来期望如未婚父、，要 受社会救济、没得到想要的工作等，而依赖性对得到想要工作的预期起重要的保护作用。 2 5 2 可能自我的应用研究 近年来，可能自我广泛地应用于职业教育、教育教学、运动及心理咨询和治疗等领域， 现对可能自我的应用研究作一简要概述。 国内对可能自我的研究主要在运动领域，被试主要是少年运动员。对其可能自我的研究 有学业可能自我和运动可能自我。田宝等人修订了少年运动员可能自我问卷，在国内具有较 好的信效度。对少年运动员的实证研究表明，完善其运动可能自我是提高他们运动能力的有 效途径。另外，少年运动员的学业任务定向和运动自我定向可以有效预测学业可能自我，运 动任务定向能有效预测运动可能自我( 田宝，赵志航，赵凌燕，2 0 0 5 ) 。少年运动员的学业可能 自我存在结构、性别和年纪差异，而且少年运动员的学业可能自我水平高于普通中学生( 张钊， 田宝，赵凌燕，李萌，王娜，2 0 0 4 ) 。 心理咨询与治疗中也有可能自我的应用。l e o n d a d ( 2 0 0 7 ) 研究表明，希望自我源于积极归 因，害怕自我源于消极归因，预期自我则源于积极归因和消极归因的整合。消极的个体拥有 较多消极的可能自我，容易采取回避等消极方式处理问题；积极的个体拥有较多积极的自我 形象，可以有效调节消极状态并采取积极的态度和有效的方式来处理问题。咨询师通过认知 重建、问题解决、寻求社会支持和情感表达等途径，帮助来访者明确其想要的可能自我以激 发积极的情绪状态和解决问题的动机。 2 6 职业可能自我 2 6 1 职业可能自我的概念 职业可能自我是可能自我在职业领域的应用。但职业可能自我的研究刚起步，相关研究 非常有限。p i s a r i k ( 2 0 0 6 ) 对成年早期个体的职业可能自我进行研究，认为职业可能自我是以未 来为基础的，个体根据所认可的工作价值，对工作中可能实现的自我表象的描述。并依据可 能自我理论，提出了职业可能自我的结构，编制了职业可能自我问卷，并发现职业可能自我 对个体的幸福感起到预测作用。 本研究根据上述的可能自我及职业可能自我的定义，将大学生职业希望自我定义为：个 体对将来职业中希望拥有的理想的自我表象的描述，既是职业自我概念的一部分，又是对将来 7 2 6 2 相关概念辨析 职业价值观是人们对待职业的信念和态度。黄希庭认为，职业价值观是人们对社会职业 的需求所表现出来的评价，其核心是职业需要，并且通过职业评价、职业动机、职业愿望、 职业态度以及职业理想等形式表现出来( 黄希庭，郑涌，2 0 0 5 ) 。 职业理想( v o c a t i o n a li d e a l ) 指的是人们对自己将来所从事的职业的设想。它是人们在众 多社会职业中，为自己所设定的理想的奋斗目标。职业期望( v o c a t i o n a le x p e c t a n c y ) 则是指 人们对某种职业的渴求或向往。 而职业希望自我是个体关于将来职业中希望拥有的自我形象的描述，是职业自我概念的 一部分，而不是对某一职业的态度或渴求，也非对将来从事职业的设想。 2 6 3 职业可能自我的结构 国外对职业可能自我的研究处于起步阶段，对其结构也没有进行深入的探讨，只有 p i s a r i k ( 2 0 0 6 ) 基于对可能自我的结构和职业渴望的探讨，并且提出职业可能自我的结构假设： 职业可能自我是用来评估个体在工作中表达和实现自我的希望和预期。这些希望和预期由五 个维度构成：能力、成就、自主、发展和创新。 2 6 4 职业可能自我的测量 以往对可能自我的研究方法大多是开放式以及半开放式的问卷调查，已有的较为成熟的 封闭式问卷也是为测量某些专门领域而设计的，无法在其他领域应用。职业可能自我问卷 ( w p s q ；p i s a r k , 2 0 0 6 ) 是专门测量职业领域可能自我的问卷，但没有达到预想的目的。牛媛 媛( 2 0 0 7 ) 编制的大学生职业可能自我问卷经分析发现其信效度水平达到心理测量学的标准， 但问卷在希望、预期及害怕自我分量表上题项完全一致，虽有平衡可能自我的存在，但未必 会在所有内容上都存在平衡的可能自我。此外，其维度也是完全延续了p i s a r k 职业可能自我 问卷( 2 0 0 6 ) 的维度，可能会产生与我国大学生实际不符的情况。 2 6 5 职业可能自我的研究 起初是s h e p a r d 等人( 1 9 9 9 ) 通过访谈调查了青少年的可能自我，发现青少年关注的有两 个最普遍的问题之一是职业的希望自我。y o w e l l ( 2 0 0 2 ) 研究了4 1 5 名低社会经济地位的拉美青 少年学生的可能自我，结果发现她们关注的希望可能自我是教育目标和职业目标，而害怕自 我多是对学业成就的担心。 t r e t h a r n ( 2 0 0 0 ) 通过对工作条件改变下的可能自我及其作用的研究，发现在工作变化条件 下，职业可能自我与认知和情感反应联系密切。b a r b a r a 等人( 2 0 0 1 ，2 0 0 3 ) 调查了农村低收入 8 西南大学硕十学位论文 2 文献综述 女性( 年龄在1 8 5 9 岁) 的职业可能自我，被试分为接受基本成人教育培训组和社区学院提高 培训组。结果发现，两组之间的职业希望自我与害怕自我差异不显著，被试报告的害怕自我 在数量上都多于希望自我；但接受提高培训组的被试表现出的职业希望自我的情感强度显著 高于基本培训组，并表示更易实现希望的可能自我。 l i n d a ( 2 0 0 5 ) 研究了女大学生的职业可能自我，结果发现她们的希望自我、预期自我、害 怕自我、自我效能和态度等在不同的工作类型上均存在差异。p i s a r i k ( 2 0 0 6 ) 研究了成年早期个 体的职业可能自我，发现职业可能自我的差异( 希望自我与预期自我的差异) 和个体的社会 经济地位、情感平衡及生活满意度存在相关。 牛嫒媛( 2 0 0 7 ) 编制了大学生职业可能自我问卷，初步探讨了大学生的职业可能自我结构 和特点，并为职业决策困难等问题提出了可行性建议。 2 7 已有研究的不足 首先，由于研究者对可能自我的研究重点不同，导致源于可能自我理论的职业可能自我 的概念和内容也没有一致的结论。目前对可能自我的研究主要有两种倾向，一种认为可能自 我包括希望自我、预期自我和害怕自我，而另一种则认为可能自我只有希望自我和害怕自我。 由于概念和研究内容的不统一，有关职业可能自我的心理结构还需进一步探索和验证。 其次，可能自我的研究方法多为开放式问卷，研究方法较为单一。而已有的职业可能自 我问卷( 牛媛嫒，2 0 0 7 ) 也不是很理想，其问卷在希望、预期及害怕自我分量表上题项完全 一致，虽有平衡可能自我的存在，但未必会在所有内容上都存在平衡的可能自我。此外，其 维度也是几乎完全延续了国外职业可能自我的维度，可能会产生与我国大学生实际不符的情 况。 最后，缺乏本土化的测量工具。国内研究几乎都直接沿用了国外的量表，此外职业可能 自我的研究群体多为大学生，但不全面，多为本科生和高职生。因此本研究从职业希望自我 着手，选取专科生、本科生和研究生等在校大学生进行研究，着重考察大学生的将来职业希 望自我，并编制出符合我国大学生实际的信效度指标较好的大学生职业希望自我问卷。 2 8 研究意义 随着就业形势的日趋严峻，大学生的就业难的问题受到越来越多的关注和重视。职业希 望自我作为对将来职业中自我预期的心理概念，是大学生对自己的认知评价，必然对大学生 的就业产生一定的影响，也是影响大学生心理健康的重要因素。而且，就研究现状来看，没 有对大学生职业可能自我进行细致的研究，理论维度囿于国外研究。因此，对大学生职业希 望自我进一步细化，编制大学生职业希望自我问卷，考察当代大学生职业希望自我的特点有 着重要意义。 9 两南大学硕七学何论文 2 文献综述 首先，在国内外相关研究的基础上，编制适合中国大学生群体的职业希望自我问卷，为 研究大学生就业心理提供有效的测量工具，为高校就业教育和就业心理辅导提供一定的指导。 通过对大学生职业希望自我的调查研究，了解大学生职业希望自我的现状特点，为学校的就 业教育和就业心理辅导提供参考，可以使大学生的就业教育和就业心理辅导更具针对性。帮 助大学生正确认识现实和自我，形成正确的自我评价和预期，积极寻找应对就业难题的途径 和方法，提高自己的实力和应对能力，促进积极就业和心理健康。 其次，自我认识与健康的心理和就业的关系密不可分。当前很少有研究考察职业希望自 我与心理健康的关系，因此本研究在初步探讨当代大学生职业希望自我的特点外，还考察了 其与生活满意度的关系。我们进行大学生职业希望自我的调查研究，不仅丰富和发展了已有 的研究，而且可以为就业心理咨询及就业教育开辟新的切入点。 综上所述，本研究对职业希望自我的研究是对职业可能自我的深入，并探讨了其内在的 结构，也是对以往研究的发展和创新。 1 0 两南大学硕士学位论文3 研究一：研究的初步理论构想 3 研究一：研究的初步理论构想与初测问卷 3 1 职业希望自我的操作性定义 本研究中将职业希望自我定义为个体对职业中希望拥有的理想的自我表象的描述，是对 自己将来职业的一种预期。即对将来的职业中自己会怎么样的希望和美好想象。 3 2 开方式问卷调查 3 2 1 研究目的 通过对前人研究的分析和总结，使用开放式问卷，采用内容分析的方法，来探究大学生 职业希望自我的成分，初步构建大学生职业希望自我的维度，编制大学生职业希望自我的初 测问卷。 3 2 2 研究对象 在西南大学重庆大学自习教室及课堂上随机分发问卷，当场发放当场收回，以保证调查 的效率和有效性。共随机发放问卷1 5 0 份，有效问卷1 3 8 份，回收率9 2 。男生7 0 名，女生 6 8 名，比例约为l 1 。开放式问卷见附录l 。并对少数人进行简短访谈。 3 2 3 调查结果的内容分析 对大学生职业希望自我开放式问卷调查结果的分析发现，大学生的职业希望自我呈现一 定的结构，主要包括几个方面，如个人发展、自主性、创新性、职业地域、社会价值、职业 声望等。开放式调查和访谈的结果与已有研究的结果有一定的吻合，对本研究的维度划分也 提供了一定的参考。开放式调查结果的内容分析见表1 。 表1大学生职业希望自我开放式问卷的内容分析 类目分析单元 个人发展 社会价值 职业声望 职业地域 创新性 自主性 能发展自己专长和兴趣、有提升空间、晋升机会、学到新知识新技能 服务社会、帮助他人、学以致用、实现价值 单位知名度高、单位级别高、较高社会地位 大城市、发达城市、中小城市、离家近、交通方便 解决新问题、设计开发新产品、有挑战性 自主性大、不受约束 两南大学硕+ 学位论文 3 研究一：研究的初步理论构想 3 3 大学生职业希望自我维度的初步构想 在参考以往研究的基础上，结合开放式调查和访谈的结果，并请教了多位心理学学者和 研究人员的意见，本研究将职业希望自我划分为6 个维度：个人发展、社会价值、职业地域、 职业声望、创新性和自主性。 各维度的含义如下：个人发展，个体对自己将来的职业发展的预期；社会价值，预期自 己在将来的职业中对社会的贡献；职业声望，预期自己将来职业给自己带来的声望；职业地 域，是个体对自己将来职业所在地理位置及其环境的预期和希望；创新性，预期个体在将来 职业中的独立创新；自主性，预期在将来职业中的自由度及主动性。 在此基础上，结合已有文献，我们编制出5 5 个问卷条目，形成初测问卷。问卷条目在编 排时采用随机排列的方式，问卷的评分尺度为李克特式五点评分，从“完全不符合”、“较不 符合”、“不确定”、“较符合”、“完全符合”依次记为1 分、2 分、3 分、4 分和5 分。 3 4 初测问卷 根据开放式问卷、p i r a s i k 的职业可能自我问卷( 2 0 0 6 ) 以及牛嫒媛的大学生职业可能 自我问卷( 2 0 0 7 ) 编制了初测问卷。问卷条目采用l i k e r t5 级记分，从“完全不符合”、“较 不符合”、“不确定”、“较符合”、“完全符合”依次记为1 分、2 分、3 分、4 分和5 分。所有 题项采用随机排列方式，让被试表明他们的实际状况与每一题项描述的符合程度。 确定初稿后，请1 0 名大学生进行了预测。预测后根据被试的意见，对初稿进行了修改。 再请心理学博士和硕士对初选题目进行评定，最终形成5 5 个题项的大学生职业希望自我初测 问卷。 1 2 被试为西南大学和重庆大学在校大学生。发放问卷3 5 0 份，有效问卷3 2 5 份，有效率为 9 2 8 。其中，男生1 6 8 人，女生1 5 7 人；大一1 0 2 人，大二1 3 7 人，大三7 4 人，大四1 2 人。 年龄从1 7 - 2 3 岁，平均年龄2 0 0 2 岁。施测时间为2 0 1