桂花雨教案设计范文.doc

桂花雨教案设计范文 下面是出guo实用资料栏目的桂花雨教案设计，希望对您有用! 桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。 1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 (一)入文，启动情感 1、读课题，谈桂花：八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么? 2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的桂花雨，感受那份浓浓的情。 (二)初读，整体感知 1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。 2、交流检查： (1)读完文章，掩卷而思，你想说什么?(你了解了什么) (2)快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事? (3)选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。 【设计意图：高年级的学生，初次朗读文章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。让他们在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。】 (三)品读，悟“我与桂花情”： 1、导：桂花雨的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”(出示这句话，学生读一读。)这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢?静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。 2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。 3、交流读书感受，品“独爱桂花”： (1)读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花? (2)交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” “笨笨的”：读这个词，你想到什么?桂花笨笨的，你又怎么想?一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受?(从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。) 小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。 这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受?(学生畅谈想法。) (3)小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说“桂花，真叫我魂牵梦萦!”(深情地朗读这一句) 【设计意图：本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的，这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原作者的情感。】 4、品“摇花乐”： (1)我的记忆里，摇花是最快乐的，36段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。 (2)交流，畅谈读书收获，重点点拨： “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么? “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊!真像下雨，好香的雨!” a指名读正确。 b引读： 摇桂花，我是那么快乐，因为我知道，桂花一定要摇下来才好(读第四段) 所以，我盼着摇桂花(看看图中的小女孩，看看她的动作表情，仿佛在说着什么?)朗读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。 桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的?看图，想象。桂花飘到哪里，你看到了什么?想到了什么?写一写：我抬起头来 再读句子。 (3)小结：童年的我，就是这样沐浴在桂花雨中，桂花，怎不让我魂牵梦萦呢? (学生带着想象、神往地朗读：桂花，真叫我魂牵梦萦!) 【设计意图：以原文中的“桂花，真叫我魂牵梦萦!”这一情感的浓缩之语组织教学，引导学生自读自悟，畅谈感受，点拨以重点词句，使学生从这些词句中体会到作者怎样表达情感。】 (三)再品，悟“母亲与桂花情”： 1、导：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母亲却这么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(出示句子，朗读) 2、你认为是这样吗?找到课文中的句子读读，说说理由。 3、学生自由朗读感受，交流句子： 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花醒里的。 (1)引导：轻轻读，盯住句子中的一些词，读着，琢磨着，你能读出什么来?(杭州的一处小山全是桂花，肯定比故乡的一棵桂花香。) (2)质疑：可是母亲为什么总是这样说呢? 4、导入：读书，不仅要读懂文字，还要读出文字里藏着的内涵。细细地品品作者写关于母亲的文字，你会有新的发现。动笔划划写母亲的词句，想想母亲与桂花之间会是怎么的情感? 5、静心默读，写写批注，交流感受，相互修改补充，重点点拨： (1)桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。” 从母亲的话中，你感受到什么? (2)桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。 想象：你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面?(母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶) 桂花，带给淳朴的故乡人是那么美的亲情，所以，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” (3)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”想象：看图中的山间小路，上工下工的人、走亲访友的人、农家，生活在这片桂花中，会怎么样的?(感受恬淡、宁静、诗意的生活气息) 浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，无论走到天涯海角，总会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” (4)想想，离开家乡，离开这棵桂花，很多年过去了，当我把一束桂花放在母亲前面的时候，你想，母亲会怎么讲的? 再读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”能想象母亲说话时的神情吗? (母亲轻轻地叹口气，眼睛望着远方，深情地说：) 那是母亲深深的留恋啊。家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐，你说，那香味仅仅只是桂花的香味吗? (5)桂花雨里，是我童年的快乐，是故乡浓浓的亲情，无论走到那里，故乡的桂花总是最香的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 【设计意图：“月是故乡明，花是故土香”，乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头，母亲心中的那份对桂花的情感，是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离，桂花是母亲思乡情的依托。当学生静心品读这些文字的时候，当这些文字成为生活画面的时候，自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。因此，教学中，在畅谈感受的基础上加以点拨，将几段文字通过想象转化成生活的画面，使学生的头脑真正在学习中动起来，与文本对话，与作者对话、相互的对话就都有了可能。】 (四)想象写作： 1、介绍作家琦君：琦君的小说和散文，像是我们脑海中的一段段的回忆，唤起了我们儿少时期的梦想与纯真。从琦君细腻的文笔中，我们发现原来平凡的生活里，积累了许多情感和思念，这些从来都不曾遗忘过，只是尘封在心底的最深处。散文集桂花雨。 2、创设想象：这位作家原是我们温州永嘉人，1949年到台湾，后来定居美国。假如有一天，她回到童年时生活的这片山园，她又看到童年摇过的桂花树，而这一切都变了，发挥想象，写写：重见故乡的桂花树(想象：阔别了半个世界的家园，怎么的山，怎样的路，怎样的小院，怎样的家乡人?假如站在桂花树下，回忆的又什么?) 【设计意图：这样的读写结合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思乡情感染了学生，学生便通过想象，将自己幻化成作者，有了表达情感的欲望。】 能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念; 2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 今天我要教学的课文是桂花雨，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱 金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习桂花雨学生齐读课题。 1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的? 2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。 3、学生交流，师小结： 1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。 2、组织交流： (1)它的香气味儿真是迷人。 (抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。) (2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 (体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。 师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用， (3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢? A、自由读第四自然段，然后说一说 B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。 C、让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。 过度：在竞收桂子期间谁最快乐? 1、自由读一读第三自然段，感受一下 2、体会第一句。抓住“缠” 作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。 3、学习摇桂花的乐。 过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。 (1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了) 相机指导朗读： 读出摇桂花的乐。 师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来- 这桂花雨一定淋着你了吧，读好这一句 (2)整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读指名读齐读) (3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵： 儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧