（课程与教学论专业论文）论教学智慧——本体论的视角.pdf

成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 益獐齄 签字日期： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解丞洼垭堇太堂有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意 洼垣菹太堂将本人的学位论文提交清华大学中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社全文出版和编入c n k i 中国知识资源总库，传播学位论文 的全部或部分内容。 口公开口保密( 年月)( 保密的学位论文在解密后 应遵守此协议) 学位论文作者签名：望益缝 签字日期：签字日期： 摘要 “智慧 是复杂多元、综合而深邃的，这是一个饱含灵性的概念，本质上是 难以分析与量化的，因此，智慧至今尚未有统一的定义。智慧定义的这种未完成 性和不确定性，正是它的魅力所在，但同时也是我们研究教学智慧的困难所在。 教学智慧既关乎教学实践者教学行为，关乎教学的质量和效果，关乎教学理论的 形成和发展，同时更关乎教师和教学研究者自身的成长与成熟。当下教学智慧问 题已成为教学理论和教师教育理论日益重视的话题。 本研究以有关研究成果为基础，在马克思主义认识论、发生认识论、系统科 学方法论和教学哲学等理论的指导下，从本体论的视角，对教学智慧展开哲学层 面的剖析，以便更好地认识教学智慧，进而为教学实践提供有价值的参考。 本文研究的内容主要分为八个部分： 引论部分，主要阐述研究的缘起，研究的目的和意义，在梳理相关研究文献 的基础上，确定研究的主要内容、思路和方法。 第一章研究的理论基础。概述作为本研究理论基础的相关理论，主要涉及马 克思主义认识论、发生认识论、系统科学方法论、认知结构理论和教学哲学。这 些理论能够为教学智慧的研究，提供理论原理、研究立场和方法论方面的引导。 第二章相关概念的界定。根据已有的研究成果，结合自身对该问题的理解， 对智慧内涵进行界定，对教学智慧内涵和特征进行界定和分析概括，明确概念之 间的区别与联系，以利于全文理解和研究的一致性，为后续分析讨论的展开做铺 挚。 第三章教学智慧的要素分析。从本体论的视角，对构成教学智慧的理性成 分、价值成分和实践成分三方面，展开逐一分析和探讨。对教学智慧进行的要素 分析，将有助于我们从内部了解教学智慧的基本构成，同时为后续的结构功能分 析奠定基础。 第四章教学智慧的结构功能分析。探索教学智慧内部诸要素的组合方式，建 立起教学智慧的结构概念，认为教学智慧总是在表层态深层念表层态一 一深层态这样合理的转换过程中进行的；继而对教学智慧的功能表现进行分析， 提出教学智慧具有制约教学行为，它能够表征主体价值，促建人文化成，最终标 2 志和提升了教学境界的功能作用。通过系统分析，力图建立起比较合理的教学智 慧理论分析框架，以便在本体论层面上较为全面完整地解读和把握教学智慧的整 体存在。 第五章教学智慧影响因素的分析。从主客观两个方面分析教学智慧的影响因 素，影响教学智慧发挥作用的因素复杂而多样，主观如教师个性特征，社会、知 识和实践等；从教学体制、校园文化和教学理论三方面入手，分析对教学智慧的 客观影响因素。这些因素以教学为舞台，不断发展相互促进，影响着教学智慧的 生成和发展。 第六章教学智慧的生成机制。从感知情境、理解关系、表层沉淀和深层升华 等四个方面阐释教学智慧的生成机制。进行这样的分析，有利于进一步理解教学 智慧的发生发展过程。 第七章教学智慧的演化机制。提出了教学智慧经历运行、反思、校正、超越 等环节，最后实现自我提升与卓越发展的演化机制。对演化机制的剖析，将有助 于我们在生成的基础上进一步把握教学智慧的进化发展过程。 第八章实践中教学智慧的失落及相关思考。在上述关于教学智慧问题的理论 探讨基础上，进一步观照教学实践，对现实教学中教学智慧的失落及其问题，作 简要的哲学层面的思考。 结语部分，对本研究进行了概括总结，并反思研究中的不足，对进一步的研 究提出展望。 关键字：智慧；教学智慧；本体论 a b s t r a c t ”w i s d o m ”i sac o n c e p t sw i t hc o m p l e xa n dd i v e r s e ，c o m p r e h e n s i v ea n da b s t r u s e i th a r dt os a yw ea r ec l e a rt ok n o wt h ew i s d o me x a c t l y s ot h a tw i s d o mw a sn o tg i v e n ac e r t a i nd e f i n i t i o ny e t t h ep u r i t yc o n c e p tw i mu n f i n i s h e da n de n d l e s su n c e r t a i n t yi s i t sa t t r a c t i v ep o i n t s ，b u tt h ep o i n t sa r et h eb a r r i e ro ft e a c h i n gr e s e a r c ha sw e l l t e a c h i n gw i s d o mh a db e e na l w a y sg o ti m p a c to nb e h a v i o ro ft e a c h e r s ，q u a l i t ya n d e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g , d e v e l o p m e n to ft e a c h i n gt h e o r y , a n dm a k e st e a c h e r st h e c h a n g eo ng r o w t ha n dm a t u r a t i o ne s s e n t i a l l y t h e r e f o r e ，t e a c h i n gw i s d o mi st h et o p i c o ft e a c h i n gt h e o r ya n de d u c a t i o n a lt h e o r yd e v e l o p i n g t h i st h e s i si sb a s e do nr e s u l t so fr e s e a r c ht ol o o kf o r g e t t i n gc l e a r u n d e r s t a n d i n go ft e a c h i n gw i s d o mw i t hm a r x i s tt h e o r yo fk n o w l e d g e , e p i s t e m o l o g y , t h es y s t e mo fs c i e n t i f i cm e t h o d o l o g ya n dt e a c h i n gp h i l o s o p h y f r o mo n t o l o g i c a l p e r s p e c t i v e t om a k e sa n o t h e rn e wr e f e r e n c ef u l f i l lt e a c h i n gp r a c t i c e t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t oe i 出s e c t i o n s ： i n t r o d u c t i o n ；b a s i c a l l yd e s c r i b e st h eo r i g i no fr e s e a r c h ，t h ei n t e n t i o n sa n d m e a n i n g , d e f i n e st h es c o p eo ft h e s i sa n dd e t e r m i n et r a i no ft h o u g h t si no r d e rt os t a r t t h et h e s i ss m o o t h l y t h e1 髓c h a p t e ri sb a s i so ft h e o r y i tp r o v i d e sa no v e r v i e wo ft h es t u d yo fb a s i so f t h er e l e v a n tt h e o r i e s i t s p r i m a r i l yc o m b i n et h em a r x i s tt h e o r yo fk n o w l e d g e ， e p i s t e m o l o g y ，t h es y s t e mo fs c i e n t i f i cm e t h o d o l o g y ，t h et h e o r yo fc o g n i t i v es t r u c t u r e a n dt e a c h i n gp h i l o s o p h y t h e ya r et r e a t e da sf u n d a m e n t a l so ft h e o r e t i c a lp r i n c i p l e s ， r e s e a r c hp o s i t i o n sa n dm e t h o d o l o g i c a lg u i d a n c e t h e2 mc h a p t e ri sd e f i n i t i o no fr e l a t e dc o n c e p t s a c c o r d i n gt ot h ee x i s t i n g r e s e a r c hr e s u l t s ，c o m b i n et h e mt om a k ei te a s i e rt ou n d e r s t a n d ，t h ei s s u eo f i n t e l l e c t u a lc o n n o t a t i o nt os i g n i f y ，m e a n i n ga n dw i s d o mo nt e a c h i n gf e a t u r et od e f i n e a n da n a l y z eb r o a d ，c l e a rc o n c e p to ft h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h ef u l l - t e x tl i n k st o 4 f a c i l i t a t eu n d e r s t a n d i n ga n ds t u d yo fc o n s i s t e n c y , t oe x p a n dt h ed i s c u s s i o no f s u b s e q u e n ta n a l y s i sd ou n d e r l a y t h e3 一c h a p t e ri se l e m e n t so ft e a c h i n gw i s d o m f r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h e o n t o l o g y , m a k eu pt h et e a c h i n gw i s d o mr a t i o n a l ，v a l u ec o m p o n e n t sa n dp r a c t i c et h r e e ， e x p a n dt h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o no no n eb yo n e o ne l e m e n t so ft e a c h i n gw i s d o m t h a tw i l lh e l pu st ou n d e r s t a n dt e a c h i n gw i s d o mf r o mw i t h i nt h eb a s i cs t r u c t u r e ，a tt h e s a m et i m e 鹬t h es u b s e q u e n tt ol a yt h ef o u n d a t i o nf o rt h es t r u c t u r ea n df u n c t i o n a n a l y s i s t h e4 t hc h a p t e ri sf u n c t i o n a ls t r u c t u r ea n a l y s i so ft e a c h i n gw i s d o m e x p l o r e t e a c h i n gw i s d o mi n t e m a le l e m e n t so fc o m b i n a t i o n s ，s e tu pt h es t r u c t u r eo ft h e t e a c h i n go fw i s d o m ，t h a tt e a c h i n gt h ec o n c e p to fw i s d o ma l w a y si ns u r f a c es t a t e s d e e ps t a t e so fs u p e r f i c i a ls t a t e s - - - d e e ps t a t e so fs u c har e a s o n a b l ec o n v e r s i o n p r o c e s s ；t h e nt e a c h i n gp e r f o r m a n c ew i s ef u n c t i o na n a l y s i s ，p r o p o s e dt e a c h i n gw i s d o m h a sr e s t r i c t e dt e a c h i n gb e h a v i o r , i tc a l ls p u ro ft h em a i nv a l u e ，c h a r a c t e r i z a t i o no f h u m a nc u l t u r e ，t h ef i n a ll o g oa n de n h a n c et h ef u n c t i o no f t e a c h i n gr e a l m t h r o u g ht h e s y s t e ma n a l y s i s ，s e e k i n gt oe s t a b l i s ham o r er e a s o n a b l et e a c h i n gw i s d o mt h e o r e t i c a l f r a m e w o r k ，s ot h a ti nt h eo n t o l o g yl e v e lm o r ec o m p r e h e n s i v ef u l lu n d e r s t a n d i n ga n d m a s t e r i n gg l o b a le x i s t e n c eo f w i s d o m t h e5 mc h a p t e ri st e a c h i n gi n t e l l i g e n c ef a c t o r s f r o mt h es u b j e c t i v ea n do b j e c t i v e a s p e c t so ft e a c h i n gw i s d o mo ff a c t o r sa f f e c t i n gt e a c h i n gw i s d o mc o m e si nac o m p l e x a n dd i v e r s ef a c t o r s ，s u b j e c t i v ea st e a c h e r s ，p e r s o n a l i t y ，s o c i e t y ，k n o w l e d g e ，a n d p r a c t i c e ，e t c ；f r o mt h ee d u c a t i o ns y s t e m ，c a m p u sa n dat h r e e - p r o n g e da p p r o a c ho f t e a c h i n gt h e o r y ，a n a l y s i so nt e a c h i n gt h ew i s d o mo fo b j e c t i v ef a c t o r s t h e s ef a c t o r st o t e a c h i n gt ot h es t a g e ，o n g o i n gp r o m o t i o n ，i m p a c to nt h et e a c h i n go fg e n e r a t i o na n d d e v e l o p m e n to fw i s d o m t h e6 椭c h a p t e ri sg e n e r a t i o no ft e a c h i n gw i s d o m e x p l a i nt h et e a c h i n gw i s d o m f r o m4 a s p e c t s t h ep u r p o s eo ft h i sa n a l y s i si st oc o n d u c tf u r t h e ru n d e r s t a n d i n go ft h e o c c u r r e n c ea n dd e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gw i s d o m t h e7 伽c h a p t e ri st h ee v o l u t i o no f t e a c h i n gw i s d o m p r o v i d eam o d e lt oe x p l a i n t e a c h i n gw i s d o m t h em o d e li sf r o mr u n n i n go fw i s d o me x p e r i e n c e ，t ob er e f l e c t e d ， 5 a n dt h e nt ob ec a l i b r a t e d ，a tl a s tg ob e y o n di ni t se n t i r e t y , f i n a l l ya c h i e v i n g s e l f - i m p r o v e m e n ta n dd e v e l o p m e n to fe v o l u t i o n a r ym e c h a n i s m s a na n a l y s i so f t h e e v o l u t i o no ft h em e c h a n i s mw i l lh e l pu st ob u i l df u r t h e ro nt h eb a s i so fm a s t e r i n gt h e w i s d o mo fe v o l u t i o n a r yd e v e l o p m e n tp r o c e s s t h e 8 血c h a p t e ri s t h ep r a c t i c ei nt e a c h i n gt h ew i s d o mo ft h el o s ta n d c o n s i d e r a t i o n s i nt h ea b o v ea b o u tt e a c h i n gw i s d o md i s c u s s i o nb a s e do nf u r t h e r p e r s p e c t i v e so ft h et e a c h i n gp r a c t i c e , o nt h ep r a c t i c a lw i s d o mo ft e a c h i n g a n di t s p r o b l e m s ，l o s tab r i e fc o n s i d e r a t i o no fp h i l o s o p h y c o n c l u d i n g r e m a r k ss e c t i o n ，t h i s s t u d ys u m m a r i z e ss u m m a r y , a n d l a c ko fr e f l e c t i o n , t of u r t h e rs t u d yr a i s e dp r o s p e c t s k e y w o r d s ：w i s d o m ；t e a c h i n gw i s d o m ；o n t o l o g y 6 目录 弓l 论1 0 一、研究的缘起1 0 ( 一) 教学实践的发展1 0 ( - - ) 教学理论的探索1 1 ( 三) 教师专业发展的需求1 1 二、研究目的1 3 三、研究综述1 3 ( 一) 关于智慧、教学与人1 3 ( 二) 关于教学智慧的内涵1 4 ( 三) 关于教学智慧的外延1 6 ( 四) 关于教学智慧组成要素的研究1 7 四、研究的主要内容、思路和方法及其意义1 8 ( 一) 研究的主要内容1 8 ( 二) 研究思路1 9 ( 三) 研究方法1 9 ( 四) 研究的意义2 0 第一章研究的理论基础2 1 一、马克思主义认识论2 1 二、发生认识论2 2 三、系统科学方法论2 2 四、认知结构理论2 4 五、教学哲学理论2 4 第二章相关概念的界定2 6 一、智慧2 6 ( 一) 词源分析2 6 ( 二) 基本内涵2 7 二、教学智慧2 8 ( 一) 教学智慧的概念2 8 1 基本内涵2 9 2 相关概念思考2 9 ( - 二) 基本特征3 1 1 个体性3 l 2 生成性3 1 3 默会性3 2 4 实践性3 2 5 超越性3 3 第三章教学智慧的要素分析3 4 一、教学智慧的理性成分3 4 7 ( 一) 教学认识3 5 ( 二) 教学经验3 5 ( 三) 教学理智3 6 二、教学智慧的价值成分：3 7 ( 一) 教学情感3 7 ( 二) 教育信仰3 8 三、教学智慧的实践成分3 8 ( 一) 教学能力3 8 ( 二) 教学机智3 9 ( 三) 教学艺术3 9 第四章教学智慧的结构功能分析4 1 一、结构分析4 l ( 一) 表层结构：教学认识、教学经验和教学理智之间的内在联系4 1 ( 二) 深层结构：教学能力、教学机智和教学艺术之间的内在联系4 2 ( 三) 两个结构的相互转换：4 2 二、功能分析4 3 ( 一) 制约教学行为4 3 ( 二) 表征主体价值4 3 ( 三) 促进人文化成4 4 ( 四) 标示并提升教学境界4 5 第五章教学智慧的影响因素4 6 一、主观因素4 6 ( 一) 个性特征4 6 ( 二) 社会性4 7 ( 三) 知识建构4 8 ( 四) 教学实践活动4 8 二、客观因素4 9 ( 一) 教学体制4 9 ( 二) 校园文化5 0 ( 三) 教学理论5 l 第六章教学智慧的生成机制5 3 一、感知情境5 3 二、理解关系5 4 三、表层积淀5 5 四、深层升华5 5 第七章教学智慧的演化机制5 7 一、教学智慧的运行5 7 二、教学智慧的反思5 8 三、教学智慧的校止5 8 四、教学智慧的超越5 9 第八章实践中教学智慧的火落及相关思考6 1 一、教学智慧火落的表现6 1 ( 一) 知识代替教学智慧：6 l ( 二) 教学智慧生长空问的封闭6 2 8 ( 三) 教学智慧中人文精神的缺失6 2 二、提升教学智慧的哲学思考6 3 ( 一) 建构有利于智慧生成的教学环境6 3 ( 二) 关注教师的个体经验，尊重独特风格6 3 ( 三) 加强教学研究，形成教学创新机制6 4 ( 四) 形成广泛有效的对话、合作机制6 5 结语6 6 参考文献6 7 致谢7 2 9 引论 一、研究的缘起 智慧的活动，然而教学更要依靠智慧，教学更需要智慧。对教学智慧的认识 和理解，与教学实践具有同样久远的历史。教学智慧既关系着教学实践者的教学 观念和教学行为，又关乎着教学理论的形成和发展，同时更关系着教师和教学研 究者自身的成长与成熟。然而，教学智慧究竟是怎样生成、怎样存在、怎样演化 的等等，这样一些哲学层面的理论性问题，在改革开放三十年后教育教学改革如 火如茶的今天，已经成为教学理论值得重点探讨的课题。 ( 一) 教学实践的发展 教育的本质是促进人的全面自由的发展。因此一切教学活动都要从人出发， 以人的自由发展为前提。苏霍姆林斯基曾在把整个心灵献给孩子一书中这样 说过：“教育首先是人学! ”关注生命，向生活回归是教学智慧的集中体现。 正如g m b l e i n k i n 和a v k e l l y 指出的那样：“教育不在于获得有用的知识 或技能，而在于发展求知能力；不在于学习，而在于达成理解；不在于获得信息， 而在于完成智慧。 1 田慧生对我国经过二十多年的持续性的教育教学改革后的教育现状做出分 析，认为经过新课程改革的洗礼和冲击，教学整体面貌己有了很大的改观。在改 革的推动下，各种新的教育理论、思想纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、 技术、手段不断地涌进课堂，以往课堂教学理论匾乏、方法单一、技术落后的问 题已得到很大程度上的解决。但是，为什么长久以来课章教学应有的生机与活力 却迟迟不能激发出来? 学生在课堂中的积极性为什么依然不能有效地释放? 教 师面对各种新的挑战和复杂的教学场景时为什么经常表现得无所适从、茫然无 助? 其实关键原因在于我们长期以来忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实 践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。2 教学活动本身是一 种充满科学性、创造性和艺术性的活动，是一种具备或充满智慧属性的活动，只 、g 弛b l e i n k i n 接a v k e l l y t h ep r i 蕊a r yc v r r i e u l u m j j a r p e ra n dr a 臀1 9 8 1 ( 9 ) 2 川慧生时代呼唤教育智慧及智慧型教师 j 教育研究，2 0 0 5 ( 2 ) 1 0 有当教学工作者和受教育者充分发挥自身的智慧时，才能真正实现教学的智慧 性，由于其研究对象的特殊性，其研究与发展的动力基础、思想来源和理论支持， 均存在于教学及教学中人的普遍需要，质言之，教学实践的客观实在与发展需求， 构成教学智慧的内在动力。 ( 二) 教学理论的探索 随着信息社会的发展，教学理论出现了“实践乏力现象，这是一种由于教 学理论自身的不成熟、不完善或研究者实践意识的淡薄而导致的教学理论实践功 能发挥不充分或效力低下、而无力指导教学实践的现象。1 在教学理论的研究中， 对教学智慧理论的研究同样也处于“实践乏力 这样的局面，缺乏对其理论的系 统分析和考察，更多集中于实践的操作层面。 在教学理论的研究中，对教学智慧的研究还不够具体和深入，理论研究处于 众说纷纭的局面，因此有必要对教学智慧的本体理论层面进行深入的探索。教学 是社会活动的一部分，教学作为以培养人、塑造人为专职的社会活动，其最终目 的在于通过知识的传授，促进人的智慧增长、提升人的智慧水平。但现实教学中， 教学主体只追求教学知识层面上，只关注传授了多少知识文化，这严重的扭曲了 教学的目的，这是教学主体的自我沦陷和忽视。其实，教学不仅仅是对知识的关 注，更是对智慧的关怀。在人们的意识中，“智慧”通常被等同于“机智川艺术 等相关意义的词语，这是对智慧的一种浅层次的认识，这样解释“智慧”在教学 中的地位有失深刻。由于对教学智慧的认识层面不够深入，对智慧应用得不够， 理论上的不足导致了教学活动中存在很多困境与缺失。因此，有必要对教学智慧 的本体存在层面展开比较系统的剖析，以其获得进一步的比较深刻认识，并为认 识和解决教学理论与实践中的相关问题提供参考。对教学智慧理论问题的现实关 注，是对教学理论发展过程的每一阶段的修正、充实和提高，是保持教学智慧理 论的持久生命活力和提升研究者自我思维水平的重要标志。 ( 三) 教师专业发展的需求 如果我们把教师专业发展仅仅停留在掌握教学理论、教学原则和教学方法 上，这是远远是不够的。但在目前而言，通过查阅文献资料可以发现，对教师专 业化的研究过于注重外显层面，相对而言忽视了作为内隐层面的教学智慧的研究 郝忠军我固教学理论“实践乏力”现象剖析 j 教育理论j 实践，2 0 0 2 ( 4 ) 和重视。其实，教学智慧恰恰是教师高度专业化的标志，是教师专业成长的核心 要素，是教师专业成长的高境界，是教师生命创造性的象征。 从教学智慧角度看教师专业发展，最主要的原因是“传统的教学未能充分发 挥教师的主体性及其价值，阻碍了教学智慧的发展，以往的价值取向外在于教师 主体。譬如学历达标要求、合格证书制度等。若仅仅把它们以外在规定、社会需 要、学生发展需要等性质提出来，就会把教师置于被动的非自我的境地。川关于 教师专业化成长价值上，教学智慧意在追寻教师专业化成长中的主体价值。它“要 求充分发挥教师的主体性，发挥教师特殊的创造能力。但是传统对教师的培养专 业训练停留于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习，继续教育中偏重于 围绕教材进行学科知识的再学习，这些问题造成了教师教育中专业性的功能未能 充分发挥，使教师自身发展受阻。2 如此这般，教学智慧被紧紧束缚导致教师无 法用专业化导向的眼光，去创造性地认识、辨析、判断应对教学过程中出现新事 物和突发事件。实际上，教学智慧发展“内在地导引着教师去热爱、去追寻、去 创造，而又不刻意地关注功利或符号。这与专业化需要相符。以往教师专业化成 长主客二分的方法论，使教师常常不是为了学习而学习，而是为了文凭职称获奖 证书或评估而学习。”3 在教师专业成长的过程，也是教师教学智慧不断丰富的过程。首先，教师要 热爱教育，对受教育者有一种无私而伟大的爱，这种爱表明了教师的鲜明正确的 价值取向。有了正确的价值判断，教育才能真正触及到学生的心灵深处，这时所 表现出的就不只是一种知识的传授，而是一种智慧，一种人格的魅力；其次，要 完善教学理念与教学理想去指导自己的教学。离开现代教学理论、先进的教学思 想和新的教学观念，教学智慧根本就难以形成；再次，要及时更新专业知识与专 业能力结构。教师的自主发展中很重要的方面是专业素养的提高，它应该是在多 层次复合的结构上进行知识与专业能力结构的更新；最后，教师在专业成长中， 成为研究者是教师专业发展中产生并不断丰富教学智慧的一个必要前提。1 教学智慧是教师在其专业成长的教学实践中逐步形成并不断发展的，它是敦 师专业成长的衡量标准和追求目标，教师的专业成长过程就是教师追求教学智慧 1 杨启亮体验智慧：教帅专业化成长的一种境界f j 教育科研，2 0 0 3 ( 1 0 ) 2 刘刨教育智慧：教帅素养的核心构成 j 湖南帅范人学教育科学学报，2 0 0 4 ( 3 ) 3 杨启亮体验智慧：教师专业化成k 的一种境界 j 教育科影f ，2 0 0 3 ( 1 0 ) 4 转注：胡燕琴9 0 年代以_ ) i 我国教育智慧研究综述 j 教育研究，2 0 0 5 ( 1 ) 1 2 的生成和拥有。 二、研究目的 本研究以马克思主义认识论、系统科学方法论、心理学和教学哲学的相关理 论为指导，从本体论的视角来研究教学智慧，试图为比较完整地认识教学智慧的 本体存在，勾勒出一个富有教学哲学特色的系统图景，并进一步对教学实践中的 有关问题，做一初步的探讨，以便能够为教学智慧的理论研究，为教学实践的有 效探索，提供一点有益的借鉴和参考。 三、研究综述 近年来，“教学智慧”这个词在教育理论界越来越频繁地被论及，但研究者 们对于这一概念的理解却并不一致，仅就提法上，就有“教学机智、“实践智慧、 “实践知识等多种相类似的表述。这些提法大都是指：教师个人所拥有的一种 介乎教育理论认识与教学实践活动之间的，直接影响教育活动及其效果的素质、 能力、动机、态度、信念、人格等因素的综合体；1 大都具有不可言传、动态发 展、个体独特性、与具体情境联系紧密、复杂性等涉及多种因素的综合特性；2 且 都被誉为教师专业发展的关键性因素。3 综观国内外对教学智慧的研究，分别涉 及到以下几个方面： ( 一) 关于智慧、教学与人 哲学作为智慧之说，是古希腊哲学的原意，哲学即“爱智慧 ，爱智之本意 原是对完整人性的追求，古典的哲学家们不断地叩问那完整的人性。然而，随着 柏拉图对理性的张扬，加之西方向外扩展的思维导向，智慧逐步分解为一种向外 的思维能力，即征服外在对象把握对象的能力。后来经海德格尔将人的意向性放 到了一个更为广阔的本源的背景下进行考察，极大丰富了人们的视界，他对人性 的关注变得更加有血有肉，爱“智慧”之爱变得更为具体与仔细，逐渐把对“智 慧”之思变成了对“智慧”的整体关切，回归了古希腊“爱智慧”之本意。 我们生活在一个变革的时代，所处的哲学观念经历了本体论意义上的外在形 1 秦万山论教学智慧的生成 j 课程j 教学2 0 0 8 ( 1 1 ) 2 杜萍，川慧生论教学智慧的内涵、特征。j 生成要素 j 教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) 3j ：整教学智慧内涵特点与类型 j 谍程教材教法，2 0 0 6 ( 6 ) 而上学、认识论意义上的内在形而上学到生存论意义上的此在形而上学的转向。 1 它是人们基于对认识论时代( 1 7 世纪后至2 0 世纪前) 人与世界的简单线性关系 的反对，而发出的关注人本身存在的呐喊。 以往很多关于教学智慧的研究都是沿用认识论时代的哲学观念，如将体现教学智 慧的事件作为单纯的客体来研究，寻求可以控制和把握的规律性东西；将教学情 境中教师和学生的互动加以简略，忽视师生与环境的相互依存。2 本文试图用教 学本体论的哲学视角来对教学智慧进行独特的理解，在教学中，师生之间、师生 与环境之间不再是一种绝对的主客体关系，而是相融共生，共同体现人存在的意 义，他们将作为展现人的完整自我而得到应有的重视。 ( 二) 关于教学智慧的内涵 关于教学智慧内涵，国内已有的研究中有从哲学、词源以及心理学等方面探 讨“智慧”的含义，然后再联系教学领域，分析“教学智慧的含义；3 也有从 教学智慧在实践中的表现和意义来定义教学智慧；4 还有将“教学智慧 看成是 教师教学知识、能力等方面素质的综合，5 是教师理论智慧、实践智慧和情感智 慧的统一体，6 甚至是教师专业能力发展到一定程度后达到的境界。7 有的学者认为教学智慧集中表现为教学实践中的教学机智。教学智慧是一种 善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，表现为教育教学工作中能随机应 变、敏捷、果断地处理问题的高度的灵活性和能够巧妙地、精确地、发人深省地 给人以引导、启示和教育的高度的机智。8 这种观念就将教学智慧简单的等于教 学机智。 叶澜教授认为是教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合。 教师的教学智慧集中表现在教育、教学实践中：她具有敏锐感受、准确判断生成 和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育 矛盾和冲突的机智、具有根据对象实际和面临情境及时做出决策和选择、调节教 1 何中f # 哲学：走向奉体澄i ”j 之境 m 济南：山东人民版社2 0 0 2 ：8 7 2l l i f 芦课常教学中的教育智慧 d 华中帅范人学，2 0 0 6 ：1 3 站冈i j 教育的智慧性格 d 乍中帅范人学博l j 论义，2 0 0 2 ：8 4 叶澜新世纪教帅专业素养初探 j 教育研究j j 实验，1 9 9 8 ( 1 ) 5 韩人林，刘义霞教帅教育智慧的含义j 壮奉要素 j 内蒙古师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ( 4 ) 6i i j l f j 一教育智慧的生k d 南京帅范人学坝i ：论文，2 0 0 4 ：4 7 刘义霞从“爱智慧”理解教育哲学及j 事业 j 教育研究，2 0 0 2 ( 1 2 ) 8i ：豁课掌忠：l 口i r l 归教学生活的研究 j 教育埘f 究，2 0 0 4 ( 1 ) 1 4 育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进 行心灵对话的魅力。1 这将教学智慧表现为是教师的一种能力，如教师机智或创 造性的解决教育问题的能力。 王楞从教学过程和结果两个维度上提出教学智慧的双重含义：一方面表现为 教师在教育活动中解决教育问题、处理偶发事件、创造生命价值的教育机智；另 一方面表现为教师对美好生活及存在意义的执着追求。2 这种观念认为教学智慧 不但是一种独有的能力，一种面对复杂的人生场景时所展现出来的综合能力，也 包括一种美好的人生境界。 有学者认为教学智慧是被实践证明的行之有效、先进的教育思想、理念、方 法和模式，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等所达到的 教育境界。3 这就更多侧重于将教学智慧表现为是教师对教学世界和教学人生的 真理性境界所在。 徐继存教授认为：在具体的教学实践活动中，新的问题和新的情况随时出现， 严格地遵从教学理论的理性原则是不可能的，教学实践者需要“当机立断、“急 中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调，这就是教学智慧。4 可以 看出来这将教学智慧看成是知识、能力与美德等汇于一体的综合素质。 徐佩华把教学智慧归结为“良好教育的一种内在的品质，表现为教育的一种 自由