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中学作文现状调查报告 初中学生作文现状调查报告 广东省江门市蓬江区教育局教研室周华章 广东省教育研究院教研室冯善亮 作文教学一直被视为“老大难”问题，但问题出在哪里却是众说纷纭，难有定论。为了弄清初中学生作文的现状，为作文教学的改革提供参考，我们以广东省江门市蓬江区xx年秋季期末考试和评卷工作为契机，于xx年初进行了一次深入的初中生作文现状调查。 一、调查基本情况介绍（一）调查目的和设计 本次调查主要目的是全面把握初中生作文水平的现状。为此，我们设计了初中学生作文状况调查表，该表主要包含四项调查内容：学生信息、作文信息、分项分等评价和突出优点（或问题）。 1.学生信息。包含学校、班级、学号、姓名与试卷得分5项内容。为保证样本分布的合理性，我们选定了全区384个班级每个班的9、17、25、33四个学号。 2.作文信息。包含作文标题、作文等级与作文得分3项内容。 3.分项分等评价要求。该项从中心、结构、语言、书写、写作技巧、细节描写与修辞运用7个方面综合进行。其中，中心含“突出”、“明确”、“不明确”3类；结构分为“完整”、“不完整”、“残缺”3类；语言分为“通顺”、“欠通顺”、“病句多”3类；书写包含“优美”、“规范”、“潦草”3类；写作技巧分为“不会用”、“会用点”与“善用”3类，细节描写与修辞运用都分为“没有”、“有点”、“生动”3类。 4.突出优点（或问题）。此项要求各班语文教师针对作文进行具体描述。（二）调查组织和实施 在全区216名初中语文教师的通力协作下，此次调研活动主要包含四个阶段的工作：首先，我们复印了评分后的学生答卷共计1535份（具体分布情况见表1），并收集了由学生按试卷原貌自行输入的考试作文电子版。 接着，让各位语文教师在仔细研读本班所上交的学生考场作文基础上，按要求认真填写初中学生作文状况调查表，由各校语文科组收齐后上交。 然后，我们对其中26名教师和30名学生进行了电话采访，就试卷情况、统计数据和平时教学等情况听取了他们的意见。 最后，在全面分析初中学生作文状况调查表信息和研读学生作文基础上，结合多年的作文教学实践的积累，我们撰写了本调研报告。 二、调查数据与信息统计分析（一）中心 从“中心”项统计结果（见表2）看，91.2%的学生作文是主旨明确的，甚至有17.2%的学生达到“突出”档次，作文中心不明确的学生三个年级依次为8.3%、7.7%和11.2%，平均值为8.8%。可见，绝大多数初中生的作文有着明确的中心思想，对于大部分初中学生来说，“立意”不是其作文的主要障碍。七八年级情况类似，九年级略呈两极分化情况，即“突出”与“不明确”的学生比例有所增加。这是否因为随着年龄增长，学生思想复杂性增强，企图在作文中表现的思想也越来越复杂，因此影响了其“立意”能力？这有待进一步验证。 学生作文“中心”项的等级情况与作文得分（满分50）及整卷得分（满分120）呈显著正相关。“中心不明确”的作文平均得分率仅为57.7%，全卷得分率仅为50.4%；“中心明确”的作文得分率为74.1%，全卷得分率为66.3%；“中心突出”的作文得分率达81.5%，全卷得分率达77.1%。但随着年级递增，这一相关度略有降低。这反映出，随着年级的递增，作文“中心”项的等级情况在学生作文和语文成绩评定中的重要性有所降低。 （二）结构 从“结构”项统计结果（见表3）看，判定为“完整”的平均有92.4%，“不完整”的有5.8%，“残缺”的仅为1.8%，各年级差异不明显。通过查看试卷发现，被判为“不完整”或“残缺”的117篇作文大致有三种情况：一是作文没有写完，由于写字速度较慢、思维不够敏捷、语文基础太差或怯场等原因，导致不适应考场要求；二是缺少结尾，或末尾一段不能收束全文，或因意犹未尽而令人费解；三是缺少必要的开头。可见，绝大多数初中学生都能写出结构完整的作文，具备基本的作文结构能力。 作文“结构”项的水平与作文得分及整卷得分都呈明显正相关。“结构残缺”的作文平均得分率仅为40.1%，整卷平均得分率仅为36.9%，“结构不完整”的作文得分率为63.7%，整卷得分率为54%，“结构完整”的作文得分率为74.3%，整卷得分率为68.8%。而且这一相关度也随年级的递增越发显著。 从表4统计结果看，七、八、九年级语言“通顺”的学生依次为78.4%、83.6%和76.4%，平均值为79.7%，可见大部分学生达到了基本要求；但语言表达不过关的高达20.3%，其中“语言欠通顺”的平均为18.7%，病句多的为1.6%，显示一部分学生们语言基本功的薄弱。病句状况随着年级的增长有所减少。 语言表达的水平与作文得分及整卷得分呈显著正相关。“语言通顺”类的作文得分率平均达到82%，整卷平均得分率为69%，且随年级递增相关度更加明显。“语言欠通顺”类作文平均得分率为66.9%，整卷得平均分率为56.5%，年级差异不大。“病句多”类作文平均得分率仅为51.2%，整卷平均得分率仅为47.3%，且随着年级递增相关度也提高。 可见，语言表达水平在初中学生作文整体水平、语文成绩的评定中有较大的影响。 （四）写作技巧 “写作技巧”项统计结果（见表5）中，被判定为“不会用”、“会用点”和“善用”的，各年级平均值依次为22.7%、68.6%和8.7%。可见，虽然大部分学生有运用写作技法以提高表达效果的意识，但善于熟练运用的学生仅占较小比例，还有相当部分的学生根本不会自觉运用。 写作技巧的运用水平与作文得分率和整卷得分率呈显著正相关。“善用”、“会用点”和“不会用”写作技巧的作文平均得分率依次为81.6%、75.6%和66.1%，整卷得分率相应为77.8%、67.8%和57.2%。 （五）修辞运用“修辞运用”项统计结果（见表6）看，通篇没有运用修辞手法的各年级平均高达38.8%，“有点”修辞手法的占53.6%，修辞运用达到“生动”程度的仅为7.6%。可见，熟练运用修辞手法的学生凤毛麟角，多数学生不善于自觉运用修辞手法提升语言表达效果。 修辞运用的水平与作文得分率和整卷得分率呈一定的正相关。“修辞生动”、“有点修辞”和“没有修辞”的作文平均得分率依次为81.7%、75.5%和69.5%，整卷得分率相应为77.8%、70.1%和60.4%。 （六）细节描写作文中“细节描写”项的统计结果是，“没有”、“有点”和“生动”的平均值依次有27.3%、62.3%和10.4%。可见，虽然大部分学生有运用细节描写以提高表达效果的意识，但熟能生巧的学生仅占较小比例，还有近三成的学生根本不会自觉运用。 细节描写的运用水平与作文得分和整卷得分也呈现一定的正相关。“细节生动”、“有点细节”和“没有细节”的作文平均得分率依次为81.1%、76.9%与65.7%；整卷得分率相应为76.8%、68.8%和58.6%。 表7细节描写情况统计 从表8数据看，84.6%的初中生卷面书写质量在“规范”以上，但三个年级能达到“优美”级别的依次仅为13.5%、14%和13.4%，平均为13.7%。字迹潦草的学生随着年级的增长呈上升态势。从试卷复印件和教师们的反馈意见看，让教师们不满意的卷面书写主要有六种情况：一是字迹潦草，不按行书与草书的规律书写，随意连笔变体，难以辨认；二是书写马虎，笔画不到位，造成阅卷困难；三是错别字多，造成阅读障碍或语义歧义；四是随意涂改，影响美观；五是字体怪异，或字体过细，或笔画过粗，或字体歪斜，难以辨识；六是标点符号不规范。 作文的书写与作文得分率和整卷得分率均呈现一定的正相关。书写“优美”、“规范”与“潦草”的作文平均得分率依次为79.9%、73.9%与65.6%，年级差异不大；整卷平均得分率则依次为75.7%、67.5%与56.1%，且随年级递增相关性明显。 三、调查结论及讨论（一）结论 1.无论是与作文的得分还是整卷得分，初中生作文的中心、结构、语言表达、写作技巧、 关于初中学生作文现状的 调查报告 一、调查目的 作文是学生语文能力的整体体现，且作文在各种检测中的比重很大，然而学生作文之中，材料陈旧不新鲜，素材典型但不能与中心紧密联系的等现象很普遍，面对学生作文水平低下的现状，需通过调查找到造成这一现状的具体原因，以便找到有效办法解决实际问题，从根本上提高学生的作文水平。 二、调查过程 1、调查时间：xx年9月25日 2、调查地点：紫薇中学 3、调查对象：165名八年级学生 4、研究方法：问卷调查法 三、调查结果与分析 1、统计结果 （1）41.8%的学生平均每天课外阅读的时间能保证3050分钟，54.7%的学生基本不读。 （2）43.6%的学生喜欢写作，51.2%的学生不喜欢写作。 （3）30.9%的学生喜欢上作文课，62.4%的学生不喜欢上作文课。 （4）44.2%的学生认为作文素材是从生活中观察到的，39.3%的学生认为作文素材是从书本中看来的。 （5）66.6%的学生认为“不知写什么”是作文的困难，33.3%的 学生认为知道写什么，不知该怎样表达是作文的困难。 2、以上结果表明 （1）学生课外阅读不能坚持经常，且阅读时间不能得到有效的保证，因而课外阅读不能为学生提供有效的写作素材。 （2）大部分学生不喜欢作文，也不喜欢上作文课，只有少部分学生喜欢作文，并喜欢上作文课。 （3）有些学生能意识到作文素材是生活，是书本，然而能有意识地从生活和书本搜集素材的学生是少之有少。 （4）大部分学生，不知道作文写什么，或是在写作过程中不能恰当地运用素材，也就是所说的有的素材不能根据中心的表达选择恰当的角度。 四、反思与建议 学生作文水平低下的现象非常普遍，造成这一现状的原因很多，但就调查问卷来看，学生想提高写作水平，且社会上各类作文辅导班兴起及家长对学生要求的提升，都使得学生作文提升已成了大势所趋，然而必须针对存在问题中的根本问题，学生最急迫解决的问题进行有效的解决，才能切实从学生兴趣爱好、能力提升，成绩的激励等方面促使这一现状的彻底转变。 结合问卷中学生的种种认识，我们认为作文教学必须切实从以下几个方面去做。 其一：让素材的搜集有明确的目的性，并且成为一种学习常态，即让学生明确作文的素材于生活、社会、家庭、书本等方面，使 学生从提升自己的观察力，对社会的认知能力及明辨是非的能力等方面去有意识地搜集新鲜典型的写作素材，使自己的作文写作时材料方面选择的宜问更广阔。 其二，教师作文教学中应变多地为学生提供展示自我的平台，让学生在交流之中互相学习，共同取长补短，进而达到共同提高，并且能够在平台中展示自己的作文才华，激发他们的写作兴趣，从而喜欢上写作，使写作成为他们成长中的一种常态化的生活行为。 其三，教师作文教学中应更多地关注学生对写作素材的应用和文理的指导，使他们掌握一定的写作技能和技巧，让学生将自己对生活、学习及成长中的认识能够恰当合理化地运用材料。 其四，教师作文教学中要寻求高效的作文教学模式，让学生在初中作文教学中逐步形成自己的作文风格，形成自己的个性，并促使学生语文能力的全面提高。 中学生作文现状的调查与分析 作文是语文综合能力的重要标志之一。如何有针对性地进行作文教学是语文老师需要解决的一个重要课题。多年来，丰台八中语文组也进行过多种途径、多种方式的作文教学训练尝试，然而，在教师的作文教学技能方面，也还是存在一定的局限。为了有针对性地加强作文教学，找到作文教学的一条捷径，提高作文教学的效率，有针对性地帮助学生解决写作中的困难，培养他们的作文能力，我们专门设计了基于丰台八中学生作文情况的一套调查问卷，开展了这次调查活动。调查主要的采样情况如下： 初一人数78 初二人数146 初三人数78 总人数302 本问卷设封闭性问题17个，开放性问题2个（由于篇幅所限，本文仅就封闭问题进行分析）。本卷主要围绕丰台八中学生的写作状况进行较为全面的调查。 一学生的阅读状况究竟怎样？ 阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。为了了解学生的阅读状况，我们设计了这一问题。在“你平均每天花多少时间进行课外阅读”这个调查中，我们发现，有16.6%的学生“基本不读”课外书。23.5%的学生即使读了一定的课外书，然而时间也不超过20分钟。如果将ABC三项相加，每天读书时间不到半小时的有高达64.9%。仅有35.2%的学生平均每天至少三十分钟进行阅读。而每天读书一小时以上的仅仅只有7%。学生不读书，自然没有积累，没有积累，就没有对文字的亲近感，没有对于文字与文化的基本认同，培养不出对语言文字的亲近感，写作技能自然受到影响。 针对阅读内容的调查结论大体比较令人满意。只是其分布还有值得探究之处。所列的七种类型的课外书籍，学生们均有涉猎，整体状况还不错。令人欣喜的是有高达60.6%的学生主要阅读诸如读者青年文摘之类的美文杂志。这类美文杂志有着较高的人文性、艺术性，视野开阔，思辩深入，无疑有益于学生感悟生活，感受真情，提升智慧，培养良好的世界观；又可以从多个方面提高学生的写作素材存储。 值得肯定的是还有41.1%的学生对文学读物很感兴趣；阅读科幻类作品的学生也高达41.4%。说明学生阅读的潜力非常大。这对于他们的作文是雨具发有利的。 另外，我们似乎有一种印象，觉得今天的中学生只是对“学科教材辅导”类和“卡通作品”类感兴趣，实际上，对这一类感兴趣的学生人数相对最少，仅分别为17.2%和23.1%。说明学生也还是有着自己清楚的阅读判断能力。而从某种意义上讲，好的学科教材类书籍与卡通类作品也并不都是不宜读物，相反对学生也有好处。 调查他们阅读优秀作文发现，有53.6%的学生选择了从优秀作文中“积累写作材料”；47.%的学生经常“摘录好词好句”；有23.8%的学生会“研究文章立意”，可惜也还有15.2%的学生“基本什么都不做”。 对于初中学生的写作来说，创新固然可贵，但模仿也是较为重要的一种手段。以上数据发现，学生也并非不会学习与借鉴，他们也知道怎样的学习对他们才有帮助。而且值得肯定的是，他们“积累写作材料”“摘录好词好句”这样的作法都是十分高明的。从这个调查里，似乎隐隐感到，老师对于学生写作背景的状况了解得可能并不十分深入。 二、对学生写作认知的调查 作文是学生语文能力的集中表现，作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系。作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高。 调查发现学生对写作的认知可能值得深入的思考。因为直接说“非常喜欢”作文的学生仅仅为7.6%；表示“喜欢”的学生为24.2%；“有时候喜欢”的学生比例为52.%。表示“不喜欢”的学生的比例也高达16.2%。这样的调查无疑显示这样的结论：学生对于写作的兴趣处于一种游离状态。也不是说“不喜欢”，也不是说“十分喜欢”，完全根据他们的兴趣或者教师教学或引导的情形来决定。虽然有六分之一的学生表示“不喜欢”作文，也不能就完全说明是他们根本没有作文的兴趣，而完全可能说明是因为作文本身的吸引力还没有在他们身上起任何作用。而表示“有时候喜欢”的，则显然属于那种“骑墙派”，只要老师引导得法，是完全有可能对作文兴趣的。 调查还考查了学生对于写作的重要性的认识。以此考查了学生的真实的认知状态。对于作文的重要性，高达93.1的学生都能认识到，其中有52.%的学生认为“非常重要”，“有些重要”的比例为41.1%。认为不重要的学生仅仅才 1.3%，表示对作文重要性不了解的也才5.6%。不难看出有超过一半以上的学生认识到了作文本身的意义。而我们得出的结论是，并不是学生对作文不感兴趣，完全有可能是我们的教学出了问题。或者文不对题，或者法不对路，没有激发学生的兴趣，也没有激发学生的写作认知，没有给学生理更为直接的写作技巧，以此解决他们的写作困惑。 此外，我们还调查了学生对于写作目的的认识。其中发自内心的想写作文，以记录自己思想和情感为写作目的的学生占32.1%，说明学生还是真心想写好作文的。不过，与此对应的是，有14.6%的学生为“完成作业”而写作，有32.1%的学生为“提高考试成绩”而写作。显然这部分学生在很大程度上把写作文当作一种任务，一种技能来对待了。造成这种状况的原因可能很多，从根本上讲，可能也与老师的教学引导有相当大的关联。或者说，由于教师对于写作教学的引导不力，学生对写作的认识始终处于模糊状态。 值得关注的是，其中还有27.5%的被调查者还是想从“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被调查者明确表示写作就是为了“给其他人看”。还有4.6%的学生表示写作是为了“其他”。看得出有相当的一分学生明白了写作的真正意义所在。而唯一需要注意的是，我们是否注意到学生的真正的多元化需求，以期满足他们学习的愿望。 另一方面，调查还考察了学生在写作方面的自我习惯养成问题。经常借助语言文字表情达意的比例仅仅为11.9%，虽然有46.7%的学生表示“有时主动地写”，但“不主动地写”“被迫写”“压根不写”的比例还是分别占25.2%，7.6%， 8.6%。其总数超过了41.4%。也就是说，有将近一半的学生几乎将写作与他们的学习生活隔离开了。加强写作练习，强化写作训练，多使用文字表情达意，将写作与学生的真实生活结合起来，无疑是语文教师迫切需要解决的一个重要。 还调查还针对学生写作水平的自我判断进行了设计。在“你觉得自己的写作水平如何”这个选项中，认为自己的作文很“优秀”的比例只占4%；比较好的比例是16.9%；有15.2%的学生认识到自己的作文很差。还有2%的学生不知道自己的作文处于什么状况。比较突出的是有62.3%的学生表示自己的作文水平“一般”。从这个数据至少说明，他们对自己的作文是非常不自信的。他们得到的作文教学方面的帮助还有强化的必要。教师如能调动这批“中间人士”的写作积极性，提高他们的学作能力，整体的写作水平将有一个较大的提高。 三学生写作存在的问题是什么 作文是语文教学的重点，也是难点。学生在作文训练中碰到困难，也是正常的现象。但是否学生一无是处呢？恐怕也不见得。事实上，学生的写作能力也并不是一张白纸。调查中看到，学生“每次”在写作文时“遇到困难”的比例才不过4%，“经常”遇到“困难”的也才17.2%。虽然“有时有困难”的比例是34.4%，“偶尔”有困难的比例是41.4%，这两项的实质正好说明学生的写作潜在能力非常巨大。毕竟写作无非就是表达而已，只要将自我内心世界所思所想借助文字申发出来就可以了，本质上并无什么严苛的要求。假如我们以此认定写作“很困难”，人为地给学生设置很高的门坎，以为写作是一件痛苦之事，为难之事，从而隐形地为难学生，显然这是违背写作的内在规律的。假如我们以此论定学生们都是不会写作文的，则又至少说明我们的教学针对性不强，教学训练的系统性欠缺。调查还告诉我们，对于学生的写作训练，必须要充分考虑学生方面的实际需求状况，提出相应的解决措施。那种隔靴搔痒似的作法显然是应该避免的。 究竟学生在写作方面存在的困难表现在哪些方面？调查显示最突出的问题是“作文语言不够生动”，所占比例高达48.3%，其次是“写不出新意来”，比例为44.4%，作文“不知该写什么”的比例居第三，达39.1%，而“知道该写什么，却不知该怎么表达”的比例为35.1%，“不知怎么拟标题”31.5%，“不知怎么开头”26.5%，“所写的文章没什么思想”22.8%，“其他”10.6%。 以上数据无疑意味着学生存在的问题确实不少。也可以说，方方面面都是问题，方方面面都需要老师的帮助。然而，仔细分析，却也很容易发现，这些问题也并非是根本性的，而只是一些技术层面的东西。应当说每一个问题也都是可资完成的。而比较合适的解释是在平时的作文训练中，教师忽视了对这些问题的有效训练。比如如何取一个好的“标题”，据知很少有老师专门对学生进行训练；至于怎样使学生的作文富有新意教师们考虑得也不多，训练更少。再如教给同学更多的写作的技巧本来是应有之义，实际上，这方面，老师们所作也很有限。 如此，一旦学生写作起来就感到困难重重了。 四学生对作文教学的认知调查 为了解作文教学的真实状况，调查以“你喜欢上作文课吗”为标值，从学生的角度进行了调查。结果显示，表示“不喜欢”作文课的比例为11.6%，“非常喜欢”的与“不喜欢”的差不多相当，为12.3%，“喜欢”的为33.4%，而“有时喜欢”的为42.7%。 总的说来，学生对作文课还算比较满意的，然而，其中也有相当多游离的成份。即并不是每一节作文课都有效、都能得到同学的欢迎。而得到欢迎的比例相对来说还比较弱，显示我们的作文教学课完全有提高的必要研究作文教学对语文教师来说可能是一个值得长期重视的问题。 从另外一个方面的调查“你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？”中，也得出了相关联的结论。认为老师的作文教学对学生“有很大帮助”的占23.5%，“有一定帮助”的占54.6%，约有78的学生在作文教学中受益较大或很大，说明学生对教师的作文教学基本抱有认同态度。也说明在作文的训练中，教师的角色还是起着相当重要的作用。同时也看到，好的作用教学更需要教师的有效指导，否则不能提高学生的作文水平。 在这里，我们也看到，学生对什么是好的作文教学是有着自己的判断的。他们知道什么是好的作文课，什么是不好的作文课。 五作文教学的出路在哪里 在写作教学中，老师们通常有一种观念，以为学生不热爱写作。通过“你想提高写作能力吗”的调查，结论却与此完全相反。高达79.5的学生“非常希望”提高写作能力，“无所谓”或“不想”的学生，几乎可以忽略不计。一方面是教师认为学生不热爱写作，而另一方面却是学生强烈希望提高自己的写作水平，两者之间明显矛盾。或许，这里有老师在作文训练上的偏颇，也有在写作技巧训练上的不足，包括不能很好地激发学生的写作兴趣等等，各种因素交织造成这种矛盾的现状。如果教师能够在写作教学的方方面面详加思考，完全有可能很好的解决这个矛盾，提高学生的作文水平。 同学们在写作方面的一些长处，调查结果为： 学生对于“围绕中心选材”和“流畅叙述”较有自信的人数最多，分别占43.4%、38.4%，其次是“描写具体”和“文章的立意较好”，分别为25.5%和21.2%。这类学生认为自己在这方面擅长。学生写作中，最为欠缺的是“写作技巧”，认为自己在这方面比较有优势的仅为6.6%。 这些数据似乎告诉我们与先前完全不一样的结论。在我们的印象中学生不会写作大部分是没得可写，而事实上并非如此。虽然学生的视野仍然有限，可实际情况却是他们也有自己的观察与积累，他们有自己的生活。之所以不能写，或写不出，可能并不一定是他们的原因，完全有可能是老师在出题时没有考虑他们的实际状况，或者没有训练他们如何选材。再如，有超过38%的学生认为自己写得“文通字顺”能够做到流畅叙述。然而，在老师那里却被当作文理不通来对待了。这之间的矛盾与差异，可能还需要深入思考。特别是从写作学的角度去探求解决问题之道。 再有一个方面是，实际上，学生是特别需要写作技巧的指导的，而老师往往又以为自己已经给学生进行技巧的培训了，然而，这些培训却与学生的需求 并不相关联。二者的差异形成强烈的反差。在这个过程中，老师所做的工作的针对性可能还有提高的必要。 学生在写