（高等教育学专业论文）通识教育在我国大学的地位变化问题.pdf

该造就具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。提高通 识教育在我国大学发展中的地位，对通识教育在我国大学的发展非常 重要。从通识教育的地位变化问题的视角来研究通识教育，具有一定 的现实意义。 从我国近现代大学发展的历程来看，通识教育在我国大学经历了 从地位低到提高，再从高到下降再提升的起伏变化过程。早在洋务运 动时期，洋务学堂的兴办注重实用教育，如当时建立福建船政学堂、 山海关铁路学堂等，都是为当时社会的需要，通识教育没有得到体现。 到了清朝末年，钦定京师大学堂章程的颁布，规定了大学教育宗 旨是“通才 ，这个时期通识教育在通才教育发展中得到体现。解放 后，我国的高等教育从通才教育开始向专才教育转变，过度专业化教 育给我国高等教育带来了很多弊端，通识教育在我国大学的地位在此 期间完全被忽视。意识到过度专业化教育的弊端，我国高等教育开始 对过度专业化教育的改革，素质教育就应运而生。在素质教育的背景 下，通识教育得到发展和提升。本文主要针对从通才教育开始到素质 教育提出的高等教育发展阶段，对通识教育在我国大学地位变化问题 进行研究。随着高等教育的日臻完善，通识教育在我国大学的地位也 会越来越高。 本文主要分为五个主要部分。第一部分为绪论。第二部分分析通 识教育的形成与发展以及通识教育的内涵。第三部分分析通识教育思 想在我国大学的发展及地位变化。主要从四个阶段分析，第一阶段主 要是通才教育，通识教育在这个阶段占了比较重要的地位。第二个阶 段是专业教育盛行阶段，这个阶段我国通识教育的地位完全被忽略。 第三个阶段是高等教育过度专业化教育改革。第四阶段素质教育的提 出，通识教育地位的发展和提升阶段。第四部分分析通识教育在我国 大学发展过程中存在的问题及原因。第五部分分析提高通识教育在我 国大学中的地位的实施策略。 关键词：通识教育；大学；地位 a b s t r a c t w i t ht h es o c i a ld e v e l o p m e n t ，s c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a la d v a n c e s ， t h ed e v e l o p m e n to ft h eh i g h e re d u c a t i o nh a v em o r ec h a l l e n g e s ，a n dt h e i n c r e a s i n gh i g h e rr e q u i r e m e n to fo v e r a l lq u a l i t yi sp r e s e n t e d a tt h es a m e t i m e ，t h eu t i l i t yo fh i g h e re d u c a t i o nh a sb r o u g h tg r e a tc h a l l e n g e s g e n e r a l e d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c a t i o na n di ti sa ni m p o r t a n t d i r e c t i o no fh i g h e re d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，a n di ti st h e c o n c e p to fu n i v e r s i t yd e v e l o p m e n t s o m eg o o dp e o p l es h o u l db ec r e a t e d w i t hg r e a tv i s i o n ，a c c o m m o d a t i o ni n s i g h ta n de m o t i o n a ll i b e r a ls p i r i t i ti s v e r yi m p o r t a n t t o i m p r o v e t h es t a t u so f g e n e r a l e d u c a t i o ni no u r u n i v e r s i t i e s f r o mt h e p e r s p e c t i v e o fs t a t u s c h a n g eo f t h e g e n e r a l e d u c a t i o n ，t h er e s e a r c hh a sc e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nv i e wo ft h ed e v e l o p m e n to fo u rm o d e r nu n i v e r s i t y , t h es t a t u so f g e n e r a le d u c a t i o nh a se x p e r i e n c e df r o mt h el o ws t a t u st oi m p r o v e ，a n d f r o mh i g ht od r o pa n dt h e np r o m o t e di no u ru n i v e r s i t y a se a r l ya s w e s t e r n i z a t i o nm o v e m e n tp e r i o d ，t h ew e s t e r n i z a t i o np a ya t t e n t i o nt o p r a c t i c a le d u c a t i o ni n a tt h a tt i m et h es c h o o lf o r t h en e e do ft h es o c i e t y , g e n e r a le d u c a t i o nd i d n tg e tr e f l e c t t ot h ee n do ft h eq i n gd y n a s t y , t h e g e n e r a le d u c a t i o ni sp r e s e n ti nt h ep r a c t i c e a f t e rl i b e r a t i o n ，t h eh i g h e r e d u c a t i o nf r o mal i b e r a le d u c a t i o nb e g a nt ob e c o m es p e c i a l i s te d u c a t i o n ， a n d b r i n g sal o to fd i s a d v a n t a g e s ，s ot h es t a t u so fg e n e r a le d u c a t i o ni no u r c o u n t r yo fu n i v e r s i t yw a sc o m p l e t e l yi g n o r e di n t h i sp e r i o d c h i n a s h l h i g h e re d u c a t i o nb e g a n t or e f o r m ，a n dt h eg e n e r a le d u c a t i o ni sd e v e l o p e d u n d e rt h e b a c k g r o u n d o ft h e q u a l i t y e d u c a t i o n t h i s p a p e rm a i n l y r e s e a r c ho nt h es t a t u sc h a n g e so ft h eg e n e r a le d u c a t i o n a l o n gw i t ht h e h i g h e re d u c a t i o n s b e t t e ra n db e t t e r , t h e g e n e r a l e d u c a t i o ni no u r u n i v e r s i t yw i l lh a v em o r ea n dm o r eh i g hp o s i t i o n t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v em a i ns e c t i o n s t h ef i r s tp a r ti sa n i n t r o d u c t i o n t h es e c o n dp a r t a n a l y z e s t h ei d e o l o g i c a lf o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fg e n e r a le d u c a t i o na n dg e n e r a le d u c a t i o nc o n t e n t t h e t h i r dp a r ta n a l y z e st h ed e v e l o p m e n to ft h eg e n e r a le d u c a t i o na n ds t a t u s c h a n g e s t h e r ea r ef o u rs t a g e sa sf o l l o w s ：i nt h ef i r s ts t a g em a i n l yd i s c u s s t h ed e v e l o p m e n to fg e n e r a le d u c a t i o n ，i nas e n s e ，i nt h i ss t a g eg e n e r a l e d u c a t i o nh a v ea ni m p o r t a n tp o s i t i o n i nt h es e c o n ds t a g ed i s c u s st h e p r e v a l e n c eo fp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n ，a n dt h es t a t u so fg e n e r a le d u c a t i o n t ob ei g n o r e dc o m p l e t e l y t h et h i r ds t a g ea n a l y z e si n d e p t hr e f o r mf o r o v e r - s p e c i a l i z e de d u c a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n i nt h ef o r t hs t a g e ，t h e s t a t u so fg e n e r a le d u c a t i o ni s d e v e l o p e d a n da d v a n c e dw i t hq u a l i t y e d u c a t i o n ，a n dt h ei m p o r t a n tp o s i t i o na l s om o r ea p p a r e n t t h ef o u r t h s e c t i o n a n a l y z e s t h ec u r r e n t p r o b l e m s a n dt h er e a s o n so f g e n e r a l e d u c a t i o n t h ef i f t hp a r td i s c u s s e st h em e a s u r e st oi m p r o v et h es t a t u so f g e n e r a le d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t y k e y w o r d s ： g e n e r f le d u c a t i o n ；u n i v e r s i t y ；t h es t a t u s 目录 摘要d d obbbobdobo o6d i 6 l e ；s 7 】? 】 t a i ：! t i l l 第一章绪论 第一节问题的提出和研究意义( 1 ) 一、问题的提出( 1 ) 二、研究的意义( 2 ) 第二节文献综述( 2 ) 一、关于通识教育概念的研究( 2 ) 二、关于本文涉及的主要概念的研究( 4 ) 三、关于通识教育历史的研究( 6 ) 四、关于通识教育实施方式的研究( 7 ) 第三节研究目的( 8 ) 第四节研究方法、研究思路和创新之处( 8 ) 一、研究方法( 8 ) 二、研究思路( 9 ) 三、创新之处( 9 ) 第二章通识教育的形成发展及其内涵 第一节通识教育的形成与发展( 1 0 ) 一、通识教育的形成与发展历程( 1 0 ) 二、自由教育是通识教育发展的灵魂( 1 1 ) 第二节通识教育的内涵( 1 2 ) 一、通识教育的性质( 1 2 ) 二、通识教育的目标( 1 3 ) 三、通识教育的内容( 1 3 ) 第三节本章小结( 1 4 ) 第三章通识教育在我国大学的发展及地位变化 第一节通才教育阶段( 1 9 4 9 年前) ( 1 5 ) 一、通才教育的提出及发展( 1 5 ) 二、通识教育和通才教育都体现通识精神( 1 8 ) 第二节专业教育盛行，通识教育被忽视阶段( 1 9 4 9 年至2 0 世纪8 0 年代中后期) ( 2 1 ) 一、专业教育盛行过程( 2 1 ) 二、片面强调专业教育带来的问题( 2 3 ) 三、片面推行专业教育是对通识教育的忽视( 2 4 ) 第三节过分专业化教育的改革阶段( 8 0 年代中后期至9 0 年代中 期) ( 2 5 ) 一、淡化专业、加强基础( 2 5 ) 二、拓宽专业口径( 2 6 ) 三、重新重视通才教育( 2 7 ) 第四节通识教育的发展和提升阶段( 9 0 年代中期以后) ( 2 8 ) 一、素质教育的提出及发展( 2 9 ) 二、通识教育和素质教育的关系( 3 0 ) 三、素质教育是通识教育发展的关键( 3 3 ) 四、素质教育理念对通识教育正确实施意义重大( 3 8 ) 第五节本章小结( 3 9 ) 第四章通识教育在我国大学发展过程中存在的问题及原因分析 第一节通识教育在我国大学发展过程中存在的问题( 4 0 ) 一、通识教育和专业教育关系不明确( 4 0 ) 二、通识教育课程设置不合理( 4 1 ) 三、通识教育形式化( 4 3 ) 四、制度和政策支持不足( 4 4 ) 第二节通识教育在我国大学发展过程中存在问题的原因分析( 4 4 ) 一、通识教育的灵魂一自由教育的缺失( 4 5 ) 二、通识教育与专业教育对立( 4 6 ) 三、通识教育课程等同于专业教育的基础部分( 4 7 ) 四、通识教育课程等同于公共课( 4 8 ) 第三节本章小结( 4 9 ) 第五章提高通识教育在我国大学地位的主要实施策略 第一节加强通识教育与专业教育的结合( 5 0 ) 一、保持通识教育与专业教育平衡( 5 0 ) 二、建立通识基础上宽泛的专业教育( 5 1 ) 第二节在素质教育理念下提升通识教育地位( 5 2 ) 一、加强对文史哲知识的重视( 5 2 ) 二、在通识教育中贯彻素质教育理念，着眼于素质的改 善“( 5 3 )口 三、在素质教育理念下建立专门通识教育管理机构( 5 4 ) 第三节建立正确的通识教育理念( 5 5 ) 一、加强通识教育内涵的理解( 5 5 ) 二、加强通识教育办学理念的建立( 5 6 ) 三、加强通识教育从上至下的推动力( 5 6 ) 第四节建立和谐的通识教育课程体系( 5 7 ) 第五节本章小结( 5 8 ) 结语( 5 9 ) 参考文献( 6 1 ) 附录( 6 4 ) 后记( 6 5 ) 第一章绪论 第一节问题的提出和研究意义 一、问题的提出 对历史的思考：从我国大学的发展过程来看，我国大学最早产生 是以高级专门人才培养为目标，是以实业发展为需要的。天津大学和 上海交通大学是中国最早建立的两所大学，他们的前身分别是北洋学 堂和南洋学堂，如当时设置了土木工程、航海等专业，造就的是实业 人才。到了2 0 世纪5 0 年代，实用教育更加明显，我国大量建立一些 专业学院，如铁路学院、纺织学院等。在之后相当长的时间里专业教 育都占有主导地位，通识教育的地位受到了前所未有的冷落，过度的 专业化教育给高等教育带来了严重的影响。 对现实的思考：从现在高等教育的发展情况看，高度市场化和商 业化的社会环境给我国高等教育带来了功利化的巨大挑战。同时，随 着大学的急剧扩招，大学的整体素质下降，校园环境恶化等一系列问 题出现。而通识教育正是给学生以价值、态度、知识和技能，使他们 生活得舒适、丰富和美丽，让学生能够将现实生活中富丽的文化遗产、 现存社会中可贵的经验与智慧，认同、择取、内化，使之成为个人的 一部分，因而通识教育在我国大学提出具有实际意义。通识教育在我 国高等教育历史发展中处于一个怎样的地位? 目前又处于怎样的地位? 怎样提高通识教育在我国大学的地位? 这些都是值得思考的问题。于 硕士学位论文 是本文就通识教育在我国大学的地位变化问题进行研究。 二、研究的意义 理论意义：通识教育是高等教育的重要组成部分，是我国高水平 大学培养模式改革的核心内容，是培养拔尖人才和创新人才重要的理 论基础。通识教育的地位问题研究关系通识教育在我国大学的经验教 训总结，关系到通识教育在我国大学的长远发展，关系到我国高等教 育发展的重要方向，关系到一所大学水平的高低，因而通识教育在我 国大学的地位变化问题研究具有重要的理论意义。 实践意义：随着知识经济的发展，对人的全面素质提出了越来越 高的要求，通识教育也越来越受到普遍的关注。同时，随着社会的发 展，大学的功利化现象越来越突出，如何让通识教育在我国高等教育 中发挥出重要作用，如何培养出越来越全面发展的人才，通识教育在 我国大学的地位问题是必须弄清楚的问题，对通识教育的地位变化问 题研究具有一定的实践意义。 第二节文献综述 一、关于通识教育概念的研究 ( 一) 国外对通识教育概念的研究 美国博德学院的教授帕卡德认为，“我们学院预计给青年一种 g e n e r a le d u c a t i o n ，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的 教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支 的教学，这使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知 通识教育在我国大学的地位变化问题 识总体状况有一个综合的全面的了解。 这是通识教育最初赋予的涵 义。 1 9 4 5 年发表的自由社会中的通识教育的报告中，即美国高 等教育史上著名的红书，将通识教育定义为“学生在整个教育过程 中，首先作为人类一个成员和一个公民所接受的那部分教育。这种通 识教育可以赋予人们在生活中必备的各种知识、能力、思考、信念、 修养等，培养情感和智力全面发展的人。” 诺斯纯德在大学的使命序言中写道，“通识教育除了职业训 练的功能之外，主旨在个人的整体健全发展，包含提升生活的目的， 纯化情趣，以及运用我们当代最好的知识来充分了解各项事务的本 质。 哥伦比亚学院的院长c a r m a n 认为，“对我来说，通识教育是一种 提供共同核心知识并注重培养自由社会中的行为、动机和态度的一种 一 教育。 在美国通识教育研究小组19 8 8 年报告a m e r i c a nt a s kf o r c eo n g e n e r a le d u c t i o n 中提到，“通识教育是培养我们所有的人，无论作为 父母、配偶、观光旅游者、领导人、选民、公务员、文化科学工作者、 乐善好施者等在生活中都应具备的知识、技能和态度的教育。” ( 二) 国内对通识教育概念的研究 香港的李家同在华人地区通识教育研讨会论文集中认为，“通 识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精 毋a s p a c k a r d m es u b s t a n o f t w or e p o n so f m ef a c u l l yo f a m h e r s tc o l l e g et ob o a r do f t r u s t e c s , w i t i lt h e d o i n g so fs eb o a r dt 1 1 e r e o n i l l ：n o r t ha m e f i c 锄r e v i e w ，v 0 1 2 8 18 2 9 3 o 哥伦比亚学院院长c a r m a n 的概念，转引自e a rj m c 6 r a t h ，1 9 7 6 2 6 硕士学位论文 神和优美感情的人才的高层文明教育和完备的人性教育。 朱九思认为“通识教育是香港某些高等院校提供的多学科基础教 育，意在开发学生心智，培养独立思考的能力，拓宽知识面。其课程 一般包括社会科学、自然科学、思维方法论、中西文化、比较文化、 价值观等。有的学校，如香港中文大学，规定学生修毕规定的通识教 育科目，取得学分才能毕业。” 甘阳认为，“通识教育是发挥人的整体性、通达性、思辨性及理 念性的全人教育。 刘少雪认为，“通识教育即全人教育，强调人的生物性、心理性、 社会性、道德性及灵性需要等都应该受到同样重视。 何秀煌认为“要谈通识教育，我们不可避免地要将它放在整个大 学教育的情境下，才能对它加以比较明确地定义和阐述。 笔者认为，通识教育迄今为止没有普遍公认的概念，通识教育的 概念也会随着时代的发展而不断丰富。但是不管怎样发展，我们可以 从各种概念中探索通识教育的核心概念，并且进一步地探索其内涵， 这样才能真正认识通识教育。所以，对通识教育的内涵的认识是本文 首先要研究的一个问题。 二、关于本文涉及的主要概念的研究 ( 一) 通识教育与通才教育 高等教育辞典解释通才教育旨在培养面宽、社会适应性广的 m 朱九思高等教育辞典【m 】武汉：湖北教育出版社，1 9 9 3 ：7 8 函甘阳美国与中国【j 】复旦教育论坛，2 0 0 7 ，( 5 ) 刘少雪美国著名大学通识教育课程概况【j 】比较教育研究，2 0 0 4 ( 4 ) 固何秀煌大学通识教育再思考一华人地区大学通识教育理念、制度、课程与教【a 】1 9 9 6 ，( 1 1 ) 通识教育在我国大学的地位变化问题 教育。由博雅教育发展而来，强调科学与文化的基础学科及其基本理 论的教育。重视课程的综合化以及社会职业的不断更新而受到普遍重 视。通过对通才教育与通识教育的研究发现，通识教育思想与通才 教育是有区别的。主要归纳为几个方面：就人的培养来说，通识教育 强调全人的形成，而通才教育注重的是人力的形成；通识教育强调人 的智慧及对人类文化的统摄，通才教育强调人知识的广博性，它将人 们导向更为广阔的知识领域；就实现价值而言，通识教育着重教育的 内在价值，而通才教育实现的主要是工具性价值。通才教育侧重的是 知识结构现代化，通识教育侧重的是精神意识的文化化。但是两者最 根本的区别还在于通识教育主要是致力于全人的形成，而通才教育则 是注重人力的形成。 ( 二) 通识教育与专业教育 教育辞典指出，专业教育是为培养专门人才的教育，亦称专 门教育，专门教育的门类、结构和规模要与其国家的生产发展和社会 的需要相适应。 中国的专业是为两个文明建设培养人才，实施的机 构是各类高等学校、中等专业学校和技术学校。一种观点认为，专业 教育与通识教育是相互排斥互相对立的。另一种观点认为，专业教育 支配大学课程绝非偶然，只要社会分工不变，专业教育就不会消失。 也有的人认为，专业教育与通识教育是应该相互渗透的，相辅相成， 相互补充。潘懋元认为，“通识教育试图通过一套专业性的课程来矫 正和弥补专业教育的偏失与不足。通识教育渊源于自由教育，不再排 国朱九思高等教育辞典【m 】武汉：湖北教育出版社，1 9 9 3 ：8 6 。张焕庭教育辞典【m 】南京：江苏教育出版社，1 9 8 9 ：1 0 5 5 硕士学位论文 斥专业教育，而是与专业教育并行，强调与专业教育有机结合来培养 理想人才，大专为通识教育而设计的课程体系是独立于专业课程之外 的。 ( 三) 通识教育与素质教育 关于素质教育的定义，孙立春认为，“素质教育强调的是全面提 高学生的基本素质，适应社会和人的发展需要，强调充分开发智慧潜 能和个性发展，具有基础性、发展性、主体性的特点。 有些观点认 为，“素质教育等同于通识教育，它不等同于基础教育；基础教育必定 是素质教育，职业教育、高等教育也应该对学生进行素质教育；具体 说，素质教育是打好身心健康成长基础、终身学习基础、走向社会的 素质基础，是面向全体的、重视个性发展的全面发展教育模式。 笔者认为，素质教育是相对纯知识的教育，也曾着眼于人自身的 发展。素质教育与专业教育、通识教育都不矛盾，在专业教育和通识 教育中，都应该贯彻素质教育的理念，通识教育应该在素质教育中得 到发展和提升。 三、关于通识教育历史的研究 通过研究发现，国内对通识教育本身发展进行研究的专著很少， 对通识教育历史研究只是散落地分布在一些有关于通识教育的著作 中。比如说，在大学通识教育再思考一华人地区大学通识教育理念、 制度、课程与教学这篇文章中，何秀煌教授论述了我国通识教育的 。潘懋元高等学校的素质教育与通识教育【j 1 煤炭高等教育，2 0 0 2 ( 1 ) 。孙立春素质教育新论【m 】济南：山东教育出版社，1 9 9 9 ：8 7 - 9 0 。顾明远提高民族素质，迎接2 1 世纪挑战 j 】中国教育学刊1 9 9 6 ( 6 ) ：4 5 通识教育在我国大学的地位变化问题 发展史。而黄俊杰教授在大学通识教育的理念与实践中，有一 章大学通识教育的理论：传统通识教育理念的分析专门论述了中 国传统人文教育经验，以及我国儒家通识教育的思想、法家通识教育 思想等。还有黄坤锦著作的美国大学的通识教育一美国心灵的攀登 一书中在第一章论述了通识教育的演进和大学的发展。李曼丽在通 识教育一一种大学教育观对我国的通识教育发展都做了论述。冯惠 敏教授在中国现代大学通识教育中论述了通识教育在我国大学的 发展历史，从而从中间总结一些有规律性的经验，对当今通识教育的 发展有一定的借鉴意义。 与此同时，还有其他的著作，如美国大 学通识教育考察报告、台湾通识教育季刊等都对通识教育的发展 史进行了一些研究。 四、关于通识教育实施方式的研究 通识教育的实施主要以通识教育的课程方式进行。通识教育课程 主要从课程的目标、设计、实施、评价等各个方面进行分析。黄坤锦 在他的著作美国大学的通识教育详细地论述了通识教育在课程方 面的实施状况，主要从课程的内容方面、课程的连贯性方面、课程的 共同性方面以及课程的综合性方面进行考察的。谷建春在通专整 合课程论中论述了通专整合的大学课程设置、课程体系及实施方法 。何秀煌大学通识教育再思考一华人地区大学通识教育理念、制度，课程与教【a 】1 9 9 6 ，( 1 1 ) 口黄俊杰大学通识教育的理念与实践【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 1 ：4 4 - 8 2 西黄坤锦美国大学的通识教育一美国心灵的攀登【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 8 ：3 - 2 7 田李曼丽通识教育一一种大学教育观【m 】北京：清华大学出版社，1 9 9 9 。冯惠敏中国现代大学通识教育 m 】武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 。黄坤锦美国大学的通识教育一美国心灵的攀登【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 8 ：1 0 3 - 1 3 0 硕士学位论文 等。还有王义道在通识课程与文化素质课程对通识教育的课程 做了比较详细的研究。李曼丽的著作通识教育一一种大学教育观 作为研究通识教育的专著，对通识教育的内容、课程的结构等都做了 重要的研究。除此之外，还有一些论文对通识教育课程方面的探讨， 如张寿松、徐辉的通识教育课程建设的问题和建议，主要说明了 通识教育课程设置存在概念不清、教育哲学欠缺、各种制度和政策缺 乏、课程目标不清、课程比例失调等各种问题。蔡映辉认为我国通 识教育课程设置结构不科学，通识教育课程过于拼盘化，对课程体系 和结构没有整体的规划。 第三节研究目的 根据对通识教育研究现状的相关文献的综述，本研究拟解决的问 题主要有： ( 一) 分析通识教育的内涵及通识教育形成与发展过程。 略。 ( 二) 分析通识教育在我国大学的发展及地位变化问题。 ( 三) 分析通识教育在我国大学发展过程中存在的问题及原因。 ( 四) 分析提高通识教育在我国大学发展过程中地位的实施策 第四节研究方法、研究思路和创新之处 一、研究方法 历史研究法：通过对通识教育在我国的发展历史，分析了其地位 t 峪建春通专整合课程论 m 】长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 8 ：1 2 6 - 1 5 0 圆王义遒通识课程与文化素质课程【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 5 ) 西李曼丽通识教育一一种大学教育观【m 1 北京：清华大学出版社，1 9 9 9 张寿松，徐辉通识教育课程建设的问题和建议 j 】课程教材教法，2 0 0 5 ( 1 ) 蔡映辉高校通识教育课程设置的问题及改革对策【j 】高等教育研究，2 0 0 4 ( 1 1 ) 通识教育在我国大学的地位变化问题 的地位变化问题。 文献研究法：通过对有关文献的查阅并进行分析，为研究打下良 好的基础。 比较研究法：本文主要通过对通识教育在通才教育阶段、专业教 育盛行阶段、专业教育改革阶段以及素质教育四个阶段的比较分析， 阐述了通识教育地位的变化起伏过程，指出了片面专业化的弊端和提 高通识教育在我国大学中地位的主要策略。 二、研究思路 首先提出问题，即通识教育在我国大学地位变化问题。根据问题 提出，笔者分析了通识教育的形成发展及内涵。其次分析了通识教育 在我国大学的发展历程及地位变化。再次，就我国目前通识教育在地 位提高中存在问题及原因做了深入地分析。最后提出提高我国大学通 识教育地位的实施策略。 三、创新之处 通过对文献的综述，在前人对我国通识教育研究的基础上，把对 通识教育在我国大学的地位问题作为一个切入点，研究了通识教育在 我国大学发展中地位的变化。在对通识教育地位变化历史做纵向研究 的同时，把通识教育和通才教育、专业教育以及素质教育结合起来， 分析了通识教育与它们之间的关系。这种纵向和横向结合的分析，是 本文的亮点。既结合了当时的教育背景，同时也找到了问题的所在， 使文章更加有说服力和立体感，具有一定的价值。 硕士学位论文 第二章通识教育的形成与发展及其内涵 第一节通识教育的形成与发展 通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ) 源于古希腊哲学家亚里士多德提 出的自由教育( l i b e r a le d u c a t i o n ) 。亚里士多德认为，自由教育是自 由人应该受的教育，它的目的在于发展人的理性、心智，以探究真理， 而不是为了谋生和从事某种职业做准备。 一、通识教育的形成与发展历程 通识教育出现在1 9 世纪初，是自由教育在遇到专业教育发展的 挑战中提出的，是在自由教育与专业教育之间调和并继续保持自由教 育传统的一种教育。 1 8 2 8 年，g e n e r a le d u c t i o n 这个概念在美国耶鲁大学的耶鲁报 告中首次被使用。在当时质疑和攻击古典文雅学科时，耶鲁的教授 为了维护古典文雅学科，发表了著名的( 1 8 2 8 年耶鲁报告，这是美 国高等教育史上第一篇正式为共同必修科目作强有力的辩护文献。报 告强调大学的目的是“提供心灵的训练和教养”，认为古典的文雅学 科是达成这种训练和教养的最佳选择。在报告中说明共同学科的广博 学习是学生未来从事任何行业都必需的。 专业教育的迅速发展，使自由教育面临着挑战。生活在1 9 世纪 的英国教育家纽曼( j h n e w m a n ) 迎起了挑战。他作了系列的演讲并且 汇集成册，这就是教育史上的经典著作大学的理想。在他的书里， 通识教育在我国大学的地位变化问题 纽曼写道，“只要我们是人，我们在很大的程度上不由自主地信奉亚 里士多德的哲学。 这和通识教育的源头是一致的。纽曼认为知识本 身就是目的，这种知识就是自由知识，接受教育就是要获得这种知识， 让这种知识纳入大学的范畴，这种知识是他特指的哲学或者更广意义 上的科学。通识教育在这样的背景下应运而生。 1 9 3 0 年，芝加哥大学校长赫钦斯推行经典名著的学习运动，开 启了通识教育的先河。他认为“现代的大学好似一本百科全书，而这 本百科全书里有许多的真理，别无其他。 这就是以自由学术为基础 的自由教育。他认为教育的目的之一是挖掘我们人性的一些共同点， 是将我们人与人、现在与过去联系起来，增进人类的思维。他的永恒 知识和永恒主义都是通识教育最好的体现。 1 9 4 5 年，哈佛大学的校长康能针对通识教育的问题，提出了哈 佛通识教育红皮书，通识教育在发展中进行了改革。在红皮书 中宣示了通识教育的目的就是要培养“完整的人 ，这种人应具备四 种能力：一是有效思考的能；二是能清晰地沟通思想的能力：三是能 做出适当判断的能力；四是能辨识普遍性价值的认知能力。而且认为 通识课程应该包括人文科学、自然科学和社会科学三大领域，认为大 学是健全人格发展和民主社会公民培养的场所。 二、自由教育是通识教育发展的灵魂 从通识教育发展历程我们可以看出，通识教育和自由教育的发展 是密不可分，但是他们是有区别的。自由教育尽管与知识教育有关， 。纽曼大学的理想 m 】浙江教育出版社，2 0 0 1 ：3 0 l l 硕士学位论文 但是是作为一种教育观念而存在的，它出现在欧洲近代大学产生之 前。通识教育虽然与教育观念有关，但是是基于知识性的问题存在， 它是出现在近代大学之后的，在专业教育进一步强化之后更加具有特 殊的意义。自由教育相对于重视技能的教育来说，而通识教育则是相 对专业教育，但它构成专业教育的一个组成部分，即各专业共通的部 分。在专业教育不可避免强势兴起后，自由教育的理念是通过通识教 育的形式得以体现的，形式上是通识教育，精神实质上却是自由教育。 我们可以说自由教育就是通识教育发展的灵魂。没有了自由教育，通 识教育的发展也就不是真正意义上的通识教育。 第二节通识教育的内涵 那么，通识教育的具体内涵是怎么样的? 本文主要从三个维度来 分析通识教育的内涵： 一、通识教育的性质 通识教育应该是一种什么样性质的教育? 在前面的文献综述中， 我们可以提取到关于通识教育的性质。如，通识教育是高等教育的重 要组成部分。通识教育是非专业性的、非职业性高等教育。通识教育 是对所有人，在高等教育上来说是对所有大学生的教育。“自由教育 是作为一种含有等级观念的教育思想好像是过时了，但是实际上他的 精神并没有死亡，现在它以一个中性词汇通识教育而流行。”对 以上总结可以知道，从通识教育的性质理解通识教育的内涵，通识教 育是高等教育的一个重要的组成部分，是一种非专业的、非职业的高 og a r y e m i1l e r t h em e a n i n go f g e n e r a le d u c a ti o n t e a c h e r sc o ll e g e 。c o l u m b i a u n i v e r sit y 1 9 8 8 1 8 2 1 8 3 1 2 通识教育在我国大学的地位变化问题 等教育，而且通识教育是针对所有大学生的一种教育，是一种办学的 理念，和自由教育有着密不可分的联系，甚至可以说自由教育就是通 过通识教育表现出来。 二、通识教育的目标 通识教育作为一种非职业性和非专业性的教育，目的在于养成健 全的个人和自由社会中健全的公民。无论是什么职业，通识教育就是 为日常生活作准备，包括给他们一定社会的知识、信仰、语言和思维 习惯的教育，它是对文化延续起重要作用的因素。总之，通识教育是 培养人的“全面素质 为目标。这种目标是专业教育不能做到的，它 是关注人生活的、道德的、情感的、理智的和谐发展。 三、通识教育的内容 通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教 育类型，比如说自然科学、文学、历史、语言和艺术以及其他社会科 学，和任何职业有关的目的无关。我们可以看出，通识教育的教育内 容是非职业性的、非功利性的，它的范围应该是广阔的、全面的，它 应该是关注人各个领域知识和技能的教育。 基于以上的分析我们对通识教育的内涵有了一个比较具体的了 解，主要从通识教育的性质、目标以及内容对通识教育内涵的认识。 总而言之，通识教育就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分， 是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨 在培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会的人和 国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非 硕士学位论文 功利性的基本知识、技能和态度的教育。 第三节本章小结 从上述通识教育的发展过程可以看出，通识教育的发展与自由教 育、大学的发展是紧密相连的。通识教育调和了自由教育与专业教育、 职业教育的对立，是自由教育与专业教育相冲突而又相妥协的产物。 可以说，这是大学的传统和现代的统一，从大学的发展我们也看到了 人和自然、社会的和谐统一。通识教育作为高等教育的重要组成部分， 培养出有社会责任感和全面发展的国家公民，是一种非专业性、非功 利性的教育。 。李曼丽，林小英后工业时代的通识教育实践【m 】北京：民族出版社，2 0 0 3 ：1 8 1 4 通识教育在我国大学的地位变化问题 第三章通识教育在我国大学的发展及地位变化 第一节通才教育阶段( 19 4 9 年前) 解放前，通识教育在我国大学主要是通才教育。通才教育和通识 教育虽然有区别，但是都共同体现了通识教育的内涵和精神。通识教 育在此阶段在我国大学占有重要的地位。 一、通才教育的提出及发展 ( 一) 通才教育的提出 作为一种大学教育宗旨和办学理念，“通才教育是出自清朝末 年张百熙起草的钦定京师大学堂章程。我国政府首次颁布的大学 教育宗旨是“通才”，这个宗旨体现“德 和“智 两个方面的要求。 其中“德是指“激发忠爱，端正趋向 ，而“智 主要指“开通智 慧 。在清末时期，人们偏重于“德 ，“德 主要讲的是一些伦理 道德和忠孝思想。伦理道德教育就是通才教育的核心思想。通才教育 成为当时京师大学堂课程设置的一个指引，课程设置遵照这一宗旨， 分为溥通学和专门学两大类。溥通学即基础课程，包括了经学、理学、 掌故学、诸子学、逐级算学、初级格致学、初级政治学、初级地理学、 文学、体操学1 0 门，学生年龄在2 0 岁以下者必须从英、法、俄、德、 日五国语言文字中认习一种。基础课的学习年限为3 年，毕业后再进 入专门学的学习。专门课又分为高等数学、高等格致学、高等政治学 ( 包括法律学) 、高等地理学( 包括测绘学) 、农学、矿学、工程学、 硕士学位论文 商学、兵学、卫生学( 包括医学) 一共1 0 门，学生可以从这l o 门课 程中选择l 到2 门来进行学习，学习的时限也是3 年。京师大学堂 溥通学和专门学的设置和国外大学的通识教育课程和主修课程特别 相似。我国清末通才教育就是在这样的社会背景下产生的，通才教育 在中学和西学的冲突中产生，是中学和西学的产物。当时的中国，不 得不要向西方学习，但是统治者为了维护统治阶级的利益，不得不把 教育当做维护统