（教育技术学专业论文）初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 摘要 信息技术课程的质量是目前社会及学校普遍关注的问题。教育部颁发的关 于加快中小学信息技术课程建设的指导意见( 草案) 为我国中小学信息技术课 程的建设指明了发展方向。该文件指明了中小学信息技术课程的任务，对信息技 术的课程内容、评价方式等也做出了指导性说明。但是，由于我国信息技术教育 起步较晚，新的高中信息技术课程标准刚刚问世，对中小学信息技术教学评价的 特殊性的研究及新课程标准指导下的信息技术教学评价实践尚未付诸阙如。 通过问卷调查得知，目前我省的中小学信息技术课总结性评价工作做得并不 理想：许多学校并不安排任何形式的总结性评价，更谈不到评价的科学性：进行 总结性评价的学校或地区在内容和形式上也过于单一、缺乏代表性，不宜在大范 围内使用。与此形成对比的是，英国、美国、印度等国外信息技术教育发达的国 家在内容和形式及评价结果的处理上要具有许多特点和优势。我们可以借鉴他们 的成功经验，用于我们的实际。 作者选取初中信息技术课总结性评价的内容和形式为对象，进行了个案研 究，希望通过本研究能够对信息技术课的一线工作者提供些许借鉴。本论文仅代 表作者对中小学信息技术教学评价理论和实践的些微思考，希望以本文的写作为 起点，与广大的信息技术教育的研究者和实践者共同开展严谨的实践研究，探索 能促进学生学习和教师教学的信息技术教学评价方式。 本文共分六章，既有理论又有实践。在第一章主要介绍了本论文的研究背景、 研究目的、研究意义，然后对本文涉及的一些基本概念进行了界定，如评价、总 结性评价、信息技术总结性评价等。 在第二章中，作者分别介绍了英国、美国两个信息技术发展比较早、比较成 功的国家在信息技术教育评价方面的经验，并指出了两国信息技术教育的成功发 展对我国的信息技术课总结性评价的相关启示。 第三章中，作者尝试使用内容目标双向细目表的形式对初中一年级的信 息技术课提取内容点，细化并明确了具体的评价内容，建构了信息技术课总结性 评价的内容体系。 第四章论述了信息技术课总结性评价的形式和结果处理方式，在测试形式方 面，作者借鉴李艺教授在高中信息技术新课程总结性评价的研究中对题目类 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：锨缸诒 导师签字：彳i 诌l 1 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：狱杠缅 签字日期：2 0 0 箩年印月巧日 导师签字：官i 最f 签字日期：2 0 0y 年p 月啪 山东师范大学硕士学位论文 第一章绪论 辞海中对评价作出这样的定义：衡量任务或事物的用途，以及他们的积 极作用。1 9 8 1 年，美国教育评价标准委员会对评价是这样定义的：对某一对象 的评价或优点所做的系统探查。拉尔夫泰勒则认为测量评价的目标是指在多大 程度上实现的过程。这三种评价的定义各自体现出评价的不同方面判断性、 描述性和目标性。对信息技术总结性评价的理解也应该从评价开始。 本论文主要讲述信息技术总结性评价的相关内容。至于什么是评价，什么是 总结性评价，什么是信息技术总结性评价，他们各自有什么特点，又发挥什么功 能与作用? 本章将在介绍本课题提出的背景、意义、目标、研究方法等的基础上， 介绍这些基本的概念和理论以及信息技术总结性评价的相关概念和理论。 第一节论文研究综述 一、研究目标 在对课程评价相关理论、试卷的编制、当前信息技术课程总结性评价的实施 情况等分析和研究的基础上，对初中信息技术某一内容模块进行内容点的提取， 并进行考试形式的分析，然后产生一套适合信息技术课程特点的、切实可行的、 符合科学性要求的总结性评价试题。 二、研究背景及意义 ( 一) 背景 1 相关文献资料 教育部在关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见( 草案) 中指出： 中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或 掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应 用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工 作和生活打下基础。 信息技术的教学内容在设置时，考虑了学生心智发展水平和不同年龄阶段的 知识经验和情感需求。分为小学阶段、初中阶段和高中阶段。在中小学信息技 术课程指导纲要( 试行) 中，初中的信息技术课程分为如下几个模块：信息技 术简介；操作系统简介；文字处理的基本方法：用计算机处理数据；网络基础及 山东师范大学硕士学位论文 其应用；用计算机制作多媒体作品：计算机系统的硬件和软件七个模块。同时， 七个模块中又分为基本模块和拓展模块。 关于教学评价，中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 指出，“教学评价 必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学 评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主 要采取考察学生实际操作或评价学生作品的方式。中学要将信息技术课程列入毕 业考试科目。考试实行等级制。 2 信息技术课程评价的实施情况 从总结性评价的实施情况来看，很多学校尤其是初中和小学，每学期的期中、 期末等大考均不会统一安排信息技术考试，而是全权由任课教师进行考核。某些 地方的初三，鉴于有会考，会安排相应考试。考试形式根据各地区的具体情况不 同也会有所不同，有的是仅有笔试，有的地方是笔试和机试。 从考试形式看，对于由任课老师进行信息技术课程考核的地区或学校，任课 教师进行期末考核的形式不外乎以下几种形式：完成综合性的多媒体作品，纸笔 测试，系统或常用软件飞教师自编或其它本类的软件) 的操作考核。形式大多一 样，但是内容不一定完全一样。概括地说，任课教师的这种考核形式是比较具体 的，针对某个学校的一个班级或几个班级，缺乏一定的理论支持、没有系统的认 识，不适宜大面积使用，甚至不适宜下一届学生的使用。 从考试内容看，在笔试题目中，计算机操作命令、步骤等也占据很大的比例， 很少涉及学生的信息情感和信息意识。在具体的情境中考察学生的信息技术应用 能力的题目更是少之又少。这种考试的结果只能是学生死记硬背操作命令与步 骤，记住某一个具体问题的操作过程，而不是学会分析问题解决问题的方法。这 与培养学生应用信息技术的能力的目标是极不符合的。 从考试结果看，对于需要进行信息技术会考的地区，通常会将信息技术会考 成绩以适当的比例加入毕业考试成绩或高中升学成绩中。而不进行会考的学校， 考核也只是一种形式，并不将其成绩纳入期终考试总成绩之列。这种处理结果不 利于引起学生、教师及学生家长的重视，也不利于对学生信息技术能力的培养。 总的来说，对于中学信息技术课程的总结性评价，目前的实施还存在一些不 足。我们还缺少一套比较通用的合理的评价标准。需要结合信息技术课程的特点， 2 山东师范大学硕士学位论文 依据信息技术课程目标和课程内容制定一套相应的评价指标体系。具体内容包括 评价的内容、评价的形式和评价的结果处理等。 ( 二) 意义 目前，我国初中信息技术课程还没有一套完整的评价标准。为了更好的开展 信息技术课程，培养学生的信息素养，我们有必要结合信息技术课程的特点，依 据课程目标和课程内容制定一套包括课程评价内容、评价形式、评价结果处理的 信息技术课评价方案。 建构主义教学理论认为，情境对于学生的知识建构具有十分重要的作用。在 评价时，注重考核学生在情境中分析问题解决问题的能力也是当前的考核重点。 因此，在总结性评价的设计中，重视情境性，更能反映出学生应用信息技术的能 力，也更能达到评价的目的。 目前，诸多地区的学校在进行信息技术课总结性评价时，由老师自主命题。 这种形式的命题存在诸多问题，缺乏科学性，不适合大范围使用。在这种背景下， 设计一份符合科学要求的、切实可行的总结性评价的试题方案具有现实的意义。 三、研究方法 文献研究、问卷调查、访谈、行动研究。 四、研究成果 论文和一套初中信息技术某一模块的总结性评价试题。 第二节信息技术总结性评价的概念界定 一、评价 ( 一) 评价的概念 评价即对人或事物的用途、作用做出的衡量，是对成绩和价值的判断。辞 海及其他一些权威性的组织、机构对评价均有相关的定义。华东师范大学课程 与教学研究所教授王吉庆在总结辞海、美国教育评价标准联合委员会等关于 评价的定义的基础上，给出了如下定义：所谓评价，就是用一定的方法、手段对 发展中的事物的价值和特点进行全面的认识，最终对其做出判断的过程，从而更 好的促进被评价事物的发展【。 ( 二) 评价的分类 3 山东师范大学硕士学位论文 与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。具体来说，主要是对学生在基 础知识、操作技能、交流与评价、问题解决、价值观与责任观等几个方面进行评 价。对学生信息素养进行评价的最终目的是要求学生通过信息的获取、加工、管 理与传递、表达思想，实现交流，开展合作，解决实际问题。 李艺教授在信息技术课程设计与建设一书中，在综合分析信息技术 总结性评价特点的基础上，提出信息技术总结性评价的目标主要描述为【5 】：具有 信息技术的基础知识；具有操作和使用信息技术工具的能力；具有应用信息技术 解决实际问题的能力。这种提法主要是结合了信息技术总结性评价的特点，并坚 持了评价的易操作的原则。 2 0 0 3 年2 月，我国教育部颁发了全日制普通高中信息技术课程标准( 审 定稿) 。在该标准中，将学习目标分为知识型目标、技能性目标和情感性目标三 个大类，在每一类中，又具体分为从低到高的不同层次。在本论文中，也主要遵 循这三条信息技术总结性评价的目标。 ( 三) 信息技术总结性评价的方法 结合信息技术总绪陛评价的特点及目标，王吉庆教授在信息技术课程与教 学论一书中指出，在信息技术总结性评价中，通常采用约定评价法和测验评价 法的形式。 1 约定评价法：即学习任务开始时，由教师给出目标和方法，学生则通过不 断的学习同化新知识，并在自己头脑中建构新的自己的知识理解，学习过程结束 后，教师根据约定中的学习目标和要求对学生的学习结果进行评定，无论学生通 过何种方法、如何安排时间，只要完成约定即可。可以说，这种评价方式是一种 基于任务的评价方式，在很大方面有利于学生的自主性学习。 2 总结性测验评价法：即在学生完成某一完整性知识学习后进行的测验，其 目的是评价学生的学习价值，其形式主要有两种形式，一是笔试，主要是对学生 的知识进行测试；二是上机测试，主要是对学生技术能力的检测。随着信息技术 的发展，总结性评价的形式越来越依赖于上机测试。由于本论文的实践存在一些 不可控的因素，主要使用该评价法。在本章下一节的目前信息技术总结性评价的 现状部分中，将涉及到这方面的知识。 7 山东师范大学硕士学位论文 第二章国内外情况调研 信息技术课程的建设是一项重大工程，但是信息技术课程建设极其复杂，难 度也是异常的大。一方面，我们需要从我国国情出发，立足本国信息技术课程发 展现状，总结经验，努力创新，积极实践：另一方面，“他山之石，可以攻玉， 我们要了解信息技术课程改革的策略和发展趋势，借鉴世界各国信息技术课程建 设的成功经验，为我所用，走出一条有我国特色的信息技术建设之路。 在信息技术课总结性评价方面也是如此。本章的目的就是对国内外信息技术 课总结性评价情况作简单介绍，通过对几个国家信息技术课程建设情况的介绍和 分析，总结出其发展特点或成功经验，并与我国当前信息技术课总结性评价相比 较，从而找出差距，为我国的信息技术课总结性评价提供一些信息和经验。 第一节我国信息技术课总结性评价的现状 2 0 0 0 年，我国教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，颁布了中 小学信息技术课程指导纲要( 试行) ，在国内中小学首次设置了信息技术课程。 在该纲要中，具体规定了中小学信息技术课程的主要内容、各学段的教学目标、 教学内容与课时安排、教学评价等方面的内容。对教学评价，该纲要作了如下表 述引： 教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原 则进行。 教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生 创新，主要采取考察学生实际操作或评价学生作品的方式。 中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方 可以由教育部门组织信息技术等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可以考虑 作为普通高校招生考试的科目。 在纲要中，对信息技术课程评价作了相应的规定和说明，同时又留有各个地 区发展的自由空间。但是，具体的实施情况如何呢? 根据本论文的主题，本节主 要介绍目前信息技术课总结性评价的实施情况。 一、信息技术课总结性评价现状 0 7 年暑假，本人在山东省潍坊地区某市进行了非正式调查；0 7 年9 月又在 8 山东师范大学硕士学位论文 任何反馈，也不能更好地促进进一步的学习。而不进行会考的学校，信息技术课 程的考核也只是一种形式，许多学校并不将其成绩纳入期终考试总成绩之列。这 种处理结果不利于引起学生、教师及学生家长的重视，也不利于对学生信息技术 能力的培养。 二、信息技术会考、信息技术等级考试与总结性评价 会考是总结性评价的一种实践形式，是一种针对特定学段的学生培养水平的 一种过关性考试。信息技术会考是用来测量学生是否达到课程目标所要求的信息 素养水平的考试。目前，全国3 4 个省市中，有百分之四十的省市已经或计划制 定有关信息技术会考的政策。 我省的诸多地区已经将信息技术会考成绩作为中考成绩的一部分，如济南市 早在2 0 0 1 年就把信息技术会考成绩以一定的比例加入中考成绩。会考这种总结 性评价形式，尤其是评价结果处理方面，在一定程度上促进了学生学习信息技术 的积极性，也对信息技术的普及起到了一定的作用。 除了信息技术会考外，我省还制定了一系列信息技术等级证书考试的政策。 我省教育厅在2 0 0 1 年6 月成立了“山东省中小学信息技术等级证书考试领导小 组”和“山东省中小学信息技术等级证书考试专家委员会，负责全省中小学信 息技术等级证书考试的全面领导和指导工作。2 0 0 1 年1 1 月1 3 日，省教育厅又 下发了关于组织全省中小学信息技术等级证书考试工作的通知，对中小学信 息技术等级证书考试的性质和目的、组织形式、考试时间、证书效力等问题做了 明确规定。指出，考试采用在局域网上的“无纸化”考试形式，考生在计算机上 按规定的时间完成考试答卷，由网络终端自动收题、评判、划分成绩。并规定， 高中获得等级证书的，相当于高中信息技术会考合格，可免于参加信息技术会考。 小学、初中获得等级证书的，可免信息技术课程考试，各市并可根据证书等级在 中考录取中酌情加分。 无论是信息技术会考，还是信息技术等级证书考试，都在某种程度上对信息 技术的普及起到了促进作用，对后续的信息技术教育也具有反馈功能，达到了总 结性评价的某些功能。但是，他们也存在诸多问题，这些问题有自身不能克服的， 也有在设计过程中忽略考虑造成的，我们有必要对信息技术总结性评价的内容和 形式进行深入的研究，以解决问题，克服其不足，更好地促进学生的发展。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 总之，我国信息技术课程建设还处在初级阶段，信息技术课总结性评价还存 在诸多问题，这需要我们借鉴国外的成功经验，依据教学目标，制定科学的标准， 运用一切有效的技术方法，找到一条适合我国实际的信息技术总结性评价之路。 在论文的下一章，将介绍英国、美国的信息技术总结性评价的相关情况，总结其 成功经验，以便为我国的信息技术课总结性评价提供较好的借鉴。 此外，我们在此说明，由于各种条件的限制，本论文中涉及的评价内容与评 价形式将主要针对各学校或地区进行的总结性评价，而非信息技术会考或信息技 术等级考试。 第二节英国信息与通信技术课总结性评价状况简介 一、课程目标 1 9 8 8 年，英国在教育改革法案中规定了信息技术课程是全国统一的核 心和基础课程之一，以适应信息化社会对人才素质的要求。英国政府又在2 0 0 0 年9 月修订的国家课程中，进一步将信息技术( i t ) 课程更名为信息通信技术 ( i c t ，i n f o r m a t i o na n dc o 嗍u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ) ，并强调i c t 在发展学生 的个人能力和培养学生参与社会竞争力方面的重要作用。该课程旨在培养和提高 学生的信息技术能力，即包括信息传播、信息设备操作、信息计测与控制、模拟、 应用与影响等内容。 具体地说，该课程主要目标分为如下三个维度： 培养学生运用信息资源和信息技术工具解决实际问题的能力； 培养学生使用信息技术和信息资源促进其他学科学习的能力； 培养学生使用信息技术解决日常生活和工作中的实际问题的能力。 ( 一) 内容体系 从内容上看，英国信息技术课程包括学习计划和结果目标两个层面。总的来 说，信息技术课程的结果目标是要促进学生在思想道德、社会、文化等各个方面 的发展，培养和提高他们各个方面的能力，如信息技术能力、协作交流能力、自 我提高和解决实际问题的能力等。学习计划方面，根据学生的特定学习能力和生 活经历，他们将信息技术课程实施计划分为四个相互衔接的阶段。每一个阶段都 有独立的学习计划，相应的内容合要求，以及与之对应的评价方式。具体情况如 下： 1 1 山东师范大学硕士学位论文 第一第二阶段，分别对应于小学一二年级和小学三至六年级，这一阶段的学 习目标是让学生学习信息技术的基本技能，形成初步的信息意识，如培养学生使 用计算机的兴趣，消除使用计算机的焦虑，增强使用计算机的信心，学习并练习 使用对信息的处理和加工，了解信息技术和资源在日常生活和学习中的影响。具 体的学习内容包括：使用计算机和各种常用的信息处理设备：通过计算机等设备 用不同形式储存、恢复和传递信息，如文字、图表、声音等；设计简单的计算机 模型对外部事件进行模拟，并搜集数据、参观和调查工厂、商店等地方的信息技 术设备和信息资源的使用情况等。 在第一和第二阶段的基础上，第三阶段和第四阶段的教学内容和目标进一步 深化，侧重培养学生的批判精神和独立自主的能力。 第三阶段对应于七至九年级。在该阶段，开设计算机学习科目。主要的目标 包括：进一步提高对使用计算机的信心，掌握计算机的实际操作技能：创造性地 使用信息技术解决实际问题；通过理解计算机应用的可能性和弊端，了解计算机 对人和社会的影响，包括伦理和社会政治等方面。 第四阶段对应于十至十一年级。在该阶段，开设计算机科学科目，通过教学 使学生掌握更详细的计算机知识，具备更实际的计算机应用能力。具体来说，通 过学习，学生应理解信息处理的概念，能熟练操作各种数据和非数据类型，能描 述文件及其他数据结构的构造，了解系统软件的功能，具有一定算法设计、编程 和应用技能，利用所学知识解决实际问题，提高利用信息技术解决其他学科问题 的能力，深刻体会计算机给人和社会带来的双面影响。 ( 二) 评价体系 与学习阶段相对应，信息技术课程还设置了反映学生学习成就的水平目标， 包括八个难度逐渐增加的结果描述，每个层次的水平包括了学生学习行为所具有 的显著特征。这八个水平既是对学生取得学习成就程度的恰当描述，也是对教师 教学成就的全面评价。分别是： 水平一：以信息技术为工具，收集文本、符号等进行思想交流，探索信息技 术系统上的各类信息； 水平二：以信息技术为工具，用不同的形式如文字、图表、图片、声音等形 成思想，并进行交流。在指导下，利用信息技术进行信息的获取、存储、使用， 1 2 山东师范大学硕士学位论文 o x f o r dc 锄b r i d g ea n dr s ae x a m i n a t i o n s ) 和英国国家学历及职业资格考试委 员会( e d e x c e l ，e d u c a t i o n a le x c e l l e n c e ) 。他们负责为英国全国统一考试提供 试题供学校组织总结性评价之用，并负责评卷和反馈考试结果。政府设有专门机 构负责测评各委员会提供的试题，确保相关试题处于同一检测水平。学校可以选 择其中任何一家的试题使用，但是同一次考试的所有科目试题都必须来自同一机 构。 英国普通中等教育证书考试( g c s e ，g e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r y e d u c a t i o n ) 是英国学生完成第三阶段教育所参加的主要会考，在g c s e 中信息技 术学科考试的试题由上述三个委员会提供。学生总成绩的认定一般由课程作业和 总结性评价两部分加权所得，其中前者占百分之六十，后者占百分之四十。总结 性评价所用试卷分为基础水平和高级水平两类，学生根据自己的能力选择。选择 基础水平考试的学生可以获得g 到c 等级的成绩，而参加高级水平考试的学生可 以获得d 到a 等级的成绩。 ( 二) 评价内容特点 1 情境性 英国信息技术总结性评价试题最大的特点就是它的情境性，即在情境中或从 其中截取的片段中测试学生的信息技术能力。通过试题创设的情境，学生在脑海 中再现问题解决的环节，在此基础上实现对学生掌握过程与方法的程度的评价。 在试题中，用主题干描述信息技术应用的情境，然后在分题干中详细描述现实的 生活情境中可能出现的情况，并抽取出基本的知识点或在分题干中设置冲突，要 求学生回答问题或给出解决问题的方案。如下题口1 ： 网络摄像机是一种联接到网络的摄像机，任何联网的计算机都可以通过网络 摄像机获取直播的视频。 选出三项 楼下的父母可以看到在楼上卧室睡觉的婴儿 英国民众可以观察首相的日常生活 学习科学课程的学生可以观察恒心的特定镜头 全世界的人都可以观看航天飞机起飞 人们可以观看其它星系外生命形式的演变 地理课上的学生可以看到地球另一面的火山爆发 1 4 山东师范大学硕士学位论文 a 从表中选出三项通过使用网络摄像机能做的事。 b ( i ) 写出两项使用网络摄像机的有利之处。 ( i i ) 写出两项使用网络摄像机的不利之处。 c ( i ) 对联网的计算机来说，病毒是一种安全威胁。请描述病毒是如何被下 载到本机的，并说明如何阻止病毒的下载。 ( i i ) 试举出联网的计算机受到的另一种安全威胁，并说明如何预防。 d 试描述出四种防止计算机硬件丢失和损坏的方法。 在上题中，主题干创设了一个网络摄像机的情境，分题干c 中又设计了真实 情境中很可能发生的事情：病毒安全威胁，然后要求学生回答相关问题。这便是 一个完整的信息技术应用实例。该试题是信息技术的应用情境，同时也是要求学 生思考的过程。 2 生活性 英国信息技术总结性评价通常创设日常生活中的情境，使学生在日常生活情 境中思考问题。总结性评价的试题表现出贴近生活、问题指向明确的特点。如上 题所述，网络摄像机是学生在日常生活中接触到的信息技术工具，而题目设计的 情境联网计算机下载资料也是学生所熟悉的，只要学生在日常生活和学 习中接触联网计算机，并且使用联网计算机下载过资料，那么这个题目的回答就 非常简单了。 3 多维性 如前所述，英国信息与通信技术课程注重学生全面发展和多种能力的培养， 既重视学生在精神、道德、文化和社会等方面的发展，同时也注重学生关键技能、 思维技能等多种能力的培养。同时，还着力培养学生的批判性思维和主动精神， 要求学生积极主动地学习、主动地应用和主动地建构。此外，在社会责任感和参 与意识方面，英国信息与通信技术课程也相当重视。 如下题引： 你已经为苏建议了一些输入设备供她在计算机系统上使用。 ( a ) ( i ) 如果苏要在宣传册中使用图片，那么哪一种输入设备最适合于抓取图 像? ( i i ) 这种输入设备的什么特征使它适合于抓取图像这个目的? 山东师范大学硕士学位论文 ( b ) 指出苏在她的计算机系统中还需要的其他两个输入设备? 你为在苏建议的计算机系统包括的一些组件中： ( a ) 哪一种设备使计算机系统温度不会过高? ( b ) 在计算机系统中，硬盘起什么作用? ( c ) ( i ) 调整解调器起什么作用? ( i i ) 试举例说明，苏什么时候需要使用调制解调器? 如上两题是一个任务下的多个子题目，在这两个题目中，既有对学生知识的 考察，如第二个题的( a ) ( b ) ( c ) ，同时也有考察学生对知识的理解与评价，如第一 题的( a ) 。这两个题从一个方面反映了总结性评价的多维性特点。 4 融合性 英国信息与通信技术课程不是单独的只在这门课程中使用信息与通信技术 工具和信息资源，同时，注重在其他科目和日常生活中应用信息与通信技术课程 所学到的知识，即注重信息与通信技术与其他科目的融合。英国国家课程中明确 规定，除第一至第二关键阶段的体育以外的其他科目，必须为学生提供应用信息 与通信技术能力的机会，通过信息与通信技术工具和信息资源的应用来支持他们 在其他科目的学习。 ( 三) 评价结果 如前所述，英国信息技术总结性评价试题所用试卷分为基础水平和高级水平 两类，学生可根据自己的能力选择。不同类别试卷所可能达到的级别范围不同， 参加基础水平考试可获得g 至c 的等级，参加高级水平考试可获得d 至a 的等级。 此外，在判分方面，英国总结性评价也体现出人性化的特点，判分宽松，无 论是客观题还是主观题，均是如此。 ，第三节美国信息技术课总结性评价状况简介 一、课程标准 美国是一个地方分权制的国家，联邦政府不具有管理教育的权限，信息技术 课程标准主要由各个州的政府制定，所以，其信息技术课程标准不尽相同。美国 国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委员会、联邦教育部通过国家教育 技术标准研究项目合作研究制定了教育技术课程标准作为各州参考的标准，各州 1 6 山东师范大学硕士学位论文 可以根据具体情况制定适合自己的具体标准。总的来说，目前美国各州信息技术 课的开设具有三种形态：并存，即除了在科学课程中的某些部分讲授信息技术的 科学知识，还可设专门的信息技术课程或计算机课程必修或选修；应用，即学校 并不开设独立的信息技术课程，而是在各科目的学习中介绍信息技术知识；独立， 学校单独开设信息技术课程，如计算机应用、程序设计语言等，而不强调信息技 术在各学科中的应用。其中，第一种形态即并存形态最为广用。 美国各个州的信息技术课程标准尽管不同，但其根本目标都是培养学生的信 息技术基本素质。具体目标可以表述如下： ( 1 ) 通过学习，使学生了解计算机等信息技术产品各组成部分的基本功能 和作用； ( 2 ) 使学生在发展解决问题的能力过程中，学会使用系统化的技能解决问 题： ( 3 ) 通过学习，了解、分析信息技术在社会中所起的作用、扮演的角色， 以及对社会带来的影响等。 美国多数中学都依据目标要求，实施了程度不同形式多样的信息技术教育。 美国初中阶段的信息技术教育的内容主要包括两个方面：第一，计算机意识。 主要培养学生对各方面知识的了解，如计算机等信息技术和信息资源，信息技术 与人类社会的相互关系等；第二，计算机程序设计。这部分内容多以选修课的形 式开设，使学生通过对编程语言的学习，以及变成过程中的调试、运行等步骤地 实际操作，进一步了解和学习计算机的体系结构。 在高中阶段，学校会根据学生的实际学习情况开设各种信息技术课程，如对 在初中阶段接受过系统的信息技术知识教育的学生通常会继续提供更为深入的 信息技术课程。在程序设计方面，主要是使学生学会使用计算机等信息技术产品 完成一定的实际任务，从而培养其逻辑运算能力和抽象思维能力。 二、评价目标 1 信息素养 1 9 9 8 年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会( a m e r i c a nl i b r a r y a s s o c i a t i o n a s s o c i a t i o nf o re d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o na n dt e c h n 0 1 0 9 y ) 在其出版的信息能力：创建学习的伙伴( i n f o r m a t i o np o w e r ：b u i l d in g 1 7 山东师范大学硕士学位论文 p a r t n e r s h i p sf o rl e a r n i n g ) 一书中，制定了学生学习的九大信息素养标准， 得到了全美社会的普遍认可，也成为美国中小学信息技术课的评价目标体系。在 九大信息素养标准中，学生的信息素养能力被分为三个大类信息素养、独立 学习、社会责任，并具体分为九大标准，进一步明确和丰富了信息素养在技能、 态度和社会伦理道德方面的要求。现介绍如下呻1 ： ( 1 ) 信息素养方面，具体包括三个标准，分别是：能够有效地、高效地获 取信息；能够正确地、批判性地评价信息；能够准确地、有创造性地使用信息； ( 2 ) 独立学习方面，包括三个标准，分别是：精通信息，并且能够探求与 个人兴趣相关的信息；精通信息，并且能够欣赏创造性的信息技术作品；精通信 息，并且努力在信息查询和知识创新中作的更为完善； ( 3 ) 社会责任方面，也包括三个方面，分别是：精通信息，并且能够意识 到信息对一个民主社会的重要性；精通信息，并且能严格履行与信息和信息技术 相关的伦理道德规范；精通信息，并且能积极地参与各种活动来探求和创建信息。 2 美国国家教育技术标准 2 0 0 0 年，国际教育技术协会颁布了美国国家教育技术标准，详细列出了 从学前到1 2 年级的技术应用于教学的国家标准。该标准强调信息技术技能的基 本构成与发展，并将学生的信息技术基础标准分为六类，从而为评价学生的信 息技术能力提供了依据。这六类标准是n 训： ( 1 ) 基本操作与概念，具体指学生对技术系统的性质和操作的正确理解以 及学生熟练地操作使用技术； ( 2 ) 社会、伦理与人类问题，包括：学生理解与技术有关的伦理、文化和 社会问题；学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件：学生发展对技术应用 的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力； ( 3 ) 技术生产性工具，包括：学生使用技术工具增进学习，促进生产力， 提高创造性；学生在构建技术开发模式、准备出版物、产生其他创造性作品的协 作中使用生产性工具； ( 4 ) 技术交流工具，包括：学生使用网络工具进行协作，发表言论和作品， 与同伴、专家和其他公众相互交流；学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个 人有效地交流信息和思想： 山东师范大学硕士学位论文 量、适当性、信度或效度做出判断的能力；创造即通过配合、应用、设计、发明 或是描绘信息来创造新的信息和知识的能力；传递即将信息和知识传送给不同的 个人或群体的能力) 。能力要素的描述清晰、规范，并不过多的牵涉具体的知识 点，而是一个范围或区间，从而给出题带来了灵活而宽泛的空间，同时也引导参 加评估的人员要灵活运用所学的相关技术来解决实际问题，并非死记硬背概念。 评估采取的形式是在线考试。各学校或培训机构根据需要在教育考试中心订 购考试，考试必须提供一定的软硬件条件。考试通过w e b 方式交互进行，共需两 个小时。试题设计成基于某一具体情境下所产生的问题，系统根据每一任务的不 同得分点自动计分，并提供成绩报告。它的主要题型是基于模拟情境下，解决实 际问题的综合题。应试者在答题时并不是简单的在头脑中搜索知识，而是需要对 问题进行具体的分析思考后才能做出判断。当应试者完成试题时也就是完成了思 考和解决问题的过程，评估系统也就完成了对应试者解题的过程和方法的评估。 第四节英美信息技术课总结性评价的特点及对我国的启示 在第二节、第三节分别介绍了英国、美国信息技术教育及总结性评价的相关 状况，包括信息技术课程标准、评价目标及评价机构等方面。这两个国家的信息 技术发展处于世界的前沿，他们的成功经验对我国具有非常重要的参考价值和借 鉴意义。本节将总结英美两国信息技术课总结性评价的特点，然后在此基础上， 指出对我国信息技术课总结性评价发展的借鉴意义。 一、英美两国信息技术课总结性评价的特点 在对英美两国信息技术课总结性评价资料分析的基础上，本人认为两国虽然 形式不同，但是以下几点具有共性，可供我们参考和借鉴： 第一，评价内容全面，呈现出多维性的特点。不仅评价学生的信息知识和信 息技能，同时也注重学生信息情感的评价，是信息知识、技能、情感与意识的综 合评价。比如，英国信息与通信技术课程注重学生全面发展和多种能力的培养， 既重视学生在精神、道德、文化和社会等方面的发展，同时也注重学生关键技能、 思维技能等多种能力的培养。同时，还着力培养学生的批判性思维和主动精神， 要求学生积极主动地学习、主动地应用和主动地建构。在社会责任感和参与意识 方面，英国信息与通信技术课程也相当重视。 第二，注重在情境中评价学生，通常是以现实生活中的应用情境为基点设置 山东师范大学硕士学位论文 主题干，然后由此发散开去，层层叠进，步步拓展，形成网状的覆盖结构，最终 实现对相关知识领域的全面评价。在形式上，多是通过游戏，让学生扮演相应的 角色，来培养学生对环境和事物发展变化过程的感受能力，着重培养学生对计算 机的认识分析、判断能力、学生分析问题、解决问题的能力。 第三，试题体现出人性化的特点。一方面，在试题的设置与表述上，贴近生 活、语言形象亲切、问题指向明确。为了激活学生的学习经验，试题通常以形象 生动亲切的语言创设贴近其学习及生活的信息技术应用情境。此外，设置的问题 只想明确，有时呈现作答示例，最大化地将问题规范化，避免歧义的产生。另一 方面，在试题判分方面，比较宽松，呈现出人性化的特点。仍以英国的g c s e 为 例，在客观题方面，设置多种可选答案，容许学生有个性化的选择，在主观题方 面，评分时采取宽容的态度，一切说明合理的回答均可得到相应的分数。 二、对我国信息技术发展的借鉴意义 英美两国信息技术课总结性评价可谓是比较成功的，可以为我国的信息技术 课总结性评价提供诸多可参考之处和借鉴，尤其是在评价内容、评价形式和评价 结果的处理方面。 在评价内容上，要体现出全面性的特点，尽可能的涉及多种不同学习结果， 而不仅仅处在识记的层面上考察信息技术知识，或者是信息技术技能的“识记 层面( 即学生通过死记硬背即可掌握的信息技术技能方面的知识) ，要逐渐加入 信息技术道德和伦理方面的知识。同时，还要体现出情境化的特点，更多地注重 在学生熟悉的学习和生活情境中考察学生对信息技术知识的理解和掌握。 在评价形式上，设计多种题型，既要有一些客观题，又要设计一些半客观题 和微型主观题( 李艺教授在高中信息技术新课程总结性评价研究报告中提出， 试题属性有客观题、半客观题、微型客观题和主观题之分。) 此外，根据实际情 况，针对不同的目标，采用不同的考试形式( 笔试、机试、笔试和机试) 。 在评价结果的处理方面，体现人性化特点，淡化评价的甄别作用。在参考标 准的制定方面要尽可能的全面，在评分时除参考标准外，还要考虑多种可能存在 的情况，只要表述合理、符合实际就应该能得到相应的分数，从而体现出宽松、 人性化的原则。 总之，在评价内容、评价形式与评价结果方面，英美的成功经验我们都可以 借鉴，都可以为我所用，进而逐渐提高我国信息技术课总结性评价的水平，更为 全面更为合理的达到评价的目的和功效。 2 i 山东师范大学硕士学位论文 第三章初中信息技术课总结性评价的内容分析 对信息技术课进行总结性评价，需要考虑的是对哪些内容进行评价，每部分 内容在评价中所占的比例各是多少。这不仅与教学目标有关，还需要考虑内容的 科学性和有效性。评价内容的选择关系到评价的效果能否达到评价的目的，因此， 要谨慎选择。 目前，在初中进行信息技术课总结性评价，既要考虑国家教育部发布的中小 学信息技术课程标准，还要结合目前信息技术课的实际授课情况和学生的接受情 况。本章将从评价方法的相关理论入手，在介绍国家相关文件的基础上，通过问 卷调查了解目前我省信息技术课总结性评价的现状，然后选择信息技术课程内容 中的相关模块，结合初中信息技术课老师的经验，就总结性评价的内容进行较为 详细的内容目标分析。 第一节信息技术课评价方法的相关理论 目前在设计试卷时，通常采用的形式是双向细目表，可以说，命题双向细目 表是设计试卷的蓝图。双向细目表使得命题工作避免盲目性而具有计划性，使命 题者明确测验的目标，提高命题的效率和质量。同时，对于审查试题的效度也有 重要的指导意义。 双向细目表有两个维度。目的不同，两个维度也就有所区别。比较常见的双 向细目表有：反映测验内容与测验目标关系的双向细目表；反映测验内容与测验 目标、题型之间关系的双向细目表；反映题型与难度、测验内容之间关系的双向 细目表；反映题型与难度、测验目标之间的关系的双向细目表。 本论文对评价内容的分析将采用反映测验内容与测验目标关系的形式。其 中，对于测验内容系列，作者将结合中小学信息技术课程标准和中小学信息技术 课程的教学实际，对教材内容进行系统分类，分成若干个知识块，提取知识点， 以知识点作为测验内容的系列。对目标系列，作者将介绍全日制普通高中信息 技术课程标准中提到了学习目标分类法及行为动词描述。下面对中小学信息技 术课程标准及目标分类方法做简单介绍。 一、中小学信息技术课程标准简介 2 0 0 0 年，我国教育部颁发了中小学信息技术课程指导纲要( 试行) ( 以 山东师范大学硕士学位论文 下简称纲要) 。纲要详细规定了中小学信息技术课程的课程任务、各学段 的教学目标、教学内容与课时安排，以及教学评价的相关内容。此后，在关于 加快中小学信息技术课程建设的指导意见( 草案) 中，又进一步加以说明。下 面对纲要中关于信息技术课程的课程目标、教学内容、教学评价的部分做一 简单介绍。 ( 一) 教学目标 纲要规定，初中阶段信息技术课程教学目标包括如下几个方面： 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响； 初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软 件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与 他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务；在他人帮助下学会评价 和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性；树立正确的知识产权意识，能 够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。 从上述教学目标的描述来看，信息技术课的培养目标分为信息技术意识、信 息技术知识、信息技术技能、信息伦理和价值观等几个方面，这几个方面与信息 素养的几个层次是一致的。王吉庆教授在信息技术课程与教学论中将信息素 养分为信息意识与情感、信息伦理与道德、信息科学技术常识、信息能力四个方 面，这四个方面与纲要中的五个教学目标在本质上是相同的内容。 ( 二) 教学内容 纲要分学段分模块规定了信息技术的教学内容。初中阶段共七个模块， 其中第四、第六模块为拓展模块，其余的为基础模块。这七个模块分别为： ( 1 ) 信息技术简介，具体的内容包括：信息与信息社会；信息技术应用初 步；信息技术发展趋势；信息技术相关的文化、道德和法律问题；计算机在信息 社会中的地位和作用；计算机的基本结构和软件简介。 ( 2 ) 操作系统简介，具体的内容包括：汉字输入；操作系统的基本概念及 操作；用户界面的基本概念和操作；文件和文件夹( 目录) 的组织结构及基本操 作；操作系统简单工作原理。 ( 3 ) 文字处理的基本方法，具体包括：文本的编辑、修改；版式的设计。 ( 4 ) 用计算机处理数据。该模块为拓展模块，具体内容包括：电子表格的 山东师范大学硕士学位论文 表3 2 评价内容评价目标双向细目表结构 评价目标 知识性目标 技能性目标情感性目标 评价内容 了解理解 迁移 模仿 独立熟练 经历反应领悟 应用操作操作 中小学信息技术课程标准中，初中信息技术课程分为七大模块，每一模块又 有具体的内容，在本文中对每一模块都进行细分是不可能的。在实施实践的中学 里，初中一年级的信息技术( 上) 包括信息技术简介、文字处理的方法和用计算 机制作多媒体作品( p o w e r p o i n t 部分) 三个模块。为了方便实践，作者将从七 大模块中选取这三个模块，在下一节中进行内容点的提取和内容目标分析。 第二节信息技术课评价内容分析案例 在前一节中，作者已经介绍了双向细目表的相关知识，在本节中，作者结合 初中信息技术课本、教参、课程标准等，选取初中一年级的信息技术( 上) 包括 的信息技术简介、文字处理的方法和用计算机制作多媒体作品( p o w e r p o i n t 部 分) 三个模块，进行内容点的提取和内容目标分析。 一、信息技术简介模块 表3 3 信息技术简介模块评价内容评价目标双向细目表 评价目标 评价内容 知识性目标技能性目标 情感性目标 内容内容点了理迁移模独立熟练 经反领 块解解应用仿操作操作历 应悟 信息在人类社会发展中的作用 4 信息的基本特征 _ 信 信息的识别 信息的利用 息 信息的发布 0 养成积极健康的信息意识、善于 甄别信息的习惯 现代 现代信息技术在生活中的应用 _ 信息 现代信息技术对社会生活的影响 现代信息技术的发展趋势 t 技术 养成合理利用信息技术的习惯 0 计算计算机的内部结构和主要部件 机计算机的主要技术指标 的 简单拆装电脑 0 结构 根据计算机配置和价格等条件组 装电脑 山东师范大学硕士学位论文 通过小组活动培养相互合作、团 结互助的精神 多幻灯片模板的作用 媒体 修改幻灯片母板 作品 独立设计幻灯片模板 外观 保存模板 设计 增强自主创新意识 4 多媒 在幻灯片中编辑图片 体作 在幻灯片中设置和调整自选图形 品内 修饰幻灯片中的文字 _ 容的 设置幻灯片中的段落 养成与他人互相帮助、团结协作 编辑 t 的良好品质 作品用多种方法在幻灯片中插入声音 - 中 在幻灯片中插入f l a s h 动画 各种 用多种方法在幻灯片中插入视频 媒体 通过作品制作，培养积极思考、 资料 勤于动手的科学态度 的使 用 设置幻灯片动画效果和切换效果 _ 作品 为幻灯片插入