（音乐学专业论文）视唱练耳综合实践活动课程与教学的理论与实施研究.pdf

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教育问题背景的简介；第二章传统视唱练耳教学及其课程性质的定位研究；第 三章视唱练耳综合实践活动课程与教学的理论问题研究；第四章视唱练耳综合 实践活动课程与教学实施问题研究的概述，表明了对传统视唱练耳课程实施以 审美为核心的音乐综合素质教育改革的必要性、科学性和现实可能性。阐述了 视唱练耳综合实践活动课程是基于学生社会实践活动的直接经验，密切联系学 生自身生活、社会生活、艺术生活经验，注重对学生知识技能的综合运用，体 现经验和生活对学生发展价值的- i - j 综合音乐实践活动性质的基础课程；指出 了视唱练耳综合实践活动课程的理论与实施研究的现实意义在于它可以使得 处于困境中的我国专业音乐教育的基础课程在与国内外音乐教育改革趋势接 轨过程中获得可持续发展的学术见解，提出了视唱练耳综合实践活动课程与教 学实施的关键是培养具有教学实践经验与理论研究能力的复合型的高素质专 门教师队伍的实施意见。 关键词：视唱练耳，审美教育，综合实践活动课程，音乐创作实践活动，教学 观念模型，教学设计 t h e o r e t i c a li 己e s e a r c ho nso l f e g g i o p r a c t i c ea n de d u c a t l 0 n a lt h e o r y a b s t r a c t t h ep r o c e s so ft h et r a n s f o r m a t i o nf r o mt h e o r e t i c a lk n o w l e d g e t op r a c t i c ei sn o t o n l yaw a yt os e a r c ho u tt r u t hv i ap r a c t i c e ，i sa l s oaw a yt or e a l i z ev a l u et h r o u g h p r a c t i c e t r a d i t i o n a lc o u r s eo fs o l f e g g i ow a sb o r na st h er e s u l to ft h eb r a n c h i n g e d u c a t i o n s y s t e m t o p u r s u ei n s t r u m e n t a lr a t i o n a l i t ya f t e rt h e18 h c e n t u r y s e n l i g h t e n m e n t ，w h o s eb i r t hh a sb r o u g h to u tt h es e p a r a t i o no fm u s i ca n dh u m a n a e s t h e t i c sa n dc r e a t i v ep r a c t i c e ，o fm u s i ca n dh u m a nl i f ep r a c t i c ea n de v e no f m u s i c a n do t h e rr e l a t i v es u b j e c t s s i n c e19 6 0 s ，n e wc o u r s e sa n dn e w c o u r s ed e s i g nh a v e b e e ns p r u n go u ta b o u te v e r yo t h e rd e c a d eg l o b a l l y e s p e c i a l l ya f t e r 19 8 0 s ，w h i l e c o u n t r i e sa r ed e v e l o p i n gt h ep r o d u c t i v i t yt oi n c r e a s ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i v e n e s s ， t h e ya l ls t a r tan e wr a c eo fc o u r s er e f o r m p e o p l er e a l i z ec l e a r l yt h a tt h es t a t ep o w e r r e l i e sh e a v i l yo ni t sw o r k e r s q u a l i t y , a n dt h e n ，w i t ht h ed e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o n a l r e f o r m ，t h em o s tc o m p r e h e n s i v ea n ds o p h i s t i c a t e di n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a lr e f o r m s t a r t e d ，w i t he f f o r t st ob u i l du pan e we d u c a t i o n a ls y s t e ma d a p t e dt o21 8 c e n t u r y ，s c o m p e t i t i o na n dn a t i o n a le c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n ta si t sn a t u r e ，w h i c h i n c l u d e sr e a c q u a i n t i n gt h ev a l u ea n dn a t u r eo ft h ec o u r s e ，d e s i g n i n gn e wc o u r s e s t a n d a r d ，n e wt e a c h i n gp l a na n de x p e r i m e n t a lt e a c h i n gm e t h o d sa n ds of o r t h t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h i sp a p e r t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o no nr e l e v a n t e c o n o m i ca n dt i m eb a c k g r o u n d ，e d u c a t i o n a la n dc u l t u r a lb a c k g r o u n d ，a n dt h ei s s u e s i ne d u c a t i o n a lf i e l d t h es e c o n dp a r ti sa p o s i t i o n i n gr e s e a r c ho nt r a d i t i o n a lc o u r s eo f s o l f e g g i oa n di t sn a t u r e t h et h i r dp a r ti sat h e o r e t i c a lr e s e a r c ho ns o l f e g g i op r a c t i c e a n de d u c a t i o n a lt h e o r y t h ef o u r t hp a r ti sa s u m m a r ya b o u ts o l f e g g i oc o m p r e h e n s i v e p r a c t i c a lc o u r s e ，w h i c hr e v e a l st h en e c e s s i t y , s c i e n t i f i cs i g n i f i c a n c ea n dp r a c t i c a l p o s s i b i l i t yt oc a r r yo u tt h ee d u c a t i o n a lr e f o r mo fm u s i cq u a l i t yo ns o l f e g g i ow i t h a e s t h e t i c sa si t sc e n t r e t h ea u t h o rs t a t e sh e ri d e at h a ta sac o m p r e h e n s i v e p r a c t i c a l m u s i cb a s i cc o u r s e ，s o l f e g g i oc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ec o u r s ei sb a s e do nd i r e c t e x p e r i e n c ef r o ms t u d e n t s s o c i a lp r a c t i c e ，w i t hi t sc l o s er e l a t i o nw i t hs t u d e n t s p e r s o n a l ，s o c i a la n da r tl i f ee x p e r i e n c e ，a n di ns o l f e g g i oc o m p r e h e n s i v ec o u r s e ，t h e p r a c t i c a lu s eo fs t u d e n t s k n o w l e d g ea n ds k i l ls h o u l db es t r e s s e do u ts i n c ei th a sg r e a t v a l u ef o rs t u d e n t s l i f ea n de x p e r i e n c e t h ea u t h o ra l s o p o i n t s o u tt h ep r e s e n t s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c ho ns o l f e g g i oc o m p r e h e n s i v ec o u r s el i e si ni t sa c a d e m i c v i e wo ns u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft h ed o m e s t i cd e p r e s s i v es o l f e g g i oc o u r s ew h e n l o g g i n gi n t ot h ew o r l de d u c a t i o n a lr e f o r mo nm u s i c a le d u c a t i o n a tl a s tt h ea u t h o r p o s e s t h e k e yt o e n f o r c e s o l f e g g i oc o m p r e h e n s i v e c o u r s ei st oc u l t i v a t e c o m p r e h e n s i v et e a c h i n gs t a f fw i t hm u c hp r a c t i c a le x p e r i e n c ea n dt h e o r e t i c a lr e s e a r c h a b i l i t y k e y w o r d s ：s o l f e g g i o ，a e s t h e t i c se d u c a t i o n ，c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c ec o u r s e ， m u s i cc o m p o s i n g p r a c t i c e ，t e a c h i n gm o d e l ，t e a c h i n gd e s i g n 一 目录 一绪论1 1 1 课题研究背景l 1 1 1 国际背景l 1 1 2 国内背景2 1 1 3 传统视唱练耳基础课程的困境3 1 2 课题研究理论依据5 1 2 1 马克思主义哲学的理论依据5 1 2 2 音乐美学历史发展的理论依据5 1 2 3 心理学历史发展的理论依据6 1 - 2 4 现代教育学发展的理论依据7 1 3 课题研究现实意义8 1 3 1 有利于克服专业音乐教育“技、艺、文”脱节痼疾8 1 3 2 有利于走出“识谱”认知活动课程性质定位困境8 1 3 3 有利于改善专业音乐教育课程体系分工协作效能9 1 3 4 有利于促进以审美为核心的综合素质教育辐射功能9 ，一 二传统视唱练耳教学与课程性质定位研究：o l o 2 1 传统视唱练耳教学与课程性质研究1 0 ： 2 1 1 从“命名方式 探究课程性质1 1 2 1 2 从“教学方式 探究课程性质1 1 2 1 3 从“教学模式 探究课程性质1 3 2 2 传统视唱练耳课程价值及发展取向思考1 4 2 2 1 传统课程发展的潜在价值1 5 2 2 2 沿着传统课程发展的价值取向1 5 2 2 3 突破传统课程发展的价值取向一1 6 2 3 传统视唱练耳课程提升为综合实践活动课程的条件1 6 2 3 1 从感官角度定位的传统课程具备提升为“以人为本”课程的条件1 6 2 3 2 被异化了三个教学环节具备回归三种音乐实践活动过程的条件1 7 2 3 3 传统活动课程具备由分科课程向综合学科拓展的条件1 7 三视唱练耳综合实践活动课程与教学理论研究1 8 3 1 视唱练耳综合实践活动课程与传统活动课程区别1 8 3 1 1 本质属性不同1 8 3 1 2 教学目标不同o 0 00 0o00 1 9 3 1 3 教学内容不同1 9 3 1 4 教学方式不同1 9 3 1 5 教学评价不同：2 0 3 1 6 教学特点不同2 0 3 2 视唱练耳综合实践活动课程教学观念栅 2 1 3 2 1 感性直观思维层面b i qo o 2 1 3 2 2 理性认知思维层面2 2 3 2 3 情绪情感体验层面2 2 3 2 4 音乐文化感悟层面2 4 3 3 视唱练耳综合实践活动课程基本特征2 5 3 3 1 实践性的基本特征2 5 3 3 2 综合性的基本特征2 5 3 3 3 自主性、开放性的基本特质0 0 0 2 6 3 3 4 审美性的基本特质2 7 四视唱练耳综合实践活动课程与教学实施研究2 8 4 1 视唱练耳综合实践活动课程实施条件和意见q oo o000 2 8 4 1 1 课程专家认为课程实施需要具备的主客观条件2 8 4 1 2 我院课题研究人员对未来课程实施的建设性意见2 9 4 2 教师教学行为的根本性转变是新课程实施的关键3 0 4 2 1 由重“结果”向重“过程 转变3 0 4 2 2 由重“传授 向重“指导转变3 0 4 2 3 由重“模式化 向重“个性化”转变3 0 4 2 4 由重“教书型”向重“创新型”转变3 1 4 2 5 由“单一型”向“综合型”转变3 l 4 3 教学设计是提高教师自身行为素质的有效途径3 2 4 3 1 教学设计不同于“备课”活动3 2 4 3 2 教师教学设计的基本程序3 3 2 4 3 3 教学设计是教师教学行为转化的有效途径3 4 结语3 5 参考文献3 7 攻读学位期间发表的学术论文3 9 致谢“3 9 3 一绪论 知识经济时代对综合素质基础课程改革提出了紧迫的呼唤。社会的信息化、经济的全 球化使创新精神与综合实践能力成为影响整个民族生存状态的基本因素，由此，对教育提 出了培养具有全球化意识的“全脑”、“全人教育的创新型人才要求。这就要求摒弃工业 时代科学主义的“工具本位”教育，进一步实现“以人为本”教育。为此，一场波及世界 范围的重视综合素质教育课程改革的运动波澜迭起，至今仍方兴未艾。 1 1 课题研究背景 当今世界范围内一浪高于一浪的音乐教育改革的浪潮表明，音乐审美的、实践的、文 化的本质属性只有通过音乐综合实践活动课程形态的建构和实施才能使之归回其音乐艺术 的本真面目。我国专业音乐教育中的视唱练耳综合实践活动课程与教学的理论研究与实践 探索工作任重道远，但又势所必然，前途无限。 1 1 1 国际背景 l 、国际音乐综合素质教育改革背景： 人类进入2 1 世纪，随着知识经济全球化发展，注重“以人为本”的综合素质教育已成 为教育改革发展的必然趋势。课程的实践活动综合化改革趋势不只是改变一种课程组织形 式，而是针对1 8 世纪启蒙运动以来追求工具理性的分科教育课程体系导致课程价值观被，异 化”的一种深层改革。各国的学校音乐教育顺应这一教育改革的大潮，也不再局限于音乐 学科内部某些方面的小修小改，而是进行着系统的整体的改革。包括重新认识音乐课程的 价值与应有的地位，研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法、编写新 的教材等。如：德国自2 0 世纪9 0 年代以来，各州都在为一个总的教育目标而致力于研制 新的课程标准。标准强调音乐教育目标为“培养学生情感”“美化人的生活。”美国政府于 1 9 9 4 年以法律形式通过( 2 0 0 0 年目标：美国教育法，这项法令把包括音乐在内的艺术课 程增列为美国基础教育中的核心课程，使音乐课程获得了与其它学科同等的地位。多学科 渗透的音乐综合素质教育课程改革的教学实践在众多的国外音乐教育体系中也早已有所尝 试，从达尔克罗兹、奥尔夫到美国著名的“当代音乐计划”提出著名的“综合音乐感”的 概念。虽然它们的综合程度、综合方式各不相同、各具特色。但都在其自我完善、自我发 展的过程中，殊出同归地走向以审美为核心的综合素质教育发展方向上来。他们是站在不 同社会的、民族的历史文化视野，从不同角度阐释和实践着由传统的知识技能教育向审美 性、综合性、实践性教育转型的典范。 2 、国际视唱练耳课程综合素质教育改革现状： 在国际综合素质教育背景的影响下，视唱练耳课程与教学的研究也发生着全新的变化。 2 0 0 4 年在中央音乐学院举办的“中法国际视唱练耳 学术交流活动中，法国凡尔塞音乐学 院视唱练耳教育家枫丹教授讲到，在国外视唱练耳课程的名称已经被重新更名为培养“音 乐综合素质能力的课程。同时枫丹教授的授课让我们看到了法国视唱练耳教师良好的专 业综合素质和多样化的教学方式，以及注重音乐诠释和表现的教学原则。此外在“中美”、“中 意“中俄”国际视唱练耳交流中，也同样让我们领略到了国外对视唱练耳综合素质教育性 质的定位及教学实践。这些意味着在国外先进音乐教育体系中视唱练耳教学的内涵和外延 造早就远远超越了识谱教学的范畴，一些音乐教育先进国家已经完成了由传统视唱练耳活 动课程向现代综合音乐素质教育课程的变革。 1 1 2 国内背景 1 、国内普通中小学与师范音乐教育课程改革背景： “世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌逆之则亡。中国的课程改革应该是世界课程改革有 机组成部分，而不能孤立与世界课程改革之外。这是我国当前课程改革的基本认识。我国 音乐教育在国际一些先进国家综合教育理念和方法的影响下，教育专家们已经意识到音乐 综合教育的改革方向是国际发展趋势之必然。2 0 0 1 年，教育部颁布了全日制义务教育音 乐课程标准( 实验稿) 。标准是在对我国传统音乐教育经验的扬弃和吸取国外现代音乐 教育思想精华的基础上凝结而成的，新的课程理念、目标、内容和教学评价方式给基础音 乐教育带来一系列崭新的变化。如课程目标的变化：标准把情感态度价值观放在了首位， 其次是过程与方法也被列入课程目标内容，最后是传统教育的知识与技能，这样排列不但 突出了音乐课程自身的特征与规律，而且充分显示出了新课程对情感与文化，对人文内涵 挖掘的关注。标准不仅为我们描绘出了普通音乐教育实施以审美为核心的综合素质教育 改革的宏伟蓝图和发展方向，而且把以音乐综合素质教育取代传统音乐教育以“知识与技 能为中心 课程改革的外延，直接指向了我国高等专业音乐教育。 2 0 0 6 年1 1 月2 9 日，在国家教育部网站上公布了办公厅关于印发全国普通高等学校音 乐学( 教师教育) 本科专业必修课程教学指导纲要的通知：其中乐理与视唱练耳课程教 1 钟启泉世界课程改革趋势研究 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 0 。第l 页 2 学指导纲要中，教学目标己体现了视唱练耳课程不仅是知识与技能的训练，更是音乐艺术 思维方式的培养，突出了课程的审美作用。同时目标以内隐的方式，进一步拓展了基本乐 科知识理论的文化含量，为综合素质教育的教学目标做好迸一步准备。从纲要中我们可以 看出，音乐教育的决策者和工作者已经把视唱练耳课程从技术知识理论的活动课程上升到 贯穿音乐审美创作实践活动全过程的- - f - i 综合素质教育的基础课程，视唱练耳基础课程的 这种变革对专业主课必将产生回归审美教育的辐射作用，对整合专业音乐教育课程体系发 挥重要作用，为提高教师自身审美综合素质指明了的方向。这些普通与师范音乐教育的改 革不仅为专业音乐教育基础课程改革提供了丰富可借鉴的宝贵经验，而且也为我国高等专 业音乐教育的基础课程向着综合素质教育方向的改革发展提供了压力和动力。 2 、国内专业音乐教育领域中视唱练耳课程改革现状： 视唱练耳作为专业音乐教育领域以审美为核心的综合音乐素质教育的基础课程，在国 际上是- 1 3 正在欣欣向荣发展着的学科，在国内却仍然是处于探索研究生成中的新型学科。 我国的视唱练耳教育界近些年来，正在以积极开放的姿态加强与国际间的交流，先后召开 了“中法”、“中意”、“中美”、“中俄视唱练耳国际学术交流会议，通过广泛交流扩大了 视野，更新了观念，总结了经验，推动了国内视唱练耳课程与教学领域的科研进程。不少 注重视唱练耳课程性质重新定位研究的专家学者，已经从传统视唱练耳课程教学实践经验 回顾与总结的学术论文中，显示出课程综合化的改革方向。例如：西北民族大学的任志琴 教授长期从事视唱练耳综合素质教育课程与教学实践的理论研究。他在( 2 1 世纪视唱练耳 教学的转型、视唱练耳学科建设的哲学思考、视唱练耳学科建设的多学科视角等文 章中提出的“大视唱练耳课程观”、“视唱练耳教师应该是学者型、专业型的一支高素质的 教师队伍”的一系列深刻见解，表明他是我国专业音乐教育界一位视唱练耳综合素质教育 课程改革的倡导者、探索者、先行者。这些均表明视唱练耳课程发展趋势呈现出前所未有 的科学化、专业化、多元化、深入化的发展事态之中。尽管如此，不少研究依然存在技术 性研究多于音乐性研究；经验总结多于批判反思式研究；观念性研究多于应用性研究；教 学领域问题研究多于课程领域问题研究；局部性课题探讨多于整体性整合研究的倾向，而 对视唱练耳综合素质教育课程目标结构的理论研究与可操作的教学实施问题研究之间多方 位结合的综合性、整合性、系统性方面的研究仍相对处于较为薄弱的状态。 1 1 3 专业音乐教育传统视唱练耳基础课程的困境 专业音乐教育是指以培养从事音乐艺术创作、表演、音乐学研究等专门人才的教育。 作为我国专业音乐教育的基础课程，传统视唱练耳课程却成为非审美的知识技能教育的基 3 础课程，这不能不说是积重难返的我国专业音乐教育“技、艺、文”脱节的痼疾久治难愈 的一个重要原因之一。其具体表现如下： 1 、视唱练耳基础课程的非音乐化倾向。 传统视唱练耳课程的非音乐化倾向一是受自律论形式主义美学影响，音乐形式与内容、 音乐客体文本与主体情感内容之间的审美关系一直没有得到深刻地理解。表现在只注重音 乐视觉曲谱与听觉音响两种存在方式之间转换整合的技术训练，而忽视其过程中情绪感受、 情感体验、兴趣、想象和联想能力的培养和引导。二是受行为主义心理学根深蒂固的影响， 缺乏人本主义心理学的科学指导，认为审美是“空”的，摸不着，看不见，是一种虚无缥 缈的内在心理活动过程，人们无法认识与研究它们，甚至认为美学与心理学是误区或陷阱， 只有知识技术才是看得见可评价的音乐行为能力。这样体现行为主义心理学的“刺激 反应强化”的一种不涉及音乐内涵的“变谱为声”或“变声为谱”教学基本程序，就 成为视唱练耳课程技术训练的基本模式。教师试图通过表达自己对音乐的感受、体验代替 了学生的感受和体验，并成为学生获得音乐内涵理解的唯一正确的标准答案。教师弹唱音 乐作品的示范，学生以模仿的方式学习，成为学生学习音乐情感表达的基本途径；教师提 出书面问题并事先拟好计分的标准答案，被认为是学习成绩评价的唯一可以量化的科学考 核评价方式；音乐听觉音响结构的理性化程度成为听觉感知能力所追求的最高目标，并以 此取代学生对音乐内涵的“感受和理解”。 2 、学生虽然普遍认为视唱练耳课重要但并不喜欢这门课程。 ： 在教学中发现，学生虽然从“音乐是听觉的艺术 的角度，能够意识到视唱练耳课程 的重要性，但周围相当一部分同学并未从视唱练耳课中获得学习兴趣和愉悦，以技术学科 理论为中心展开的教学活动内容，由于违背了以“音乐为本 、“学生为本”的教学原则， 也由于处于分科状态的各种技术学科知识内容之间缺乏综合，不仅内容复杂而且难以被结 构化、系统化，学习起来十分困难，久而久之，学生畏难情绪油然而生。在课堂上学生对 单调机械的刺激反应训练学习积极性不高，对教师布置的依然是刺激一反应的课后作业没 有兴致，与他们在专业主课上呈现出主动学习和兴趣学习的态度形成明显对照。 3 、视唱练耳课程性质定位认识不清，大纲结构不完整。 我国2 0 世纪2 0 年代开始正规的音乐教育以来，视唱练耳课的设置就一直延续下来， 至今已经有四次对教学大纲做说明与修改了，但都没有较完整的课程实施结构的指导。从 九十年代后国家颁布的普通高校音乐教育视唱练耳课程标准就已经提出了培养学生“全面 的音乐素质”，加强与其他学科的横向联系，培养多元音乐文化的认同感，要求把“音乐技 4 术要素”和“音乐表现”联系起来，特别强调要把“培养和发展音乐审美能力 列为视唱 练耳课程的教学任务之列。但是原则的要求并无法替代具体化结构化课程标准的贯彻实施， 教师对课程的教学要求依然不甚理解，无所适从。教师在教学过程中存在着各行其是的现 象十分普遍。传统的教学大纲没有较完整的结构，只是对课程目标做了阐述，没有对 课程内容、教学方式、教学评价等做完整系统的详细说明，因此，教师很难将教学大纲 理论和原则要求转化为现实教育改革的生产力。 。1 2 课题研究理论依据 从传统视唱练耳课程到现代视唱练耳综合实践活动课程，实际上是一个涉及到课程与 教学理论研究和实施的过程，对课程、教学、学习的理解是课程与教学开发研究的前提， 只有深刻地理解了它才能合理的开发它。这就需要课程开发者和实施者有选择地利用哲学、 美学、心理学、教育学等领域的研究成果，并创造性地对这些领域融会贯通，才能更深刻 地、合理地、有效地开发我国专业音乐教育体系中目前尚处于隐性课程状态的音乐审美教 育。 1 2 1 马克思主义哲学的理论依据 马克思说过：“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样 的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，也和他们怎样生产一致 。2 实 践构成了人类特殊的生命形式，即构成了人类的存在方式。实践是人所特有的对象化活动， 在实践活动过程中，人的认识活动、情感活动、意志活动必然交织在一起的。因此，人的 实践活动是大脑于内，感官于外的涉及“知、情、意、行 活动的统一体；人类不仅追求 对世界( 外部客观物质世界与内部主观心灵世界) 的真理性的认识，而且也追求人类自身 的全面发展，追求着人与世界的和谐。3 马克思主义哲学的实践论、认识论、价值论三者之 间有机统一的哲学思想不仅是我们建构视唱练耳实践活动课程的基本理论依据，也是我们 研究实践论音乐美学、心理学、音乐教育学等相关理论的可靠思想基础。 1 2 2 音乐美学历史发展的理论依据 音乐教育哲学首先是建立在音乐美学基础之上的。因此，对音乐教育哲学探讨首先不 2 马克思恩格斯全集中文2 版 m 第一卷，6 7 6 8 页 3 参见李秀林，王于，李淮春辩证唯物主义与历史唯物主义原理( 第五版) m 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 4 1 1 ， 第5 3 - 5 8 页 是探讨音乐教育是什么，而是音乐是什么的问题。音乐美学是以作为人类文化行为方式的 音乐存在为研究对象，对人类音乐审美实践活动进行哲学美学思考的音乐哲学。因此，研 究音乐课程与教学离不开对他律论、自律论、实践论音乐美学理论及其关系的学习、理解、 运用。 他律论音乐美学观点引导学生充分注意到音乐与人的情感及其社会内容的密切联系， 但是它把音乐的体验化成非音乐的术语( 也就是音乐的功利性目的) ，否定了音乐本身的内 在价值。而自律论音乐美学观点虽然对于引导学生关注音乐本体，启动音乐思维起到积极 作用，但是它否定了音乐作品中蕴含着音乐之外的内容，否定了音乐同音乐之外的思想范 畴的任何关系，从根本上割断了音乐同客观存在的现实世界之间的关系。只有实践论音乐 美学观点超出了自律论和他律论的局限，又弥合了二者的裂痕，将音乐本质探讨转向了音 乐的审美创作实践活动，转向了音乐音响与主体心理活动及其文化历史背景之间存在的普 遍有机的联系。4 不同的音乐美学观念对音乐课程与教学会产生不同的影响，反之，不同的 音乐课程与教学模式反映着或隐藏着不同的音乐美学思想。实践论音乐美学对于回归音乐 客体存在方式与音乐创作实践主体之间的对象化关系、弥补我国专业音乐教育课程与教学 结构被分化的功能缺陷，整合“技、艺、文 割裂弊端，强化音乐教育的审美功能，能够 发挥极为重要的理论指导作用。 1 。2 3 心理学历史发展的理论依据 当代心理学呈现出的流派纷呈局面对学校课程、教学和学习的发展产生了直接的影响， 其中关系最为密切的有行为主义、认知主义、人本主义三大心理学流派，这三个心理学流派 对音乐教学的改革及音乐基础理论的研究与实践产生重大影响。 行为主义心理学主张把“刺激一反应 作为行为的基本单位，认为学习即刺激一反应之 间联结的加强，练习成为学习的重要表现方式，学习在于强化的程度和程序。行为主义心理 学对音乐课程与教学的影响极为深远。如在课程与教学方面强调行为目标的确立，目标要分 解、具体；在课程内容方面强调按照教材逻辑顺序由简到繁排列，注意单元教学；强调基本 技能的训练；重视程序教学、计算机辅助教学、视听教学；主张对学生外显性行为进行评价 左盘 守。 认知主义心理学探讨课程与教学的角度与行为主义相反，他们主要研究学生在学习过程 中的心理活动，特别是学生的思维活动过程和方式，关注的v 是学习者内部心理结构的建构 4 参见谢嘉幸，郁文武音乐教育与教学法( 修订版) m 1 北京：高等教育出版社，2 0 0 6 i 0 ，第1 8 页 6 或重构( 也就是学生的思维过程和思维方式) 而不是刺激一反应一联结的形成或习惯的加强和 改变。他们对音乐课程与教学设计及学生知识的掌握和获得产生的影响主要表现在：课程教 材的编制应体现“结构 论的思想，要选择、组织好知识的基本结构，并按一定逻辑顺序呈 现；课程的具体设计要依据学生的认知水平，尊重学生的认知规律。行为主义、认知主义学 习理论与音乐学科课程的学习方式存在着千丝万缕的内在联系。 人本主义心理学认为，人人都有与生俱来的、向前发展的优秀品质或潜能，教育的目的 就在于促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就“全脑的、 “完整的人 ，而不是对人的各种从属方面( 如行为、认知、情绪) 进行割裂开来进行分析。 所以人本主义心理学关注的不是学生学习的结果( 这是行为主义关注的) ，也不是学生学习的 过程( 这是认知心理学家关注的) ，而是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念、意图等各 不相同的个人内部行为。人本主义心理学对音乐课程与教学的影响主要表现在：课程与教学 要提供给学习者主动学习的情境，创造和谐的学习气氛；要提供给学生有意义的材料，好的 音乐课程内容要与学生的基本需要和生活有密切的联系，并对学生的情感丰富和理智发展均 有十分重要的意义；课程与教学设计要考虑学生的主体地位、尊重学生。音乐教育是人的整 体精神成长过程，是人“知、情、意 统一发展的过程。因此，人的发展只能是人的自我发 展，教师的使命只是引导学生到自我教育的轨道上来。 以上各种不同的学习理论从不同的角度为我们提供了探讨学 - - 3 过程的视野，这有助于我 伊南 们比较全面、透彻了解学习的性质、过程、条件，以及影响学习的诸因素，从而为课堂教学 一 的理论与实践提供科学的基础。这三个心理学派思想之间既克服又保留的辩证统一，对建构 静- 视昌练耳综合实践活动课程与教学的理论研究，特别是对视唱练耳综合素质教育的多层面、 多维度教学观念模型的建构产生了极为重要的影响。6 1 2 4 现代教育学发展的理论依据 课程论是研究“学什么的，学习的目的是什么 的理论，具体来说课程论需要回答课 程的本质、课程的价值、课程的要素与结构，课程中人的地位等基本问题。课程论的基本 观念支配着课程设计、课程实施、影响教师的教学方式、影响学生的学习方式、影响教育 的质量水平。 教学论是研究教师“怎么实施教学，以及如何实现课程目标 的理论。这里教学论研 究的内容主要包括教学基本理论、教学目的和任务、课程与教材、教学组织、教学过程、 教学原则、教学方法和手段、教学评价等。 5 参见尹爱青音乐课程与教学论 m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 6 1 ，第3 5 页 7 学习论是研究学生“如何学 的理论，它是心理学的一门分支学科，“可以说是心理学 中最发达的领域之一。“一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是，一种有 效的教学理论必须是建立在有关学习理论基础之上的 。6 根据现代主义教育理念，学习论是课程论与教学论研究建构的基础；而教学论既接受 实现课程论所研究的课程目标与教学内容的指导，同时还要遵循学习论所研究的一些基本 规律。课程论、教学论与学习论是三个层面主体即课程研究主体、施教者教师主体、受教 者学习主体的实践活动经验的概括化和理论化的产物。三者之间既是一个以连续循环转化 关系为内在基础的体系，又是一个相对独立分离的子系统。 1 3 课题研究的现实意义 专业音乐教育视唱练耳课程由原来的音乐技术理论的基础课程转变为视唱练耳综合实 践活动课程之后，对于专业音乐教育课程体系具有如下整合功能的意义。 1 3 1 有利于克服专业音乐教育“技、艺、文”脱节的痼疾 音乐的审美本质决定了专业音乐教育课程体系应当是一个包括以诸多相关学科为综合 学习对象的认知领域、以音乐音响刺激及其情绪、情感反应为对象的体验领域，以音乐创 作与表演的技能训练为对象的动作领域的一个三位一体协调发展的全面完整的教育功能体 系。视唱练耳综合实践活动课程与教学的基本任务就是在音乐主客体对象化活动过程中， 通过引导学生主体与三种不同音乐存在方式( 视觉曲谱、听觉音响、联觉情绪感受) 之间 进行的一系列生理、心理的转化、加工的教学方式，逐步建构学生主体开放式的多层次审 美心理经验模式，培养学生的审美创造思维能力的一门理论与实践相结合的审美教育的基 础性学科。可见，视唱练耳综合实践活动课程与教学所具有的认知领域、情感领域与动作 领域协调整合的性质必然能够对专业音乐教育课程体系产生“技、艺、文”整合的功能效 应。 1 3 2 有利于走出“识谱”认知活动课程性质定位的困境 视唱练耳综合实践活动课程在保持视觉曲谱转化为听觉音响结构教育的同时，却正在 显示着或者说弥补着以往被传统视唱练耳课程所忽视的情绪情感等审美意义上的“识谱教 育”的内容，即从“音乐音响刺激一体态律动一联觉情绪反应一特定相似的生活情境联想、 6 施良方学习论( 第二版) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 5 ，第5 、2 1 页 8 想象一音乐情感体验一音乐创作的社会文化背景知识理解一音乐时代精神感悟”过程的这 部分指向音乐符号的“识谱”教学的深层内容。换句话说是把传统的“识谱教育 贯穿于 音乐审美创作实践活动之全过程。这种意义上的识谱教育，不仅存在于两种外显的( 客体) 物质符号相互转化之间，更存在于两种音乐客体物质符号与主体心理反应深层面内容之间 的一种逐层转化的教学过程之中。而正是这种由表及里、由浅入深的审美价值的开发研究， 才从根本上完善和恢复了“识谱教育 的本真意义，使得视唱练耳综合实践活动课程成为 以审美为核心的音乐教育课程体系中的- 1 7 基础课程。 1 3 3 有利于改善专业音乐教育课程体系分工协作的效能 基础课程必然是涉及“知、情、意、行 综合素质能力的全脑、全人的综合素质教育， 而各类专业主课由于其专业技术能力的复杂性、系统性、连贯性的自动化行为能力的客观 局限，往往主要侧重专业技能、技巧。综合素质能力培养由基础课程承担，有助于分工协 作的效能、效率的最大化。在音乐教育课程体系中，视唱练耳由原先的音乐认知性质的纯 技术能力培养的基础课程转化为培养音乐思维能力的综合素质基础课程，就会使得基础课 程与