（高等教育学专业论文）我国研究生学习投入的影响因素分析.pdf

e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i 够 a n a l y s i so ni n s t u d y d e p a r t m e n t ： s p e c i a l 时。 r e s e a r c hf i e l d ： s u p e r v i s o r ： c a n d i d a t e ： 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文我国研究生学习投入的影响因素分析，是在华 东师范大学攻读硬影博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表 示谢意。 作者签名：毕 日期：圳 月夕日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 我国研究生学习投入的影响因素分析系本人在华东师范大学攻读学位期间在导 师指导下完成的硒左博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构 如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签 本人签名么章鱼l 湖卧t ) b “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定 的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 位雪梅硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 董秀华研究员上海市教育科主席 学研究院 熊庆年教授复旦大学委员 荀渊副教授华东师范大学委员 中文摘要 如今，国内外有越来越多的学者开始关注学习投入的问题。国外对于学习投 入的研究已日趋成熟。自2 0 0 0 年之后，越来越多的国内学者也开始关注此领域 的研究。本研究采用定量的研究方法重点探讨影响学习投入的内部因素，这对于 深化学生的学习投入研究具有重要的理论和实践意义。 本文从“全国研究生学习体验调查”问卷( n s g e ) 出发，对问卷进行初步的 项目分析、信度效度分析、因子分析，接着对我国研究生学习投入的基本情况作 了描述性统计分析以及差异分析。然后将假定的四大影响因素与学习投入之间建 立回归方程，最后采用结构方程模型将学习投入及影响因素置于一个理论模型之 中，探讨它们之间的相互作用关系。 主要研究结论包括如下几点：第一，我国研究生学习投入的整体水平并不是 太高，处于中上水平。男女生学习投入的情况相当，并没有很大差异。不同学科 的研究生在学习投入上的差异比较大，其中医学学科的研究生学习投入水平最 高。第二，学习内部动机、学习态度、学习环境、学习满意度都对学习投入都有 显著的影响力或解释力。第三，对学习投入产生影响的因素排序依次为学习环境、 学习态度、学习满意度、内部学习动机。第四，在学习投入及其内部影响因素的 关系中，内部学习动机影响学习态度和学习满意度，学习环境影响学习态度和学 习满意度，学习态度影响学习满意度。 关键词：学习投入，学习动机，学习态度，学习环境，学习满意度 a b s t r a c t t o d a y ，m o r ea 1 1 dm o r ed o m e s t i c 锄df o r e i 印s c h 0 1 a r sh a v e s c a r t e dt op a y a t t e m i o nt o1 e 觚血gp r o b l e m s f o r e i g nr e s e a r c h e sf o rt l l es t u d yo fs t u d ye n g a g e m e n t l 刚eb e c o m ei n c r e a s i n g l ym a ：t u r e s i i l c e2 0 0 0 ，m o r ea 1 1 dm o r ed o m e s t i cs c h o l a r s b e 咖t of o c u so nr e s e a r c hi i lt 1 1 i sf i e l d t 1 1 i ss t u d yf o c u s e so nt l l ei n t e m a li i l f l u e n c i n g f 砬t o r so fs t u d ye n g a g e m e m 埘t 1 1q u a n t i 伽v er e s e a r c hm 劬o d s ，、) ，：k c hh a s 证l p o r t a m 吐1 e o r e t i c a l 越l dp r a c t i c a ls i g l l i f i c a n c e m s p a p e rs t 眦s 舶mt h e ”n a t i o n a ls u e yo fg r a d 眦e x p e r i e n c e ”( n s g e ) ， m a l 【eap r e l i m i n a d ra 1 1 a l y s i so fn l eq u e s t i o 皿a i r e ，i n c l u d i n gr e l i a b i l i 够觚dv a l i d i 砚 t o ra i l a l y s i s ，a n dad e s d p t i o no ft 1 1 eb 淞i cs 眦i s t i c a l 删y s i sa n dv a r i a n c ea n a l y s i s o n 铲a d u a t es t u d ye n g a g 锄e n ti i l c l l i n a t h e nia s s 啪er e g r e s s i o ne q u a r t i o nb e 铆e e n m ef 0 u rf a c t o r s 锄dm l d ye n g a g e m e n t ，锄df i i l a l l yu s i n gg b l l c t u 】me q u a t i o nm o d e lt 0 p l a c ei n f l u e n c ef l a c t o r si n t oat l l e o r e t i c a l m o d e lt 0e x p l o r et 1 1 ei n t e r a c t i o nb e t 、v e e n t l l e m 1 1 1 em 血c o n c l u s i o l l s 硫l u d et 1 1 ef 0 1 l o w i n gp o i n t s ：f i 毗t l l eo v e r a l ll e v e lo f 中文摘要 a b s t r a c t 目录 绪 论 一、选题缘由1 二、研究意义1 三、文献综述2 四、核心概念界定9 五、研究目标与研究内容1 3 六、研究思路与研究方法1 3 第一章问卷的设计及初步分析 1 5 第一节问卷的设计1 5 第二节样本的选取及测量1 6 第三节问卷的初步分析2 0 第二章我国研究生学习投入的基本情况3 8 第一节学习投入及其影响因素的基本情况描述3 8 第二节不同性别的研究生在学习投入上的差异分析4 1 第三节不同学科的研究生在学习投入上的差异分析4 2 第三章四大影响因素与学习投入的关系研究 第一节 第二节 第三节 第四节 4 5 各影响因素与学习投入之间的相关性分析4 5 各个影响因素与学习投入的一元回归分析4 6 多个影响因素与学习投入的多元回归分析4 9 主要结论5 0 第四章学习投入及影响因素之间的理论模型构建 第一节结构方程模型简介5 2 第二节结构方程模型的构建5 4 第三节结果与讨论6 2 结语 一、研究特色6 6 i i i 二、研究反思、不足与展望6 6 附录 参考文献。7 0 后 记 一、选题缘由一、达赳琢出 绪论 如今，国内外有越来越多的学者开始关注学习投入的问题。在国外，一部分 学校学生的学业成绩较低同时辍学率较高，他们对学习产生倦怠心理，对同伴日 趋冷漠，对学校没有依附感和归属感。在国内，国家和个人在教育资源上的投入 日益增加，但部分学生在学习活动上投入的热情却日益减退。面对这样一个在教 育实践中棘手而重要的问题，西方的学者在近二十年来一直没有中断对学生的学 习投入研究，我国的学者也在近十年来渐渐关注这方面的研究。如此看来，对于 学习投入的研究已经成为了一个新的重要研究领域，研究者的热情高涨，研究趋 势不可阻挡。 正如大家所认识的那样，进入研究生学习阶段，成绩并不是衡量研究生学习 成功与否的唯一标准。诚然，它可以在某种程度上反映出研究生的学习水平，但 显然不是最好的方式。一名学生的成绩优秀，是否他就在学业上投入了相当多的 时间和努力? 近年来，受经济发展、社会环境等各方面的影响，学生的学习热情 有所减退，随之而来的是学生的学习投入的不足。那么，到底有哪些因素影响着 研究生的学习投入? 它们又是如何对学生学习投入产生影响的? 这些问题引起 了我深深的思考，并希望通过这篇学位论文解决这些疑惑。 二、研究意义 从查阅的文献中可以看出，国外对于学习投入的研究已日趋成熟。但就国内 而言，在2 0 0 0 年之前，有关学习投入的研究还是一片空白。自2 0 0 0 年之后，越 来越多的学者开始关注此领域的研究。本研究拟采用定量的研究方法重点探讨影 响学习投入的内部因素，这对于深化学生的学习投入研究具有重要的理论和实践 意义。 ( 一) 理论意义 在前人的研究中，研究者将目光多集中在学习投入的量表编制及测量，学习 投入与其他外部变量之间的关系。即使在国外的研究中，也少见对学习投入内部 影响因素的研究。所以，笔者抓住这个研究空白点，采取定量的研究方法，对全 国硕士研究生的学习投入状况进行调查，并采用统计学分析方法，对影响学习投 入的内部因素进行量化研究，以完善学习投入的研究理论，丰富学习投入的研究 维度。 ( 二) 实践意义 随着年龄的增长，研究生的思维程度已到达了一定的水平。一方面，不同研 究生对于学习和科研的兴趣大不相同，这就造成了他们的学习投入差别很大。另 一方面，对于评价一名研究生的学业成绩而言，分数显然不是唯一的衡量标准。 在倡导过程性评价的今天，学习投入似乎可以作为一种评价指标，用以衡量学生 在学习上付出的时间和精力。而对于不同的研究生，他们的学习投入有所不同， 到底有哪些因素影响着他们对于学习的投入? 这些因素又是如何对学习投入产 生影响的? 弄清这些问题可以使人们完整地认识学生的学习投入行为，促进导师 有效地引导学生投入到学习和科研，从而进一步提高研究生阶段教与学的质量。 三、文献综述 ( 一) 国内研究进展 在2 0 0 0 年之前，国内有关学习投入的研究还是一片空白。自2 0 0 0 年之后， 越来越多的学者开始关注此领域的研究。在已发表的研究成果中，有的是对学习 投入量表进行编制，并针对中小学生以及大学生进行测量，分析他们在学习投入 方面的现状。还有的学者倾向于研究学习投入与其他学习变量之间的关系，但总 体来讲，文章数量不多，研究基本处于起步和探索的阶段。 纵览国内的研究成果，大体上可以分为两大类：一是对学习投入量表的编制 及测量，测量的对象主要针对大学本科生；二是研究学习投入与其他学习变量之 间的关系。 1 关于学习投入量表的编制及测量研究 方来坛、时勘等人1 通过引入和修订莎菲莱( s c h a u f e l i ) 等人编制的学习投入量 表，检验其在中国文化背景下的信效度。他们研究翻译u w e s s 邢t r e c h tw b r k 1 方来坛，时勘，张风华中文版学习投入量表的信效度研究叨中国临床心理学杂志，2 0 0 8 ( 0 6 ) ：6 1 8 - 6 2 0 2二 e n g a g e m e n ts c a l e s 饥k n t ) 量表和学习绩效量表。u w e s s 量表是在工作投入量表 u 臼? e c h tw 6 r ke n g a g e m e n ts c a l e ( u w e s ) 的基础上作词语替换形成的，如将“、o r k 或j o b 替换为“s t l l d i e s 或c l a s s ”。u w e s - s 量表以活力( g o r ) 、奉献( d e d i c a t i o n ) 、 专注( a b s o r p t i o n ) 为三个核心维度，有效测量了7 9 名大学生和1 8 8 名研究生，以 学习绩效为效标，检验各项信效度指标。结果表明：中文版学习投入量表的信效 度良好，可为相关研究所采用。 李西营、黄荣1 也对u w e s s 量表进行了修订，选取了3 0 0 名大学生为样本 进行分析，研究表明该问卷的测量指标符合心理测量学要求，但是还需要进一步 结合我国的实际进行验证。 但是，有研究者认为采用以上的量表进行测量是有问题的，他们忽略了学习 与工作的区别，完全照搬工作投入的研究成果，并且样本选取不一定具有广泛代 表性。基于以上原因，舒子吁2 以江西省大学生( 本科生) 为调查对象，参照国内外 关于学习投入量表的研究成果，开发出了一套适合我国大陆地区本土化的大学生 学习投入问卷。该问卷由五个维度组成，分别是：学习态度、学习收益、自我要 求、专注、学习计划。 其实，在美国和加拿大最有影响的大学调查工具是n s s e 量表。清华大学的 罗燕等人3 引进并汉化了n s s e 工具量表，汉化后的n s s e c 址【l a 量表基本保留了 英文版原有的技术指标，这一结论也得到了n s s e 团队的认可，目前他们开发的 n s s e 中文版本已获得唯一中文版本的合法性。 在此之后，清华大学的研究团队运用n s s e c l 她量表，分别在2 0 0 8 年和 2 0 0 9 年对清华大学的本科生进行了抽样调查。在2 0 0 8 年，他们测量了2 4 0 名本 科生，结果表明，在整体水平上来说，清华大学的本科教学和美国同类院校乃至 美国总体大学水平之间不存在根本差异，双方各有突出之处。不过，如果与美国 最优异的本科教育相比，清华在学习的严格要求程度、主动合作的学习、生师互 动乃至教育经验的丰富程度这四大指标上都和对方存在明显差距，生师互动方面 的差距尤其显著。4 由于2 0 0 8 年的样本数量有限，此研究团队又在2 0 0 9 年采用 1 李西营，黄荣大学生学习投入量表( u 、e s s ) 的修订报告【j 】心理研究，2 0 1 0 ，3 ( 1 ) ：8 4 - 8 8 2 舒子吁大学生学习投入问卷的编制及其应用【d 】江西师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ：1 9 2 4 3 罗燕，海蒂罗斯，岑逾豪国际比较视野中的高等教育测量n s s e c h i l l a 工具的开发：文化适应与 信度、效度报告【j 】复旦教育论坛，2 0 0 8 ( 0 5 ) ：1 2 - 1 9 4 海蒂罗斯，罗燕，岑逾豪清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较：一种高等教育质量观【刀清 华大学教育研究，2 0 0 8 ( 0 4 ) ：3 6 4 3 3 完全随机抽样的方式，抽取了1 2 0 0 名清华大学本科生，分别从n s s e 五个可比 指标( 学习的严格要求程度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验的丰 富程度、校园环境的支持程度) 和教育环节( 课程的教育目标达成、课程对学生学 习的严格要求程度、学生在课堂上的课程学习行为、学生在课堂下的课程学习行 为、学生在课程外拓展的学习行为) 上剖析了清华大学与美国顶尖研究型大学的 教育差异。1 中国的学者除了对学生进行学习投入现状分析外，还对教师的学习投入水平 进行调查分析。苏红、章建石等人2 针对北京市中小学教师展开调查，将学习投 入分为物质投入、时间投入和精神投入三方面，分别用经费投入、双休日和寒暑 假的时间分配、职业信仰和参与培训来衡量其投入的程度，其总体方差解释力在 6 0 以上。 2 学习投入与其他学习变量之间的关系 在这一类的研究中，可依据研究对象的不同分为对中小学生学习投入的研究 和对大学生学习投入的研究。在对中小学学习投入的研究中，蔺秀云、王硕3 在 北京打工子弟学校和公立学校共选取了3 1 3 名儿童作为被试，采用自我评定量表 修订的中文版( s e l f i a s s e s s m e mq u e s t i o 衄a j r e ，s a q ) ，家长参与教育问卷( 由儿童填 写父母对自己的教育投入状况) ，国外学生投入量表( s t u d e n te n g a g e m e m i i l s t r i 曲e n t ，s e i ) 这三份量表，根据学生的学业总成绩表现，探讨教育期望、教育 投入、学习投入对流动儿童学业表现的影响。 张信勇、卞小华等人4 为了探讨高中生的学习投入水平及其与应激事件的关 系，抽取了3 8 0 名高中生接受中文版u 骶c h t 工作投入量表和青少年生活事件量 表的调查。结果表明：高中生的学习投入水平一般，高二的活力水平要显著高于 高一，女生的专注程度要显著高于男生，应激事件是学习投入重要的预测变量。 为探讨中学生学习倦怠与学习投入的关系，谢纷晖5 采用学习投入和学习倦 1 罗燕，史静寰，涂冬波清华大学本科教育学情调查报告2 0 0 卜与美国顶尖研究型大学的比较【j 1 清 华大学教育研究，2 0 0 9 ( 1 0 ) ：l - 1 4 2 苏红，章建石，朱生玉教师学习投入状况及特征叨教育科学研究，2 0 0 7 ( 0 5 ) ：2 3 2 5 3 蔺秀云，王硕，张曼云，周冀流动儿童学业表现的影响因素从教育期望、教育投入和学习投入角 度分析【刀北京师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 0 5 ) ：4 1 4 7 4 张信勇，卞小华，徐光兴高中生的学习投入及其与应激的关系【j 】中国健康心理学杂志， 2 0 0 8 ( 1 1 ) ：1 2 4 6 - 1 2 4 8 5 谢纷晖学习倦怠与学习投入相关性的实证研究基于中学生的分析视角【j 】湘潭师范学院学报( 社会 科学版) ，2 0 0 9 ( 0 7 ) ：1 4 3 1 4 5 4 怠问卷对2 0 0 名学生进行了调查。分层回归分析的结果显示，在控制了人口统 计学变量之后，学习倦怠所解释的方差变异量，在活力、奉献、专注三个维度分 别增加了2 5 。4 、4 3 7 、3 4 1 。该结果表明了增加学生的学习效能感、减少他 们的情绪低落感，可能会增加学生对学习的投入程度。 在研究学习投入与其他学习变量之间的关系时，针对大学生的研究文献占据 了大多数。张信勇、卞小华等人1 采用问卷法对4 0 8 名不同性别、年级和专业的 大学生进行了学习投入和健康坚韧性的研究。结果表明：当代大学生的学习投入 程度和健康坚韧性水平一般，女大学生在学习的活力和总投入上要高于男大学 生，但在健康坚韧性上两者无差异。大一学生的投入水平最高，大二学生的健康 坚韧性水平最高，大四学生两者都是最低。文科学生的奉献和总投入水平最高， 显著高于理科和工科学生，不同专业的学生在健康坚韧性上并无显著差异。承诺 是大学生学习投入晟重要的预测变量。 张智、陈镇雄等人2 采用应对效能量表、学习倦怠量表、学习投入量表对2 6 1 名大学生进行调查。结果表明：学习倦怠与学习投入呈显著负相关，应对效能与 学习倦怠呈显著负相关、与学习投入呈显著正相关。多元回归分析表明，学习倦 怠中的低成就感、讥诮和耗竭因子对学习投入有显著的负向预测作用；而应对效 能的维度中，胜任力和自信对学习投入有显著的正向预测作用。 段陆生、李永鑫3 从积极心理学的视角探讨大学生专业承诺、学习倦怠与学 习投入的关系，采用大学生专业承诺量表、学习倦怠量表和学习投入量表对3 0 6 名在校大学生进行调查和统计分析。结果表明：学习投入与专业承诺呈显著正相 关，与学习倦怠成显著负相关；多元回归分析显示，学习倦怠的3 个维度( 情绪 低落、行为不当、成就感低) 和专业承诺的两个维度( 情感承诺、规范承诺) 对学习 投入具有显著的预测作用。 除了运用量表测量大学生的学习投入与其他学习变量之间的关系，学者们还 采用了其他的方法进行此方面的研究。比如，为了弄清学生的学习投入如何影响 学习兴趣，何旭明、陈向明4 在一所普通本科院校选择了三位大二学生进行了开 1 张信勇，卞小华，徐光兴大学生的学习投入与人格坚韧性的关系阴心理研究，2 0 0 8 ，l ( 6 ) ：7 2 7 6 2 张智，陈镇雄，乔粉，倪安琪大学生应对效能、学习倦怠与学习投入的关系阴中国健康心理学杂志， 2 0 0 9 ( 17 ) ：2 8 2 2 8 4 3 段陆生，李永鑫大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系阴中国健康心理学杂志， 2 0 0 8 ( 0 4 ) ：4 0 7 - 4 0 9 4 何旭明，陈向明学生的学习投入对学习兴趣的影响研究叨全球教育展望，2 0 0 8 ( 0 3 ) ：4 6 - 5 1 5 放式访谈。除此之外，研究者还深入课堂，观察大学生的课堂表现。通过整理和 分析个别访谈和课堂观察收集的原始资料，描述了学生在学习活动中的投入如何 影响其学习兴趣，分析了学习投入影响学习兴趣的原因，并挖掘了兴趣与投入之 间的内在联系。 崔卫国1 运用实验的方法进行了学习投入与产出的经济学分析，验证了教学 上的边际收益递减规律，并用数学方法证明了学习负担边界定理，确定了学习收 益最佳点，具有一定的学术价值和应用价值。 还有的研究者2 提供了课程设置实例来论证为英语的课程设置与学生对英语 学习的投入程度以及学生的学习策略( 学习风格) 与学生的学习效率成正比。所 以，为保证学生对学习的投入程度，达到有效的学习和保持持久的学习兴趣，必 须对教材的选择、课程的设置以及教学方法提出更高的要求。 ( 二) 国外研究进展 与国内研究不同的是，国外的研究已趋于成熟。在这些研究中，主要分为三 类：学习投入量表的编制及其应用；学习投入与其他变量之间的关系；影响学习 投入的内部因素。相比国内研究而言，国外对于学习投入的研究显得宽泛而多样。 1 学习投入量表及其应用 彼得尤厄尔( p e t e rt e w e l l ) 3 在介绍全国学生参与调查( n s s e ) 时认为，n s s e 最初设定的目标是提供一种手段，使学生，市民，官员，以及纳税人更好地评估 高等教育机构的质量。现在越来越多的国家开始使用n s s e 这一调查工具，为高 校提供经验教训以及改进管理体制。 史蒂文兰纳萨( s t e v e nm l a n a s a ) 等人4 对n s s e 调查工具的五个维度做结构 效度检验，以寻求这五个维度( 学习的严格要求程度、主动合作学习水平、生师 互动水平、教育经验的丰富程度、校园环境的支持程度) 的基础结构和他们的相 互依存关系，以及各个题项在何种程度上反映出这五个基础维度。 亚当卡尔( a d 锄c c a l l e ) 等人5 从n s s e 中选取部分题项，形成了三个全新 1 崔卫国学习投入与产出的经济学分析【j 】北京理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ( 1 1 ) 7 6 7 8 2 唐红梅学生投入、课程设置与e f l 教学的实践研究m 长春理工大学学报( 高教版) ，2 0 0 9 ( 0 7 ) ：1 3 9 1 4 0 p c t c rt e w e l l t h eu sn a t i o n a ls u r v e yo f s t u d e me n g a g e m e m ( n s s e ) ，p u b l i cp o l i c yf o r a c a d 锄i c o u a l i t y 爿穗妇re 沈 f f o 门d 刖聊嚣，2 0 0 6 ( 0 2 ) ：8 3 4 s t e v e nm l a n a s a ，b e r t of c a b r c r a ，h e a n l e rt i 锄g s 九l d t h ec o n s t m c tv 绷i d i t yo fs t u d te n g a g e m t ： a c o n f i m a t o 吖f a c t o r a m a i ”i s a p p r o a c h 胁p 口愆 砌崩嘧彘e r e 九c 口加竹，2 0 0 9 ( 5 0 ) ：3 1 5 - 3 3 2 5a d 砌c c a n e ，d a v i d j a 肫e ，n e i lw v 撕g t l 锄，d o u g l 雏e d c r p s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e so f l l b r e en e wn a t i a l s u r v e yo fs m 蛔i te | n g a g e m 朗tb a s 酣e n g a g e m e n ts c a l e s ：a 1 1i t c mr e s p o n s et h e o qa n a l y s i s j k s p 口，嗍加 6 的量表，分别是生师投入量表( s f e ) 、基于社区的活动量表( c b a ) 、转型学习机 会量表( t l o ) 。然后对这些量表进行验证性因子分析，利用项目反应理论，对9 4 1 名学生进行了测量。 哈米什科茨( h 锄i s hc o a t e s ) 1 介绍了最大规模的澳大利亚学生参与度调查报 告，致力于促进高等学校的教育质量提高。 还有的研究者2 提出了一种区别于传统对高校分类的卡内基分类方法，依据 学生的学习经验和学习投入将高校进行分类。结果表明这种分类方法是可行的， 并且是独立于学校之外的。 姆拉登( m l a d e nk 0 l j a t i c ) 等人3 运用c s e q ( c o l l e g es t u d e n te x p e r i e n c e s q u e s t i o 毗) 中的调查数据，纵向分析了从1 9 8 3 1 9 9 7 年这1 5 年间，大学生在 与同伴合作( c o o p e r a t i o n 谢廿lp e e r s ) 、积极学习( a c t i v e1 e a r n j n g ) 、师生互动 ( f k u l 讨咖d e n t 砥r a c t i o n ) 这三个方面的变化。分析结果表明，在不同年份和不 同的学校类型( 授予博士学位的大学、研究型大学、文理学院) 中，这三个指标的 变化是微乎其微的。 2 学习投入与其他变量之间的关系 罗伯特卡里尼( r o b e r tm c 撕1 l i ) 等人4 在2 0 0 2 年调查了1 0 5 8 名四年制大学 的学生，研究学习投入与学习成果之间的关系，并探讨这种联系是否是有条件的。 研究表明，能力低的学生比能力高的学生从学习投入中获取更多，一年级学生和 四年级学生会将不同形式的学习投入转化成学习成果。 在学校结构是否会影响学习投入方面，史蒂芬波特( s t e p h e nr p o n e r ) 5 有着 与先前研究者不同的观点。他认为，学生能力、机构密度、不同课程及学校的研 究导向都会对学生的学习投入造成影响。 盖瑞派克( q 町p 龇) 等人6 的研究是在控制了不同学生和学校特点的基 妇船r 肠c 口打鲫，2 0 0 9 ( 5 0 ) ：7 7 5 - 7 9 4 h 锄i s hc o a t e s d e v e l 叩m 饥to f l ea u s 吲a s i 锄s i l n r c ) ，o fs t i l d e n te n g a g e m e m ( a u s s e ) 峨咖，6 出c 积硎， 2 0 0 9 ( 1 0 ) 2g a d r r p i k e ，g 喀ed k u h a1 y p o i o g ) ro f s t i l d te n g a g e m 锄tf o r a m 删啪c o l l e g e s 柚d u n i v e r s i t i c s r 部p 4 犯 加片垃加re d “c 口f f n 以，2 0 0 5 ( 4 6 ) ：1 8 5 2 0 9 m l a d e nk 0 1 j a t i c ，g e o r g ed k u h al o n g i t u d i n a la s s e s s m c f l to f c o l l e g es t u d 饥t g a g c m e mi i lg o o d p r a c t i c e si n 岫d e 郫d u a t ee d u c a t i o n 趣咖r e 巩打d 玎，2 0 0 l ( 4 2 ) ：3 5 l _ 3 7 1 4r o b e n m c 撕n i ，g e o 唱ed k u h ，s t 叩h p k l e i n s m d e n le n g a g e m e n t 锄ds m d e ml e 啪i n g ：丁e s t i n g t i l el i n l ( a g e s 忍s p d 陀厅加上坛抛r 三纨痂，l ，2 0 0 6 ( 4 7 ) ：l - 3 2 s t 印h r p o r t e r i i l s t i t u t i 伽i a ls 们i 曲鹏s 柚ds t u d e n te n g a g e m t 胁陀矗细抽诒r 尉h 砌丹， 2 0 0 6 ( 4 7 1 ：5 2 1 - 5 5 9 og a r y r p i k e ，j o h nc s m a r t ，g e o r 窖ed k i l l l ，j 砒mc h a y c k e d u c 砒i o 勉le x p c i l d i t u r e sa n ds t u d t g a g e m e 眦： 7 础上，探讨教育经费与学习投入之间的关系。数据选取了具有代表性的全国大学 生调查样本，结果表明这种关系是非常复杂的，它会随着学校控制、学生修业年 限和测量投入类型的不同而有所不同。 赵春梅和乔治( g e o r g ed k u l l ) 1 通过调查3 6 5 名四年制大学的大一学生和大 四学生，来研究社区学习对学习投入之间的关系。结果表明，从学生的自我报告 和对学校满意度的报告来看，社区学习会对学生的学习投入产生积极的影响。 3 影响学习投入的内部因素 在所查阅的文献中，关于影响大学生学习投入的内部因素分析的文献很少。 柯尔斯顿( k i r s t e nc 觚1 w a y ) 和卡洛琳塔克( c a r 0 1 ) ，nm t u c k e r ) 等人2 分析了影响中 学生学习投入的因素，包括自我效能感、目标定向和对于失败的恐惧心理。另外 文章提出，还有许多环境变量和个人变量会降低或促进学生的学习投入。情境因 素是指一些社会性的因素，诸如家庭因素、同伴关系、师生关系、学校环境、以 及所在社区的特点等。个体因素指的是一些人口统计学特征( 如性别、种族、家 庭收入、父母的职业，社会经济地位) ，以及人格特征( 如自我效能感、自主性、 成就目标、逃避失败的倾向等) 。 ( 三) 国内外研究述评 对比国内和国外的研究成果，有两部分的研究是比较相似的。一是国内外都 比较重视学习投入量表的编制，因为学习投入量表是测量学生投入的重要工具。 这一部分的研究已比较成熟，国外比较权威的量表是n s s e 量表，国内也有获得 唯一合法性的n s s e c h i i l a 量表。在编制量表的基础上，国内外都有很多学者应 用此量表对不同的抽样学生进行测量，以达成各自的研究目的。 还有一部分研究也是国内外学者都比较重视的，即研究学习投入与相关学习 变量之间的关系，这里的“相关学习变量 范围很广，研究者也有各自不同的研 究侧重点。总体来讲，研究者们都会运用定量的研究方法，利用统计学知识对学 习投入和相关学习变量的关系进行探索，可见这部分的研究成果还是比较丰富 的。 、h 锄d o e sm o n e ym a t t e r 7 舵卵口陀 胁肺咖，励疗洲，2 0 0 6 ( 4 7 ) ：8 4 7 - 8 7 3 1 c h 岫二m e iz h ，g e o r g ed k u h a d d i n gv a j u e ：i e a m i n gc o m m u n i t i e s 卸ds t u d e n te n g a g e m t 肋p 口陀 加 胁砌p ，e 幽c 口f f d 甩，2 0 0 4 ( 4 5 ) ：1 1 5 - 1 3 9 2k i r s t c 弛i 、v a y ，c a r o l ”m t u c k c r ，w 酮d ym r e i n k e ，c h a 订c s h a l l s e l 仁e 伍c a c y ，g o a lo r i e n t 撕锄df i 浙 o ff 撕l u r ea sp r e d i c t o r so fs c h 0 0 le n g a g e m e n ti nh i g hs c h 0 0 ls t u d e m s 咖 d ，0 罟y 加z 如p d d 如， 2 0 0 3 ( 4 0 ) ：4 1 7 4 2 9 8 此外，还有一部分内容是国外学者已经展开了研究，但研究程度并不深入， 而我国学者在这方面的研究还是空白，这就是影响学习投入本身的因素分析。虽 然国外已有的文献已经指明了大体方向，但针对的研究对象还只是中学生，对大 学生尤其是研究生的学习投入影响因素并没有做过多的调查研究。所以，对我国 研究生学习投入影响因素的分析可以成为今后的研究方向之一。 四、核心概念界定 ( 一) 学习投入 学习投入是近年来备受学者关注的研究领域。但是，在研究学习投入时会发 现，不同学者对学习投入的概念和结构的定义不尽相同，所以有必要对这些概念 进行整理分析，并界定出本论文中有关学习投入的概念和可操作定义。 有学者1 认为，学习投入的概念包含两层含义：一是关于一般意义上学生参 与学习的活动；二是学校通过制定规章制度来吸引学生参与活动。乔晓熔2 认为， 学习投入是学生在开始和执行学习活动时行为上卷入的强度和情感上体验的质 量。投入既包括行为投入，又包括情感投入。投入可以通过开始、参与、努力、 集中注意坚持、在困难或失败面前继续尝试等行为上的表现和积极的情感体验 ( 如积极、乐观、热情、高兴、好奇、兴趣) 来体现，并可以在朝向奋斗目标的 行为中得到证明。苏红等人3 认为，学习投入是指学习者在学习过程中消耗的经 费、时间和精力等资源的总称。莎菲莱( s c h a u f e l i ) 认为，学习投入是个体学习 时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，对学习充满热情，沉 浸于自己的学习之中的状态，与工作投入类似的，学习投入可以归为活力( v i g o r ) 、 奉献( d e d i c a t i o n ) 和专注( a b s o r p t i o n ) 三个维度。 由上文的总结可以看出，关于学习投入概念的解释较多，差异也较大。在这 些解释中，纽曼对学习投入的阐述比较合理，他认为，学习投入是学生在学业、 1 h 锄i s hc o a l e s d e v e l o p m e n to f t h e a u s n 训雒i a ns u r v e yo f s t u d 朋te n g a g e m c i l t h 嘻k re 幽c 口f f d 疗，2 0 0 9 ( 1 0 ) 2 乔晓熔中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系【d 】河南大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：1 4 3 苏红，章建石，朱生玉教师学习投入状况及特征【j 】教育科学研究，2 0 0 7 ( 0 5 ) ：2 3 2 5 s c h a u f e l iwb ，s a l 锄o v am ，g o n z a l c - r o m av ，c ta 1 t h em e a s u r e m e n to f e n g a g e m e n t 锄db u m o u t ：at w o s 啪p l ec o n f i 啪a ：t o r y 锄a l y t i ca p p r o a c h 如“，i 眦，d ，_ 凰聊加p 船勋f d 协，2 0 0 2 ，3 ：7 l - 9 2 5 张轶文，甘怡群中文版u t r c c h t 工作投入量表( u w e s ) 的信效度检验明中国临床心理学杂志，2 0 0 5 ， 1 3 ( 3 ) ：2 6 8 - 2 7 0 9 工作上所需要促进的学习、理解、掌握知识、技能和技术的心理投入及努力。l 在阅读了国内外学者对学习投入定义的基础上，笔者对本研究的学习投入下 了一个可操作化的定义，即“学习者在学习过程中参加课内学习和课外学习的时 间或频率。这样的界定便于研究者制定调查问卷、采集数据和分析数据，便于 达到对学习投入进行量化研究的目的。 本研究的目的是对我国研究生的学习投入进行影响因素分析，在众多的影响 因素中，究竟应该选取哪些因素是笔者首先面对的难题，在参考了诸多前人所作 的研究的基础上，本文选取了四大影响因素，分别是学习动机，学习态度，学习 环境和学习满意度，试图寻找因素之间的内部关系，并揭示出它们对学习投入又 产生了哪些影响。下面就对这些影响因素的概念做以界定。 ( 二) 学习动机 动机是人类行为的内在动力，由于动机不同，人所表现出来的行为也有所不 同。对于研究生而言，不同的学习动机会引起不同的学习投入，甚至导致不同的 学习结果，所以理解学习动机及学习动机理论对于本研究有至关重要的作用。 动机是受一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或 内部动力。2 许多动机理论认为，它是构成人类大部分行为的基础。3 学习动机则 是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。4 所以，学习投入作 为一种学习行为，它和学习动机之间的关系密不可分。在一般情况下，学习动机 强，学生会更努力、更积极地去学习。 学习动机与学习投入的关系是辩证的，学习动机驱动学习投入，学习投入又 能产生学习动机。但因为本论文研究范围有限，只考虑学习动机对学习投入的影 响，而不考虑学习投入对学习动机的反作用。 学生的学习动机是受社会生活条件和教育的共同影响，不同的社会和教育会 对学生的学习有着不同的要求，所以学习动机是复杂而多样的。如今对于学习动 机的分类很多，这里只列举对教学实践影响最深的两种分类。 1 内部动机( i n t r i n s i cm o t i 、，a t i 佃) 与外部动机( e x t r i n s i cm o t i v a t i o n ) 1 孔企平“学生投入”的概念内涵与结构【j 】外国教育资料，2 0 0 2 ( 0 2 ) ：7 2 7 6 2p i n t r i c hp r ，s c h 帅kdh 砌f v 口f f 伽加p 妣口f 泐? 阮叫，船p 删j i l 口，l d 卿批咖懈e a g l c w o o dc l i 如： p r e n t i c e - h a l l ，1 9 9 6 ：3 8 3w e i i l e rb 肌_ ，l 口一所o f 咖髓口h m a h w a h ，nj ：e r l b a u m ，1 9 8 9 ：1 2 2 4 陈琦，刘儒德当代教育心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 7 ：2 1 1 1 0 内部动机是指学习者对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因 和奖惩来刺激学习，因为学习本身就是一种动力。比如有的学生喜欢英语，他便 在课上认真听讲，课下主动完成作业。而外部动机是指人们由外部诱因所引起的 动机。学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习的结果感兴趣。比如学习者进 行