（教育技术学专业论文）基于电子学档的网络学习评价系统的设计与实现.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 中文摘要 网络学习作为一种新的学习方式，在评价的发展性功能、评价主体的互动性和 参与性、评价内容全面化、评价方式多样化以及评价过程的动态发展等方面都需要 进一步得到强化，从而形成新的学习评价理念。但是，从网络学习评价实施的现状 来看，已有的评价系统不能满足网络学习评价的要求，实践操作中存在诸多问题， 不能给网络学习强有力的支持。因此，需要对目前的网络学习评价体系进行重建。 网络学习因为自身的特点需要新的评价理念，新的评价手段也将依托于网络技术而 产生。为了提高网络学习质量，促进学生的发展，笔者主要从网络学习评价的现状 和要求出发，以发展性评价思想为主要依据，借鉴其他评价思想，试图就网络学习 评价中存在的问题找出相应的对策，并提出自己的解决方案。 在电子学档系统中，收集网络学习者的相关学习证据( e v i d c n c c ) ，包括课程学习、 作业、测试、讨论等过程中产生的信息，表明学习者的才能、成就或能力发展。在 网络学习系统中把电子学档和作业、测试等其他评价模块结合起来就构成一个基于 电子学档的网络学习评价系统。 本文试图利用电子学档评价，结合其他的评价手段建立一个面向过程的网络学 习评价系统。文章共分三部分，第一部分网络学习中的学习评价；第二部分电子学 档评价，最后为基于电子学档的网络学习评价系统的系统设计和功能设计。 关键词：网络学习评价：电子学档：量规；模糊综合评判 a b s t r a c t w 曲- b a s e d1 e a m j n gi sa c tf o ran e wl e a m i n gw a y ，i nt h ea s s e s s m e n td e v e l o p m e n t f u n c t i o n ，t h ea s s e s s m e n tm a i nb o d yi n t e r a c t j o na n dt l l ep a n i c i p a t i o n ，t h ea s s e s s m e n t c o n t e n ti sc o m p r e h c n s j v ea s p e c t 蛐ds oo n ，t h e 髂s e s s m e n tw a yd i v e r s 诳c a t i o na sw e l l 弱 a s s e s s m e n tp r o c e s sd y n 锄i cd e v e l o p m e n ta l ln e e d sf i l r t l l e rt oo b t a i nt i l es t i n g t h e n i n t l l u sf o 珊st t l en e ws t u d ya 龉e 豁m c n ti d e a b u t ，l o o k e d 丘o mt i l ew e b _ b a s e dl e a m i n g a 鹳韶s m e mi i n p l e m e n t a t i o np 他s c n ts j t l i a 石o n ，h a dt h e 勰s c s s m e n ts y s t e mc a n n o ts a t i s f y t h e 、7 l j r e b b a s e dl e a m i n ga s s 鼯s m e n tt h er c q u c s t ，i nt h ep m c t i c eo p e r a t i o nh a sm a i l y p m b l 锄s ，c a i l o tg i v ep o w e r f u ls u p p o n t ot h ew 曲b 鹬e dl e a m i n g t h e r e f o r e ，n e e d st o c a r r yo nt h er e c o n s t r u c b o nt ot b ep r c s e n tw e b - b a s e d1 e 岫ga 跖e s s m e n ts y s t c m t h e w e b - b a s e dl e 啪i n gb e c a u s eo w nc h a r a c t 喇s t j cn e e d st l l en e wa s s e s s m e n ti d e a ，t h en e w a s s e s s m e n tm e t h o da l s ow i l ld e p e n do nt ot h en e t w o r kt e c l l l l o l o g yp r o d u c e s i i lo r d c rt o i | i l p r o v ct h cw c b - b 勰e dl e a 删m gq u a l j t y ，p r o m o t 髓s t i i d c n t sd e v e l o p m e n t 也ea u t l i o r m a 扯l ya n dr e q u 伪t s r o mt h ew 专b b a dl e 幽g 硒s e 鼹m 曲tp r e s e ts j t u a t i 仰t oe m b 盯k t a k et h ed e v e l o p m e n ta s s e s s m e n t 也o u g l l ta st h em a i n b a s i s ，p r o f i t sf r o m o t l l e r a s s e s s m e n tt h o u 曲t ，a t t 锄p t st l l e q u e s t i o nw h i c he x i s t s o nm e 、 r e b b a s e d l e a n l j n g a s s e s s m e n ti l lt 0d i s v e rt l l eo o n 岱p o n d i n gc 0 i i i l t e 珊e a s u r e ，a 丑dp r o p o s e so w ns o l u t i o n he l cc t ：r o n i c sp o n f o l i o ss y s t e m ，t l l cc o l l e c t i o ne l e a r n i n gc 0 删a t j o ns t l l d ye v i d e n c e ( e v i d e n c e ) ，s t u d i c st h ei n f o f i n a t i o i i l c l u d i n gt l l ec u 删a n u mw h i c h ，p m c 晒s 柚ds o0 nj n w o r l 【，t 骼t ，d i s c u 站j p r o d u c e s ，i n d i c a t e ss t u d ya b i l i t y t h ea c h i e v e m e mo rt l l ea b i l i t y d e v e l o p m c t kt h ew e b i b dl e m i n gs y s t e m ，e l e c t i 舶i c s 丘l 髂锄dt h ew o r k ，t l l et e s t 孤d s oo no t l i e ra s s e s s m e n tm d d u l e sl l n j f i e sc o n s t i t u t e sb a s e d 衄e l e c t r o n i c sf i l e sn e m o r k s t u d y 髂s e s s m e n ts y s t e m t l l j sa n i c l e a t t e m p t s t ou s ee l e c t m n i cp o r t f o l i o s a s s e s s m c n t ， u n i f i e so t h e r a s s e s s m e n tm e t h o d st oe s t a b l i s hf a c et h ep r o c e s sw 曲b a s e dl e 砌i n ga s s e s s m e n ts y s t c m t h ea n i d ea l t o g e t h e rd i v i d e st l l r c e p a n s ，j nf i r s tp a no fw 曲b 越c dl e 柚1 i n g 够s e 鹞m e n t ； s e n dp a no fe l e c t r o n i cp o 响l i o sa s s c s s m e n t ，缅a l l y ，b a s c do ne l 咖n i c p o r t f o l i o se 一1 e a m i n ga s s c s s m e n ts y s t e md e s i g na n df u n c t j o n a ld e s i 印 k e yw o r d s ：w e b b a s c dl e 扪i d ga s s e s s m 即t ；e i e c t r o i l i cp o n f o l i o s ；n l b f i c ； f i i z z ys y i l t t l e t i c a la s s e s s m e n t 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：卸唐v 日期：瑚6 年r 月岁1 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作者签名：加痞p 日期：矽硒年j 月 、日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。旦垂迨塞握窑卮溢卮；旦圭生；旦= 生；旦三生筮壶! 作者签名：劫袁；一一 8 期：占年，月；1 日 导师签名：曼。i 喜色幸 日期：捆口年r 月弓日 下舳逛胡1幺 、怠午：0戳曲 师期 乎日 引言 ( 一) 提出问题 当信息通信技术( 1 n f o m a t i o n 卸dc o m m u n i c a t i o nt e c b n o l o g y ，i c t ) 被运用到 教学领域时，则强调自主学习，就是由学习者自由确定学习的时间与地点，传统教 育受到了严重的挑战。传统教育的学习主体大部分是未成年人，十分强调教师的支 持作用，但是教育的一些诸如通过阅读、作练习或者复习等学习手段才能使学生真 正掌握的目标很难达到；另外，传统教育很大程度上依赖老师个人的素质和能动性， 特别是偏远地方的学校的教师能动性和个人素质更是决定了学生知识能力，如果教 师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将遗失殆尽；课堂的规模也是一个至关 重要的因素，如果传统大学的课堂规模变大，教学质量将会面临考验。g j t ) b s ，h c a s 和s i m o n i t c ( 1 9 9 6 ) 以英国高等教育为例的研究表明，如果课堂教学超过1 0 0 个学生， 那么，传统教育中独特的优势将面i 隘考验，换句话说，在课堂教学中学生与教师的 互动作用和教师个人作用的优势也就无法发挥出来了。2 0 世纪6 0 年代以来，计算 机在教育领域起的作用越来越大。在过去的几十年里，特别是1 9 9 8 年以来，p c 机 价格的大幅度下降、视窗操作系统功能的强大、计算机性能在存储和运行速度上的 飞跃、网络技术的发展，这些为信息通信技术在教学实用和可能上提供了更广阔的 发展空间，也为发展新的教学模式和通信方式奠定了基础，基于网络的远程学习和 培训正逐渐变成一种新的学习方式。在2 1 世纪初，我们见证了规划和组织实施网 络学习的玟麝、教育枫构和大型公司的数量史无前铡的增长。据世界经合组织调查 研究表明，2 0 0 0 年全世界有7 0 0 0 万人通过网络方式进行学习。2 0 0 2 年，著名的网 络教育服务提供商一中华学习网调查表明：中国的网络大学生达到1 0 0 多万，大约 九成为成年人。h o l m b e r g ( 1 9 9 5 ) 指出，成年人教育的关键是让学生自主决定学习的 时间和地点，而且s o r 即s u n 和w 抛e g ( 1 9 9 3 ) 指出成年教育市场规模是相当庞大的， 例如，在美国1 9 9 0 年企业花费在成人教育项目上的资金达到4 5 0 亿元，许多学生 进入远程培训机构，接受程度不同的教育，而这是其他教育方式与之无法比拟的。 显而易见，利用网络学习的目的，更多的人是为了提高自身的能力，两不仅仅是为 了获得文凭。 由于网络学习者的目的是“为了提高自身能力”，网络学习者借助网络学习或者 是培训系统的培训实际上是一种提高自身适应社会的竞争力的过程。在此竞争力是 指一个人( 或集体) 出色完成所承担的任务或处理各种情况的潜在能力( e l i s t r o m ， 1 9 9 7 ) 。这种能力可以简单地划分为四类： 专业能力，就是在没有他人的指导和帮助下，能很熟练地完成特定领域工 作的能力。 综合分析能力，就是在工作过程中面对所出现的的困难而作出的反应或表 现出的态度，能独立地找到解决问题的途径，并能从其他相关的问题中汲 取经验教训，提高自己解决问题的能力。 社会交往能力，就是以相互合作的态度，与他人交往和协作，展示出团体 精神和行为。 参与能力，就是在更广泛的意义上形成个人独到的工作作风和氛围，具有 组织能力和决断能力，并敢于为自己的行为负责。 这种基于通信技术的立足于能力发展与培养的网络学习的需求，使得很多教育 机构如大学主动地回应社会的这种需求。在诸多的改革措施中，以下两种变化是比 较突出的： 教育方法的改革：基于问题的教育，注重能力的教育，以及基于案例的教 育都是沿着同一方向的改革。学习者必须通过实际案例，提高解决问题的 能力而不是以通过考试为目的。 评价的改革：狗以尾巴的摇动方式来表达其评判，换句话说，如果不改变 考试方式，教育体系的改变就近乎痴人说梦。如果考试形式依旧沿用传统的， 那么采用新的、精心设计的案例教学形式则不会取得成效，因为学生必须努 力去获得高分。其实，课程设置的背后常常隐含着教育评价的影响【1 】。 以色列著名教育学家、课程论专家利维( a k 州y ) 对教育评价的历史进行了大跨 度的审视，将其划分为三个时期：( 1 ) 古典的考试型时期( e x a l l l i n a t i o np a t t e m ) ：教 师主要以口头提问的形式检查学生是否己理解所学知识并记住一些重要部分。如西 方中世纪时期的宗教教育以及我国传统的私塾教学中使用的多是这种考试类型。伫) 心理测量占统治地位的时期：它始于第一次世界大战后的2 0 年代，是科学管理效 率测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多项选择的纸笔测验，这种测验 形式自到8 0 年代末期，仍在学业成就评价中发挥着极大作用。0 ) 后现代时期 ( p o 咖l o d e me r a ) ：它兴起于8 0 年代以后，其最大特征有二：一是增加了教师在评 价领域中的权威( 相对于由教育外部人员承担的“专业评价 ；二是对某些心理测量 原则的适切性提出质疑，并以开放性的结论以及“评定”( a s s e s s m e n t ) 这一概念代替 以前的“评价”( e v a l u a t i o n ) 。古巴和林肯在对前三代评价批判的基础上，提出了他 们所谓的“第四代评价” 教师评价 图1 ：基于电子学档的网络学习评价内容 具体到基于电子学档的网络学习评价系统的页面上，其所包括的内容更为详 细，具体到下面第三部分来陈述。 ( 二) 电子学档的评价功能 电子学档作为一种新的学习评价和管理手段，除了有传统评价方法的面向结果 的总结性评价外，它还拥有其优越的功效。 ( 1 ) 收录功能。由学习档案的定义，我们知道学习档案本来就是要求学习者搜 集自己某一方面努力、进步与成就的证据，而这些证据可能分散在各个角 落，如讨论版的留言中、某一项作业中、线上互动信息讨论等，如果这些 档案都需要学习者以复制、粘贴的方式来进行历程档案的制作的话，不仅 对学习者造成使用上的不便，更可能让一些计算机技术比较不足的学习者， 不知该如何储存某些档案( 如讨论版的文件夹、两页上的图片等) ；此外也 有研究( 童宜慧，民8 8 ) 指出，大多数的学习者，希望能够收集学习过程中 的重要记录；因此一个好的电子学习档案评价系统，应该提供档案收录功 能，让使用者可以轻松地收录自己所要搜集的档案，当然收录时也应该提 供学习者撰写心得的空间，让学习者及其它浏览者都可以清楚地知道，为 什么学习者要收录这样的一个档案，或这样的一个档案对学习者造成了哪 2 4 教 社 妙 者习学 些影响。 ( 2 ) 交流和反馈功能。学习档案除了是证明学习者努力、进步与成就的依据之 外，也是一种良好的沟通工具，但是传统交互、沟通的方式，都是借助于 讨论版在进行，以此种方式进行互动、沟通的缺点在于当讨论的资料量一 多时，容易淹没对某些学习者有益的讨论文章，或学习者并没有阅读讨论 版中的所有文章，进而漏掉对自己有益的讨论文章；另外，学习档案可以 增进师生、亲子及亲师等三方的互动关系，很符合建构主义学习理论所主 张的内容；因此好的学习档案评价系统，应该提供反馈与互动功能囱回复 某篇文章时，可将回复内容转寄给指定的使用者) ，让教学者与学生甚至是 家长，可以透过学习档案评价系统与自己进行沟通、互动的工作。学习档 案注重同伴之间的互评和协作技能，可以供家长、教师和同伴的翻阅并提 供相应的反馈。 ( 3 ) 促进学习者的学习和发展。基于过程性的学习有助于学生把学习看成一个 整合的整体，而不至于把学习、评估、内容和过程割裂开来，电子学档可 以反映出他们对于学习的观念、态度和信念，学习者通过对学习素材和依 据的收集与遴选，反映出对学习的发展，特别是明显的变化的反思。这样 可以对学习内容、怎么学习得更好以及学习目标进行整体反恩。 ( 4 ) 促进协作学习与评估。通过分析和反恩他们完成学习的日标的学习情况， 通过与学习伙伴和学习指导者之间的交流，这有助于学生和教师评估c 评价) 他们的在学习实践中的进步与发展。评估主要分为教师评价、同学之间互 评和自我评价三种评价形式。通过对同学作品的评价和自己作品的反思可 以促进学生学习的积极性的提高和学习动机的增长，在网络学习评价系统 中借助于游戏的恩维来通过奖励积分、改变称谓等各种办法把学习者吸引 到网络上来学习f 2 0 1 。 ( 5 ) 管理功能。电子学档也具备档案管理的功能，它是学习者按照自己的个性 特点、习惯爱好来整理收集到的能反映和展示出自身努力、成长进步的作 品、论文、心得等各方面信息。早在2 0 0 0 年时，祝智庭教授就提出了关于 电子学档( p o n f b l i o ) 管理功能”的阐述与展望。 2 1 3 电子学习档案的种类 我试着从内容、应用和制作难易程度等维度对学习档案进行如下划分； ( 一) 学习档案的内容和特征随着它的目的改变而改变。根据学习档案所收集 的内容将其划分为三种p o n f o l i o s ： ( 1 ) 过程式p o r t f o l 妇。用来描述学习者的学习过程，收集所有的练习，草稿、 工作计划、注释和对学习过程的自我评估。这类电子行学档完完全全记载 了学习者学习过程，最能反映学习者的学习历程。但是，对于存储和收集 这些信息需要很大的人力和财力。 ( 2 ) 陈列式p o n f o l i o s 。仅仅包含最好、最重要的作品片段，此外，在一个陈列 式p o r 响h o 中，对于某种材料的选择的自我评估和标准扮演着极为重要的 角色。这种类型的电子学档类似于传统教学中的个人集锦，反映出学习者 的学习结果和学习成效。对于一些能力培训或选拔人员的机构经常采用此 种学习档案作为评价手段【2 0 】。 ( 3 ) 展示型的p o 施1 i o s 。一个成人学习者可以为特定的工作环境编辑一个展示 型的p 删哟l i o 。这种p o n f o l i o 包含一些经过惊心选择的学习材料和学习者 的证书和学位证书。这类学习档案主要适用于有一定学习能力和学习基础 的学习者，学习者能够合理地分配其学习时间和学习内容，展示出其能力 水平的信息，这类学档的制作较前两种要容易实现。 ( 二) 根据s u em a n 妯，( 2 0 0 0 ) 。在p o n f o l i o s ：p h i l o p h y p m b l e m sa n dp r a c i i c e 一文中的划分，从学习档案的应用来看，设计的领域较多，范围较广，大致有如下 类型： ( 1 ) 个体发展学档佃d i v i d u a ld e v e l 叩m e n t a ip 劬l i o s ) ：如医学、艺术、语言、技 能等职业发展中的学习档案。 ( 2 ) 学科组，班级学档( s l l b j c c t 乒o u p d a 娼p o n f o l i o s ) ：学校学习中，以学习小组或 班级为基本单位的学习档案。 ( 3 ) 个体学习档案血d i v i d u a ll e 姗i n gp o r t 6 d l i o s ) ：个人关于自己各个学科的学习 档案。 ( 4 ) 学习日记档案a 删【n i n gi o gp o f 哟l i o s ) ：以一种学习日记的形式，将学习过程 和学习活动记录下来。 ( 5 ) 家庭学校交流系统( 1 l o m e - s c h 0 0 1c o m m u n i c a t j o ns y s t e m ) ：用于沟通学校与家 庭的关于学习者学习的一些材料和证明。 ( 6 ) 档案记录保持系统( p o n f o l i 0 删k e 印j n gs ) ，s l 锄s ) 。 仰职业事业档案o r o f e s s i o n a l ，a r c c rp o n f o l i o ) 【2 1 】。 ( 三) 根据电子学档系统的制作和集成过程，可以将其分为： ( 1 ) 单一的电子学档，诸如各种多媒体的、基于网页的个人作品或主页式的电 子学档，这是目前网络教学中应用较广的一种形式，这也是电子学档在教 育教学中运用的“基本粒子”。 ( 2 1 嵌入在大型的管理系统或学习系统的电子学档集，这在国外的许多学校包 括中小学乃至大学都在使用这种电子学档集进行学习者电子学档的集成、 展示、上传、评价等。 ( 多种媒体组合下的电子学档制作系统。相类似于目前教学机构所使用的多 媒体集成系统。教室中学生和教师通过遥控设备、录像设备、展示设备等 进行交互操作，同时外部与互联网或局域网相连，在硬件上由个人电脑、 大屏幕或视频投影仪、连接电脑的遥控接收器，与一组具有个别识别码的 掌上型遥控器所组成。通过这些，老师能够即时诊断学生的学习成效，系 统能把学习记录在网络或储存在计算机上，并作出统计及学习情况分析， 定期向老师、学生本人及家长提供学习进度报告，协助监督学生的学习过 程。这种集成化的多用户电子学档系统，能够实现学习者对学习历程和学 习绩效的反思、评价和管理。 2 1 4 电子学档的特点 电子学档不是为辅助教师的教学活动而设计开发，它是为了表达教师、学生的 创新思想、问题解决的结果或某个想法而设计和制作，是新技术和新理论发展的必 然产物，是创新教育思想在教育中的体现，是真正以学为中心的教育模式下的产物。 因此，电子学档应该具有如下的特点： ( 一) 数字化表达。信息技术条件下，学习的过程中强调学生运用各级层次1 1 r 技术进行学习表达，是一种非常直接的信息素养教育途径。电子学档的表现形式基 于现代信息技术，特别是相关电脑和网络技能的操作和使用。这也充分体现了一种 在“做中学”的教学观念。 ( 二) 自主选择性。电子学档是以学生为中心的新教学模式的产物，提倡学生 自己通过对外界的认知主动构建自己的新知识结构。在电子学档创作活动中，鼓励 集体协作、学生全员参与，核心是学习者个体的独立思考和创新。学生可以自行决 定要在电子学档中放置哪些内容，及如何去组织电子学档，甚至可以决定评价的标 准和依据。自主性还体现在档案是个人的学习与成长记录，个体有不同的选择与组 织方式，因此学习档案呈现出个人风格。 ( 三) 创新性构思。信息时代的人才必须是具有高度创新能力的创造型人才， 而不应当是只知接受、只会记忆与背诵知识的知识型人才。电子学档则强调作者对 2 7 教学内容理鳃，对素材和标准的选择、灵活运用和自己对世界的看法，重在对新的 思想的表达，而不仅仅是对现成知识的表达和重复。 ( 四) 过程性评估。电子学档可以展现多方面的表现，每个学生都发现自己在 学习上可以不断地进步，他们会对改进自己的学习状况产生兴趣，进而对这个任务 产生责任感，他们主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果。实 质上这是一种基于学习者真实作品或表现的过程性评估方式，学习者本身就是评估 的主体。 ( 五) 双向价值性。电子学档的发展性代表了学生一段时期的成长与学习。因 此电子学档同时提供教师和学生双向运用的价值，能给予学生反思及记录自身学习 过程的机会，也可以提供给教师和家长一个评估学生成长与成就的方法和途径。 ( 六) 激励与反省。电子学档的制作与完成，使作者本人获得极大的成就感和 迸一步深入学习探究的活力，这又会成为其他同学们学习和参考的榜样，激发一种 潜在的竞赛意识和热情，创设一种合作互动的学习氛围。电子学档也可以显示自我 反省的依据，学习者可以审视自己的学习与工作，透过反省来制订进一步的学习目 标，通过比较来了解自己的改变和成长。 ( 七) 开放性传播。学生的电子学档完成之后，可以利用网络条件链接在教育 网络资源上，在任何时候、任何地方、任何教师( 学生) 都可以将自己最新的电子学 档添加入资料库中，成为全体师生共享的丰富教学资源【2 0 】。 2 2 基于电子学档的网络学习的理论基础 2 2 1 学习理论 ( 一) 行为主义学习理论： 华生( j o l l 玎b w 觞t o n ) 于1 9 1 3 年提出的，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作 为学习理论的基础的人【1 6 】。 对于学习这种自从人类出现就与之相伴的能力，一直以来都是受学习理论的指 导，同时也由于学习能力的提高和技术的革新会对新的学习理论的产生和发展起到 推动作用。在人类的任一学习活动中，各种学习理论都会起到一定的指导作用。因 此，基于电子学档的网络学习这一学习活动也离不开学习理论的指导和支持。行为 主义学习理论的实质是把学习过程解释为一种条件作用和制约下的个体所形成和 产生的反应，因此，也称为刺激。反映学习理论将个体习得的行为解释为刺激与反 应之间关系的联结，即个体在适应环境的过程中，与环境中各种刺激所建立起来的 稳定的关系；因此能够清楚地理解和把握环境刺激与个体反应之间的关系，就能够 通过对环境中的刺激进行设计和控制，从而建立起预期的反应，并通过反复的强化 形成或消退复杂的行为。行为主义也认为，学习行为之所以发生就是因为强化作用， 强化是提高反应概率的手段或过程，学习是强化的结果。学习就是通过强化建立了 s r 联结之间的链，强化是改变行为的根本因素【2 2 l 。 网络学习中包含教师的教学和学生的学习过程，根据行为主义学习理论的实质 我们可以看出，网络教学同其他教学一样就是提供最好的强化程序，用以形成学 生合适的行为：学生的学习其实就是通过对自己的学习过程和学习结果的反思，通 过对教师评价、同学的评价和自我评价的的反思这一刺激来不断的调整学习策略和 方法来达到塑造对自己、社会有益的行为。在这种反复的过程中，刺激不断积累， 并且建构为一种自觉的学习经验，成为下一阶段学习的基础。 ( 二) 经验学习理论： 经验学习是由人本主义心理学家c r o g e 玛提出的。人本主义者关注学习者的 情感、个人的知觉，因此，学习情景应该是学生中心和学生定向的。个人应该决定 他们自己的行为：学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化的。c r c m ，c r s 特别强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身的关系时，当学习是 自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好地学习，他还指出教师 如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么， 教师作为学习促进者的角色就可以大大提高。cr o g 哪列出了经验学习的特征：亲 自参与，自发的学习，自我评估，对学习者影响深远。基于电子学档的网络学习明 显具有经验学习的特征，在这种学习活动中，学习者完全是根据自身的愿望和兴趣 参与到学习过程中，并且己把握住学习的特点和方向，学习需要解决实践问题、社 会问题、个人问题或研究性问题，自我评估成为评价学习进步或成功的基本方法。 教师在整个网络学习系统中只是学习促进者的角色，学生与教师、学生之间的交互 程度直接影响学习者的学习效果。 ( 三) 建构主义学习理论： 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者 和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师 要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 当今建构主义对于学习有以下几种基本解释： ( 1 ) 学习是学习者主动地建构内部心里特征的过程，它不仅包括结构性的知识， 而且包括大量的非结构性的经验背景。 加州大学的维特罗克( m c w i t t r o c k ，1 9 8 3 ) 提出的学生学习的生成过程 ( g 啪t i v ep i o c 髂s ) 模式较好地说明了这种建构过程。 古宁汉( d j c u 衄i l l 曲哪，1 9 9 1 ) 认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习 者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作 用来建构新的理解”。 ( 动学习过程同时包含两方面的建构。 作为建构主义的一支繁荣“认知灵活性理论”( c o g n j t i o f l e x i b i l j t yt h e o 功认为， 建构有两方面的含义：一是对新信息的理解是通过运用已有经验酝酿，超越所提供 的信息而建构成的( b c y o n di n f o 加a t i 0 咀g i v e n ) 。二是从记忆系统中提取的信息本身， 也要按照具体情况进行建构，而不是简单的提取。建构一方面是对新信息的意义的 建构，同时有包含对原有经验的改造和重组。 d ) 学习者以自己的方式建构对事物的理解。 当今建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们 的建构r 0 邺l l 砸d 雌：l l i d ，1 9 8 9 ) ，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方 面，教学要增进学生的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础( 古宁汉 d j c 蛆n i n 曲锄，1 9 9 1 ) 【1 6 】。 建构主义学习理论主张：学习是经由学习者不断迪修改自己现有的先备知识 ( 岬o r h d w l e d g e ) ，而主动建构出自己对某一概念或事物的了解。也就是说学习者知 识建构的过程，并非全盘地由老师所给予，而是学习者个人在认知过程中主动建构 的行为( 张美玉，民9 0 ：陈年兴、石岳峻，民8 9 ) 。此外，建构主义学习理论也强调， 知识是由学习者主动的探索( e x p l o 由固和发现( d i s 。o v e 功所建立产生的，因此如何提 升学习者的兴趣，让学习者会主动的去探索和发现事物则是一件相当重要的事【1 9 】。 通过对建构主义学习理论对学习的理解为基础，我们不难看出建构主义学习理 论着重强调这样几个方面：强调以“学生”为中心、强调“情境性”教学、强调“协作学 习讨意义建构的关键作用、强调对学习环境( 而非教学环境) 的设计、强调利用各种 信息资源来支持“学俪非支持“教”) 、强调学习过程的最终目的是完成意义建构( 而 非完成教学目标) 、强调教学中的社会性相互作用。 基于电子学档的网络学习采用的是学习是在与现实情境相类似的环境中发生， 学习的内容选择的是真实性任务，情景性教学不需要独立于教学过程的测验，而是 采用融合式测验( t e s ti i l t e g r a t c d ) ，在学习中对具体的问题的解决过程本身就反映了学 习的效果( m e r i l l ，1 9 9 1 ) ，或者进行与学习过程一致的情景化的评估( c o n e x t d r i v e n e v a l u a b o n ) ( j o n a s s e n ，1 9 9 2 ) 。另外，网络学习环境中的真实性任务，学生了解自己要 3 0 解决的问题，有主人翁感。任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决问题就会有 相应的奖励，因此容易激发内部动机。 2 2 2 学习策略 ( 一) 学习策略的界定 什么是学习策略? 人们从不同的研究角度和方法提出了不同的看法，至今没有 一个统一的界定。概括起来，大致可以分为三种： 第一种，把学习策略视作学习活动或步骤。一些有代表性的提法如梅耶 e m a y e r ) ( 邵瑞珍、皮连生等，1 9 9 0 ) 认为学习策略是“在学习过程中用以提高学习 效率的任何活动”，是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”；但瑟洛 ( d a n s e r e a u ) ( 史耀芳，1 9 9 4 ) 认为学习策略是“能够促进信息的获得、存储和利用的一 套过程或步骤”等。 第二种，把学习策略视作学习的规则、能力或技能。一些有代表性的提法如都 费p 咧史耀芳，1 9 9 4 ) 认为学习策略是“内隐的学习规则系统“；平特里奇 p h 岫c b ) ( d 锄b o 1 9 9 4 ) 认为学习策略是学生获得信息的技术和方法，是指使用认 知策略和元认知策略的一般术语；温斯坦( c e w 缅s t c i n ，1 9 8 5 ) 认为学习策略“在广义 上指由研究工作者和实践工作者所假设的、对有效地学习和保持信息有帮助的、并 且是必须的各种不同能力”。 第三种，把学习策略视作学习计划。有代表性的提法如得瑞( s j d e 卿，1 9 8 6 ) 认 为学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”，它可以被看成是对 一个学习f 习题应用一个或几个学习术o e 蜘l i n gt a c t i c ) ，所谓学习术，是指在计划中所 使用的单个加工技术。 通过以上对学习策略的不同界定，我认为学习策略可以界定为学习者为了提高 学习绩效而有目的、有计划地、主动地编制跟学习过程有关的各种技能和技巧的总 称。 ( 二) 基于电子学档的网络学习学习策略 基于电子学档的网络学习是一种基于过程和真实性任务( 肌t l l c n t i ct 站k ) 的学习。 整个学习过程由学生管理和控制，学习者围绕真实性任务来建立，并且不断修改、 补充、完善自己的电子学档，最终获得一个融入了信息技术的可用于反思和参照、 评估的产品。电子学档中的每一模块都是紧紧围绕学习过程和学习活动。同时，因 为基于电子学档的网络学习是学习者自己设定学习计划、学习目标f 单元计划) ，然 后去实现目标的活动，所以它也是一种自主学习( s e l f d j r e c t e dl e a m i l l 曲。首先，学习 者针对面临的问题评价自己的知识状态；其次，基于自己设定的学习目标选择合适 的学习资源和学习策略来形成学习需要；然后，形成和执行学习计划，以满足学习 需要：最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问 题解决的目标。 迈克卡等人( m c k c l l i ec ta l ，1 9 9 0 ) 对学习策略的成分进行了总结。他们认为，学 习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。见图2 ，资源管理策 ( r e u - c em 柚a g e m e n ts t f a t c g i 伪) 是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生 的动机具有重要的作用。 所有的学习策略。如写反思日记、作笔记、划线等。 ( 4 ) 教师评价和互评。这是评价系统中的重点内容，学习者通过浏览评价其实 是种寻求教师和伙伴帮助的过程。 ( 5 ) 学习者的反恩以期待下一阶段更好地学习。在这一学习过程中对于以上三 种学习策略都采用了。 所以，本人对学习策略的界定充分体现在现代教育中，基于电子学档的网络学 习采用了能提高学习绩效的所有学习技能和技巧。 2 2 3 基于电子学档的网络学习评价的策略 为设计基于电子学档的网络学习评价做计划时，需要慎重考虑以下因素，以提 高电子学档作为学习工具和评价工具的价值： f 1 ) 学习档案应该以学习者为中心： ( 2 ) 学习档案应便于教师、同学和家长浏览( 指明一点的是一些关于个人信息可 以加密) ； ( 3 ) 管理、添加和删除学习档案应该花费尽量少的时间和人力； ( 4 ) 电子学档应该便于收集、储存、呈现和删除信息； 回电子学档应该是交互平台，通过窗口或其他网络环境就可以进入； ( 6 ) 电子学档应该能自动更新记录，是动态的； 仍网络化学习评价采用定性评价和定量评价相结合； ( 8 ) 评价时，既要有学生建构知识的评价，还要有学生建构知识过程的评价。 2 2 4 基于电子学档的翻络学习评价过程 网络教学评价是一个动态的过程。尽管对不同评价对象的评价方式有很大的不 同，但都经历准备、实旅、处理、反馈四个评价的阶段。见图3 ， ( 一) 准备阶段 ( 1 ) 确定评价对象和评价目标。 ( 2 ) 选择信息来源和信息处理方法。针对既定的评价对象和评价目标，确定评 价的信息来源。信息来源有考分、系统量化评价指标、评价量表、活动记 录日志、轶事记录、反馈信件等。再结合指标体系，确定选用何种信息处 理方法。生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表。由于网络平台提 供了题库、评价项目库、问卷库与指标体系库，因此在评价的准备阶段， 评价的组织者( 或系统管理员) 可以从试题库或问卷库中选择已有的问卷， 壤士学住论文 m a s t e r s t h e s l s 或者手动或自动生成试卷、问卷或评价量表、质量诊断表。系统的开放性 使得评价。 ( 3 ) 组织者或系统管理员可以在专家的指导下修改已有的试题或评价项目，或 增添新的试题和评价项目。评价项目库是在专家的参与组织下建立起来的， 包括了评价者、评价对象、评价类别、评价内容、评价项目和权重。 图3 ：网络教学评价过程流程图 ( 二) 实施阶段 ( 1 ) 测试或发放评价量表。如果是测试，则在服务系统发出测试时间、规则等 信息；如果是发放评价量表，则提示回收时间，同时把评价量表发放到个 人电子信箱中。 ( 2 ) 获取信息，去除无效信息，进行误差诊断。统计发放数量和回收数量，去 除无效量表，以确定此次评价的有效性。 ( 三) 处理阶段 ( 1 ) 依据权重对信息自动进行处理和统计。主要是系统依据权重自动统计评价 量表的得分。 f 2 ) 分析统计信息、进行综合判断。主要是评价人员依据权重对评价量表、活 动记录日志、轶事记录、反馈信件等信息进行统计和综合判断。 ( 3 ) 形成综合判断、分析诊断问题。评价的目的是为提高教学和改进系统提供 依据。统计之后，评价人员依据评定标准进行综合判断，写出评价意见； 并对问题进行深入分析，找出问题的症结所在。形成性评价的评价结论应 该包括：对学生表现的评价、劝告和指导性意见；对教师表现的评价、劝 告和指导性意见；对日常教学工作和教学活动的评价、补救措施；对系统 的补救措施，课程决策；对教学内容的改进意见、补救措施等。总结性评 价的评价结论应该包括对教师和学生的选择性决策。 ( 四) 反馈阶段 ( 1 ) 反馈前评价。即估计本次评价的质量，对评价工作给以评价，发现评价过 程中出现的问题，提出改进评价本身的措施。 ( 2 ) 反馈。对学生和教师评价的反馈方式有：公告、e m a i l 。每一个学期都要对 教师的教学活动进行总结、对学生的学习给与评价；对好的教师和学生在 公告栏中给以表扬，对仍然需要改进的学生和教师指出改进方案，并以信 件的形式反馈。对系统和教学内容的评价以评价报告的形式做出反馈，指 出改进措施，报告给教师或系统管理员或网络站点技术支持人员。 ( 3 ) 再评价。教学评价的本身是一个循环往复的过程。在做出教育决策后，评 价进入下一个周期。新的周期开始之前，前次评价的结果采用如何实际 上就是对上一轮教学评价全过程的检验。要通过教学评价对教学进行调整， 必须对评价的方案、过程、结果进行分析和评价，为下一次评价提供有效 的信息。因而，对评价结果的再评价既是一个评价周期的终点，也是下一 个评价周期的起点【1 3 1 f 2 3 】【2 4 】。 3 基于电子学档的网络学习评价系统的系统设计和功能设计 3 1 基于电子学档的网络学习评价系统的整体规划 电子学档( e - p o r 响l i o ) 是以数字化的形式记录的学生学习档案。以i i l t e m c t 为 基础的网络化学习环境，以其强大的交互性、广泛的传播性、数据收集整理的即时 性秘方便性，以及快捷的数据统计分析功能，为电子学档的构建及使用提供了强劲 的技术支持。主要体现在：借助计算机数据库技术能够进行自动化的数据收集处理 和档案管理；借助计算机网络技术能够完成学生学习行为的跟踪和记录；借助计算 机的智能性可以实现自适应的学