（音乐学专业论文）视唱练耳课程价值取向的初步研究.pdf

福建师范人学高等学校教师在职攻读硕：i ：学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 学号因! ! ! ! 芏专业 所呈交的论文( 论文题 ： 的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学 位论文的规定，即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借 阅：学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名。谫舟 签名日期圭竺z ：! ：! 指导教师签名坐丝随 橘建师范大学高等学技教师在职攻读颈：i ：学位论文 中文摘要 本文从价值、价值取向等哲学概念入手，提出视唱练耳学科发展中对 于视唱练耳课程价值取向认识的重要作用，论证了现代视唱练耳课程价值 观，并由此提出基于现代视唱练耳课程价值取向的课程设计构想。本文首 先对课程、价值、课程价值、课程价值取向等与视唱练耳课程价值取向研 究的相关概念进行了界定，并提出影响视唱练耳课程价值取向的主要因素 是社会因素、知识因素和学生因素，视唱练耳课程在任何一个时期的不同 价值取向其实就是对三因素的不同取舍与偏重而已。接着对我国视唱练耳 课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等四个方面进行分析，从而 引发对我国视喝练耳课程价值取向及由此产生的视唱练耳课程现状的思 考。之后，又对我国视唱练耳课程的价值进行重新认识，提出视唱练耳课 程的基本价值体现为精神价值，精神价值包括了知识价值、道德价值、审 美价值几个方面。同时提出视唱练耳课程还具各了应用价值和创造价值等 多元价值。最后，基于以上分析所得出的结论，对现代视唱练耳课程设计 方法做了有益探讨。 关键词：视唱练耳，课程价值，价值取向 祸建师范人学高等学技教师在职攻读顾：i ：学位论文 a b s t r a c t t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ei m p o r t a n tr o l eo fv a l u et r o p i s mi nt h ep r o c e s so f s o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s ef o r mt h ep h i l o s o p h yc o n c e p to fv a l u ea n d t r o p i s mo fv a l u e b a s e do ni t 。h o wt od e s i g nt h ec o u r s eu n d e rt h ev a l u et r o p i s m o fs o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s ei nt h em o d e ms o c i e t yi sb r o u g h tf o r w a r d f i r s t l y , t h i sp a p e re x p a t i a t e ss o m ec o n c e p t sr e l a t e dt ot h ev a l u et r o p i s mo f s o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s es u c ha sc o n c e p to fc o u r s e ，v a l u e ，c o u r s ev a l u e ， t r o p i s mo fv a l u ec o u r s e ，a n dp u t sf o r w a r dt h em a i o ri n f l u e n c i n gf a c t o r s i n c l u d i n gs o c i e t yf a c t o r , k n o w l e d g ef a c t o ra n ds t u d e n tf a c t o r , w h i c ha f f e c tt h e v a l u et r o p i s mo fs o l f e g g i o & e a rt r a i n i n g w es u g g e s tt h a tt h ev a r i o u st r o p i s m s o fv a l u ei nt h ea n yp e r i o da r ec a u s e db yd i f f e r e n c ei nd i s c r i m i n a t i v ee m p h a s i s o nt h ea b o v e m e n t i o n e dt h r e ef a c t o r s t h ea n a l y s i so fv a l u et r o p i s mo f s o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gi nc h i n ai sa l s om a d ef r o mf o u ra s p e c t so fc o u r s e o b j e c t i v e ，c o u r s e c o n t e n ta n dc o u r s ei m p l e m e n ta n dc o u r s ee v a l u a t i o nt o a c c e l e r a t et h et h i n k i n ga b o u ts t a t u sq u oo fs o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s e a f t e rt h a t w ed i s c u s st h ev a l u eo fs o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s ea n ds u g g e s t t h a tt h eb a s i cv a l u eo fs o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s ei st h ev a l u eo fs p i l l s w h i c hi n c l u d et h ev a l u eo fl ( n o w l e d g e t h ev a l u eo fm o r a la n dt h ev a l u eo ft a s t e a sw e l la st h ev a l u e so fa p p l i c a t i o na n dc r e a t i o n b a s e do nt h ea b o v e a n a l y s i s t h ed e s i g nm e t h o do ft h es o l f e g g i o & e a rt r a i n i n gc o u r s ei nm o d e ms o c i e t yi s b e n e f i c i a ld i s c u s s e di nt h ee n do ft h ep a p e r k e yw o r d s ：s o l f e g g i o & e a rt r a i n i n g ，t h ev a l u eo fc o u r s e ，t r o p i s mo f v a l u e n 福建师范人学高等学校教师在职攻读磺i ：学位论文 中文文摘 本文从价值、价值取向等哲学概念入手，捉出视i i f = j 练耳学科发胜r i - 对于视唱练耳课 程价值取向认识的重要作用，论证了现代视唱练耳课程价值观，并由此提出基于现代视 唱练耳课程价值取向的课程设计构想 本文共分为四章： 第一章绪论部分论述了该课题目前的研究状况，分析了其研究的意义所在。 第二章首先对课程、价值、课程价值、课程价值取向等与视唱练耳课程价值取向研 究的相关概念进行了界定，从而将视口昌练耳课程价值取向研究定义为在视唱练耳课程价 值观的支配下，对视唱练耳课程价值较为直接和集中的认识和把握。其次，通过对视唱 练耳课程的特征进行分析确定了视唱练耳课程价值取向的研究应该从课程目标、课程 内容、实施方式、评价方式四个方面展开。在研究视唱练耳课程价值取向的影响因素时， 通过对课程本质的分析，得出视唱练耳课程的价值取向主要受到社会因素、知识因素和 学生因素等制约的结论。 第三章重点论述了视唱练耳课程价值取向在课程实施过程中的基本体现，并对现象 进行反思。视唱练耳课程价值取向在课程活动中主要通过影响视唱练耳课程目标、课程 内容、实施方式和评价方式等领域，进而对整个课程活动进行定向和调控，具有重要作 用。课程目标的特性决定了课程主体必须在多重价值中选择出合乎自身需求的课程目 标。因此，视i i f 】练耳课程价值取向对课程目标产生影响的作用点是课程主体的需要，是 课程主体从所处的社会历史条件出发，根据自身需要，由课程的价值取向调控、选择并 确定一定的课程目标的。由于价值观念的差异，课程主体对所希望的课程内容有不同的 倾向性，确定一定的课程内容都是与一定的课程价值观密切相关的。因此，确立科学、 合理的课程价值取向对课程内容的选择与确定有重要意义。视唱练耳课程实施是一种具 有多重复杂因素的活动，在实施的过程中，它充斥着诸多变量，很难按照某种预设的程 式一成不变地行进下去。对于这样一个活动领域，必须要有处于具体活动状态中的主体 价值观的导向和规范。因此，视唱练耳课程实施也就不能不受一定的课程的价值取向的 影响。视唱练耳课程评价就是以一定的方法、途径对视唱练耳课程的计划、活动以及 结果等问题的价值或特点作出判断的过程。视唱练耳课程的教学评价应该包括了学生的 学、教师的教以及课程的设置和实施等方面。视唱练耳课程价值的取向将直接决定视唱 练耳课程教学评价的方向。就此，基于上述对视口昌练耳课程目标、课程内容、实施方式 和评价方式的分析，对我国目l j 视唱练耳的价值取向在各领域的表现进行了具体的分析 和反思。 第四章主要论证了视唱练耳课程的基本价值和多元价值。根据视喁练耳课程具有的 一切以其闩身属性满足人和社会的精神文化需要的、对人和社会的柑卒l | i 文化生活具有积 极意义的特点，我们可以将视唱练耳课程的基本价值归纳为精神价值，包括知识价值、 道德价值、审美价值，即“真”“善”“美”的价值。然后通过音乐课程价值的发展进一 步看视唱练耳课程价值的发展，得出我国传统视唱练耳课程呈现出比较明显的知识中心 的理性主义倾向的结论。并对以知识为中心的传统视唱练耳课程的不足之处进行了分 析，证明视唱练耳课程具有明显的知识中心的理性主义倾向是有一定的缺陷性的。尽管 它在短时日j 内较为成功地赋予了学生“何以为生”的知识和技能，在一定程度上满足了 个体功利性的物质需求。但是，传统视唱练耳课程不自觉地忽略了人之为人更为本质的 东西，这利- 把手段当作目的的片面的课程价值取向是传统课程设计失去依托和生命力的 真正根源之所在。 基于上述的各项分析论证，本文最后就时代精神对视唱练耳课程提出的新的要求， 1 1 1 捅矬师范人学矗等学校教师在职攻读颂i ：学位论文 对视唱练耳课程在现代发展的社会中如何应对新的挑战，如何更好地解决“社会需求”、 “知识体系”、“学生发展”三者之间的关系，使课程系统诸要素在结构性的联系中展现 整体效应，对视唱练耳课程设计提出设想。 一 视唱练耳课程目标进行设计时，要强调以审美为核心的教育理念。从两个认知目标 和情感目标去划分。认知目标主要包括学生获得必需的视唱练耳基础知识和技能。饯展 学生的音乐思维能力，能够用一定的音乐观念和音乐态度去观察现实世界中音乐的有关 问题，并能用一定的音乐思维方法去处理有关问题等；情感目标主要包括培养学生学视 唱练耳、用视唱练耳、发现视口昌练耳的兴趣和态度，树立学生学好视口昌练耳的信心，懂 得视唱练耳的价值，使学生形成正确的视唱练耳课程观。 在建构主义知识观的影响下，在选择视唱练耳课程内容时选择的内容应当具有最 大的迁移性，能够使学生触类旁通，这是一条重要的标准。对于视唱练耳课程来说，在 进行内容的选择时，应该遵循以下三条标准：一是视唱练耳学科标准，视口昌练耳课程所 选择的内容是视唱练耳知识的浓缩和再现，能够纳入到视唱练耳课程中的知识不能违背 视口昌练耳学科的逻辑：二是教育学标准，在合乎学科标准的前提下，不同学段的知识要 按照由浅入深的原则来选择和重组，要考虑学生的认知水平和接受能力：三是实用性标 准，这个标准是以在实际社会中是否需要为尺度选择知识，这个标准强调的是需要和实 用。现代社会的视唱练耳课程的生成必定要将以上几条标准综合起来选择知识，使纳入 到视口昌练耳课程中的知识更加科学和合理，符合视唱练耳学科标准、教育学标准、价值 性标准等多项指标，以更好地促进学生发展。 视唱练耳教学是视唱练耳实施的实质性阶段。要有效地实施视唱练耳课程就必须对 视唱练耳教学进行设计。在视唱练耳教学过程中，要采取理论知识与技能训练相互渗透、 同步教学的方式，将音乐理论学科的基本概念变成可熟练操作的技能。在教学时将感知 和体验音乐作品作为学习音乐基础理论知识的基础，注重理论、听觉与表达的结合。在 视唱练耳教学过程中始终贯穿“以人为本”的教学理念，在唱名法的选用上，尽量尊重 学生原有的唱名思维模式，避免由于唱名体系思维的混乱给学生音乐能力发展带来阻 碍。着重于通过昕、唱、弹、写、律动等多种音乐形式，使学生从音乐实践中掌握、理 解音乐诸要素的意义、功能，以及音乐表现的一般规律。并峰持在音乐体验基础上的“精 讲多练”教学原则，以教师与学生为教学的双主体，在课程实施过程叫1 充分发挥教师与 学生的主动性、积极性、创造性 教学评价是视口昌练耳教学工作中不可缺少的基本环节，也是提高教学质量的重要手 段，并成为了视唱练耳学科研究的一个重要组成部分。视唱练耳课程评价应该充分体现 时代的要求，充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于教学评价对学生发展的促进功 能、对教师的积极进取的激励功能以及对视唱练耳课程建设与发展的改善功能。应该建 立起一种包括对学生、对教师、对课程管理三个层次，包括自评、互评和他评相结合的 综合的评价机制。 i v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题缘由 我国j 下在进行新一轮的音乐课程改革，任何一次课程的改革最终都会落实到对课程 价值的认识上。社会发展对教育的要求反映到学校课程中来，要求学校课程要适应未来 社会发展对人的素质各方面的要求，并全面反映未来社会的这些要求。随着时代的不断 发展对视口昌练耳课程也必须不断提出新的要求以适应社会发展和时代要求。 视唱练耳成为一门专业的音乐基础课程是在1 7 9 5 年的法国巴黎音乐学院，当时出版 的音乐学院的音乐综合基础训练是视唱练耳的第一本教材。受其影响，其他各国也 陆续出现了多种传授基础音乐技能的训练方法。作为- - f 7 音乐教育基础学科，视唱练耳 距今已有约千年的历史。而我国的视口昌练耳课程经过几个世纪的发展演变，也已逐步科 学化和系统化，发展成了一个较为严密的教学体系，即通过节奏、律动等一系列科学方 法来训练耳朵的学科。 ” 我国的视唱练耳课程历来比较注重“技能技巧”的训练，对此我们积累了许多成功 的经验。这从我国1 9 9 0 年以来有关视唱练耳的论文可以看出。通过对我国从1 9 9 0 年 一2 0 0 6 年以来视唱练耳论文相关资料中的研究发现，过去我们对于视唱练耳课程的研究 主要集中于以下几个方面：l 、关于视唱练耳方法的研究文章。如唐俊岩、郭铭听觉 分析中七和弦的辨别问题( 乐府新声1 9 9 7 年第1 期) 、范建明论和声的功能昕辨 ( 交响) 2 0 0 1 年3 月第1 期) 、蒋兴辉旋律昕写技能的培养 音乐探索) ) 2 0 0 1 年 第2 期) 等。2 、唱名法问题方面的研究文章。如王瑞年的唱名法研究( 音乐艺术 1 9 9 8 年第4 期) 、张莉娟关于唱名法( 音乐探索2 0 0 0 年第2 期) 、刘云燕关于 音乐师范专业视唱练耳教学的思考( 乐府新声2 0 0 0 年第2 期) 等。3 、关于视唱练 耳新教学手段的研究文章。如李晓薇 - - j ，艺术实践和中学 音乐教学工作打下良好基础”。 在历史上，我田没有经历过西方文艺复兴解放个性的运动和“儿童中心”教育的洗 礼。这种特有的传统与学科课程论的社会取向相结合，就使得我们的教育决策者总是习 惯于从社会需要的角度强调教育的重要性和基础性。一直以来，我国视唱练耳课程设计 的失误是或过分强凋知识或学科的价值，或过分强调社会价值，不够重视个体发展需要 这一基本价值，没有重视人在教育中的主体地位。而忽视学生的个体发展需要造成了许 多隐藏的危机和困境。 1 、“知 ： 中心”忽视了学生的全面发展 学科课程论的日的在于给学生提供一整套适用于各种情境的基本的认知技能，尽可 簏快地扩充他的实用知识的储备，从而务于社会发展。因此，我图对于课程的研究和改 革始终是围绕着知识展丌的，知识的质和量成为教师、学生乃至整个课程、全部教育所 追求的目标。课程俨然成了一个知识的堆积物，什么都重要，什么都不可缺少。如此繁 琐而又庞大的知识体系使我们的学生不得不陷入经常性的难以应付的忙乱之中。而且i 由于学科的知谚 体系是按照知识本身固有的逻辑顺序严密地组织起来的。这种“学术化” 的倾向使我们的课程过于艰深和抽象，极大地加重了学生的课程负担。 “全面发展”一直是我国基础教育追寻的理想目标，而一个整同疲于应付学习知识 的人，哪罩还有心思去批判和怀疑? 知识的教学己经耗费了教师和学生大量的时间和精 力，根本无暇顾及其它。对学生全面发展的期望只不过是一种美好的愿望罢了。 2 、“理性! 仝! 上”导致学生精神世界不完整 学科课程论认为“理性是人的最高属性”，“理性动物的基础教育就是推理能力的训 榀建师范大学高等学校教师在职攻读颈。i ：学位论文 练和理智的培养”。因而。对于合理的课程而言，基本的或根本的东西就是充实学生 的理性和心智，其目的是培养纯粹理性的入。在我国基础教育课程体系中，入文学科越 来越倾向于概念化和精确化，陷入了对科学的语言范式的追求和模仿中，人类文化中的 精髓和富有灵性的部分难以在课程中得到充分反映。视唱练耳课强调的不是使提高学生 的音乐鉴赏力、音乐表现力和音乐创造力，不是使学生学会聆听、体验和理解音乐，发 展想象力，培养创造思维，而是强调听几个音、背几酋曲子。人完整的精神世界是由理 性因素与非理性因素构成的。因此。完整性教育的课程必须能同时作用于人的精神世界 中的理性因素与非理因素，使它们得到充分、协调的发展。”。但过度强调学科课程论 却使我们的教育不适当的滑向了“理性”的一端，丢掉了完整精神世界的“另一半”所 以学生的精神世界是不完整的。 3 、“预备取向”忽视对学生现实生活的感受 学科课程论的着眼点是学生将来的成人生活，即为学生的未来生活提供充足的理性 准备。它忽视学生个体现实的存在价值，在接受教育的这段时光罩，他们只是为了将来 成人的生活而生活，眼前的生活只不过是将来的生活的一种预备而己。 我们对学生的教育多年以来都是在为某种理想化的未来生活做设计和准备，对学生 当下的现实生活不太关注。这种的课程充斥着单调、枯燥和乏味，难以使人产生“切肤 之感”。学生在视唱练耳的学习中很难得到音乐学习的快感，而只是在关注今天又听出 了几个音程、几条节奏、背会了几首曲子。视唱练耳的学习，尤其对于音乐基础不好的 同学成了一件异常的痛苦的事情。 4 3 发展中的现代视唱练耳课程 4 3 1 现代视唱练耳课程价值发展的时代精神 社会在发眨，视唱练耳学科自身在繁荣，视唱练耳的教学理论也在不断深入，一切 都在变化之中，这使得现代视唱练耳课程的价值也处在发展之中。时代的发展是现代视 唱练耳课程改革发展的动因之一。随着社会生产和交换活动的迅速发展和经常变化，随 着社会生活节奏的不断加快生活在急剧变化的现代生活环境中的人们必须要具有敏感 的、强烈的价值意识和明确的、正确的价值观念才能适应社会的发展。 现代视h 忍练耳课程价值理念的转向是一种带有时代印记的自觉的历史的选择。尽管 从形式上来看，课程价值取向是主体通过这样或那样的方式表达出来的一种自主的选 择，但从根本上来说，它并不是完全主观的，总是要受到一定社会和历史条件的制约。 而社会历史的发展有着它自己的特点和规律，是不依赖于或不完全依赖于价值主体的主 观意志的。人们只能在社会历史所提供的条件下考虑并提出自己对课程的价值需求。当 今社会已经进入了一个以人为中心的发展时代，人自身的发展受到了前所未有的关注。 国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中 指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段：学会做事，以便能够对自己 所处的环境产生影l 们：学会共同生活，以便与其他人一道参加人的所有活动并在这些活 动中进行合作：最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”学会认知也 就是学会学习的能力，要掌握认识世界的工具，学会迅速、有效地获取信息、处理信息 和运用信息的能力。要学会广博与专精相结合由博返约的学习方法，这是终身教育的根 本。学会做事就足学会在一定的环境中工作的能力，要善于应付各种可能出现的情况。 这里特别强调了从技能到嫩能力的转变。因此，学会做事的涵义，在很大程度上同处理 4 转。i 白郭，样谍程胱的转向诛程教材教法2 0 0 l ，( 6 ) ：i 卜1 6 胂庞学光唯耻件救仃的局j 艇i 完整性教育的构想教育学( 人人复印资料) 2 0 0 l ( 7 ) ：2 0 蛐教育财富擅馘j c 中 北京：教育科学| j i 版社1 9 9 6 年：第7 5 页 第4 章现代视唱练耳i 璎程价位取向的i l f 认识 信息和人际交往的能力密切相关。学会共处，就是在人类活动中，要学会与他人一起参 与。要学会在合作中竞争、在竞争中合作，加强对相互依存关系的认识。学会做人就 是学会生存、学会发展的能力。要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力 处在现代社会中的视唱练耳课程也要寻求与时代发展相适应的价值取向，现代视唱 练耳课程应该从实际出发，以动态的眼光去处理学生个性发展的本体价值、社会需求的 外在价值以及学科知识体系的认知实践价值之阃的关系。应该从以学科知识体系为中心 转向兼顾社会、学科和学生三要素，并突出学生的个性发展。现代视唱练耳课程要注重 对视唱练耳技能的应用，注重视唱练耳对人的音乐素养的培养，注重视唱练耳的多元价 值，这已经成为现代视唱练耳课程价值的时代追求。 4 3 。2 现代视唱练耳课程设计 课程现代化是利：会现代化和教育现代化的必然要求，是文化信息化在学校教育情境 中的特殊表现也就足面向2 1 世纪的课程改革的根本目的和基本任务。课程现代化的 实质是以现代化的思想、观念、价值来统摄课程编制，更好地解决“社会需求”、“知识 体系”、“学生发展”三者之问的关系，使课程系统诸要素在结构性的联系中展现整体效 应。“课程的现代化设计包含着基本的价值取向，它的实质在于建构一个完备的、整体 的课程体系及其进程。乔治a 比彻姆曾说：“设计是一切课程思想的焦点”。在现代 社会视唱练耳课程价值取向的影响下，现代视唱练耳课程的设计如何应对时代的挑战， 这是一个亟待解决的新的课题。 4 3 2 1 现代视唱练耳课程基标的设计 视唱练耳是音乐专业学生的必修课程。它必须强调以审美为核心的教育理念。它的 教学对于培养学生的基本能力，提高学生的音乐整体素质，有着其它学科所不可替代的 作用、它是学好其它课程和进行音乐实践活动的前提条件和基础、它的主要任务就是通 过视唱练耳的教学，为其它相关学科提供良好的准备工作。对于现代视唱练耳课程目标 的设计，一方面要反映教育的一般性，另一方面又要反映出其自身作为独立学科存在的 特殊性目的。即现代视唱练耳课程的目标既要正确地体现现代视唱练耳课程的本质，使 学生认识到视唱练：耳课程的一般过程又要充分体现视唱练耳教育的社会目标，并要符 合教育规律。 社会的发震、视唱练耳课程的发展、学生臼勺发展都对现代视唱练耳课程产生了影响， 使现代视唱练耳课程价值多样性及其扩展成为事实，从而现代视唱练耳课程目标的多样 性及其扩展也成为事实。 我们在进行现代视唱练耳课程目标设计时，可以从两个认知目标和情感目标去划分。 认知目标主要包括学尘获得必需的视唱练耳基础知识和技能，发展学生的音乐思维能 力，能够用一定的音乐观念和音乐态度去观察现实世界中音乐的有关问题，并能用一定 的音乐思维方法去处理有关问题等：情感目标主要包括培养学生学视唱练耳、用视唱练 耳、发现视i 】吕练耳的兴趣和态度，树立学生学好视唱练耳的信心，懂得视唱练耳的价值， 使学生形成i f 确的现代视唱练耳课程观。 4 3 2 2 现代视唱练耳课程内容的设计 因为现代视唱练耳课程价值取向主要受到社会因素、知识因素和学生因素的制约。 所以对课程内容的影响因素也主要来自三个方面：一是社会发展和进步对学校课程内容 提出的时代要求：二是对知识的看法和知识本身的发展。三是学生自身发展的需要和心 理发展特征的制约。 一 在建构主义知识观的影响下，现代视唱练耳课程知识的范畴得以扩大，不仅包括视 唱练耳学科知识，同时包括视唱练耳经验知识。在选择现代视唱练耳课程内容时，选择 魏国栋几达，谍捏改革整体论北京：人民教育出版社2 0 0 2 年：第2 4 9 页 3 0 祸建师范火学高等学校教师在职攻读硕士学位论文 的内容应当具有最大的迁移性，能够使学生触类旁通，这是一条重要的标准。对于现代 视口昌练耳课程来说，在进行内容的选择时，应该遵循以下三条标准：一是视唱练耳学科 标准，现代视唱练耳课程所选择的内容是视唱练耳知识的浓缩和再现，能够纳入到现代 视唱练耳课程r i j 的知识不能违背视唱练耳学科的逻辑：二是教育学标准，在合乎学科标 准的前提下，不同学段的知识要按照由浅入深的原则来选择和重组。要考虑学生的认知 水平和接受能力：三是实用性标准，这个标准是以在实际社会中是否需要为尺度选择知 识，这个标准强调的是需要和实用。以上几条标准均是从各自不同的角度只注意了知识 和课程的一个侧面，所以不能单独使用，否则容易使现代视唱练耳课程内容的选择出现 偏差。现代社会的现代视唱练耳课程的生成必定要将以上几条标准综合起来选择知识， 使纳入到现代视唱练耳课程中的知识更加科学和合理。符合视唱练耳学科标准、教育学 表作准、价值性标准等多项指标，以更好地促进学生发展。 4 3 2 3 现代视唱练耳课程实施的设计 现代视l 凸练耳课程实施与视唱练耳教学有着内在统一性和联系。视唱练耳教学是视 唱练耳实施的实质性阶段。要有效地实施现代视唱练耳课程就必须对视唱练耳教学进行 设计。 1 、在视唱练耳教学过程中，要采取理论知识与技能训练相互渗透、同步教学的方 式，将“乐理”、“和声”、“作品分析”等音乐理论学科的基本概念变成可熟练操作的技 能，达到优化音乐综合基础课教学的目的。 2 、教学时应将感知和体验音乐作品作为学习音乐基础理论知识的基础培养学生具 有以音乐感知力为先导的音乐鉴赏力和表现力，注重理论、听觉与表达的结合。 3 、在视唱练耳教学过程中始终贯穿“以人为本”的教学理念，在唱名法的选用上， 尽量尊重学生原有的唱名思维模式，采用首调唱名体系为主兼学固定唱名法，或以固定 唱名体系为主兼学首调唱名法的教学，避免由于唱名体系思维的混乱给学生音乐能力发 展带来阻碍。 一 4 、着重于通过听、唱、弹、写、律动等多种音乐形式，结合音乐作口l 进行全面的 感知体验，使学生从音乐实践中掌握、理解音乐诸要素的意义、功能，以及音乐表现的 一般规律。并曝持在音乐体验基础上的“精讲多练”教学原则，对一些具有元素性特点 的音乐基木顾j ! l ! 、l t b t 乐基本结构及特性予以提示。 5 、以教帅与学生为教学的双主体，创造民主和谐的教学氛围，在课程实施过程中充 分发挥教师与学g ! 的主动性、积极性、创造性。 4 3 2 4 现代视唱练耳评价方式的设计 教学评价是视唱练耳教学工作中不可缺少的基本环节，也是提高教学质量的重要手 段，并成为了视唱练耳学科研究的一个重要组成部分。现代视唱练耳课程评价应该充分 体现时代的要求，充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于教学评价对学生发展的促 进功能、对教师的积极进取的激励功能以及对现代视唱练耳课程建设与发展的改善功 能。应该建立起一种包括对学生、对教师、对课程管理三个层次，包括自评、互评和他 评相结合的综合的评价机制。 根据视唱练耳学科的特点，现代视唱练耳教学评价在进行设计时主要的方式方法应 是：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评 有机地结合，形成贯穿于视唱练耳教学的全过程，形成良好的评价氛围。 l 、形成性评价与终结性评价相结合 现代视口吕练耳课程的教学由于课时有限，视唱练耳教师要面对数量较多的学生，因 此教学评价应咳以提问、讨论、抽唱、抽写等方式在教学过程中经常进行。并且对于学 生在课堂上的每一次表现都予以记载下来，以便于对学生的学习情况进行同常的形成性 第4 章现代视唱练耳课程价值取向的1 u 认识 评价。在每个学期或学年的时候进行终结性评价，这对于学生总结、回顾阶段性的视唱 练耳学习有着重要的作用。只有注重将学生平时经常性的评价和阶段性的终结性评价相 结合起来，才能客观公正地反映出学生学的情况和教师教的情况。 2 、定性评价与定量评价相结合 在视唱练耳教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、 知识与技能的掌握情况，采用较为准确、形象的文字简要加以描述，就是定性评价。但 是定性评价的工作量比较大，一般在学生班级人数不太多的情况下可以实行。定性评价 主要还是在对视唱练耳教师和学校视唱练耳教学工作的评价上运用比较多。 定量评价可以根据需要和可能，进行学生视唱练耳能力测验或视唱练耳学习水平测 量，进行定量测评，以获得每一位学生视唱练耳学习的分值或等级，具有比较标准、一便 于实施等优点。对于视唱练耳课堂评价也可以采用定量的方法。采用描述性评述的定性 评价与采用测量进行的定量评价都各有其优点和局限性。我们应该尽可能地将这两种方 法相互结合起来，进行利弊互补，使现代视唱练耳教学评价更加科学、真实、准确，并 有利于实际操作。 3 、自评、互评和他评有机地结合 自评、互评和他评三种评价方式结合，是现代视唱练耳课程实施综合性评价的重要 方面。自评以描述性评价为主，重点应该放在学生自我发展的纵向比较上面，通过生动 活泼的方式。让学，生对自己视唱练耳的学习进行总结、回顾和比较。在进行自评时，应 该注意调动学生的积极性，注意承认学生视唱练耳学习的个体差异。我们还可以根据不 同年级同学的实际能力，采用简便、可行的方式，开展阶段性或经常性的学生自我评价 与相互评价的活动。 4 4 本章结语 通过对传统视唱练耳课程价值的理性分析，已经证明学科课程具有明显的知识中心 的理性主义倾向是有一定的缺陷性的。尽管它在短时问内较为成功地赋予了学生“何以 为生”的知识和技能在一定程度上满足了个体功利性的物质需求。但是，“人类存在 的秘密并不在于仅仅单纯的活着，而在于为什么活着”( 陀思妥耶夫斯基语) 。传统基础 教育课程不自觉地忽略了人之为人更为本质的东西，这种把手段当作目的的片面的课程 价值取向是传统课程设计失去依托和生命力的真正根源之所在。我们对现代视唱练耳课 程进行设计的时候，要把握时代脉搏，紧跟教育改革的步伐，根据视唱练耳课程的本质 特点，寻求与时代发腱相适应的课程价值取向并进行科学设计，以促进现代视唱练耳课 程的发展。 结语 结语 社会在发展，视唱练耳的教学理论研究在不断深入，一切都在变化之中，使得对视 唱练耳课程的价值的认识也在不断发展。我国的视唱练耳课程经过几个世纪的发展演 变，已逐步形成了一个较为严密的教学体系。视唱练耳课程主体对课程价值的不同认识 直接导致了不同的课程价值取向，而视唱练耳课程价值取向的不同是产生各种教学模式 和采用不同教学方法的根本原因。处在现代社会中的视唱练耳课程要把握视唱练耳课程 的本质，寻求与时代发展相适应的课程价值取向。 对课程价值取向的研究必须对涉及课程价值的基本内容进行再认识。视唱练耳课程 的基本价值为精神价值，其涵盖了知识价值、道德价值、审美价值等三个基本方面。视 唱练耳课程的知识价值主要表现在：通过视唱练耳课程的学习学生不仅掌握有关音乐方 面的知识和技能，而且通过学习能够指导其在音乐方面的实践活动。道德价值主要表现 在：视唱练耳课程学习过程中的师生关系和同学关系以及在学习交往过程中的行为等， 都应依据一定的道德原则和道德观念来调节和规范。审美价值主要表现在：视唱练耳课 程中的音乐作品本身不仅具有形式的音乐美，而且视唱练耳的教学过程也是通过美育的 方式实现的。除了视唱练耳的精神价值，视唱练耳课程还具有应用和创造等多元价值。 对课程价值取向的研究还应对影响课程取向的各种因素进行论证。视唱练耳课程的 价值取向主要受到社会因素、知识因素和学生因素等因素的制约。社会因素对视唱练耳 课程发展的客观要求既有统一性又有多样性。知识因素是指视唱练耳课程不仅要提供学 生具有智力价值、道德价值和审美价值的各种知识，而且要按照各类知识的逻辑顺序与 学生心理发展顺序之间的内在联系来组织各级各类教材的体系，使学生主动地理解知 识，能动地运用知识，最终使学生成为知识的主人。学生的需要以及学生身心发展的规 律和水平是视唱练耳课程价值取向的一个重要依据因为视唱练耳课程的基本职能就是 促进学生音乐能力f 内发展。 视唱练j 1 ：课程价值取向直接对视唱练耳课程目标、课程内容、实施方式和评价方式 等领域产生影l 响。通过总结分析，我们可以看到我囡的视l l “练丌课霹- 标经历了l b 行为 目标、展丌性目的向行为目标、展开性目的、表现性目标融合的过程。视唱练耳课程内 容即各类教材都较为充分地体现了当时对于视唱练耳课程的课程目标要求，即由以学科 知识为中心慢慢阳以学生的全面发展为目标的转变。从课程论和教学论的角度来看，我 国视唱练耳课程教学形成了行为教学模式、情感教学模式和讲授与问答模式、自学与合 作模式。目前我国视唱练耳课程教学评价主要运用的有诊断性评价、形成性评价和终结 性评价三大类。以科学主义取向为主的这种评价方法在视唱练耳课程中仍然占主导地 位。 基于现代视i i 练耳课程价值取向的视唱练耳课程设计，应强调以审美为核心的教育 理念，从认知目标和情感目标去划分。在选择视唱练耳课程内容时，选择的内容应当具 有最大的迁移性，能够使学生触类旁通应遵循视唱练耳学科标准、教育学标准、实用 性标准。在教学时婴将感知和体验音乐作品作为学习音乐基础理论知识的拈础，注重理 论、听觉与表达的结合。在唱名法的选用上，尽量尊重学生原有的口昌名思维模式。在视 唱练耳教学过程中始终贯穿“以人为本”的教学理念，以教师与学生为教学的双主体， 充分发挥教师与学生的主动性、积极性、创造性。视唱练耳课程评价应充分体现全面推 进素质教育的梢神，着艮于教学评价对学生发展的促进功能、对教师的积极进取的激励 功能以及对视唱练耳课程建设与发展的改善功能。建立起一种包括对学生、对教师、对 课程管理三个层次，包括自评、互评和他评相结合的综合的评价机制。 对视唱练耳课程价值的认识，以及对视唱练耳课程价值取向的研究，是一个重要而 捅建师范大学高等学技教师相：职攻读颈1 ：学位论文 复杂的工程。对视唱练耳价值和价值取向的认识，将直接影响视唱练耳课程目标，进而 影响整个课程活动的定向和调控。本研究对视唱练耳课程价值和课程价值取向进行了初 步的分析，期望能起抛砖引玉的作用，从而引起关注并引发更深入的研究与讨论。 参考文献 参考文献 一、论著类： 1 陈雅先视唱练耳教学论【m 1 上海：上海音乐出版社，2 0 0 6 2 ，马达2 0 世纪中国学校音乐教育【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 3 张楚廷，课程与教育哲学【m 1 北京：人民教育出版社， 2 0 0 4 4 、吕丹课程史论 m 】北京：人民教育出版社2 0 0 0 5 有宝华综合课程论 m 】上海：上海教育出版社， 2 0 0 2 6 、钟启泉国外课程改革透视【m 】陕西：陕西人民教育出版社， 1 9 9 3 7 李秉德教学论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 3 ，施良方课程理论一课程的基础、原理与问题】北京：教育科学出版社1 9 9 6 9 廖哲勋，课程学【m 】武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 1 l o ，i 美】艾伦c 舆思斯坦费朗西斯p 汉金斯著柯森主译课程：基础，原理和闸题【m 】 江 苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 1 l ，靳玉乐黄清著课程研究方法论 m 】重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 0 1 2 袁贵仁著价值学引论【m 】北京：北京师范大学出版社1 9 9 1 1 3 廖哲勋著课程学i m 】华中师范大学出版社1 9 9 1 年版，第2 6 0 2 7 1 页 1 4 ，郁文武，谢嘉辛编著音乐教育与教学法【m j ，高等教育出版社，1 9 9 1 1 5 魏国栋吕达主编课程改革整体论北京：人民教育出版社，2 0 0 2 1 6 李雁冰著课程评价论上海教育出版社，2 0 0 2 1 7 查有梁著课堂模式论【m l广西师范大学出版社， 2 0 0 1 1 8 施良方崔允梆主编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 1 9 ，黎克明主编价值与价值观念【m 】广州：广东人民出版社。19 8 7 2 0 ，国际2 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