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关于高中语文阅读教学的一点体会 基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式研究 摘要：随着我国课改的不断深入，课堂教学得到了快速的进步。但是，高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题。对于提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性，成为了当前应该着重解决的问题。为此，本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发，包括、对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区以及对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区两个方面。然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述，涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率及坚持教学反思，强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性奠定一个具有参考价值的文献基础。 关键词：高中语文；现代文阅读；课堂教学；有效策略 一、当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析 1.1对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区 对高中语文现代文阅读教学理解错误及课堂教学误区集中体现在长期以来，许多高中语文教师在进行现代文阅读课堂教学的过程中，仅仅将现代文阅读当作成一种工具训练课程，没有在开篇系统性的作者背景、字词重难点识记、文章整体构建、思想情感、写作特色等等基本情况，从而造成了分析文章词句时显得支离破碎，归纳问题也不够准确，最终影响到了学生对语文本身所具有文化性的感悟程度1。语文作为一门交流的语言，是人类历史文化的重要组成部分。而在实际的高中语文现代文阅读课堂教学中，教师并没有有意识的用课本中的思想情感去碰击学生内心的情感，更不用说去陶冶学生心灵了。在这种教学方式下，原本具有人文气息的高中语文现代文阅读逐步变成了文本分析课，忽视了学生的实际感受，达不到升华学生人生情感、价值观念的目的。另外，这种教学方式也直接造成了学生不能够由此及彼、提升高中语文现代文阅读能力。 1.2对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区 对高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区集中体现在许多高中语文教师缺乏在长期实践教学活动中提升自身文化素养、注重切身体会的思想境界，从而丧失了自己对高中语文现代文阅读课堂教学的独特见解与思考，注重造成了高中语文现代文阅读课堂教学设计的粗陋浅显，缺乏实际可操作性2。就目前高中语文现代文阅读课堂教学实践工作来看，高中语文现代文阅读内容缺乏切身体会及课堂教学误区具体表现在3高中语文现代文阅读教学目标过于假大空、教学内容重难点把握不够准确、教学组织及教学模式选取缺乏全面性、课堂教学评价浮于表面及缺乏有效课堂教学激励评价机制、缺乏对学生现状的系统性认知等等方面。 二、基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建 2.1以学生为本 以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来，实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现，即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步4。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会；情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣；技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣，实现学生主观能性，同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念5。因此，教师在高中语文现代文阅读课堂教学实践中，需要全面了解学生的认知水平、情感态度，通过选取适当的教学模式和关注学生学习的心态，激发出学生学习高中语文现代文阅读的兴趣。同时，做好后期学习效果的信息反馈工作，及时调整教学方案。此外，教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位，尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法，引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来，最大程度上提升课堂教学的效果。 2.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率 在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式6，提升课堂教学效率方面，首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识，切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面，还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学，而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次，教师需要加强业务方面的学习，不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说，教师需要深入到文章中，设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况，形成自己对文章的独特理解，从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。这样可以提升审美能力，培养学生的语文素养，实现高中语文现代文阅读课堂教学效果的极大提升。最后，教师需要精心备课，强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解，制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。具体而言，教师一方面需要确立整体性、差异性、层次性三维教学目标与教学过程的有机结合，另一方面还需要注重学生个体之间的差异，确定不同层次的教学目标，从而尽可能的克服“一刀切”的弊端，最终引导学生实现整体进步，提升高中语文现代文阅读课堂教学的效果。 2.3坚持教学反思，强化自我评价 坚持教学反思，强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识，进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点，仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的7。在这种情况下，教师需要定期反思教学，不断审视自己的教学方法，通过修改完善教学设计和质疑教学构想，及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因，进而深入总 结，找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径8。另外，教师还需要尽可能的提高教学反思的能力，把握好高中语文现代文阅读教学的训练度。对学生的学习效果作出正确有效的评价，可以通过各种类型的形式进行检验、校正，例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等，形成对现代文的直观感悟，达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果 三、结语 高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题，同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入，课堂教学得到了快速的进步。但是，高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题，对于提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性，成为了当前应该着重解决的问题。为此，本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发，然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述，涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式，提升课堂教学效率及坚持教学反思，强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性奠定一个具有参考价值的文献基础，现实高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。 参考文献 1钟启泉.新课程的理念与创新M.北京:高等教育出版社，xx 2宋秋前.有效教学的涵义和特征J.教育发展研究，xx，12(01)：23-25 3黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略M.北京:首都师范大学出版社，xx 4姜雪杰.语文有效教学实施策略探究D.长春:东北师范大学，xx 5杨新红.新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨J.才智，xx，10(02)：111-113 6张斌，沈艳.谈高中语文研究性学习平台的构建J.中学语文，xx，12(03)：132-134 7熊俊芳.对高中语文阅读教学的一点体会J.语文月刊，xx，11(06)：45-47 8王灵娟浅析利用新课改推进高中语文阅读教学J.现代阅读(教育版)，201l，10(10)：123-124 关于高中语文阅读教学中泛读的一点思考 高中阶段的语文阅读教学总体上还是存在重精读，轻泛读的问题。由于学生学习时间紧，压力大，很少能抽出时间进行课外的阅读，所以只能通过老师在课堂上的繁琐讲解，做到对课内外部分短篇名篇做到精细化的探究。但是这些教学，对学生的综合语文素质的培养和提升来说，是远远不够的。 语文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。叶圣陶老先生在略读指导举隅的前言就说道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这里的“略读”就是我们说的泛读。 所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有通过广泛地涉猎，博览群书，才能不断地提升自己的阅读和写作水平。从语法的角度来讲，广泛地课外阅读，对学生语感的培养作用也是极大的。 精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，旨在让学生撷取其中的精华；泛读的时候，需要给学生提纲挈领的指导，目的在于学生习惯的养成，能够自由阅读。那么如何实施泛读指导呢？袁东升老师的泛读课包法利夫人给了我们一个很好的参照，通过“读小说就是读人物”这一阅读方法作为切入口，生发开来，引导学生谈感悟，谈心得，交流沟通。这样的泛读指导是对于学生来说是很有必要的。 个人认为泛读教学必须从以下几个方面入手： 首先，要保证有统一指导泛读的时间，每周可安排一到两节课进行必要的指导。课内的泛读指导，包括阅读前对阅读方法的提示及阅读以后对阅读结果的报告与讨论。教师需要在指导课上对版本、序目、参考书籍、阅读方法等方面的相关知识进行指导，还得对他们的阅读后的报告进行审核，主持他们的讨论并加以在这一过程中加以补充、订正和指导。 其次，要保证有自由泛读的时间，把一些机械的作业减少，抽出部分时间泛读，而这些措施的实行，需要其他教师乃至学校的整体配合。每天如能保证半个小时的阅读时间，那么一个学期就有将近五六十小时的泛读时间。这对于现在的高中生来说，是相当可观的阅读量。 再次，要明确泛读的书目及要求。没有明确的书目要求的话，学生的泛读就如同无头苍蝇一般，没有方向。现在高中生的时间极其宝贵，每个学期五六十个小时的阅读时间，必须预作精密估量，给出一份行之有效的书目。这些书目可以是高中语文教学大纲中规定的必读书目，如语文读本、中国四大古典名著、外国名著，也可以是好的报刊杂志。总之读书宜杂，但要求思想内容健康，不要把宝贵的时间浪费在一些言情武侠等快餐消费类小说上。同时必须得让学生带着问题有目的性地去阅读，对阅读后的作业报道进行相应的有目的性的布置，不仅仅是漫无目的地写读后感。 最后，教师一定要在泛读中培养学生良好的泛读习惯。养成良好的读书习惯，可使学生终生受益。比如随手翻的习惯，在学习空暇间隙，随手翻阅文字，这种习惯可让学生产生广泛阅读的兴趣，有助于开阔视野，积累素材。再如动笔的习惯，“不动笔墨不读书”，好的词句，读书的领悟，随时记录下来。人的感悟有时候转瞬即逝，想到再去寻求的时候，往往再也找不回来了，所以要及时记录。还有背诵的习惯，青少年最大的优势在于他们的记忆能力，一定要在他们记忆的黄金时代，让他们多去掌握一些东西，别书到用时方恨少。 总之，泛读教学，任重道远，课内课外的阅读必须常抓不懈，也希望语文教学能脱开应试的枷锁，还语文最本真的面貌。 篇一：高中语文名师示范课心得体会 听清 新县第一中学名师示范课心得体会 清新县禾云中学黄杰玲 昨天上午我在清新 县第一中学听了两节由教育局组织的名师示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教学课， 听完这两节课，我感觉收获很多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性”，下面我就个人在 听课中的一点体会来谈下我对现在高中语文教学有效性的一些认识与看法。 一、备好课 备好课是上好每一 节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科 课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学 生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明 白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出 现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学 生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让 学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解 所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课 堂教学效率。 这次活动中陈文新 老师在上郑伯克段于鄢这一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通 过由学生的感悟去出发，去引导学生探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈 老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟悉及对学生学情了解 的有多么的透彻，这一点是我尤为钦佩的。正是陈老师对学生和教材都做好了充分的准备， 所以整节课下来，学生就可以在老师的引导下主动学习，课堂气氛十分活跃。 二、重视课前有效 预习 预习是课堂教学的 准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提 高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现只要是讲文言文，我总是要在课堂上 发很多的时间给学生讲解字词，翻译，才能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久 而久之，学生就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思考。为什么会这样呢？之 前我一直 六、语文课要上的 有语文味 在这次活动中，教 研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味”，这一点我深有 体会。“语文味”的问题，是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。虽然语文课 与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、 审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素 养培养的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文”二字进行教学，说得具体一点，就 是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文 味等同于语文课的味。事实上，有语文味的语文课不见得“有味”。语文课堂不能缺少“语文 味”，因为这是语文课的本色要求；但语文课堂又要力求“有味”，因为这是激发学生学习兴 趣、提高课堂教学效率的唯一手段。如何让语文味“出味”？这里想就最具语文味的品词赏 句方面做些探讨。出味”的语文课堂教学，要求教师始终站在学生的角度设计教案，创设情 境，循循善诱理解内容，充分调动学生的感官参与学习，做到既不失语文本色，又让学生兴 趣盎然。 总之，构建语文有 效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新, 才能真正提高语文课堂教学效率 篇二：高中语文新课改学习心得体会 通过 这次十天的新课改培训，收获很大，我深刻地认识到高中语文新课程重在提高学生的语文素 养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道 德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。除此之外，我对于怎样充分 利用新教材、落实新课程标准的指导思想、克服语文教改教研中的困难有了新的思考。 一、转变教育观念 是新课程改革的根本新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求 广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。 解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重 能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分 利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我 们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成， 相得益彰。阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训 练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而 不是搞高考应试式作文训练。新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求， 不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。 二、转变教师的教 学方式和学生的学习方式是关键新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导 致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重 记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教” 已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这 与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究 自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实 教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、 方法综合贯通， 做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程， 因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。 四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价 指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。 三、抓住契机，激 发学生学习兴趣。兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导， 只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化 课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学 生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认 真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无 穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。新教材为学生提 供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采 用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书， 都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。充分利用现代教育技术。 时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为 广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。 四、要善于交流合 作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。 对于新教材我们也 应像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆借鉴取舍。课本上的篇目可以不讲， 读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能 多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。继承传统,开拓创新, 应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。 不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵 循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，阅读教学的口诵 心记、学思结合、温故知新、躬亲实践，写作教学的读写结合、厚积薄发、经世致用等等， 都是极为宝贵的财富，值得我们认真学习与弘扬。又如，近现代一些语文教育的大家，如叶 圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、 民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新， 离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。 五、要善于反思和 总结，积累教学经验我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟 云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经 验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时 间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫 理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本 次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这 样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习， 在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大 家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合， 也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提 升和进步。 我们能清醒地认识 到，新课改培训只是我们教师个人成长的一个加油站，但培训给了我们相互学习和结识的平 台，相信这只是我们交流学习的开始，在今后的教学实际工作中我们一定会相互学习，共同 提高，为敖汉新课程改革的顺利实施贡献我们的力量。 篇三：高中语文新课改心得体会 高中 语文新课改心得体会 通过第一学段的教 学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们 我把事先设计的问 题带到我自己的课堂中，交给学 生，让他们去思考 一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的 教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行 自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可 能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地 很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力， 写作能力，以及与他们交流的能力。 随着社会经济时代 的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因 而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要， 尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程 实施都应体现选择性和多样性。 新课程的实施真实 的反映了高中学生的学校生活体 验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学 习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教 学的实际出发，根据不同的教学目标、内容对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并 善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一， 可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力。其次， 贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各 个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。 例如，高中语文新 课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要， 更有利于学习者人文素养的提高；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、 现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；在方法上，遵循题材、 功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标；在主题和任务结合，开放性 的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能 力，学生通过提供材料去完成任务；在教材设置上，系统性较强，教材的篇目名家作品较多； 重视学生阅读技的培养，注重学生的情感表现等；在表达交流方面有梯 度，过程清晰，针对性强，材料比较具体、形象，能够发挥学生的想象力。 总之，在今后的教 学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观 念，去适应知识经济的时代。坚持不断地进行新课改的研究和探索，彻底转变教学方式，促 进学生世界观的健康成长和教学成果的提高。 篇四：高中语文新课改心得体会 高中 语文新课改心得体会 通过第一学段的教 学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们 我把事先设计的问 题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观 点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞， 这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在 课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语 文课就是书本上那些知道，