（教育史专业论文）论中国近代幼儿教师教育的历史演变.pdf

摘要 中文摘要 学前教育在整个教育体系中具有十分重要的基础地位。学前教育事业的发展， 关键在于培养高素质的师资队伍。研究幼儿教师教育的改革与发展已成为我国学前 教育理论界的关注热点。教师教育的改革首先需要我们清晰地认识我国教师教育的 发展历程。因此，本文选择“中国近代，这一中国幼儿教师教育萌芽和起步的特殊 历史时期，从历史的角度，对幼儿教师教育的历史进行梳理，以期较完整地呈现其 历史演变过程，并从培养目标、课程设置、成绩考核、任用标准等微观角度进行探 析。最后，总结历史的经验与教训，提出现实启示，以期能为我国当前的幼儿教师 教育事业提供借鉴。 关键词：中国近代，幼儿教师教育，历史演变， 启示 中文文摘 中文文摘 学前教育是整个教育体系的起点，在教育事业的整体改革与发展中处于十分特 殊和重要的地位。新的世纪，新的时代，赋予了学前教育新的使命，它承担着通过 启蒙教育培养人才，实现人自身全面和谐发展，为社会可持续发展与全面进步做贡 献的重任。然而，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我国学前教育事业 能否健康蓬勃发展，关键还在于教师的培养。拥有一支高素质的幼儿教师队伍，成 为整个国民基础教育的起点。从这一意义上讲，幼儿教师的培养和教育俨然成为教 育的“母机”。研究和探讨如何改进并加强我国学前教师教育，如何从整体上构建培 养更高层次幼儿教师的教育体系，从而有效促进幼儿教师的可持续发展，是学前教 育发展的必然趋势和我国学前教育改革实践的必然要求。 然而，概览关于学前教师教育的研究现状，可以发现，研究者更多是立足于幼 儿教师教育发展中的现实问题加以研究，继而提出相关改革建议和措施。作为一名 教育史研究生，笔者认为，教师教育的改革是需要在认真总结教师教育发展历程及 其经验教训的基础上进行的。只有了解了我国幼儿教师教育从产生到发展的来龙去 脉，踏寻历史的轨迹，才能为今天的改革和发展找到坚实的历史支撑点。 中国近代，是我国学前社会教育的开端，中国的幼儿教师教育事业也是从这里 开始了从无到有的过程。这一阶段的幼儿教师教育发展历程，为我们留下了许多宝 贵的经验和教训，当前我国幼儿教师教育事业的发展与其在这一阶段的历史演变是 密不可分的。因此，本文从历史的角度，以中国近代为考察重点，重点对中国近代 幼儿教师教育的历史演变过程进行梳理，以期较完整的呈现这一特殊历史时期我国 幼儿教师教育的历史面貌，凸显其在我国百年幼儿教师教育发展中的重要历史地位， 并试图透过历史的帷幕，总结其中的经验教训，为我国当前的幼儿教师教育事业提 供启示。 全文以历史发展为主线安排文章结构。中国近代学前教育事业是伴随着癸卯、 壬子癸丑、壬戌三大学制的确立而发展的，相应分别经历了以蒙养院、蒙养园、幼 稚园为主体的三大学前教育体制。本文正是以此为据，将主体分为三部分，在这一 整体结构下分别阐述各阶段幼儿教师教育的历史演变。论文各部分主要内容如下： 绪论：主要分析了本研究的理论及实践意义，并对本题相关研究进行了综述， 阐明了本文的研究出发点、研究现状及展望，明确了本文的论述重点。同时，还对 i i l 中文文摘 文中涉及的相关概念予以界定，包括“中国近代”、“教师教育”、“中国近代幼儿教 师教育 。最后，介绍了本研究的研究思路、内容及研究方法。 第一章：蒙养院制度下的幼儿教师教育( 1 9 0 4 1 9 1 1 ) 。在介绍“以蒙养院为主 体的学前教育体制的确立”的基础上，重点论述了中国第一代幼j l j 币资保姆的 培训。这一时期，保姆的培训主要分为两大阶段。第一阶段，是附设在蒙养院中的 保姆培训。这一形式是中国近代半殖民地半封建社会的特殊产物。笔者从制度入手， 分析了其在管理模式、教材使用、赏核方法、实践方式、社会效益等方面的特点， 并分析了这一特殊师资培训方式的历史局限。第二阶段，是在幼儿师范中的保姆培 训，这一阶段也经历了两个过程。首先，是在中国“女禁 未除的情况下，在女子 学堂中产生的幼j i , n 范教育萌芽。其次，是在打破教育“女禁 后，颁布了女子学 堂章程后的幼j l , j 币范教育，笔者重点分析了其在入学资格及培养目标、课程设置、 教育管理、实践服务、专业教材等方面的特点。蒙养院制度下的幼儿教师教育虽开 始了初步的发展，但还未能走上正规的轨道。 第二章：蒙养园制度下的幼儿教师教育( 1 9 1 2 1 9 2 2 ) 。在介绍“以蒙养园为主 体的学前教育体制的确立的基础上，重点论述了民国初十年间，幼儿师范教育的 规范化发展。这一时期，还没有国人自办的独立的公立幼儿师范学校的出现，对于 幼儿教师的培训多附设于女子师范学校的幼稚师范科、保姆班及私人创立的幼师培 训机构。笔者着重分析了其在培养目标、修业年限及入学资格、待遇及服务年限、 课程设置、保姆资格等方面的特点。蒙养园制度下的幼儿师范教育机构开始出现， 幼教师资培训逐渐向严格化、标准化转变，尤其是我国中等幼儿师范教育制度在此 期间正式建立。 第三章：幼稚园制度下的幼儿教师教育( 1 9 2 2 1 9 4 9 ) 。在介绍“以幼稚园为主 体的学前教育体制的确立 的基础上，重点介绍了1 9 2 2 年至解放前的幼儿教师教育 发展历程。具体分为四个阶段：五四运动前后至1 9 2 7 年，幼稚师范教育艰难前行， 虽有发展，但缓慢，1 9 2 7 年至抗日战争前，幼稚师范教育开始了制度化的探索， 中国幼儿教师教育跨上另一个新台阶，主要体现在培养目标、修业年限及入学资格、 课程设置、成绩考核、社会服务、会考制度等。1 9 2 7 年至4 0 年代前，幼稚师范 教育最重要的一次发展即体现在中国化的创造上。笔者主要从理论成果和实践探索 两方面进行论述。4 0 年代后，中国幼稚师范教育出现新进展，主要体现在扩大规 模、修正课程、施行教员任用标准等方面。 i v 中文文摘 第四章：笔者在分析中国近代幼儿教师教育历史演变的基础上，力图从中总结 出对当前幼儿教师教育改革具有借鉴意义的现实启示。主要有：完善的教育法律 法规是中国幼儿教师教育发展的基础与保障；各级政府、教育行政部门对学前教 育的重视和管理是幼儿教师专业化的主导与支持；适合中国国情、走中国化之路 是中国幼儿教师教育改革的前提与必需；构建科学合理的课程体系是改革幼儿教 师职前教育，培养高素质幼儿教师的重点与关键。 v a b s t r a c t i nt h ew h o l ee d u c a t i o n s y s t e m ，p r e s c h o o l e d u c a t i o nh a sav e r yi m p o r t a n t f o u n d a t i o n a ls t a t u s t h ek e yt oa d v a n c et h ed e v e l o p m e n to fp r e s c h o o le d u c a t i o ni st o t r a i nh i g h q u a l i t yt e a c h e r s r e s e a r c ho nt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fp r e s c h o o l t e a c h e re d u c a t i o nh a sb e c o m et h ec o n c e mi nt h et h e o r e t i c a lc i r c l eo fp r e s c h o o l e d u c a t i o n i ti sn e c e s s a r yf o ru st oc l e a r l yr e c o g n i z et h eh i s t o r yf i r s t l yt h e r e f o r e ，t h i s a r t i c l ec h o o s e s “m o d e mc h i n a ，t h es p e c i a l p e r i o d w h e nc h i n e s ep r e s c h o o lt e a c h e r e d u c a t i o ns t a r t sa n ds p r o u t s i ts y s t e m a t i c a l l ys o r t so u tt h eh i s t o r yo fp r e s c h o o lt e a c h e r e d u c a t i o n ，f r o m ah i s t o r i c a lp e r s p e c t i v e ，w i t l lav i e wt op r e s e n tac o m p l e t ef e a t u r eo ft h e h i s t o r i c a le v o l u t i o no fp r e s c h o o lt e a c h e re d u c a t i o ni nm o d e mc h i n a , a n dt oa n a l y s ef r o m t h em i c r o s c o p i cv i e w s ，s u c ha st r a i n i n go b j e c t i v e ，c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ，a c h i e v e m e n t a s s e s s m e n t ，r e c r u i t m e n ts t a n d a r da n ds oo n f i n a l l y , s u mu ph i s t o r i c a le x p e r i e n c ea n d l e s s e n ，p r o v i d ep r a c t i c a lr e v e l a t i o n i ti ss u p p o s e dt op r o v i d er e f e r e n c ef o ro u rc o u n t r y s c u r r e n tp r e s c h o o lt e a c h e re d u c a t i o n k e y w o r d s ：m o d e mc h i n a ，p r e s c h o o lt e a c h e re d u c a t i o n ，h i s t o r i c a le v o l u t i o n ，r e v e l a t i o n i i 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 本人( 姓名) 陵蠹羞学号窒q q 鱼q ! 璺璺专业塾直史所呈交的 学位论文( 论文题目：论中国近代幼儿教师教育的历史演变) 是本人在 导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除论 文中已特别标明引用和致谢的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体己经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究工作做出贡献的个人 或集体，均已在论文中作了明确说明并表示谢意，由此产生的一切法律 结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 福建师范大学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被 查阅和借阅；本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文，并按国家 有关规定，向有关部门或机构( 如国家图书馆、中国科学技术信息研究 所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 学位论文作者签名：编彰谚 签字日期：砷年印月刁日 久7 铷朋，千r r卜 名签 ： 币 努 师 期 教 日 导 字 匕日 奎 指 签 绪论 绪论 一、研究意义 ( 一) 理论意义 中国学前教育史研究是我国教育史研究的分支之一，从其建立之初至今，已走 过了百年历程。中国学前教育史研究的起步在1 9 0 3 年至1 9 3 0 年间。由于社会经济 等方面的原因，这一时期我国的公共学前教育机构虽已建立，但学前教育事业仍发 展缓慢。因此，尽管在二十世纪二三十年代，我国的教育史学科已有迅速发展，但 却很难见到关于中国学前教育发展史的研究。主要体现在两个方面：一方面，当时 出版的关于学制、管理、地方教育等教育史的专题著作种类齐、数量多，但却没有 专门针对学前教育史的专题研究；另一方面，在一些通史类的中国教育史专著里， 也没有提及中国学前教育史。起步时期的中国学前教育史研究，主要在张雪门、张 宗麟等学前教育理论工作者的理论著作中附带进行。而从“抗战”爆发到“文革 结束，受到各种内外灾难性因素的影响，中国学前教育史的研究遭受挫折，相对处 于沉寂和停顿状态。直至“文革”结束后，随着党和国家工作重心的转移，中国学 前教育史的研究工作才逐步恢复，并得到迅速发展。但由于起步晚，基础弱，从其 现状来看，中国学前教育史研究还有许多问题需要解决。 首先，虽然目前中国学前教育史的断代研究取得了初步成果，但仍有必要进一 步分期并深入研究。特别是中国学前教育发展上一些重要的时期，如清末、二十世 纪二三十年代等阶段，还缺少有分量的研究成果。其次，在已有的中国学前教育史 的专题研究中，几乎惟一的成果就是王春燕的中国学前课程百年发展与变革的历 史研究，因此，中国学前教育史专题研究亟需拓展。教师教育研究已成为近年来国 内外教育研究的热点之一，特别是在教师专业化发展方兴未艾的大趋势下，关注教 师教育的理论研究，已然是教育理论研究者的责任之一。而在我国学前教育师资队 伍的建设与发展中，总结我国学前教育师资养成历史中的经验及教训，是极为重要 的。因此，“幼儿教师教育”便成为学前教育专题史研究的重要领域之一。 总之，要提高我国学前教育史的整体研究水平，还需不断加强断代史和专题史 的研究。中国近代是我国幼儿教师教育事业萌芽和起步的重要阶段，而且这段时期 福建师范大学硕士学位论文 里，在许多中国幼教先驱的奋勇开拓下，我国幼儿教师教育的理论和实践方面都取 得了不少散发民族气息，符合中国实际的成果，当前我国幼儿教师教育事业的发展 与这一阶段的历史演变及该时期幼教工作者的贡献是密不可分的。 ( - - ) 实践意义 作为整个教育体系的起点，学前教育体系在教育事业的整体改革与发展中处于 极为特殊的地位。学前教育承担着通过启蒙教育培养人才，实现人自身全面和谐发 展，为社会可持续发展与社会全面进步做贡献的重要使命。时代赋予了学前教育全 新的使命，也对学前教育师资提出了更高的要求。而我国学前教育事业能否健康蓬 勃发展，关键在于教师，在于是否拥有一支高素质的师资队伍。幼儿教育师资的质 量，成为整个国民教育的起点。因此，研究和探讨如何加强学前教师教育，提高学 前教育师资水平，是学前教育发展的必然趋势和我国学前教育改革实践的必然要求。 然而，目前我国对幼儿教师教育的研究还比较薄弱，对许多问题的认识还不足， 思考还不够。比如，我们对幼儿教师教育的培养目标、课程设置、教学方式等方面 研究的缺乏，也就导致了我国幼儿教师教育的效果不佳，幼儿教师队伍专业化的发 展困难重重。面对时代的发展和社会的要求，作为幼儿教育工作者和理论研究者， 必须认真思考如何从整体上构建培养更高层次幼儿教师的教育体系，从而有效地促 进幼儿教师的持续发展。从这个角度看，回顾我国幼儿教师教育发展的重要历程， 考察我国幼儿教师教育发展重要时期的历史特征，分析幼儿教师教育与幼儿教育发 展的互动关系，对我们今天所从事的幼儿教师教育事业具有重要的实践意义。 二、相关研究综述 随着大教育观的深入普及，幼儿教师的专业化越来越引起社会各界的关注，尤 其是家长的期望，同时也引发了许多教育理论工作者的研究热情。在b a i d u 、g o o g l e 等大型搜索网站上，输入“中国幼儿教师教育 ，分别搜索到了2 0 5 0 0 0 和2 1 3 0 0 0 0 个相关信息，表明这一问题被关注程度之高。而在“维普中文科技期刊数据库 输 入“幼儿教师教育 ，共得2 9 条记录，在“中国知网一中国期刊全文数据库 中， 则有1 8 4 条记录。也有不少学者，更通过对国外幼儿教师教育的发展进行比较研究， 从而吸取其先进经验来指导我国的幼儿教师教育改革。如：国外学前教育师资的要 求及培养( 呙永会，幼儿教育，2 0 0 0 年第7 8 期) 、外国幼儿师范教育的由来及 在2 0 世纪的改革发展( 杨汉麟，学前教育研究，2 0 0 1 年第3 期) 等。然而，中国 解决所有问题的关键终究要靠自己的发展，而且教师教育的改革是需要在认真总结 绪论 教师教育发展历程及其经验教训的基础上进行的。但是纵观以上搜索到的信息，发 现目前普遍关注的均是我国当前幼儿教师教育的现状或问题，讨论的也多是如何在 现有基础上对我国幼儿教师教育进行改革，或是通过介绍外国幼儿教师教育事业发 展情况而提出借鉴的，却较少是在回顾我国幼儿教师教育发展历程的基础上，从历 史的角度，通过分析总结经验或教训，来对当前幼儿教师教育事业提出合理对策的。 ( 一) 关于中国幼儿教师教育发展史的研究 由于中国学前教育史研究本身的起步晚，基础弱，关于中国学前教育专题史的 研究并不多，因此对于“中国幼儿教师教育”这一内容的研究多只是在一些中国学 前教育史通史著作中部分出现，多是以“章节”或点的形式出现，且论述较宽泛， 大都是概况的介绍，较少进行深入分析的。如：简明中国学前教育史( 何晓夏， 北京师范大学，2 0 0 3 年版) 中第二编“中国近代的学前教育”第一章“清末学前教 育机构的产生与实施中，第三节内容即为“女子师范中保姆的培训 ，第二章“中 华民国时期学前教育的演进 第四节内容为“保教人员的培训与检定”，第三章“帝 国主义在中国的学前教育活动 第四节内容为“培植师资，兴办幼稚师范”，在第三 编“中国当代的学前教育 中也有关于“师资培训”的章节内容。在中国学前教 育史( 唐淑、钟昭华，人民教育出版社，2 0 0 6 年版) 一书中，第四章“现代学前 教育的演进中谈到了“幼稚园师资的培养”，第五章“老解放区的学前教育”中谈 到了“保教人员的培养和提高 。在百年中国幼教( 中国学前教育研究会，教育 科学出版社，2 0 0 3 年l o 版) 一书中也有专门一编为“教师教育”。 但也有不少学者以中国幼儿教师教育的发展历史为主题相继发表了文章，如我 国幼儿师范教育小史( 洪成，幼儿教育，1 9 8 6 年第1 1 期) 简要概述了我国幼儿师 范教育从产生到解放初的历史，但该文仅以时间为序，简单罗列了部分幼) l n 范教 育发展过程中，具有标志性的事件。百年幼儿园教师教育事业发展的回顾与反思( 李 莉，幼儿教育，2 0 0 4 年第2 期) 一文将我国幼儿园教师教育体系的建立分为萌芽、 起步、形成和发展四个阶段，横跨百年，在此基础上，作者还针对我国目前的幼儿 园教师教育事业进行了反思，并对未来发展提出了建议。我国幼儿师范教育回顾与 瞻望( 王杰才，现代幼教，2 0 0 7 年第3 期) 则分别介绍了我国幼儿师范教育从开 端到中国化探索直至建立完整体系的整个发展历程，并透过历史，从理论的角度展 望我国幼儿教师教育的未来前景。中国幼儿师范教育的世纪回顾与前瞻( 田景正， 学前教育研究，2 0 0 5 年第7 - - 8 期) 将中国百年来幼儿师范教育的发展分为“引进 福建师范大学硕士学位论文 外国教习和教会幼稚师范主导时期 、“冲破教会控制和中国化幼儿师范教育开拓时 期”、“幼儿师范教育体系的形式和改革发展时期 ，并对各个时期的发展特点进行了 总结和分析。述评我国中等幼j l i ) i t i 范教育机构课程设置的演变历程( 李莉，学前 教育研究，2 0 0 4 年第1 期) 一文，则着重介绍了百年来我国中等幼儿师范课程设置 的演变，包括初创、发展及完善时期，以此对目前幼儿教师教育的课程设置进行反 思，并提出改革建议。 通过阅读和整理这些著作和文章，笔者对于中国幼儿教师教育百余年来的演变 与发展历史有了比较全面的认识，掌握了较为清晰的线索，这对于从整体上把握“近 代中国幼儿教师教育 这一课题无疑打下了基础。但是，由于这些材料都是以我国 幼儿教师教育从产生到发展百余年的时间为范围来进行论述，因此，本课题面临的 一个重点和难点，便是如何从这些材料中将“近代 这一历史时期的幼儿教师教育 相关内容进行剥离、梳理和总结。 ( 二) 关于中国近代幼儿教师教育发展史的研究 1 、研究概述 中国学前教育断代史的研究虽然取得了初步成果，但仍需进一步分期和深入研 究，因此，关于“近代中国幼儿教师教育”的研究也并不多。除了上文提到的一些 通史著作中有涉及外，还有部分近代教育史方面的论文直接或间接的论述了该方面 内容。有一类文章是涉及“教师教育”或“普通师范教育”的，如：河北大学教育 史专业宁静的硕士论文我国近代教师教育模式的历史变迁，从教师教育模式的角 度回顾了近代半个世纪来教师教育演变的轨迹，就其成绩和不足进行了分析和思考。 该文依次总结了清朝末期、民国时期、革命根据地时期的教师教育模式特征，最后 提出了历史经验对目前教师教育改革的启示。对中国现代师范教育发展演变的思 考( 王建平，理论界，2 0 0 7 年第7 期) 一文，主要通过介绍国民党统治区及解放 区师范教育发展的情况，分析总结中国现代师范教育发展特点，并着重分析了陶行 知发起并实践的，乡村教育运动，以此提出其对我国目前小学教师和幼儿教师培养 的启示。近现代中国中等师范教育的演变发展( 陆道坤、殷壮球，现代教育论丛， 2 0 0 7 年第8 期) 则是对中等师范教育从产生到中华人民共和国成立前的发展状况的 研究，其中也包括了女子师范教育及幼儿师范教育。 也有部分文章是主要关于“近代幼儿教育”的，但在其论述中涉及幼儿教师教 育的，如：学前教育近现代化的历程及启示( 杨春华，i 四) l l n 范大学学报社会科 绪论 学版，2 0 0 3 年第1 1 期) 在分析了我国学前教育近现代化演进历史基础上，提到重 视学前教育师资培训，不断提高教师素质，是推进学前教育现代化、保证学前教育 质量的关键。中国幼稚教育改革的历史启示对上世纪二三十年代幼稚教育中国 化运动的再认识( 吕苹，学前教育研究，2 0 0 3 年第5 期) 一文中就提到，二十世 纪二三十年代适合国情的幼稚师范体系的建立是幼稚教育中国化的重要组成部分， 通过对其进行再认识，可获得解决今天中国幼教界存在的现实问题的有益启示。而 中国近代学前教育体制的现代化历程( 朱宗顺、周瓦，教育研究与实验，2 0 0 4 年第1 期) ，对中国近代学前教育体制的演进做了回顾，在各个发展时期中均离不开 幼儿教师的培养，作者还客观评价了中国近代幼儿教师培养对中国学前教育事业发 展所做出的贡献。 此外，还有部分学者对近代中国幼儿教师教育发展从微观角度做了研究，如： 试论清末的幼儿教育及保姆培训( 张俊花，唐山高等专科学校学报，2 0 0 0 年9 月) ，论述了清末幼儿教育各项制度基本确立的背景下，保姆培训制度的形成及发展， 着重分析了其在管理、教材、实践等方面的特点，客观分析了保姆培训制度在中国 幼儿教师教育史上的地位和作用。北平幼稚师范教育实验的历史回顾与评价( 余 子峡，河北师范大学学报教育科学版，2 0 0 0 年第1 0 期) ，则选择了在近代中国幼儿 师范教育乃至幼儿教育发展史上具有重要地位的北平幼稚师范学校，对其创立的背 景、宗旨、培养目标、教学方法、课程设置、实践方式等内容均作了较为详细的介 绍。 幼儿师范教育思想是影响幼儿教师教育发展的重要因素，因此，要全面地理解 和分析中国近代的幼儿教师教育演变历程，认真学习和总结近代幼儿教育先驱的师 范教育思想也是十分重要和必要的。如：从幼稚教育说到幼稚师范教育( 陈鹤琴， 1 9 4 2 年) 、幼稚师范问题( 张宗麟，1 9 2 6 年) 、陈鹤琴的幼儿师范教育思想( 张 仁镜，师范教育，1 9 8 7 年第1 2 期) 、陈鹤琴幼稚师范课程思想及其启示( 严碧芳， 学前教育研究，2 0 6 7 年第4 期) 、用陶行知师范教育思想指导师范院校教育改革 ( 郭椿炎，龙岩师专学报，1 9 8 9 年第l 期) 、陶行知的师范教育思想( 张炳生， 河北师范大学学报教育科学版，2 0 0 1 年第3 期) 、张雪门的幼稚师范实习理论及其 启示( 朱良，学前教育研究，2 0 0 4 年第5 期) 等文章，都为我们更加深入而具体 的理解我国近代幼儿教师教育事业的演变和发展提供了新的角度。 福建师范大学硕士学位论文 2 、研究展望 综上所述，中国的幼儿教师教育的研究已是学界关注的热点，而对于中国幼儿 教师教育百年的发展历程也已有了较为清晰的认识，其中，对于近代中国幼儿教师 教育的研究经过多年的资料挖掘和研究，也出现了定数量的理论文章。然而，通 过文献整理，我们可以发现，就目前掌握的资料来看，在本课题或与本课题相关的 研究上，许多内容雷同，重复性大，更多研究仅停留在对于事实的简单罗列，评价 也多大同小异，且角度比较单一，多进行宏观研究。这也就对笔者的研究提出了更 高的要求，需要笔者集中对中国近代幼儿教师教育的发展脉络进行系统的梳理，对 这一时期的幼儿教师教育的演变进行完整论述，并从培养目标、课程设置、成绩考 核、任用标准等微观角度进行深入分析。本文的创新之处在于，从教育史的角度研 究中国近代幼儿教师教育，以期较完整的呈现这一特殊历史时期我国幼儿教师教育 的历史面貌，凸显这一时期在我国百年幼儿教师教育发展中的重要历史地位，并透 过历史的帷幕，对其中遇到的问题及取得的经验进行分析总结，从而为我国当前的 幼儿教师教育事业提供借鉴，放眼展望我国幼儿教师专业化的未来之路。 三、相关概念界定 ( 一) “中国近代 在普通历史研究领域中，“中国近代指从1 8 4 0 年鸦片战争到1 9 4 9 年中华人 民共和国成立前这一时期。进入近代以后，中国由完全的封建社会一步步沦为半殖 民地半封建社会，中国传统的封建教育也逐步向半殖民地半封建教育转化，幼儿教 育也由完全的家庭教育缓慢向社会教育转化。中国最早的公共学前教育机构蒙 养院，是于1 9 0 3 年癸卯学制颁定后创立的。自此，中国也才随之出现了专门的幼儿 教养人员，中国的幼儿教师教育也正是从这里开始了它从无到有的发展历程。因此， 本文中所指的中国近代 特指从1 9 0 3 年中国公共幼儿社会教育机构产生到1 9 4 9 年中华人民共和国成立前这一历史时期。 ( 二) “教师教育? 【l 】 我国一直把教师培养活动称为“师范教育 。以中国大百科全书教育卷为 代表的各种教育工具书，大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”， “培养 和提高基础教育师资的专门教育。它包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职 培训 。虽然人们把“师范教育 定义为专业的或专门的培养教师的教育，但师范 【1 i 下文“教师教育”的阐述参见黄崴教师教育体制：国际比较研究m 广州：广东高等教育出版社，2 0 0 3 - 9 绪论 教育的实践并非如此。如，我国的师范教育在形式上主要是职前教育，内容上侧重 于所教学科的专业教育，对如何当教师主要是开设了“教育学”、“心理学”、“教 材教法 、“教学实习 等课程，这些课程在整个课程设置中所占的比重较小。 在教育普及程度不高、教师需求量大、教师的待遇比较低、教师主要是接受职 前培训的情况下，师范教育这一概念是适用的。但随着科学技术知识更新加速，教 育普及程度提高，教师地位不断提高，教师需要不断更新其知识结构和提高其教育 教学水平，发达国家的教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况，“师范教 育 这一概念逐步被“教师教育”所取代。现在，现代化程度较高的国家和地区也 都把教师培养称之为教师教育。这标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。可以 说，教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是 多层次、全方位立体式的教师终身“大 教育。所以，无论从内涵还是从形式上来 看，用“教师教育”代替“师范教育 更有利于教师教育的发展，用“教师教育” 代替“师范教育”来表述我国的“培养教师的教育”，更具有合理性、进步性和开 放性。合理性指这一概念表达的内容更确切；进步性指这一概念反映了教师教育发 展的新阶段：开放性指这一概念是直接的通用概念，有利于与其它国家就教师的培 养发展等问题进行对话和交流。因此，本文中用“教师教育”来表述我国幼儿教育 师资的培养。 需要说明的是，我国的教师教育制度是随着近代社会的变革以及新式教育在我 国的逐渐兴起由政府一步步创立的。十九世纪末，随着近代教育在我国的发展，对 教师的数量和质量提出了更高的标准和要求，于是产生了专门的机构来实施教师培 养，国家开始介入和领导教师教育。这一时期职前的师范教育是教师教育的主体， 而在职及职后教育的实施则是少量的、非强制性的。因此，本文着重阐述的是近代 幼儿教师职前教育的历史。 ( 三) “中国近代幼儿教师教育一 虽然中国直至f f l 9 0 3 年才出现了自己的幼儿社会教育机构，但实际上，在中国的 土地上，早在十九世纪八十年代，就已出现了许多由外国教会开办的幼儿教育机构， 为了适应其在中国办幼儿教育的需要，帝国主义列强还着力于幼儿教育师资的培养， 在中国开办幼稚师范学校。虽然帝国主义在中国的学前教育活动在客观上对中国学 前教育事业的发展产生了很大的影响，但兴办教育，办理幼儿教育，这只是列强对 华侵略的措施之一，企图从文化和灵魂上控制中国的下一代，且外国教会在华的学 福建师范大学硕士学位论文 前教育事业( 开办幼稚师范学校是其中重要部分) 并不执行中国关于教育的相关法 制规定，因此，本文所论述的“中国近代幼儿教师教育 仅指国人自办的幼儿教师 教育事业的发展历程，其中，不包括老解放区的幼j l n 资培训。因为老解放区的学 前教育是在当时特殊的历史条件下( 1 9 2 7 年大革命失败后至1 9 4 9 新中国成立前) 产生的，虽然也为新中国成立后的学前教育事业改造和发展奠定了基础，但由于受 到当时战争艰苦环境的制约，其发展缺乏规模，因此不在本文研究范畴内。 四、研究思路及内容 本文以近代为历史考察的重点，把握这一时期中国幼儿教师教育发展历程及其 在包括教育管理、培养目标、课程设置等几方面体现出的我国近代幼儿教师教育发 展方面的特征，揭示其在我国教师教育发展史上的地位与重要作用，并以史为鉴， 以期对我国当前幼儿教师教育改革有所启示借鉴。 全文以历史发展为主线安排文章主体结构。特别指出的是，中国近代学前教育 事业是伴随着癸卯、壬子癸丑、壬戌三大学制系统的确立而发展的，分别经历了以 蒙养院、蒙养园、幼稚园为主体的三大学前教育体制，因此，本文主体部分依此为 据分为“蒙养院制度下的幼儿教师教育”、“蒙养园制度下的幼儿教师教育”、“幼 稚园制度下的幼儿教师教育三部分，在这一整体结构下分别详述各阶段幼儿教师 教育的历史演变。 五、研究方法 第一，历史研究法：按照历史发展的逻辑顺序，完整认识近代幼儿教师教育发 展史的历史脉络，同时加以系统客观的分析研究，揭示出中国近代幼儿教师教育与 当时社会政治、经济、文化之间的关系。 第二，文献研究法：是本课题使用的主要方法。通过搜集、查阅、整理、分析 关于我国幼儿教师教育发展( 尤其以近代为重) 的史料及文献，及其相关的研究成 果，为本课题的研究提供尽可能详实的材料及充足的论据支撑。 第三，个案研究法：通过对北平幼稚师范学校等具有代表性的个案进行具体研 究，总结中国近代幼儿教师教育各时期的发展特征，为我国当前幼儿教师教育改革 提出可借鉴的方式方法。 第四，比较研究法：通过对中国近代各时期幼儿教师教育与同时期国外幼儿教 师教育、当前我国幼儿教师教育发展进行纵向与横向比较，来总结幼儿教师教育发 展的一般规律与趋势，思考并探讨我国幼儿教师教育今后的发展。 第1 章蒙养院制度下的幼儿教师教育( 1 9 0 4 1 9 1 1 ) 第1 章蒙养院制度下的幼儿教师教育( 1 9 0 4 1 9 1 1 ) 1 1 以蒙养院为主体的学前教育体制的确立 历时两千多年的中国封建社会，封建教育思想和制度根深蒂固，对幼儿的教育 虽早已有之，且历来重视，但均是以封建式的家庭教育为基本形式。在特定的社会 教育机构中对儿童进行学龄前教育，是中国社会进入近代以后才出现的。 中国自明末便出现了资本主义萌芽，到清代，沿海手工工场、商业也是有所发 展。1 8 4 0 年，鸦片战争的爆发，打开了中国的大门，中国有了近代工业的产生和发 展。资本主义大工业生产的出现，使中国社会经济发生了重大变化，自给自足的自 然经济开始瓦解，农民和手工业者纷纷破产，不少劳动妇女开始走出家庭，走进工 厂，投入大工业的生产中。在这种情况下，学前教育只由家庭承担显然已经不适应， 于是，便从经济上提出了建立学前教育机构的要求。 十九世纪末，中国社会政治制度和经济制度的巨大变化，引起了思想文化领域 的震动。一部分先进分子已经意识到传统儒家思想是抵不过洋枪大炮的。在地主阶 级内部，就出现了一批以林则徐、魏源为代表的开明官僚知识分子。他们反对封建 主义教育，提出要变通科学，实习实学，培养真才实学的人才。而在资产阶级维新 派中，更是涌现出了一大批先进人士。他们以资产阶级天赋人权的观点，猛烈攻击 封建主义奴化教育和愚民政策。他们公开提出要改科举制度，介绍了西方资本主义 教育制度，设计了新教育体系。在幼儿教育方面，他们肯定并重视儿童教育，强调 学龄前教育是近代社会的特点：引进了西方心理科学，促进学前教育的科学化；更 主张废科举，兴学校，建立资本主义教育制度，将学前教育纳入教育体系；提倡女 子教育，为幼儿师资的培养奠定舆论基础。总之，十九世纪末的进步教育家、思想 家关于教育的主张和改革尝试，为清末学前教育机构的建立，作了大量的理论准备， 奠定了思想基础。 清末的中国，由完全的封建社会，一步一步地沦为半殖民地半封建社会，传统 的封建教育逐步地向半殖民地半封建教育转化，幼儿教育也由完全的家庭教育缓慢 地向着社会教育转化。 维新变法失败后，“百日维新 中的许多措施遭到破坏，其中包括教育改革。但 福建师范大学硕士学位论文 清廷的皇权并没有因此而得到巩固，紧接而来的是八国联军的围攻、义和团的反抗 和资产阶级革命派的斗争。中国面临严重的阶级矛盾和民族矛盾，清廷的统治摇摇 欲坠。在严酷形势的逼迫下，为了缓合社会矛盾，1 9 0 1 年1 月2 9 日，慈禧太后以 光绪帝的名义在西安颁布了“预约变法”的上谕，揭开了清末新政的序幕。 拟行新政后，各地官绅纷纷响应清廷兴学诏书，设立了不少新式学堂。这些学 堂有的自立章程，有的转抄酌改他校章程，各校程度、课程、年限参差不齐。同时， 纳科举于学校也被提起公议。在这种情况下，为了消除分歧，加强办学规范，清廷 和办学者都希望能过通过制定一部全国统一的学制系统来确立标准。 1 9 0 2 年，管学大臣张百熙主持拟定了一系列学制系统文件，统称钦定学堂章 程，因该年为阴历壬寅年，史称“壬寅学制。这是中国近代第一个以中央政府名 义制定的全国性学制系统。该学制规定，蒙学堂属于第一阶段初等教育，学时为4 年，并规定儿童从6 岁起入蒙学堂，其宗旨“在培养儿童使有浅近之知识，并调护 其身体”i l l 。但由于主持“壬寅学制 的张百熙素以偏护新学遭谤议，同时也由于 该学制制定仓促，存在许多不足，因此公布后还来不及实施，便有人提出异议，其 中湖广总督张之洞还提出了比较系统的建议。 在这种情况下，管学大臣张百熙、荣庆于1 9 0 3 年6 月以“学堂为当今第一要务， 张之洞为当今第一通晓学务之人” 2 1 ，奏请派张之洞会同商办学务，上谕照准。 1 9 0 4 年1 月1 3 日，清政府公布了在张百熙、荣庆、张之洞主持下重新拟定的 一系列学制系统文件，统称奏定学堂章程，因该年为阴历癸卯年，又称“癸卯学 制”。这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，确定了 更为详备的近代学制系统，其中包括蒙养院制度。自此，我国的近代学前教育才开 始产生并逐步发展起来。 “癸卵学制”中，自蒙养院到通儒院共有三段七级，蒙养院属于第一阶段初等 教育的一部分。按此规定，蒙养院即成为国家教育体系中的一个组成部分，是中国 最早的公共学前教育机构，学前教育开始从家庭教育向有组织的社会教育过渡。 在奏定学堂章程中，为学前教育专门制定了奏定蒙养院章程及家庭教育 法章程( 以下简称章程) 。这是我国近代学前教育的第一个法规，标志着我国学 前教育被纳入了国家规划发展的新阶段。 t l l 舒新城中国近代教育史资料( 中册) m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：3 9 4 1 2 1 朱有王献中国近代学制史料( 第二辑上册) m 上海：华东师范大学出版社，1 9 8 7 ：7 1 第1 章蒙养院制度下的幼儿教师教育( 1 9 0 4 1 9 1 1 ) 章程共分“蒙养家教合一 、“保育教导要旨及条目”、“屋场图书器具”、 “管理人事务 四章。其中规定：幼儿教育机构的名称为“蒙养院，其保育对象是 3 7 岁的幼年儿童，并明确指出它相当于各国之幼稚园。 按照章程规定，蒙养院并不单独开设，而是附设于育婴堂和敬节堂内。育 婴堂始于宋朝创设的慈幼局，清末，随着大工业的出现，母亲进工厂做工，孩子便 被送进育婴堂，这种机构分布就比较广了。虽然其收的都是幼儿，但并不从幼儿教 育本身的重要意义出发，而主要目的在于救济养育孤苦无依的儿童。而敬节堂本为 收养寡妇的地方，因为她们能守节，受封建社会“敬慕”，故为之设院。因此，严格 说来，育婴堂和敬节堂都不是真正意义上的教育机构。但章程中规定：“凡各省 府厅州县及极大市镇，现在均有育婴堂及敬节堂( 即恤嫠堂) ，兹即于育婴敬节二堂 内附设蒙养院”【i j 。 章程中还明确指出了蒙养院、家庭教育、女子教育三者之间的关系是“以 蒙养院辅助家庭教育，以家庭教育包括女学”【2 1 。也就是说，幼儿教育和女子教育 仍然以传统的家庭教育形式为主，教育幼儿的责任仍然主要依赖于家庭，蒙养院仅 作为家庭教育的一种补充形式，“保姆学堂即不能多设，蒙养院所教无多，则蒙养所 急者仍赖家庭教育”1 3 】。 由上可见，“癸卵学制”虽然包含有专门的幼儿教育章程，但给予社会性幼儿教 育机构的地位是非常有限的。但是，它毕竟在中国传统家庭教育之外，在制度上为 中国幼儿教育开辟了一条新的途径，中国幼儿教师教育也开始了从无到有的历程。 l i l 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选之奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 m 北京：人民教育出版 社2 0 0 3 ：8 5 2 1 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选之奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 m 北京：人民教育出版 社，2 0 0 3 ：8 4 l ，l 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选之奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 m 北京：人民教育出版 社。2 0 0 3 ：8 6 福建师范大学硕士学位论文 1 2 蒙养院中的保姆培训 自从幼儿园的首创者福禄倍尔明确主张由女子担任幼教工作以来，世界上幼儿 教育的教师通例由女性担任，而近代学前教育的保教人员，应该出自幼j u j i l i 范学校。 但在癸卯学制颁行时，中国尚没有女子受教育的地位，认为“若设女学，其间流弊 甚多，断不相宜”【1 】，无法开办幼儿师范学校，合格的幼儿教育师资便无来源。因此， 清末蒙养院实是半殖民地半封建教育制度下出现的畸形儿，有幼儿教育，但却无法 自己培养幼教师资。然而，幼儿教育是国民教育之基础，解决师资问题相当急迫， 于是在这种形势下，中国出现了一种新的教育形式即，蒙养院的师资由育婴堂 的乳媪( 为人哺乳育儿之妇) 和敬节院的节妇充任，也可适当招收堂外谋生之贫妇， 称为“保姆”，这便是中国第一代的幼j l , j 币资。 清末，各省府厅州县及大市镇都设置了育婴堂和敬节堂。蒙养院就是由官府分 别在育婴堂和敬节堂内设立的，在此院中为乳媪和保姆传授保育教导幼儿之事，以 这种方式来培训保姆。参加培训的对象主要是育婴堂的乳媪和敬节堂的节妇，当地 想靠做保姆来谋生的贫妇，也可一起加入学习。另外，还有一些妇女在官府出资保 送下进入专门的学校接受培训，一些地区也大力推广保姆培训这种新的教育形式。 这种保姆培训具有以下几方面主要特点： 第一，实施统一管理。在蒙养院中设一名董事，院中一切事物由其管理，根据 各院具体情况决定是否设置司事。关于董事和司事的人选，官立蒙养院由官府选派， 乡村公立由乡董公议选定，私立则由创立者自己选择。无论是公立还是私立，董事 与司事人“均须择老成端谨而又和平耐烦者 【2 】，并必须禀明地方官批准立案，禀 明本省学务以备查考。育婴堂和敬节堂中设立的蒙养院，在很多方面基本相同，如 规模、制度。各院参加保姆培训的人数限制在3 0 人以内，教习由堂中识字的乳媪和 节妇担任。如果堂内没有识字的，则要专雇识字的老妇人担任入堂讲授。学习期限 为一年，两堂开办一年后，由各堂对师生同时进行考察，以观教学成效。 第二，使用官编教材。保姆培训的教材采用“官编教材 ，两堂开设蒙养院后， “由官将后开保育要旨条目，并将后开之官编女教科书、家庭教育书刊印多本，发 l l 】中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选之奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 m 北京：人民教育出版 社，2 0 0 3 ：8 5 【2 1 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选之奏定蒙养院章程及家庭教育法章程 m 北京：人民教育出版 社，2 0 0 3 ：8 9 第1 章蒙养院制度下的幼儿教师教育( 1 9 0 4 1 9 1 1 ) 给该堂【l 】，使教学内容有依据。如对教科书的选编规定：“将孝经四书列 女传女诫女训及教女遗规等书，择其最切要而极明显者，分别依次浅 深，明白解说，编成一书，并附以图，至多不得过两卷 【2 】。 第三，严格赏核制度。只要是在两堂进行讲授的乳媪或节妇，每月另外发给工 资或者赡银。如果有明显的讲授效果，还可以随时酌情增加，作为奖赏。“两堂开办 一年后，由各该堂员考察其讲授之乳媪节妇，讲习认真，保育教导合法者( 此事甚 浅近易晓，众目共见，不