（教育学原理专业论文）多媒体技术在中学化学教学中的运用与思考.pdf

摘要 2 l1 楚纪是信息优的世纪，教育信息纯作为教育改革的重要内容，已被纳入世界各国 新一轮的教育教学改革中。以计算机为核心的多媒体技术已逐渐走进各科教学。基于化 学学科自身的特点，多媒体技术被广泛地运用在中学化学教学中。出于我国各地域经济 发展水平不平衡，多媒体技术在化学教学中运用水平存在着较大差异。本文结合本地区 本学校的实际情况，铁多媒体技术在化学教学中的运用出发，进行相关的探讨，以便为 化学多媒体教学提供参考和借鉴，以发挥多媒体技术的最大优势，为化学教学服务，推 动多媒体技术在化学教学中的运用，促迸化学课堂的改革，适应信息化社会对教育的要 求。 本文采用案例、实证、查阅文献等多种方法，使理论研究与实践相结合，在学习建 构主义等教煮教学理论基础上，结合自己的教学实践经验，对于如何彳能合理地将多媒 体技术运用到化学教学之中，将多媒体技术的教学优势与中学化学的学科特点结合起 来，笔者做了迸一步的探讨。 本文首先探究多媒体技术介入中学化学教学中的理论依据，即建构主义学习理论、 视听教育理论、传播理论、系统科学理论。接着探讨在中学化学教学中如何正确运用多 媒体技术，通过对教学过程使用多媒体技术前蘑我校学生学习成绩的对比分板，学习适 应性、学习兴趣的闷卷调查，论证多媒体教学对学生产生的积极影响；论证多媒体教学 对教师的教学观念、方法、内容、组织形式产生的积极影响。最后对在多媒体教学过程 中出现的问题进行深入思考，提出处理好多媒体在使用过程中质与量的关系，直观与 抽象的关系，结果与过程的关系，实践、学习与创造的关系，借鉴与创造的关系，局部 与整体的关系， 华美与质朴的关系，技术与课件的关系，课件与教材的关系，单个课 件制作与个人资源库的关系的有关建议。 i v 关键词：多媒体技术多媒体教学中学化学运用 思考 a b s t r a c t t h e2ls tc e n t u 搿i sac e n t u r yo fi n f o r m a t i o nt e c h n 0 1 0 9 y a sa ni m p o r t a n tp a r to f e d u c a t i o nr e f o r m ，i n f i o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o nh a sb e e ni n c o 印o r a t e di n t oan e wr o u n d o ft h ew o f l d 丽u c a t i o n a lf e f o 雠a sl h e r co fm u l t i 趣e d i at e c h n o l o g y ， c o m p u l e rh a s 蓼羽毪a l l y 氆o v 砖i 瘰。氧隧馥i 魏孚b 鑫s 葩摊凌e 馥鑫怒e 蕊s l i c sq f 靠蹦鑫s 钰y ，攥珏l l i m 鹾法 t l e c _ h n o l o g yh a sb e e l lw i d e l yu s 丽i nc h e m i s t 哆t 韶c h i n gi ns e c o n d a r ) rs c h o o l s b e c a u s eo u r c o u n t r y t sl e v e lo f e c o n o m i cd e w l o p m e n ti si m b a l a l l c e ，m e r ei sag r c a td i 炳：r e n c ei nt h e 1 l s eo f m u l t i m e d i at e c i l l l o l o g yi nt l l et e a c h i n go fc h 锄i s t 碍1 nt l l i sp a p e r ，a c c o r d i n gt ot h ea c t u a l s i 鼬l t i o no fo u fs c h l 籼破t h eu s eo ft 量l e 搬u l l i m e d i a 妇l o g yi nc h 雠娃c a lt 髓曲i n 墨c 8 科 。撼f 式e v a 蕤s 专u 夔e s 速9 砖锾幻p 约v i d e 羚f e 豫n e e 鑫n df e 溉勤薹攘蹦i c a lm 醢l 曩攥醢i a t e a c h i n g ，t op l a yt h eb i g g c 髓a d v a l l t a g eo fm u l t i m e d i at e c h o l o g yf o f 曲锄i s l 【i yt e a c h i n g ，t o r v ec h e m i s t l t of a c i l i t a em u l t i m e d i at e c | m o l o g yi nt l l et e a c h i n go ft h el l s eo fc h 啪i c a l ，t o p m o t et h er e f o 锄o fc h e m i s t 拶c l a s s ，卸dt om e e tt h er e q u i r c m e n t so f e d u c a t i o n 弧i sp a p e ru s e sc 鹪e s ，e v i d e n c e ，d o c u 搬e n t sa n do t h e fi n s p e c t i o nm 酏o d sl o m b i t h e 氇f y 躺d 懿i c e 8 a s 露强l 始越i 鹪鑫s 鼬蘸蛾s 撒獭钓搿，黻b i 菇糕go 姗e x p 蘸e n o f t 铭c h i n gp 豫c t i c e t h ea u t h o fd o 如确嚣咖d ya b o u t 袖wt ou s em u l t i m e d i a l o g yi n c h e m i s t 科t e a c h i n g ，a n dj o i n i n ga d v a n t a g e so ft h et e a c h i n gm u l t i m e d i at e c h n 0 1 0 9 y 跏d c h a r a c t 丽s t i c so fs e c o n d a r yc h e m i c a l 田l i sp a p e rf i r s le x p l o r e st h et h e o r e t i c a lb a s i co fm u l t i m c d i at e c h n o l o g yi n t e f v e n t i o 娃o f 穗e 瓣i s 姆涎鑫e h i 魏gi 秘囊搀m i 蠢纛l es 意o o l ，l 魏蔹i s ，珏s l 斑i v i s l e 熊畦建gl h 秭雒蠢i 。一v i s h 8 l v e d u c a t i o n a lt h e o r y ，c o m m u n i c a t i o n st h e o r y ， a n dt h es y s t e mo fs c i e n t i f i ct h e o r i e s 1 1 1 e n e x p l o r eh o w t ou s em u l t i m e d i at e c h n o l o g yi nc h e m i s 奶，t e a c h i n gi ns e c o n d a r ys c h o o l s ，a n d d e 疆l o n s l r a l et h ep 。s i l i v ee f f e c lo ns 重毡d e n t s fm u l l i f 珏避i a 重e 鑫c h i 建ga n d h ee f 董重。娃耋e a c h e r s o ft e a e h i n ge o 挂e e p t s ，m e l h o d s ，e | o n e n ，a n dt h e 勤潮o fo f g a n i z a i n 专h l - o u g 董lm ec o 糙p a f s o n o fa c a d e m i cp e r f o 订n a n c e ，l e a m i n ga d a p t a b i l i t y ，m o t i v a t i o ns u r v e y ，a 1 1 df e a s i b i l i t ys t u d yu s i n g o fm u l t i m e d i at e c i l n o l o g yt h es t l l d e n t s f i n a l l y ，t h i n kd e 印l ym ep r o b l e m sa p p e 州n gi nt h e m u l t i m e d i at e a c h i n g ，w o 嫩o u ts o m ea d v i c et od e a lw i t ht h eu s eo f m u l t i m e d i ai nt h ec o u r s e o f 髓c h i 甥：攮e 豫l 缴i o n s h 猹b e 耄w e 鼹瞧e 键毪蠲l i l y 鞠d 唾u 8 l i l y ，m e 试碰。珏婊b 咖e 鼹l h e y i s u a la n d 幻s 糟e l ，氇e 糟l 采i o n s h i po fr e s u l t sa n dc a u s e s ， 氇ef 或a t i o n s h i pb e t w e e nt h e p r o c e s s ，p r a c t i c e ，s t u d ya n dt h ec 懈a t i o n ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h er e f - e r e n c ea n dt h e c r e a t i o n ，t h er c l a t i o n s h i pb e t w e e nt h el o c a lm a t 耐a l sa n dt h eo v e r a l l ， t h er e l a t i o n s h i p b e m e e nt h eg o r g e o u sa n ds i m p l e ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e c nt h et e c h o l o g ya n ds o 丘w a r e e o 疆堪e w 鑫糟，氇e 羚l 采i o 魏照肇b 娃w e e 疆魄e u 塔渊a 羚雒d 饿e 艳x 协o o 受，a 魏dm e 羚l a 鼍i o n s h i p b e m e e n 像ei 聪i v i d u a lc o u r s e sp f o d u c t i o na n dp e 裕o n a | r e s o u r c e s k e y w o r d s ： m u l t i m c d i at e c h n o l o g ym u l t i m e d i at e a c h i n g 8 e c o n d a 叫c h e m i s t q u s et h i n k i n g 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文多媒体技术在中学化学教学中的运用与思考，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果幽本人承担。 论文储( ：孙挈看指剥谳( ： 年月r年尽r 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保辔并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩影或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密纛适用本授权二黪) 论事作者e 签孙拥、智吞 年月r 指导教师( 签名) ： 年月嗣 绪论 一、问题的提出 2 l 世纪是信息化的世纪，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面。 教育信息化作为跨世纪教育改革的重要内容和指标，纷纷被纳入当今世界各国新一轮的 教改方案。尽管各困所面临的教改任务有层次上的不同，有内涵与外延的差异，但在全 球信息化时代背景下，教育改革又呈现出某些麸性，这些共性集中体现在当今世界各国 的教育信息化建设进程所呈现感的教学改革特点上。 一)信息化社会对教育的要求 2 l 世纪将是人类全面进入信息化社会的世纪，2 l 世纪对教育需求的特点也就是信息 纯社会对教育需求的特点。 耋信息纯社会所需要的新型人材要求全薪的培养模式 2 l 世纪人类将要面临的、r 益严峻豹种种挑战( 例如能源危机、环境污染、入翻压 力、粮食匾乏、毒晶泛滥、色情暴力等) ，要求学校培养澎的入应当具有更多的发敞性 愚维、批判性思维和剖造性思维，鞠应当是具有高度创新能力的剑造型人材，丽不应当 是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前入经验、不善于创新也不敢予创新的知 识型人材弼。我国当前的教育体制与教学模式很难适应信息化社会所需人材的信息能力 培养与创造能力培养这两方面的强烈需求。要探索一种新的教育体制与教学模式，使学 生在这样的体制与模式下，能培养出很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力。 2 信息化社会的经济发展要求对劳动力进行终身的教育与培训 在信息化社会中，对劳动力不仅要求进行职前教育与培训，而且要求进行终身的教 育与培训，理由很简单，信息化社会中社会财富的创造与积累即信息化社会的经济发展 愈来愈依赖基于知识的信息产业。 蟺粈蓘粈祤謤蕗眬諃謤蟺蟺襽莯磤穩秬虁竴絸褉謤羳觻絸褉衻 据联合国教科文组织的统计：人类近3 0 年来所积累的科学知识，占有史以来积累 科学知识总量的9 0 ，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占l o 妇1 。显然，低 率的传统教育体制与教学模式难以适应信息化社会中知识爆炸式增长并且迅速更新 代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它 学会，可能就已经过时了。知识爆炸式增长算且迅速更耨换代这种现象，还对几百万 职教师的继续教育与培训提出了全毅的、紧追的要求 ( 二传统教学的局 我圜现有的教育体制是以各缀各类学校的证规教育体制为主，电大和函授形式的 人教育体制与继续教畜体制势辘。“。这种教育体制有利予系统知识的传授和人材培养 规范化，有其合理的一面。甚翁，在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是馘 师为中心、主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教 起主导作用，便于教师组织谋常教学，其最大缺点是作为认知主体的学生在教学过程 自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利予培养学生的 散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创新能力的形成和创造型人材的成长 至于信息获取、信息分析与加工能力，由于在班级授课的条件下学生缺乏主动探索、 动发现的学习环境，因而在传统教学模式下这种信息能力更加难以培养 ( 三多媒体技术在中学化学教学中运用的现 多媒体技术引入教育领域使传统的教育教学方式发生了深刻的变化，它对教育 革、教育适应信息化的进程产生了臣大的推动作用，它所带来的教学质量、教学效率 提离是有目共噱的，合理运用多媒体敏学既提商教学效率又便于学! l 三理解和掌握。健l 于黩内的多媒体教学还处于实验阶段，也出予某些行政的人为因素，在中学化学教学 多媒体的运用存在一些认识上和操俸上的误区。主要有以下几点 王教师运用多媒体一味追求趣味性，而缺乏针对性，有哗众取宠之 教学过程中，常会发现一些高中内容的谍件中，插入过多的动画、声效，花哨得好 像幼教软件，当然，设计者的本意是想使课件增加趣昧性，吸引学生的泣意力，但事与 愿违，一些幼稚的厕面或声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课掌秩序，影响了教学效 果。其实，趣味性并非化学多媒体教学的第_ 追求。作为一种全新的技术手段，其特长 在于能通过各种表现手法将化学教材中内在的、本质的东西以直观的、活泼的形式展现 出来，从而解决传统化学课掌教学中无法或难以克服的问题，在短时问内调动学生多种 感宙参与活动，使之获驳动态信息，从而形成鲜明的感性认识，并为进一步形成概念、 上升为理性认识打好基础。所以，教师在开发课件时务必考虑清楚，所使用的多媒体技 术是否有助予突出教学重点、突破教学难点，丽不仅仅是趣味性。同时我们还应该看到， 十六、十七岁的青少年蕞是发展抽象思维的关键阶段，一味突出形象、直观，过多使甩 多媒体技术，反两可能影响其抽象思维能力的发展“。 2 教师无原则地增大教学密度，令学生应接不暇 我们知道，多媒体在教学中可将声音、图像、动蕊集 x 轻一点，一切问题尽可迎刃而解。所以在不少化学多媒体教学中，可以看到教师几乎完 全依赖鼠标，一堂课在“嗒嗒”声中开始，又在“嗒嗒”声中结束，这样倒是省却了板 书板画的麻烦，免除了演示实验的苦恼，又节约了时问，看起来很潇洒，孰不知教师已 不自觉地放弃了主导作用，而沦为一名“播映员”，学生也变成了“普通观众”。少量的 学生活动也因为缺乏情感交流而显得苍白无力。更有甚者，教师在制作课件时的线性设 计难以应付实际教学中可能遇到的问题，往往成了限制和束缚学生发散思维的绳索，使 课堂变得没有任何悬念和意外，这样既禁锢了学生的创造性，又使教师失去发现问题的 良机。当然，在情感交流方面，多媒体的确存在着先天的不足( 这也是其不能取代教师 的原因之一) ，教师在教学中应注意克服这方面的副作用，至少不能让学生感觉是在向 机器学习而忽视了教师的存在。另外，从教学资源的经济性方面来考虑，多媒体教学并 非适用于所有的课程。多媒体计算机作为一种教学资源，其使用成本无疑较高，那种把 板书板画、简单实验移植到大屏幕上的做法，实际上是一种哗众取宠的懒汉行为，更是 对教学资源的极大浪费。 4 教师无选择的大量使用多媒体教学手段 有些教师认为幻灯、录像已经过时，只有开发多媒体课件彳能上档次，才能赶上潮 流。一幅精美的图片，本可以直接放在实物展示台上放大再现，有人却一定要把它扫描 到电脑上播放；一个简单的试管实验，通过实物展台放大即可大幅提高能见度，有人却 不辞劳苦把它开发成三维动画模拟演示。实际上，多媒体教学并没有排他性，化学多媒 体教学中，可以使用的媒体是多种多样的，除了多媒体电脑以外，录音、录像、幻灯、 投影、标本、模型等皆可使用。各种教学媒体并无优劣之分，只要运用得当都可以达到 理想的教学效果。能根据实际情况，贯彻多媒体技术运用的必要性和实用性原则，恰如 其分地选择教学媒体，是一门艺术，更是一种境界。摆花架子、追求时髦、随波逐流， 是搞不好教学的。 4 研究目的和意义 信息化社会是信息量极大、传播速度极快的时代。各种信息除语言文字外，如果借 助于视、听、图形、动画等多种媒体进行传播，可以迅速有效的达到传播的尽魄。完全 按常规单一的教学模式，对现在的学生缺乏吸雩l 力。多媒体技术弥衿传统教学中的不足， 用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺 激学生感宫，传播教学信息。它可以充分吸雩l 学生的注意力，活跃课堂气氛，优亿教学 过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。中学化学中的一些理论如纯学平衡、氧化 还原反应、气体摩尔体积、分子结构等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以交抽象 为其体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，纯枯燥为尘 动。眈完全依靠表格、挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课 堂教学的难点。利用多媒体手段因为轻点鼠标切换方便，还可以增加课堂教学密度，增 大教学容量。教师在运用多媒体手段时，能增强教师本人的创新意识。教师本人具备了 这种创新精神，对学生的创新能力教育才能成为有源之水。学生在接受过程中，能更多 地直接参与体会这种创新活动。 本文从多媒体技术在化学教学中的运用出发，进行相关的探讨，以便为化学多媒体 教学提供借鉴和参考，以发挥多媒体技术的最大优势为化学教学服务，推动多媒体技术 在化学教学中的运用，促进化学课堂的改革，来适应信息化社会对教育的要求。 三、相关研究成果综述 ( 一)国外研究成果 在国外一些国家，从8 0 年代中期就歼始系统研究计算桃技术对教育的影响，随着计 算机技术，特别是计算机多媒体技术和网络技术的发展以及研究和实验的不断深入，以 计算机技术为核心的现代教育技术已引起了全世界的广泛关注。1 9 8 5 年，美国a p p l e ( 苹 果) 公司成立了“多媒体实验室”，首次推出了以图形为介面的操作系统，随后又开发 了超级卡。超级卡的出现，产生了可以处理文字、图形、动画、视频和音频的多媒体计 算机麦会托斯( m a c i n t o s h ) 系列微机，它标志着多媒体技术的兴起。1 9 8 9 年，美国微软 ( m i c r o s o r ) 公司又推出了以图形符号为介面的w i n d o w s 操作系统。它支持图像与音频 等多种媒体，它的出现使p c 机有了多媒体的操作平台。美国政府一直十分重视发展信 息技术的教育应用，全国每年教育开支中的5 用于教育技术b 3 。加拿大在这一领域也不 甘落后，自9 0 年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好 效果。r 本文部省1 9 9 0 年提出一项九年行动计划，为全部学校配备多媒体硬件和软件， 训练教师在教学中使用多媒体，支持先进技术的教育应用，1 9 9 4 年建立百校联网工程1 。 1 9 9 8 年7 月r 本教育课程审议会提出了要求：在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中 都要积极利用计算机等信息设备进行教学。 ( 二)国内研究成果 我国从7 0 年代术、8 0 年代初就在一些中小学运用投影、幻灯和广播、电视开展教学， 在少数学校还开展了计算机辅助教学试验。9 0 年代木以来，网络教学及远距离教育发展 迅速，特别是计算机多媒体的教学的广泛普及，逐步打破了课堂教学的模式。2 0 0 0 年以 来教育部投资采取课题招标的办法，启动了2 l 世纪教学资源库建设工程。我国多媒体技 术在教育领域内的应用还处于起步阶段，但研究著作并没有后延，已有了起步和进展。 多媒体技术在教学中的运用的著作主要有：教学媒体与教学设计( 吴在扬、乌美娜编 译) 、计算机辅助教育( 何克抗著) 、新编现代教育技术基础( 李克东著) 、课常 教学设计与实施( 王兴举著) 、美国教育技术的理论及其演变( 张祖忻著) 、教行 技术学导论( 尹俊华等著) 、网络环境下的教师教育( 郑强著) 等。刊物蕾要有：乜 化教育研究( 中国电化教育研究会、西北! i l i 范火学主办) 、外语r 【i 化教学( 上海外 q 语大学主办) 、现代教育技术( 清华大学主办) 、中国电化教育( 国家教委电化敦 育委员会办公室、中央电化主办) 等。论文主要有：多媒体教学在教育改革中的作用 ( 赵辉著) 、利用多媒体技术优化中学实验教学( 陈德光著) 、多媒体教学的重大意 义及发展趋势研究( 徐爱萍，刘建英著) 、多媒体技术在化学教学中的应用( 朱小平 等著) 、多媒体技术在教学中的应用( 史立新著) 、论多媒体技术对教学过程的影 响( 冯锐著) 、积极发展多媒体技术，大力推进现代化教学( 杨康字著) 、多媒体教 学的探讨( 李德然著) 多媒体技术与教学( 雷钢著) 等。这些成果的研究有利于促 进我国多媒体技术在教学中的运用，但在研究上偏重于多媒体技术理论，与基础学科教 学相结合的研究较少。在本文中将多媒体技术与中学化学学科相结合，有针对性的探讨 了如何在中学化学教学中正确运用多媒体技术，并对运用过程中出现的问题进行了认真 思考，提出了建议。 四、概念的界定 一)多媒体技术 1 媒体 人们常说的媒体有两种含义：种是指信息传播的介质，也就是传播信息的渠道， 如报纸、杂志、挂图、电视电台等，我们常把它称为信息传播的大众媒体。另一种含义 是指信息的载体，是信息的表现形式，如图片、文字、声音、视频、动蓟等。媒体以教 育信息的传递为最终目的时称为教育媒体，它用于教育信息从信息源到学习者之间的传 递，如专门用于教学，其有明确的教学目的、教学内容、教学对象的教学录像片就是一 种教学媒体刚。 2 多媒体 多媒体不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心处理多种媒体信息技术的综 合体。准确地浼，就是刹用计算机和相关技术设备对图、文、声、像等多种媒体信息进 行数字获取、管理、通信处理，并能通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的新一 代计算机集成环境1 。多媒体具有以下足今特性： ( 1 ) 多样性：指多媒体采用了图、文、声、像等多种媒体信息的信息表达方式。 7 ( 2 ) 集成性：集成性体现在信息集成性( 把大量的、不同类型的、独立的数字化教 学内容有机结合在一起) 和技术集成性( 把各种信息处理技术集成在一起) 两个方面。 ( 3 ) 交互性：交互性是指人与系统的交互作用，即人的行为与计算机的行为互相作 用、互为因果关系。 3 多媒体技术 多媒体技术是一种信息处理技术，指的是把文字、图形、图像、声音、动画、视频 等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩解压缩、编辑、存储等加工 处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。因而，多媒体技术的实质是一个处 理和提供文、图、声、像等多种信息的计算机系统。 ( 二)多媒体教学 1 多媒体教学的概念 多媒体教学：根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适 当地引进现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教 学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程 的优化。多媒体教学具有两方面的含义：一是指多种教学媒体( 如：投影、黑板、计算机 等) 在课堂上的综合运用，这是一般的普遍认可的含义；二是指根据学习理论和规律为 学习者适时地提供各种不同的感官( 听觉、视觉、甚至味觉等) 刺激，促进学习者建构自 己的知识体系，显然，这种多方位的刺激需要多种不同的教学媒体来支持m 。在两重含 义中，前者强调的是教学媒介，而后者更多的是强调学习者本身。 现代多媒体教学强调充分开发和应用现代教学媒体( 包括多媒体计算机及网络等现 代高新技术媒体) 。多媒体计算机及其网络应用成为多媒体教学中最具活力和发展i j 订景 的部分，甚至多媒体教学和多媒体计算机及其网络的应用有同一化的趋势。 2 多媒体教学的特点 如果说角度切入是定向、主体截取是构筑框架，那么细节的选择则是为多媒体教学输送 血与肉，使之全息真实，又不像风干的鱼，失去生活的鲜活。同时，多媒体教学运用纵 横捭阖的操作手法，横向寻求相关学者对某一学科的反映、认识与评价，纵向跨度追溯 学科的历史背景，最大限度地滤析出某一学科潜在的非寻常的作用，使视频和音频以及 特技一体化达到实用丽完美的程度。运用这种教学方式和手段，使成千上万的人通过形 声语言薅受益远距离教霄，这是节省师资、减少开支的一个有利途径。 ( 5 ) 资料的互补效应 多媒体教学，使资料存储与交互使用，在蹲闯空间上获髻譬更大的自由，这比文字存 储羊爨交流手段更真实、更生动、更迅猛。既是对传统手段的补充，又是一次变革和飞跃。 同时，多媒体教学不仅体裁多样，褫角多维，甚至教学形式力求多样纯，诸如讨论、论 述、追踪等形式交叉互j l 运用。其西的效果都是求褥形式、意义、视位上的互补，扩展 多媒体教学静张力弹性，共同支撑和深化多媒体教学传播主题。 3 多媒体教学的优势 自从多媒体技术进入教育领域以来，教育和学习的有关原理就成为多媒体技术运，f j 于教学的理论基础。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代 化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。多媒体作为新型的教学媒体，当 它与学科的课程加以整合，即与学科的教学进程密切结合时，它至少可以体现出以下五 种对于教学过程来说是极为宝贵的特性。 ( 1 ) 多媒体教学提供外部刺激的多样性 多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感宵的综合刺激。这对鼍：知 识的获取和保持，都是非常重要的。实验心盟! 学家赤瑞特拉( l r e i c h e r ) 做过炳个蒎幺 的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，郾人类获取信怠主要遥过哪些途径。他 通过大量的实验证实：人类获取的信息8 3 来囱视觉，ll 来自断赏，这礴个加起柬就钉 9 4 筠。还有3 5 来鲁嗅觉，l 。飘来鸯触觉，l 筠来鲁味觉。多媒体既能看褥见，又能昕得 l o ( 4 ) 多媒体教学的超文本特性 超文本( h y p e r t e x t ) 是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信 息的一种方式。它所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动厕、图像、声音、视 频等其他媒体信息，目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与 管理。人在阅读相关内容或思考问题过程中经常由于联想从个概念或主题转移到另一 个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息，更符合人类的 思维特点和阅读习惯“刳。 ( 5 ) 多媒体教学的网络特性 在学习高级认知能力( 如对疑难闯题求解或对某一课题展开深入研究) 的场合，采用 携作( c l l 鑫弱f 破i o n ) 式教学策略往往链取得事半功倍的效果，因而更奏效。嚣前在基于 i n t e m 式的教学隔络中，常用的协作式教学策略有竞争、侨同、伙伴和角色扮演等多种不 同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于2 l 世纪新型入材培养的一种 教学策略之一。这不仅对问题的深化理解和知谈豹掌握运用大有裨益，而且对高级认知 能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。 4 多媒体教学的教学环境 综合多媒体教室：其主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台、多媒体控 制系统，还包括常用的电教设备( 幻灯、投影、扩音、录音、电视、录像、影碟等) 和传 统的教学媒体( 白板、图片等) 。多媒体教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课， 多种媒体供教师使用，媒体起辅助教师教学的作用。 学科专用多媒体教室：这种教室根据学科的教学特点和需要，在综合电教室或小型 计算机网终的丛础之上，增添了专门的硬件装霹或软件系统，使之具有特殊的教学作用 和功能，适应不同学科的技能训练要求。 多媒体网络教室：这种教学环境建有几十个学生工作站( 终端) ，并配有耳机等。霹 络教室的功能强大，主要有广播教学、转播监看、语音教学、监看遥控、演示教学、电 子抢答、分组教学、电子白板、在线讨论、文件传输、远程命令、远程管理、远程信息、 网上影院、联机考试等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学和多媒 体远程教学。 五、研究方法 案铡法一设计典型的多媒体案铡，运用到化学课堂上，以观察其效果。这些案例， 将是有目的地加以选取，如：涉及不同谍型的设计。 文献法一查蔫大量资料，有教学杂志、教学期列，以及一些多媒体技术的理论书籍， 寻求一条多媒体技术在化学学科教学中运用的道路。 实证法化学教学中具体运用多媒体技术，同时运用比较法，比较运用多媒体技术 与没有运用多媒体技术所产生的教学效果。 者；学生是化学知识意义的主动建构者，教师要充分发挥学生学习的自主性，引导学生 主动发现问题，主动收集、分析有关信息和资料，主动构建化学概念和化学规律，这正 是建构主义学习理论的核心。 ( 二)对学生及教师的要求 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，丽不 是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，嚣不是外部 刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中麸以下凡个方蔼发挥主体 乍用。第一要用探索法、发现法去建构知识的意义。第二在建构意义过程中要求学生主 动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的闷题要提出各种假设并努力加以验证。 第三要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系 加以认真的思考。“联系与思考”是意义建构的关键。如果能把联系与思考的过程与协 作学习中的协商过程( 即交流、讨论的过程) 结合起来，则学生建构意义的效率会更高、 质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”( 也叫“内部协商”与“社会协商”) 两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之 问的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方顽发挥指 导作用。第一激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。第二通过创设符合教学内 容要求的情境和提示新旧知识之| 、u j 联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。第 三为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学刭( 歼展讨论与交流) ，奠： 对协作学习过程进行弓l 导使之朝有利于意义建桷的方向发展。引导的方法包括：提出适 当的问题以弓l 起学生的思考和讨论；在讨论中设法把闯题步步雩l 淘深入以加深学生对 所学内容麴理解；要启发诱导学生国己去发现规律、自己去纠疆和补充错误的或片甄豹 说是陌生的，因此在教学中，我设计以认识甲烷的结构，进而以结构决定性质来开展学 习。 1 创设情境 教学一开始，引用n a s h 动阐完成的有机化学分子结构柬吸引学生兴趣，使学生学习 在和现实情况基本致的情境中发生。学生对甲烷在生活常识中也应该耳有所闻，使教 育信息有了一个情景界定。 2 。 确定阏题 在认知了翠烷的结构之后，学生想到各种各样有机物是如何发生讫学反应豹昵? 在 老师的帮助下，选择确定对有机反应历程探讨的若干问题，这些发现的问题即为学习的 中心内容。 3 自主学习 当学生发现了各种问题后，我向他们提供了解决该问题的有关线索。如：我制作的 f l 蕊动画；甲烷取代反应的实验；甲烷取代反应的历程。让学生分组去自寻探索，获取 信息，从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力。 4 协作学习 当学生分组找到信息来解决原先发现的问题后，互相讨论、交流，柬补充、修订：问 题，从而全面掌握更多关于甲烷的知识。 在整个系列的教学中，分为三个阶段：发现问题、研究问题、解决问题。而“发现 问题这个“锚”抛得好坏非常重要。因此，我在这一阶段试探着这样的教学设计。 教学目标设计：这一阶段主要是让学生发现问题，以当前所学知识为“主题”， l ： 学生了解甲烷的分子结构，从丽激发他们柬参与、投入到思考的行列中来。 情境创设设计：学生的认知过程离不开实际生活，在实际情境下进行学习，可以使 学习者能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索弓l 翔前学习到的新知识。在教学 甲烷第一阶段，以天然气的主要成分为甲烷这一真实情境，学生在家每天都能接触 ： 做： 的： 錾i i 图l 戴尔的经验之塔图 “经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合入们认识事物由具体到抽 象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。位于塔中部的广播、录音、照片、幻灯、 电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生提供必要的感性材料，容易理解， 容易记忆，又便于借助于解说绒教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的 概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。教学中提倡用多种媒体进行教学。因此， 它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。 三、传播理论 传播学是一门研究人类传播行为靛科学，教育也是一种传播活动，它是按照确定的 教育露标，通过教育媒体，将鞠疫的教青蠹容传递给特定的教育对象。它与大众传播有 许多共同之处，可以把传播理论的研究成果应用到现代媒体教育中来，提高教育质麓和 效率。有影响的传播理论主要有三种：拉斯或尔的“5 w 论，香农的传播理论和韦斯特 莱的传播理论。其中对于教学过程影响最大的是香农的传播理论模式。 2 0 的放矢，不断完善，更适合学生的实际情况。一个典型的例子就是在多媒体辅助教学中， 通过计算机获得的反馈及时对教学信息进行调整和控制，以达到预定的教学目标，实现 学习过程的最优化。 根据系统论原理，教育是一个系统，组成教育系统的要素包括教师、学生、媒体等。 教育要优化，不仅仅是从教师或学生一方来考虑，而是从整个系统来考虑，协调各教学 要素之间的关系，使之相互支持、相互理解、相互协调和齐心协力。用三论的理论和方 法指导教学，特别是从中提炼和抽象出来的系统科学的基本原理( 反馈原理、有序原理 和整体原理) ，对研究多媒体技术和指导其实践有重要意义。 第二章多媒体技术在中学化学教学中的运用 一、多媒体技术在中学化学教学中运用的原则 运用多媒体技术来为中学他学教学服务，达到全蘑提高教学质量的髯的，适应信息 化社会的需求，这要求教师在教学中必须遵循一定的原则，否则不能收到预期的效果。 一)目的性原剃 运用多媒体技术辅助纯学教学鳃霉的是什么? 是使课掌更生动活泼，更吸孳l 学生的 注意力，更毹激发学生的学习化学的兴趣，更好地突出重点、突破难点，从而高质量高 效率地完成教学任务。因此，教师在运用多媒体技术时，一定要做剽目标明确、有的放 矢，要避免教学目标与教学手段的易位，丽出现“为多媒体而多媒体的现象。 ( 二)时间性原则 作为一种新的教学手段，多媒体技术有着其他教学手段无可比拟的优越性。它集文 字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合 到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生 提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与 学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。但心理学家的研究表明，当人们注视屏幕 时，头脑的活动会减慢，2 0 分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏 幕内容的抑制，学生的注意力易被多媒体技术的各种技巧所吸引从而降低了对教学内容 的理解能力1 。在教学过程中过多地运用了多媒体技术还会使学生的主动性降低，想象 力和抽象思维能力减弱。因此，在运用多媒体技术进行教学时要注意时间，一般时蚓不 超过2 0 分钟m 1 。 三)指导性原则 教学过程就是教学信息的传播过程。此过程中，教鲜是组织者和实施者，运用瓤学 教学? 很大程度上取决于你对教学内容的选择。选择教学内容时要注意并不是所有的内 容都适于或有必要用多媒体进行教学。教学内容应该依据教学的需要来决定，还要充分 考虑到发挥多媒体教学的优点，克服传统教学的不足。所选择的教学内容应是教学的重 点、难点，应是传统媒体表达不清、难以表达或用语言可表达清楚但效率极低的内容， 或者是一些我们实际操作确有困难或仪器贵重或有危险的实验可以通过多媒体技术来 进行动画模拟、示范的内容。而对于一些一目了然或用其他教学媒体就能很简单，快速 地让学生掌握的内容大可不必用多媒体来教学。例如在高一化学有效碰撞这个知识点， 讲解有效碰撞发生的条件时，无论是文字描述还是书上静止的图画都不能让学生很好的 理解，此时可以采用多媒体演示动画来教学，以达到预期的目的。 ( 三教学策略的选择 多媒体技术在化学教学中运用的策略有许多种，归纳起来分三类。第一类是我们最 熟悉的一般教学模式，即按传统惯例，化学教师通过讲授、板书、演示或呈现视听媒体 材料来向一个班学生传递信息，称为集体授课、演示教学模式。第二类是由学生自己阅 读化学课本，发现问题，解决问题，使用网络收集资料，称为个别化教学模式。第三类 是通过讨论、小组活动、学生自行研究和发布成果，进行师生、生生之间的相互教学模 式n 。化学教师在制定教学计划时，应根据教学目标、教学内容，认真思考，灵活采用 一种或多种模式。 集体授课、演示教学模式：利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等 多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知 学习内容，刨没直观情境，把学习内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直 观性原则，挝高学习效率。对一个班级学生传递信息与每个学生个别独立学习有关资料 相比，不仅节省了学生的时问，还能减少媒体材料的重复低效使用，从而提高课掌教学 效率。当然，它也有弊端，那就是以教师的教为主，不利于发挥学生的主体性、积极性。 个别化教学模式：注重学生的主体性发挥，使学生能按照自己的进度顺利进行自学。 多媒体技术的超文本性及网络特性可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要 学习的内容。学生还可以利用搜索引擎等查询_ 工具，培养发现问题、独立解决问题的能 力。 集体性小组相互教学模式：通过反复讨论，师生、尘生之间相互启发，帮助学生形 成自己的判断和鉴别能力。也可利用网上交流工具( 如论坛b b s 、聊天室、电子邮件等) ， 开展合作性学习。大家可以利用共同讨论区，针对网一问题进行学习讨论。在合作又竞 争的环境中，大家相互模仿、支持与协助，一起工作、讨论问题，备组的看法可以同时 在屏幕上显示如来。这种交流霹以带有表情和动 乍，接近于面对蘧的谈话。同时，这种 交流侵害羞的同学，不善用语言表达的同学，麓清簸逸篇图文表达龟己的看法，表达自 己的情感。这种模式的缺点在于小组讨论的展开颇费时闻，组员闻对同话题的讨论容 易产尘不一致的意见，觚而馒讨论中断。 这三种多媒体化学教学模式，没有孰好孰坏之分，关键看针对不同化学内容，选择 哪种或哪几种结合的教学模式更能产生教学效果。 ( 四)教学评价设计 教学评价实质上是对教学目标的实现程度做出的价值判断，教学评价的依据和出发 点就是教学大纲中对教学所要达到的各方面目标的统一要求和规定，在进行评价时具体 体现在评价的指标体系中。教学评价总的目的是发挥评价的正面导向的改进功能，保证 教学目标的实现。多媒体在化学教学中运用的评价，主要是从是否激发了学生的学习兴 趣，是否提高了课镦的学习效率等角度柬评价。 三、多媒体技术在中学化学教学中的实施过程 放教学实施