（职业技术教育学专业论文）辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究.pdf

学位论文独创性声明 m 1 1 1ii11l l t l l l l l1i i i l liiiii y 17 9 5 2 5 8 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名珲婆亟 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：透鎏! 盔 指导教师签名： 签名日期：勘厂0 年月幺日 辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 县级职教中心是我国农村职业教育改革的产物，它在我国农村建设和城市建设的进 程中发挥着“主阵地”的作用，是县域经济发展的重要堡垒。县级职教中心发展的关键 在于教师素质的提高，尤其是专任教师素质的提高，而教师素质的提高则主要依托教师 的在职培训工作。然而由于一些原因，县级职教中心教师培训效果并不理想，教师的专 业发展不仅没有实现，同时也影响了县级职教中心教育质量的提高，阻碍了职教中心的 发展。因此了解县级职教中心专任教师的培训现状，探索校本培训的实施策略对县级职 教中心教师队伍的发展和学校的发展都是非常有必要的。鉴于此，本文以辽宁省四所县 级职教中心为例，采用问卷调查法，对辽宁省县级职教中心专任教师的培训现状进行了 解，找出其校本培训工作中存在的问题，对问题进行了原因分析，并从学校和教师两个 层面提出了县级职教中心专任教师校本培训的实施策略。 本文主要分为四个部分： 第一部分绪论，主要对论题的研究背景、研究目的及研究意义、研究方法及研究过 程进行了概括和叙述，并对校本培训的相关研究进行了一定的梳理和总结。 第二部分是关于校本培训的理论概述；主要论述了“校本培训理论的产生、校本 培训的内涵、特点、实施原则以及评价五方面的内容。 第三部分是对调查结果的统计和分析。本文采用自编问卷，对辽宁省四所县级职教 中心进行了校本培训的问卷调查。通过对调查结果的分析，本研究揭示了现阶段县级职 教中心专任教师校本培训工作中存在的一些问题，并从学校和教师个人层面对问题进行 了深层的剖析，为提出对策提供了依据。 第四部分是实施策略部分。根据分析结果，本文主要从学校和教师两个层面提出了 县级职教中心专任教师校本培训的实施策略。 关键词：县级职教中心；专任教师；校本培训；教师专业发展 辽宁师范大学硕+ 学位论文 t h es t u d yo ns c h o o l - b a s e dt r a i n i n gf o rr e g u l a r - t e a c h e r so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc e n t e r sa tc o u n t yl e v e lo f l i a o n i n gp r o v i n c e a b s t r a c t v o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e li sap r o d u c to fr e f o r l no fr u r a lv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i tp l a y sr o l eo fl e a d i n gp o s i t i o ni nr u r a lc o n s t r u c t i o na n dc i t yc o n s t r u c t i o na n di sa n i m p o r t a n t f o r t r e s sf o re c o n o m i cd e v e l o p m e n ti nc o u n t y 1 1 1 ek e yo fd e v e l o p m e n to f v o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e li sp r o m o t i o no ft e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t , p a r t i c u l a r l y r e g u l a r - t e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t w 1 l i l e t h e p r o m o t i o n o ft e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n td e p e n d so nt e a c h e r s i n - s e r v i c et r a i n i n g h o w e v e r ，b e c a u s eo fs o m er e a s o n s ， t h ee f f e c to fr e g u l a r - t e a c h e r s t r a i n i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ri sn o ti d e a l t h e n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc o u l d n tb er e a l i z e da n d e d u c a t i o n a lq u a l i t yo fv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc e n t e rc o u l d n tb ep r o m o t e d s oi t sv e r yn e c e s s a r yt oc o m p r e h e n dt h ep r e s e n t s i t u a t i o no fr e g u l a rt e a c h e r s t r a i n i n go fv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e la n d e x p l o r et h et a c t i c so fs c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e l t l l i sp a p e rt a k e sf o u rv o c a t i o n me d u c a t i o nc e n t e r sa tc o u n t yo fl i a o n i n gp r o v i n c ea se x a m p l e ， c o m p r e h e n d st h ep r e s e n ts i t u a t i o no fr e g u l a r - t e a c h e r s t r a i n i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o n c e n t e r a tc o u n t yl e v e l ，f i n d so u tt h ep r o b l e m sa n da n a l y z e sr e a s o n s ，a ti a s tp o s e ss u g g e s t i o n si n t e r m so fs c h o o la n dt e a c h e r sf o rr e g u l a r - t e a c h e r s s c h o o l - b a s e dt r a i n i n gi nv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e l t l l i sp a p e rc o n t a i n sf o u rp a r t s ： p a r to n e ，p r e f a c e i tg e n e r a l i z e st h eo r i g i n , o b je c t i v e ，s i g n i f i c a n c e ，m e t h o da n dp r o c e s so f r e s e a r c ha n dc o m b so u tt h er e l a t e dr e s e a r c h e so fs c h o o l b a s e dt r a i n i n g p a r tt w o s t a t e m e n to fs c h 0 0 1 b a s e dt h e o r y i tc o n t a i n st h ee m e r g e n c eo fs c h o o l - b a s e d t h e o r y , c o n n o t a t i o n ，t r a i t ，i m p l e m e n t a lp r i n c i p l e ，a s s e s s m e n to f s c h o o l b a s e dt r a i n i n g p a r tt h r e e ，t h es t a t i s t i c sa n da n a l y s i so fi n v e s t i g a t i o nr e s u l t s u s i n gt h eq u e s t i o n n a i r em a d e b ym y s e l f , t h es t u d ys u r v e y sf o u rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e r so fl i a o n i n gp r o v i n c e t h r o u g ht h ea n a l y s i so fi n v e s t i g a t i o nr e s u l t s ，i tr e v e a l ss o m ep r o b l e m so fr e g u l a r - t e a c h e r s s c h 0 0 1 b a s e dt r a i n i n go fv o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e la tp r e s e n t ，a n dd i s s e c t s t h er e a s o n sd e e p l yi nt e r m so fs c h o o la n dt e a c h e rt h a tp r o v i d e sb a s i sf o rs t r a t e g y p a r tf o u r , i m p l e m e n t a ls t r a t e g y b a s e do na n a l y s i sr e s u l t s ，t h i ss t u d yp o s e st h ei m p l e m e n t a l s t r a t e g yi nt e r m so fs c h o o la n dt e a c h e rf o rr e g u l a r - t e a c h e r s s c h o o l b a s e dt r a i n i n g o f v o c a t i o n me d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e l k e y w o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o nc e n t e ra tc o u n t yl e v e l ；r e g u l a r - t e a c h e r s ；s c h o o l b a s e d t r a i n i n g ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 1 1 1 辽宁师范大学硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 一、绪论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究目的与研究意义2 1 研究目的2 2 研究意义2 ( - - ) 研究方法和研究过程3 1 研究方法3 2 研究过程3 ( 四) 文献综述4 1 关于校本培训内涵的研究4 2 关于校本培训特点的研究5 3 关于校本培训内容的研究6 4 关于校本培训实施模式的研究7 ( 五) 相关概念界定8 1 县级职教中心8 2 专任教师9 3 校本培训9 4 县级职教中心专任教师校本培训9 二、“校本培训”的理论概述1 0 ( 一) 校本培训理论的产生1 0 1 理论基础1 0 2 实践需要。1 0 ( 二) 校本培训的内涵1 1 1 基于学校1 1 2 以学校为中心1 1 3 教师王司的学习1 1 ( 三) 校本培训的特点1 l 1 针对性l l 2 自主性1 1 3 开放性1 2 v 辽宁师范大学硕士学位论文 4 灵活性一一。，1 2 ( 四) 校本培训的实施原则j ：j ；1 2 ， 1 - 以问题为导向：；二：1 2 2 调动教师在培训中的主动性：。：1 2 ，3 坚持培训的全员性j 1 2 ：4 全程性原则：1 3 5 合理利用校外资源j 1 3 ( 五) 校本培训的评价一一1 3 1 评价原则一一1 3 2 评价指标体系的构成1 4 三、辽宁省县级职教中心专任教师校本培训调查结果与分析1 5 ( 一) 调查结果1 5 1 教师基本情况1 5 2 关于教师培训基本情况1 7 3 教师在校本培训中的教师自主性1 9 4 校本培训的针对性2 1 5 校本培训的灵活性2 2 6 校本培训的配套机制2 3 7 教师对校本培训的满意程度2 3 ( 二) 存在的主要问题2 4 1 对校本培训的内涵缺乏了解和认识2 4 2 没有充分挖掘教师在培训活动中的“自主性 2 4 3 校本培训的针对性不强2 5 4 校本培训灵活性没有兼顾科学性、针对性2 5 5 管理工作不全面、贯彻不力2 6 ( 三) 原因分析2 6 1 县级职教中心层面2 6 2 教师层面2 7 四、辽宁省县级职教中心专任教师校本培训的实施策略2 9 ( 一) 县级职教中心层面2 9 1 明确县级职教中心“校本培训 的目标2 9 2 根据校本培训需求分析选择校本培训的内容3 0 3 科学运用多种培训方式3 3 4 科学评估校本培训的效果3 4 v i i 辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究 t 5 建立健全校本培训的组织保障一3 6 ： ( 二) 职教中心专任教师层面：一；：l ：3 8 。1 正确认识县级职教中心校本培训的重要性一jj 3 8 。 2 积极配合县级职教中心校本培训工作。j 3 9 结语：4 0 注 释一4 1 参考文献一；0 4 2 附录；4 3 致 谢一一二4 6 一 ，j 二 ! ：，i ， 。；i ： ： 二 i t ： ： v m 辽宁师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 问题的提出 职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养各类职业人才的摇篮，它在提 高我国从业人员素质以及促进良性人才结构的形成中发挥着重要作用。但长期以来我国 处于二元结构的对立状态中，农村职业教育的发展一直都是发展职业教育的重中之重， 难中之难。 2 0 世纪8 0 年代初期，我国农村职业教育的现状一直处于一种混乱分散的状态中。 虽然在县域内兴办了各类中等职业学校，但由于农村体制中条块分割、办学体制等原因， 导致办学点分散，各职业学校的办学规模不大，个别专业重复设置，资源短缺，办学质 量低下，招生困难，整体效益不高。为了发展中国特色的农村职业教育，适应农村经济 发展的需要，促进职教事业的发展，河北省教育厅在原国家教委和省政府的指导和推动 下，经过反复调查和论证，决定以河北省获鹿县为试点，实行一套县级职教中心计划， 旨在理顺体制，克服原来中等职业学校发展弊端，将原来县域内的职业高中、农民中专、 技工学校、师范学校、供销学校等各类中等职业技术学校进行合并，形成了集各专业学 校于一体的综合型职业技术学校。县级职教中心仍然属于中等职业技术教育的范畴，以 初中毕业生为主要招生对象，以社会需要的初、中级实用型技术人才为培养目标，为“三 农”服务，培养新农村建设中的新型农民，转移农村的剩余劳动力，为城市建设培养技 术过硬的一线工作者。县级职教中心是对当时农村中等职业学校办学体制的一次突破和 创新。在2 0 0 5 年召开的全国县级职教中心改革与发展座谈会上原教育部副部长吴启迪 就指出：“县级职教中心是农村地区职业教育和培训工作的主阵地”【l 】。 然而由于一些历史的和现实的原因，县级职教中心并没有形成理想的教师队伍，这 将影响到职教中心教学质量的提高和今后的可持续发展。其中职教中心中拥有学校编制 的、从事相关教学任务的专任教师，包括文化课教师、专业课教师和实习指导课教师， 是职教中心教学的主力，也是职教中心办学水平的重要保障。教师的在职培训是提高教 师素质、实现教师专业发展的主要途径，而现在教师的在职培训往往由于培训内容不能 与职教中心专任教师的工作特点相联系，很难满足职教中心专任教师专业发展的需要。 校本培训作为教师在职培训中的一项新举措和新思路，于上世纪9 0 年代开始进入我国， 克服了原有在职培训过程中脱离教师工作实际的弊端，但由于校本培训在我国实践的时 间较短，实践范围还只局限在中小学，在职教领域还没有形成规模和系统，因此县级职 教中心的校本培训工作还处于摸索阶段。 校本培训在县级职教中心实践的过程中面临很多困难和问题亟待解决。校本培训工 作没有得到县级职教中心相关领导和教师的重视，校本培训的正确内涵没有被教师群体 所理解和认可；校本培训工作中参训教师的积极性和主动性不够；校本培训的课程内容 辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究 以及培训形式与职教中心出现的实际问题相脱节，不符合县级职教中心教师专业发展的 需要。这些问题解决不好，影响了县级职教中心专任教师专业发展水平的提高，也影响 了县级职教中心教师队伍质量的整体提升。 本研究针对辽宁省职教中心专任教师的校本培训工作展开调查和研究，希望在了解 现阶段县级职教中心师资队伍及其培训现状的基础上，研究解决县级职教中心专任教师 校本培训中存在的问题及困境。本研究着眼于师资队伍建设的实际工作，寻找县级职教 中心教师专业发展的问题症结以及内在动力，提出通过校本培训提高教师专业发展水 平，提高职教中心师资队伍质量的措施及对策，为县级职教中心专任教师的校本培训工 作提供科学、有效的建议。 ( 二) 研究目的与研究意义 1 研究目的 本研究旨在通过对辽宁省四所县级职教中心专任教师的校本培训现状进行调查和 研究，掌握辽宁省县级职教中心教师校本培训的现状，找出现阶段职教中心教师培训工 作中存在的问题，针对问题，分析原因，提出解决问题的对策及建议，为今后辽宁省及 其他地区县级职教中心的教师培训工作提供一定的启示和借鉴。 2 研究意义 本研究将校本培训理论与县级职教中心的教师培训工作进行结合，对丰富校本培训 理论和校本培训的实践将产生一定的推动作用。 ( 1 ) 理论意义 目前，国内外校本培训理论的研究和实践主要集中在中小学阶段的教师培训工作， 研究涉及了中小学教师校本培训的课程开发、模式建构、校本管理等方面。然而以职业 教育领域的师资队伍建设为视角研究校本培训的并不是很多，而且研究比较零散，没有 形成体系。而县级职教中心是我国改革开放后大力发展农村职业教育的产物，因此关于 县级职教中心教师校本培训的研究则更鲜见。本研究围绕县级职教中心的教师校本培训 工作展开调查和研究，一定意义上丰富了校本培训理论，填补了校本培训理论在县级职 教中心领域内的研究空白。 其次，目前县级职教中心的相关研究中，绝大部分的研究以学生的视角来讨论县级 职教中心的建设和发展，而很少从教师队伍建设的角度来探讨职教中心发展的内部动 力。因此，本研究从教师在职培训的视角出发，将校本培训引入县级职教中心，丰富了 学界对县级职教中心的相关研究，为县级职教中心的建设提供了丰富的理论依据。 ( 2 ) 实践意义 本研究以辽宁省的县级职教中心为例，研究结果将为这些职教中心的师资培训工作 2 辽宁师范火学硕十学位论文 提供有针对性的实践策略，并为县级职教中心教师队伍素质的整体提高起到一定的启示 和借鉴作用，为职教中心专任教师的专业发展提供科学、有效的途径和平台，从而提高 职教中心的教学质量和办学水平。同时也对其他地区职教中心的教师培训工作提供一些 参考和借鉴。 ( 三) 研究方法和研究过程 1 研究方法 本研究主要是采用问卷调查法。问卷调查法是一种以书面方式提出问题、搜集资料 的方式。研究人员将所要研究的相关问题按一定的维度编制成问卷，以邮寄、面谈或追 踪访问等方式获得问题答案，从而了解研究对象对某一现象或问题的看法或意见。 本研究将教师校本培训的相关问题按照一定的维度自编成问卷，以邮寄的形式获得 调查对象的答案，以了解县级职教中心专任教师的校本培训现状以及对校本培训相关问 题的一些看法和感受。 j 1 2 研究过程 ( 1 ) 编制问卷 本研究采用的研究工具是自编调查问卷。问卷题目是在广泛搜集校本培训的相关资 料的基础上，结合县级职教中心专任教师的工作特点自编而成，经过对问题设计和用语 规范等方面的反复推敲和修改，最终形成了县级职教中心专任教师校本培训调查问 卷。该问卷由两部分组成，第一部分是对县级职教中心专任教师基本情况的调查，一 共1 0 道题；第二部分是对教师校本培训相关问题的调查，一共2 9 道题，其中卜2 8 是 选择题，2 9 题是开放性的问答题。问题涉及教师对校本培训的基本认识、教师在培i ) i l 中 的自主性的发挥、校本培训工作的针对性、灵活性，以及教师对校本培训各种制度满意 程度等方面。 ( 2 ) 施测 本研究选择辽宁省四所县级职教中心为调查对象，分别为沈阳市辽中县职教中心、 大连市金州区职教中心和瓦房店市职教中心、阜新市阜蒙县职教中心。四所县级职教中 心中辽中县职教中心、大连金州职教中心、大连瓦房店职教中心属于经济发达县市，阜 新市阜蒙县职教中心属于经济欠发达地区。 问卷发出2 0 0 份，收回1 7 2 份，问卷回收率是8 6 ，有效问卷1 0 0 。 ( 3 ) 结果分析与处理 本研究对调查结果的处理主要采用百分数统计。在对调查结果统计的基础上，按问 卷的构成维度进行整理、总结和原因分析。 辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究 ( 四) 文献综述 “校本培训是2 0 世纪6 0 、7 0 年代欧美一些国家教育改革的产物，至2 0 世纪9 0 年代进入我国，开始在中小学进行实践和推广。从国内外的研究现状来看，国外校本培 训的研究比较早，其侧重点是实践层面的模式建构，而国内相关研究则主要集中在中小 学校本培训理论本身的探讨，内容涉及校本培训的内涵、特点、内容、模式、理论基础 等方面，也包括对国外校本培训实践的一些借鉴式研究和对国内校本培训实践经验总结 式的研究。目前国内外校本培训的研究主要还局限在中小学教师的在职培训层面，在其 他教育层面，尤其是职业教育领域的探讨和研究还不够成熟，显得比较薄弱。 纵观国内外校本培训的相关研究，研究成果主要集中在校本培训的内涵、特点、内 容以及模式等方面。 1 关于校本培训内涵的研究 国外对教师校本培训内涵的理解主要贯穿在校本培训的实践中，是作为一种教师在 职培训的新理念或指导思想出现的。相对而言，国内学者对校本培训内涵的研究比较丰 富和多元。 ( 1 ) 国外校本培训内涵的研究 研究校本培训的内涵是对校本培训进行深入研究的前提和开端，对校本培训内涵的 理解程度和解读视角决定着校本培训实践的方向。校本培训是2 0 世纪6 0 、7 0 年代出现 在欧美一些国家的教师在职培训新模式，校本培训是为了避免传统的高校培训和校外培 训机构的培训弊端而出现的，因此国外对校本培训的理解主要基于校本培训与传统培训 模式的对比，内涵中包括了校本培训之于传统培训的优势和特点。从美英各国的校本培 训实践中，我们可以总结出校本培训理念强调的是以中小学为中心或基地，选择与教师 的教学活动紧密联系的培训内容和形式，在充分利用校内资源的基础上，加强学校与校 外培训机构和高等学校的联系。从中我们可以概括出校本培训是一种更有针对性、自主 性的教师在职培训模式。 1 9 8 9 年欧洲教师教育学会对“校本培训 ( s c h o o l b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g ) 作了如下描述：“校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学 校每个教师的工作需要的校内培训活动【2 】。这个定义明确了校本培训要满足学校发展 的需要和教师工作的需要，从出发点、发起方、落脚点三方面诠释了校本培训的内涵， 后被我国学者广泛借鉴，为学者们的相关研究奠定了基础。 ( 2 ) 国内校本培训内涵的研究 由于理解深度和具体适用范围的不同，国内学者在不同的语境下，对校本培训的内 涵提出了不同的表述和描述。这些理解和界定也同样是以中小学的教师校本培训活动为 背景的。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 郑金洲认为校本培训是“为了学校、在学校中、基于学校的教师在职培训【3 】，即 是以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向；要依靠学校校长和教师的共同分 析和探讨，形成解决问题的方案；要从学校的实际出发，开发学校的资源和潜力来解决 问题。虽然在研究中，郑金洲将“校本”翻译成“s c h o o l b a s e9 9 9 有明显的语法错误， 但他的研究抓住了“校本培训的精髓，是学者们借鉴和引用的焦点。 北京师范大学的肖j 1 l 则认为“所谓以校为本的教师培训是指由多个教育专家组 成的教学诊断一评价与教师培训小组深入到具体的学校，针对该校的实际情况，在 对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训 【4 】。这种对“校本培训”内涵的 理解主张有一个专门的教师培训小组的介入，给参训的教师提供专家级的指导和培训。 黄甫全在已有定义的基础上，更明确了学校和教师在校本培训中的作用，体现了其 自主性，并重新理解了校本培训中“校本 的涵义，主张“充分利用校内外资源 【5 】， 改变了对“校本”封闭式的理解。 有人则从人力资源开发的视角出发对校本培训进行了概括和理解，强调校本培训的 实施要建立在“对学校教师现状与潜力进行系统评估 【6 】的基础之上，侧重对校本培训银 需求的科学评估。 而也有人对“校本培训”中“培训一词的使用持不同的看法，认为“培训在意 义的理解上带有明显的地位不平等，认为“校本教师专业发展”比“校本培训”更_ ， 能体现教师在活动中的自主性，因此，将教师专业发展的要素融入校本研究，关注教师 在活动中的自主发展，主张通过“校本的教师专业发展”使教师实现专业知识的增长， 专业技能的提高，专业态度的增强，从而促进教学质量的提耐7 1 。 潦4 以上对校本培训内涵的不同理解，因学者们的研究视角和侧重点不同而表现出多样 性，这些理解主要围绕以下几个方面展开讨论：( 1 ) 校本培训的出发点和落脚点都应该 着眼于学校的发展，学校的发展是校本培训的总方向和指导思想；( 2 ) 关于“在学校中 的争论，不能狭隘地理解“在学校中 ，要更多的表达为“以学校为中心 。校本培训不 能拘泥于学校内部的有限资源，应该打破物理意义上封闭的学校范畴，通过整合校内外 资源，形成有利于学校发展的合力；( 3 ) 校本培训中教师自主性的体现。校本培训主张 将培训的权力下放给学校和教师，学校自主规划、组织培训活动，教师参与校本培训决 策和管理，自主评价，达到自主性学习。 2 关于校本培训特点的研究 校本培训的特点是国内学者研究的焦点之一。学者们运用比较、总结、归纳等方法 对校本培训的特点进行了全方位的呈现。 熊焰就认为校本培训自身的特点是相对于“高校培训”和“专门机构培训 而言的， 具体表现为：以学校和教师为本位、以问题为中心体现的针对性；体现学校自主、尊重 教师个体的自主性；在培训内容和形式上具有灵活性【引。 5 辽宁省县级职教中心专任教师校 郑金洲则认为校本培训作为“从学校中来，到 培训的特点表现为培训目标和培训内容上的“针对 形式上的“多样性”【9 】。 周建平在以上特点的基础上还肯定了校本培训 我主体性”【1 0 】，将教师在校本培训中自主性的发挥 现了校本培训对教师自主性的解放。 王卫东认为校本培训除了具有自主性、针对性、多样性等特点外，还有“实践性、 全员性、互动性、全程性、经济性”【l l 】的特点，他从校本培训本身以及校本培训的运行 过程等方面比较全面地对校本培训的特点进行了分析和理解。 裴跃进认为校本培训是“学校为本部、教师为本体、研究为本位、实践为本纲、合 作为本线”【1 2 】的教师培训模式，从校本培训的发起方、参与方、任务、目标、方法等方 面对校本培训的特点进行了概括。 从以上关于校本培训特点的研究来看，各家之言各有不同，但从研究成果来看，校 本培训的特点主要体现在针对性、自主性和开放性。 针对性是指校本培训以学校持续发展和教师专业发展过程中的实际问题为中心，针 对具体的问题，给出具体的解决方案，解决了传统教师培训模式中培训内容与教师需求 脱节的弊端； 自主性是指校本培训的自主权下放到学校和教师手中，允许学校自主规划、自主运 行、自主管理校本培训的整个过程，允许教师参与其中，充分调动教师参与培训的积极 性，促进教师的专业发展； 开放性是指校本培训并不排斥校外资源的融入，也不拘泥于学校物理环境的限制， 而是开放性地将校内资源和校外资源进行合理的整合，开放地实施校本培训。 3 关于校本培训内容的研究 关于校本培训内容的研究主要是从教师专业发展的内容构成和具体校本特色出发 来探讨校本培训的内容的。 王秀美从具体区域和所在学校的校本培训实践活动出发，将校本培训的内容概括为 五种类型：学校教育理念、教育技术的培训；本校特色教育、科研成果的培训；区域民 俗文化、历史遗产的培训；学科事业知识、基本技能的培训；优秀教学研究、案例研究 的培训。这种分类在实践的普适性上有所欠缺，但具有很强的本土性，是校本培训内 容具体化的表现。 胡永新在介绍了陈必发提出的“六大课程”、杭州第二中学的“八重点”、浙西某校 的“五板块”的基础上提出了校本培训内容的依据应从“教师的素质结构、教师的知识 结构、技能( 能力和技巧) 结构 三方面来确定，进而提出了教师校本培训的基本内容 包括“人文科学素养、现代教育理论、专业知识、现代教育技术、教育研究方法、心理 6 辽宁师范人学硕士学位论文 健康知识、管理能力、其他有关学校特色内容或本校教育教学中的问题研究与探讨等、 班主任的专门培训【l4 j 九大方面。 聂星、谢勇旗则从人力资源开发与管理的角度，主张中职教师校本培训内容的确定 要通过“学校分析、工作分析、人员分析”【1 5 】三个层面对中职教师的校本培训进行培训 需求分析，形成校本培训宏观、中观、微观的内容体系。 王卫东则将“凡是有助于教师专业发展，而且在其他教育和培训阶段内教师没有学 习，或者经过了一定的学习但是还需要扩展、深入和巩固，以及在学习和教育教学工作 中需要充实的新知识、技能等”【16 】都统统归于教师校本培训的内容范畴，认为校本培训 内容是教师专业发展需求的反映。 4 关于校本培训实施模式的研究 ( 1 ) 国外校本培训实施模式的研究 国外学者多年来一直致力于校本培训实施模式的建构，研究也比较深入和具体。研 究成果突出的有英国、美国、德国和日本等国。 2 0 世纪8 0 年代英国谢费尔德大学教育学院鉴于高等学校或专门培训机构的师资培 训中出现的许多弊端，设计出了“以中小学为基地”的六阶段培训模式【1 7 】。该模式以中 小学为基地，通过和大学培训机构的合作实现教师培训活动，其构成主要有六个阶段： 确定需要、谈判、协议、前期培训、主体培训、总结。该校本培训模式改变了传统教师 培训中被动培训的地位，突出了教师的主体性地位和作用，激发了教师的职业热情和创 新精神。 美国在“以能力为基础的师范教育”之后发展起来“学校本位师资培训模式 ( s c h o o l - b a s e di n - s e r v i c ee d u c a t i o n ) ，并逐渐成为了2 0 世纪9 0 年代美国许多高校、 中小学以及教师培训机构等教师培训的新模式。该模式主要采取十种形式和方法确保其 正常运行。此种师资培训模式侧重高等教育机构和中小学之间的伙伴关系，关系的重心 在高等教育机构，中小学为培训提供校内资源【l8 1 。 2 0 世纪8 0 年代末期，由美国大学教育学院组成的霍姆斯小组提出要建立教师专业 发展学校，以促进中小学教师的专业成长。教师专业发展学校( p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts c h o o l s ，p d s ) 的培训理念是在原有中小学的基础上，与大学教育学院合 作而形成的一种教师培训的新功能。这种师资培训模式使中小学和大学之间形成了全新 的联系，使中小学教师在专业成长的过程中得到了理论与实际相结合的培训和指导【1 9 】。 2 0 世纪7 0 年代，德国也进行了以中小学校为中心的教师在职教育模式，并逐渐形 成规模和体系，有些州还制订了具体的实施准则。之后，日本也形成了特色鲜明的以校 内研修与校外研修相结合的教师研修体系，贯穿在新教师研修和在职教师研修的工作 中，并逐渐形成相应的研修制度，获得了国家财政上的支持【2 0 】。 国外研究者还从学校人力资源开发与管理的角度，开发和设计了高级标杆培训 师自身的反思性教学 2 6 。 也有人把国内校本培训模式概括为侧重教师技能的培训、培养教师教育教学实践能 力的培训、提高教师教育评价能力的培训、向教师传播教育新知识的培训以及针对教师 教育科研能力的培训【2 7 1 。 以上现阶段关于校本培训的相关研究主要着眼于中小学领域的教师在职培训工作， 职教领域的相关研究还没有全面展开和深入，虽然目前校本培训的研究成果对职业教育 领域教师的在职培训工作有一定的借鉴和启发作用，但在适用性上存在一定的局限性。 尤其是在农村职业教育的大背景下，校本培训的开展应该紧密结合农村职业教育的特点 和定位，才能真正实现教师和学校的共同发展。 ( 五) 相关概念界定 1 县级职教中心 县级职教中心是我国2 0 世纪8 0 年代大力发展农村职业技术教育、深化农村教育改 革实践过程中形成的一种开创性的职业教育办学模式。全国第一个县级职教中心在1 9 8 8 年诞生于河北省获鹿县( 今鹿泉市) 。 县级职教中心在政府的统筹下实现部门联办，将县域内的职业高中、师范学校、卫 生学校、农民中专、技工学校、电大等各类中等职业学校整合，是教育部门和劳动部门 辽宁师范大学硕士学位论文 联手、共同协调，实现县域内有限教育资源的整合和利用，从而达到“一校多制、一校 多能”的效果。 县级职教中心虽然是多所中等职业学校合并的产物，但仍属于中等职业技术教育的 范畴，以初中毕业生为主要的招生对象，以社会需要的初、中级实用型技术人才为培养 目标，努力培养动手能力强、实践技能过硬的一线工作者，以“面向社会、面向需求、 服务农村、服务农民 为办学宗旨，肩负着“为农村劳动力转移培训服务和为建设社会 主义新农村服务”的两大任务，是新农村建设中的技术示范点和辐射源。 2 专任教师 专任教师是指具有相应的教师资格证，在学校中享有国家统一编制，专门从事教学 工作的人员。 县级职教中心的专任教师就是具有相应的中等职业学校教师资格和中等职业学校 实习指导教师资格，享有国家教师编制，在县级职教中心从事文化课、专业课、实习指 导课等具体教学工作的专门人员。 3 校本培训 校本培训是区别于传统“国本 、“官本的教师培训模式，在专家的指导下，基于 学校的实际需要和实际存在的问题，以学校为中心，在充分整合校内外资源的情况下， 满足教师专业发展和学校持续发展要求的教师培训模式。 4 县级职教中心专任教师校本培训 本研究中县级职教中心专任教师的校本培训是指在专家( 包括教育行政部门、校外 培训机构、高校研究人员、中职名师、社会各行业能工巧匠) 的指导下，基于县级职教 中心教育教学、改革发展的需要以及县级职教中心专任教师工作中面临的实际问题，将 县级职教中心内部有限的资源和外部资源进行充分的利用和整合，以县级职教中心为中 心，主要在职教中心开展的教师学习和研究的活动，以满足县级职教中心教师专业发展 和县级职教中心持续发展需要的培训模式。 9 辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究 二、“校本培训的理论概述 ( 一) 校本培训理论的产生 1 理论基础 首先，终身学习的理论是校本培训理论产生的基础。 人类进入2 0 世纪，世界范围内每天都发生着革命式的变化，知识不仅在总量上激 增，而且更新的速度也在日益缩短。人们开始意识到仅凭现有的知识积累不足以适应社 会的需要，面对挑战，人类需要做的是重新认识“学习”。“学习”不再只是短暂几年学 校生活的主题，同样也是整个人生历程的主题。这一认识在东西方社会都形成了广泛的 共识。我国早就有“活到老，学到老 的古训，而在西方，人们也把“学习看作是伴 随人类从摇篮到坟墓的主要命题。在学会生存教育世界的今天和明天中就提出 了“人类适应环境主要是靠后天的学习”【2 8 】。 信息时代的来临，教师也同样面临着前所未有的挑战。教师不再是知识的唯一出处， 教师的权威地位受到了来自各方面的冲击，仅凭教师职前接受的师范教育很难继续维持 其专业地位，因此需要教师在走上工作岗位之后继续接受教育和培训，才能不断更新知 识结构和体系，适应社会的发展，应对未来的挑战。终身学习理论的发展促使教师转变 “教人学习的单一角色向“教人学习和自我学习”双重角色的转化。校本培训则给教 师提供了具有更强针对性和实效性的教师学习平台。 其次，教师专业发展理论的深入也促进了校本培训理论的发展。 随着社会分工的日益细化和专业化，教师职业的专业化程度也在提高。教师职业的 专业化走过了由单纯社会地位的认可到专业标准的提高、从教师群体专业化向教师个体 专业化的曲折历程 2 9 1 。教师的成长逐渐向个体化、内省式发展，他们开始意识到仅仅学 历上的提高是不够的，教师的专业发展是包括教师专业情志、专业知识、专业技能等方 面构成的，并且专业发展的根本宗旨是促进教师实际的教育教学工作能力的提高，这就 需要有一种教师在职学习的