（教育技术学专业论文）信息技术与课程整合中学生主体性培养研究.pdf

l 摘要 在教育改革的背景下，学生在教育教学活动中的地位得到人们的重新审视。学生作为 教育活动和学习活动的主体已经得到广泛的承认。主体性教育思想是当代教育思想的一个 重要组成部分，也是当前课程改革及实施素质教育的一个认识起点。我国高度重视信息技 术与课程的整合，在新课标中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。因此，探讨信息 技术与课程整合背景下学生主体性的培养具有重要的理论和实践意义。 本研究主要探讨当下我国基础教育中学生主体性的培养问题。通过理论探讨，明确主 。体性的内涵和我国基础教育中学生主体性缺失的原因，并提出了信息技术与课程整合背景 下学生主体性培养的理论基础和培养方法。在对信息技术与课程整合和主体教育作必要介 ：绍的基础上，提出信息技术与课程整合中培养学习者主体性的重要性，分析了我国基础教 】 育中学生主体性缺失的原因和主体性的内涵。 根据主体教育的理念和信息技术与课程整合的特点，本文提出了培养学习者主体性的 应该以主体性教育理论、多元智能理论和建构主义学习理论为指导，并从学习资源、教学 方法、学习模式和学习评价四个方面来构建培养学习者主体性的教学环境。本文冀图唤起 人们对信息技术与课程整合中培养学习者主体性的重视，并希望能为教育教学实践提供参 考。 论文共分为六章：第一章是绪论，主要介绍了本研究的背景、意义以及国内外研究现 状和研究思路与方法；第二章主要介绍信息技术与课程整合的背景、内涵和意义：第三章 【探讨主体教育思想的时代背景、内涵和意义并明确主体性的内涵；第四章探讨和分析当前 i i我国基础教育中学生主体性缺失的原因，并提出信息技术与课程整合条件下建构学习者主 体性的理论基础；第五章是本论文的核心，提出在信息技术与课程整合条件下学生主体性 培养的方法或途径并给出教学设计的案例；第六章是总结与展望，主要是对本研究的总结， 以及对后续研究的展望。 -关键词：信息技术与课程整合；主体教育；主体性培养 0 一 懦， 、j f ： j 、 一 1 - l a b s t r a c t t o d a yi n t h eb a c k g r o u n do fe d u c a t i o nr e f o r m ，p e o p l eh a v eaf u r t h e ru n d e r s t a n d i n gt o s t u d e n t s s t a t u si ne d u c a t i o na n dt e a c h i n g s t u d e n t sh a v et a k e nm o r ea n d m o r ei m p o n a n tr o l ei n e d u c a t i o na n dt e a c h i n g s u b j e c t i v ee d u c a t i o nh a sb e c o m ea l li m p o r t a n tc o m p o n e n to fm o d e m e d u c a t i o nt h o u g h t sa n di ta l s ob e c o m e st h ec o g n i t i v eb e g i n n i n go fc u r r i c u l u m r e f o r ma n d i m p l e m e n t a t i o no fq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n o u rc o u n t r yp a y m u c ha a e n t i o nt ot h ei n t e g r a t i o n o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m ，a n dm a k ec l e a rt h eg o a la n dt h ec o n t e n to ft h e i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi nt h en e w c u r r i c u l u m t h e r e f o r e ，i th a sa l l i m p o r t a n tt h e o r ya n dp r a c t i c es i g n i f i c a n c ei nd i s c u s s i n gt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s u b j i e c t i v i t yi n t h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m t h i sr e s e a r c hm a i n l yd i s c u s s e ss y s t e m a t i c a l l yo nt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s u b j e c t i v i t yi n e l e m e n t a r ye d u c a t i o n t h r o u g ht h et h e o r yd i s c u s s i o n ，t h i sp a p e rt r yt om a k ec l e a rt h em e a n i n g o f s u b j e c t i v i t ya n dt h er e a s o n sf o r 【l l e f l a wo ft h es u b j e c t i v i t yi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n a l s oi t p r o p o s e dt h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h es t r a t e g i e so fc u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi n t h e b a c k g r o u n do ft h ei n t e g r a t i o n o fi n f o r m m i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m b u i l d i n go nt h e n e c e s s a r yi n t r o d u c t i o n so nt h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y a n dc u r r i c u l u ma n d s u b j e c t i v ee d u c a t i o n ，i ts t a t e m e n t st h ei m p o r t a n c eo f c u l t i v a t i o ns u b j e c t i v i t yo fs t u d e n t ，a n a l y s i s t h er e a s o n sf o rt h el o s ei ns u b j e c t i v i t yo fe l e m e n t a r ye d u c m i o n ，a n dt h en o t i o ns u b j e c t i v e o nt h eb a s i so ft h es u b j e c t i v ee d u c a t i o nt h e o r ya n dt h es p e c i a lt r a i t so ft h ei n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m ，t h i sp a p e rp r e s e n t s t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s u b j e c t i v i t y s h o u l db eg u i d e db ys u b j e c t i v ee d u c a t i o n ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r ya n d c o n s t r u c t i v i s t l e a r n i n gt h e o r y , a n d c r e a t ea ne n v i r o n m e n tf o rt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s u 均e c t i v i t yf r o ml e a r n i n gr e s o u r c e s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，l e a r n i n gm o d e s a n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n t h i sa r t i c l eh o p e st or a i s ep e o p l e 、sa t t e n t i o nt os t u d e n t s 、ss u b j e c t i v i t ya n dp r o v i d ear e f e r e n c ef o r t h ee d u c a t i o na n dt e a c h i n gp r a c t i c e t h i sp a p e ra l t o g e t h e rd i v i d e si n t os i xc h a p t e r s ：t h ef i r s tc h a p t e ri st h ei n t r o d u c t i o n ，m a i n l y i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ，t h es i g n i f i c a n c ea sw e l la st h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hp r e s e n t s i t u a t i o na n dt h er e s e a r c hm e t h o d s ；t h es e c o n dc h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e s t h eb a c k g r o u n d ， c o n n o t a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m ；t h e t h i r dc h a p t e rm a i n l yi n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ，c o n n o t a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo ft h es u b j e c t i v e e d u c a t i o na n dc l e a r l yd e f i n et h en o t i o ns u b j e c t i v e ；t h ef o u r t hc h a p t e ri st h ed i s c u s s i o na n dt h e a n a l y s i so ft h e r e a s o n sf o rt h ef l a wo ft h es u b j e c t i v i t yi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，a n dt h e t h e o r e t i c a lb a s i so ft h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi nt h eb a c k g r o u n do ft h e i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m t h ef i f t hc h a p t e ri st h ec o r eo f t h i sp a p e r i、譬 1一i 、 1 、 j i w h i c hp r o p o s e dt h em e t h o d so rw a y sf o rt h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t yi nt h e i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m ，a n dg i v ea ni n s t r u c t i o n a ld e s i g nm o d e l c h a p t e r s i xi sa b o u ts u m m a r ya n do u t l o o ka sw e l la sp r o s p e c t sf o rf u t u r er e s e a r c h k e y w o r d s ：t h ei n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u m ；s u b j e c t i v ee d u c t i o n ； t h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s s u b j e c t i v i t y i i i 卜管 1 簟 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录。 第一章绪论1 第一节研究背景和意义1 第二节国内外研究现状3 第三节研究思路与研究方法4 第二章信息技术与课程整合的发展现状5 第一节信息技术与课程整合的背景5 第二节信息技术与课程整合的内涵8 第三节信息技术与课程整合的意义9 第三章主体教育及主体性内涵分析1 3 第一节主体教育思想产生的时代背景1 3 第二节主体性教育的内涵1 4 第三节主体性教育的意义2 0 第四章学生主体性缺失的原因分析和构建学生主体性的新理论基础2 2 第一节学生主体性缺失的原因分析2 2 第二节构建学生主体性的新理论基础2 8 第五章信息技术与课程整合条件下学生主体性培养的方法3 4 第一节学习资源、课程资源和课程体系3 4 第二节个别化学习和协作学习方式3 6 第三节学习方法3 9 第四节学习评价4 3 第五节案例：“生态系统的结构”一节的主体性教学设计4 7 第六章总结与展望5 4 参考文献5 5 在校期间的研究成果和发表的论文5 7 至定谢5 8 i v i 第一章绪论 当前，以互联网普及应用为标志的信息化浪潮席卷全球，迅速的改变着人类社会的生 产、生活和思维方式，也改变着人类的教育和学习方式。教育信息化是推动教育改革与发 展的需要，是教育现代化的必由之路，是缩小地区教育差距、构建终身教育体系的有效途 径，是实施素质教育和创新人才培养的需要。我国教育信息化在基础设施建设及设备配套、 公共服务平台和应用支撑平台建设、资源服务和人才培养方面取得了显著的成就。随着教 育信息化战略实施的深入，如何将信息技术与课程进行有效地整合，以更好的促进教育教 学改革，创造一个科学、开放和更加人性化的育人环境，为创造性人才的培养提供条件， 已经成为人们关注的焦点。 很长时间以来，由于受传统教育思想、教育模式的影响和素质教育体系的不成熟，我 国教育教学中的应试思维普遍存在。在传统教育思想和模式中，学生被当成教育的对象和 客体，学校培养了一大批只会死记硬背的“书呆子”，唯唯诺诺，创新能力低下；中国青 少年学生不善提问、不敢反问、不勇于挑战权威成了通病。如何改变我国教育的这种弊病， 其关键是树立以人为本的主体性教育思想，大力弘扬教育对象的主体性，使教育对象的潜 能得到开发，能力得到发展，个性得到弘扬，健康的人格得以塑造。 信息技术与课程整合的一个重要目标就是加强主体性教育，在教育过程中充分利用信 息技术发挥学生的主体作用，使学生成为具有主体意识、主体能力和主体人格的社会主体， 即培养学习者的主体性。 如何在信息技术与课程整合的条件和背景下，有效合理的利用信息技术，创造有利条 件和学习环境，在符合主体教育思想的前提下培养学习者的主体性成为亟待思考和研究的 课题。 第一节研究背景和意义 一、研究背景 1 主体教育思想深入人心 人类社会的历史，就是人的成长和发展的历史，是人的主体性产生、觉醒、成熟、弘 扬的历史。在西方近现代哲学、社会文化思潮中，人的主体性一直是其重要的课题。 人是教育的出发点。在人、教育、社会三者关系中，人处于最基本的地位，人的发展 是社会发展的最终决定力量，而且人也是教育与社会发生联系的中介。因此，教育理应以 人为出发点。教育的直接目的就是满足人自身生存和发展的需要，它应当把人作为社会的 主体来培养；而促进人的自由、全面发展则是教育的最高目的。教育作为一种培养人的活 动，主体这一理念必然会在其中得以彰显。现代教育从根本上讲是一种主体性教育。 随着知识经济和信息时代的到来，知识创新将成为未来整个社会的基础和核心。作为 中小学基础教育，其任务就是把握时代精神对教育提出的客观要求，以全面实施素质教育 为核心，重点培养和发展学生的创新能力和实践能力。要完成这项艰巨的任务就必须改变 传统的教育观念，实现从传统知识教育向主体性教育的转变，努力构建以培养学生的创新 精神和实践能力为核心的主体性教育理论。 2 信息技术与课程整合受到前所未有的重视 随着信息技术的飞速发展和广泛应用，人类已经跨入信息社会。人类的学习、生活、 工作的观念和习惯正在悄悄的改变。信息社会的鲜明特点是：经济全球化、社会知识化、 信息网络化、教育终身化。当前，信息技术的发展和普及正在迅速向教育领域延伸，教育 信息化已成为人们的共识。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒 体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提 出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。 我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标 与内容。教育部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中提出：“大力推进信息技术在教学 过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 信息技术与课程整合将给传统教育带来深刻的影响和变革，从教育目标、教学资源、 教学方法、师生关系到评价方式等等，这些变革为学生的个性发展和能力培养带来良好的 教育氛围，也就是为学生主体性的良好发展创设了更好的条件。 3 革除应试教育弊病成为人们的共识 我国教育发展到上世纪8 0 年代，很多弊端呈现出来。尤其是“应试教育”使教育几 乎走到了山穷水尽的地步。从体制上看，在统一考试下的的学校“统一模式 、“千校一面 ， 严重窒息了学校和教师的积极性和创造性，更严重的是扼杀了学生的主体性，使学生成为 毫无主见、唯唯诺诺，毫无创新意识和能力的“书呆子 。从培养目标看，只重视传授知 识，不注重发展能力，按一个模式培养学生：在教育内容上，陈旧凝固，只重视知识体系 的和思维训练，忽视学生的兴趣和爱好，忽视知识的实际运用；在教学方法上，是注入式、 满堂灌，只研究教师如何教，不重视学生如何学，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生 的积极性；在教学形式上，渠道单一化、模式化，忽视因材施教，缺乏和社会生活的联系 和沟通。 人们逐渐认识到，应该承认和尊重学生的主体地位，使他们成为教育活动的主体和自 我发展的主体，从而促进人类社会的进步和发展。培养和弘扬学生的主体性成为人们的共 识。 2 二、研究意义 1 论文理论意义 本论文通过文献调研和理论探讨，明确主体性教育思想的产生背景、主要内容和意义， 明确主体性概念的内涵，阐明培养学生主体性对于学生的发展的重要意义；总结和归纳出 导致我国基础教育学生主体性缺失的原因：提出了在新时期信息技术与课程整合条件下培 养学生主体性的理论基础。 2 论文实践意义 根据主体教育的理念和信息技术与课程整合的特点，本文提出了培养学习者主体性的 应该以主体性教育理论、多元智能理论和建构主义学习理论为指导，从学习资源、学习方 法、学习方式和学习评价四个方面着手，构建培养学习者主体性的教学环境，为广大教育 工作者提供参考。 第二节国内外研究现状 一、国外研究现状 在西方近现代哲学、社会文化思潮中，人的主体性一直是其重要的课题。工业革命以 后，人们对人的主体性的关注一方面逐渐地从主体性是什么的问题转向主体性如何获得 的问题，特别是关注现代技术的广泛应用对人们认识主体性所产生的种种影响，另一方 面则开始对人的主体身份的缺失表现了极大的关切，并进而深入地思考入的异化问题。 五十年代以来的许许多多的教育改革无不是围绕如何发展人的主体性这一主题而展 开的。八十年代以后更是如此。美国在八十年代末制定的普及科学美国2 0 6 1 计划 中指出“教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。 “教育不只 是为了谋生，教育还为了创造生活。 八十年代中期，日本临时教育审议会第四次报告明 确将“重视个性的原则作为教育改革的最基本的原则。 二、国内研究现状 早在八十年代初，我国教育理论界就有人提出了“学生是教育主体 的命题。“主体” 一词较早出现在刘佛年主编的教育学中，“在教学这种活动中，学生却又是认识客观 世界的主体。 1 9 7 9 年，于光远提出了“三体 的见解，这种提法引起了人们对教学过程 中究竟谁是主体的讨论。1 9 8 1 年顾明远在江苏教育第1 0 期上发表了学生既是教育 的客体，又是教育的主体，1 9 8 2 年涂艳国和黄济在共同主编的中等师范用的教育学 ， 中又对这一命题专节论述。这一时期围绕教师主导、学生主体讨论，侧重于师生关系的探 讨，八十年代末，开始从教育主体性的角度研究学生的主体性问题。有人认为全面发展 f 不仅指量上的德、智、体、美、劳的全面发展，而且指在各个方面都充分发挥人的主体性， 全面发展的实质是发展人的主体性。 项贤明认为教育活动是从教材、教具和知识、技能为中介，以教师与学生都作为主体 的交往关系。这是一种更为先进的思想，它终于在教育活动中，将教师主体和学生主体 融合，通过交往、对话，相互激励、促进、碰撞，共同发展。在微观层面上，真正地领 悟了主体性教育的内涵。 1 9 9 3 年，北师大和河南安阳人民大道小学进行了主体性发展实验与指标体系的建立 测评研究。他们认为小学生的主体性具有独立性、主动性和创造性三个特征。他们诚心 诚意地把小学生当作主人，改革现行教材和管理办法，为主体性教育实验探索出一条新 路子。还有在华中师大指导下的湖北荆门象山小学的“小学生主体素质构建实验，目标 为五项内容：自主性、适应性、创造性、自律性、效率感。 以上两例是从主体性的共性角度提出实验假说。还有从主体性素质的某特征入手的实 验，如创造性研究的实验，自主性研究的实验，还有愉快教育，成功教育等等。 随着各地主体性教育实验的深入，对主体性教育理论提出了更深更新更具体细致的要 求。 第三节研究思路与研究方法 一、研究思路 纵观国内外主体教育相关文献，系统性的针对信息时代信息技术与课程整合中学习者 主体性实现与培养的研究几乎没有。本文在对信息技术与课程整合和主体教育作必要介绍 的基础上，提出信息技术与课程整合中培养学习者主体性的重要性，分析了我国基础教育 中学生主体性缺失的原因和主体性的内涵。根据主体教育的理念和信息技术与课程整合的 特点，本文提出了培养学习者主体性的应该以主体性教育理论、多元智能理论和建构主义 学习理论为指导，并从学习资源、教学方法、学习模式和学习评价四个方面来构建培养学 习者主体性的教学环境。本文冀图唤起人们对信息技术与课程整合中培养学习者主体性的 重视，并希望能为教育教学实践提供参考。 二、主要研究方法 1 文献调研法 通过大量查阅、收集国内外相关研究文献与论著，了解国内外相关领域的研究现状与 发展动态。在借鉴相关研究成果基础上，展开本课题的工作。 2 案例法 在提出了信息技术与课程整合条件下培养学生主体性的思路下，通过设计“生态系统 的结构 的教学设计，体现本论文的研究成果。 4 第二章信息技术与课程整合的发展现状 第一节信息技术与课程整合的背景 随着信息技术的飞速发展和广泛应用，人类已经跨入信息社会。人类的学习、生活、 工作的观念和习惯正在悄悄的改变。信息社会的鲜明特点是：经济全球化、社会知识化、 信息网络化、教育终身化。当前，信息技术的发展和普及正在迅速向教育领域延伸，教育 信息化已成为人们的共识。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒 体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提 出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。教育信息化经历了c a i ( c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n 计算机辅助教学) 阶段( 6 0 年代初至8 0 年代中期) 、 c a l ( c o m p u t e r a s s i s t e dl e a r n i n g 计算机辅助学习) 阶段( 8 0 年代中期至9 0 年代中期) ， 进入到i i t c ( i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t ot h ec u r r i c u l u m 信息技术与 课程整合) 阶段。 一、信息技术 人类社会的发展和进步离不开科学技术的进步。信息技术作为影响人类生活方方面面 的重要因素，值得人们深入探究。那么什么是信息技术呢? 信息技术( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i t ) ，是主要用于管理和处理信息所采用 的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息 系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术( i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o n s t e c h n o l o g y ，i c t ) 。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。 通常认为，信息技术的内涵包括： 1 信息技术是指能够完成信息的获取、传播、交流、加工、创造和利用等功能的一类 技术。 2 信息技术是指感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。 信息技术经过了一个长期的发展过程，进入2 0 世纪中叶，信息技术进入了一个崭新 的发展时期，表现为如下特征： 1 以计算机技术为核心 1 9 4 6 年现代社会的第一台电子计算机e n i a c 诞生了。从此之后的5 0 多年里，计算机 技术的发展可谓日新月异。计算机是一种按程序自动进行信息处理的通用工具，它的处理 对象是信息，处理结果也是信息。利用计算机解决科学计算、工程设计、经营管理、过程 控制或人工智能等各种问题的方法，都是按照一定的算法进行的。这种算法是定义精确的 一系列规则，它指出怎样以给定的输入信息经过有限的步骤产生所需要的输出信息。 计算机的出现彻底改变了人类社会的信息处理方式，极大的促进了人类社会的发展。 计算机技术是现代信息革命的先导，也是现代信息技术的核心。 2 计算机和通讯相结合 2 0 世纪6 0 年代以后，新型电子计算机出现，通讯技术与计算机技术迅速结合，大大 地提高了人类信息传递、储存的数量和速度，并且实现了信息的传递、储存、加工处理和 利用的一体化和自动化。这将代表人类社会进入了一个崭新的信息时代。在信息社会，信 息第一次真正成为社会财富，信息技术成为社会不可或缺的因素。 3 国际互联网i n t e r n e t 高速发展 1 9 9 3 年9 月，美国政府决定推出国家信息基础设施n i i ( n a t i o n a li n f o r m a t i o n i n f r a s t r u c t u r e ) 工程，俗称信息高速公路。其目标是使用光纤和相应的软硬件和网络技 术把所有的企业、机关、医院、图书馆以及普通家庭连接起来，使人们拥有良好的信息环 境，做到在任何时间、任何地点都能以合适的方式交流。 新世纪，全球化、信息化、网络化是世界经济和社会发展的必然趋势，i n t e r n e t 的迅 猛发展正是顺应了这个趋势。它实现了在任何地点、任何时间进行全球个人通信，使社会 的运作方式、人类的学习、生活工作方式发生了巨大的变化。 二、信息技术与教育信息化 新世纪是知识经济的时代，是以知识、信息的创造、传播和应用为基础的新经济。信 息技术的飞速发展为知识经济奠定了坚实的技术基础。国家的综合实力和国际竞争力越来 越取决于教育发展、科技进步和知识创新。新世纪的教育面临着新的挑战，这些挑战包括 能否实现教育观念的转变，实现教育质量的提升，这对于整个民族的创新力和发展前景将 会产生直接的影响。作为教育“生产者”的教师在教学活动的视野拓展到“学会学习、学 会生存、学会关心、学会共同生活 之后，必须自觉完成从“教书匠”到“合作者 、“指 导者”的角色置换，实现教学效果最优化，以精湛高超的教学艺术和教学策略促进学生的 发展与进步；学生也应该转变以往的追求目标，不仅完成对知识的学习和探究，更应该让 自己做一个完全的人、健康的人、具有自我发展意识的人，即主体性充分发展的人。实现 这一目标的关键是教育信息化。 1 9 9 9 年，教育部宣布我国中小学从2 0 0 1 年9 月份开始逐步开设信息技术课程，并且 公布了“中小学信息技术指导纲要”。决定从2 0 0 1 年起用5 到1 0 年的时间在全国中小学 普及信息技术教育，努力实现教育信息化。 教育信息化要求在教育过程中比较全面全面地运用以计算机多媒体和网络通信为基 础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息社会对于教育发展的新要求。 6 1 教育信息化的定义 对于教育信息化的定义，我国许多学者给出了自己的定义( 见表2 1 ) 。 表2 1 教育信息化定义一览 学者对教育信息化给出的定义 李克东 教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应 用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速 实现教育现代化的系统工程。 祝智庭教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育 发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育。 南国农所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育 过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。 综合以上专家观点，可以将教育信息化内涵归纳为以下几点： ( 1 ) 教育信息化是一个将信息技术与教育有机结合的动态的不断发展的过程。 ( 2 ) 教育信息化要以先进的教育思想为指导。 ( 3 ) 教育信息化的目的是优化教育教学。 ( 4 ) 强调技术和资源的开发和利用。 2 教育信息化的发展阶段 教育信息化是一个逐步将现代信息技术利用到教育教学当中，促进教育教学的变革和 发展的过程，何克抗教授认为这一过程可以划分为c a i ( c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n 计算机辅助教学) 阶段( 6 0 年代初至8 0 年代中期) 、c a l ( c 0 m p u t e r a s s i s t e dl e a r n i n g 计算机辅助学习) 阶段( 8 0 年代中期至9 0 年代中期) ，i i t c ( i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n t ot h ec u r r i c u l u m 信息技术与课程整合) 阶段。 ( 1 ) 计算机辅助教学( c a i ) 阶段 6 0 年代初至8 0 年代中期，在计算机诞生初期，美国以大学和计算机公司为中心的的 机构开始尝试将计算机应用于教学当中。以行为主义学习理论为指导，计算机辅助教学的 应用范围不断扩大，并且进一步趋向实用化。开发的学科有数学、物理、医学、语言学、 经济学、音乐及智障儿童教育等等。随着计算机的微型化和普及，计算机的低廉的价格、 可靠地性能和相对容易的操作方法，使之成为教学的理想工具。 ( 2 ) 计算机辅助学习( c a l ) 阶段 8 0 年代中期至9 0 年代中期，计算机进一步普及，同期的通讯技术也迅猛发展。在建 构主义学习理论和终身教育、全民教育理念的指引下，信息技术被逐步应用于个体和组织 的学习和培训。典型形式是网络教育。这一时期，多媒体计算机出现，它能够综合处理文 7 字、图形、声音、图像；人机交互更加人性化；在信息组织方式上采用了超文本技术。 ( 3 ) 信息技术与课程整合( i i t c ) 阶段 信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个 研究课题。进入信息时代，信息素养成为社会成员的必备素养，将信息技术有效融合到课 程教学当中，创设一种新型的学习环境，支持学生的多元发展和自主探索，培养学生的创 新精神和实践能力，是教育改革的大方向，也是国际教育发展的潮流。 第二节信息技术与课程整合的内涵 教育信息化的关键在于信息技术与课程的整合。因为课堂教学是学校教育的核心，只 有信息技术与课程教学进行行之有效的整合，教育信息化才不至于沦为空谈，教育信息化 的投入才能真真实实的获得收益。 整合( i n t e g r a t i o n ) ，可以解释为“一体化，使之成为一个整体 。强调将不同事物 或同一事物不同部分进行有机结合，产生质的变化并形成新的统一体。 课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校 培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。一般意义上的课程包含以下 具体含义：是某及某类学校所要进行的全部教学内容的总和：不仅包括各门学科的课内教 学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；不仅规定各门学科的目的、内容及要求， 而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。 课程整合，在广义上是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内 容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。它针对教育领域中各学科课程存在 的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，实现 以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施 等各个方面。 李克东教授认为，信息技术与课程整合就是在教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。 何克抗教授认为，信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养 的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。信息技术与课程 整合，“不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构 一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共 享等多方面要求的学习方式 ，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教 学结构发生根本改变( 教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变) ，学 生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。 苗逢春教授在关于课程整合的6 个问题中提出，“信息技术整合应追求的是教育 教学方面的目标，而不应是技术方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教 8 学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中， 教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习 需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方 面的实效性。 综合各位专家观点，可以将信息技术与课程整合的内涵概括如下： 1 技术与课程整合是一个多个因素的整合，包括技术、资源、方法、教育教学活动等 因素。 2 这种整合要以正确的教育思想作指导，其目标是创设一个适宜培养学习者的创新精 神与实践能力的学习环境。 第三节信息技术与课程整合的意义 信息技术与课程整合将给传统教育带来深刻的影响和变革，从教育目标、教学资源、 教学方法、师生关系到评价方式等等，这些变革为学生的个性发展和能力培养带来良好的 教育氛围，也就是为学生主体性的良好发展创设了更好的条件。 一、信息技术的运用极大地丰富了学习( 教学) 资源 为了明确教育资源的定义和范围、分类，服务于教育和教学，教育部于2 0 0 0 年组织 了专门的研究小组起草制订了教育资源建设技术规范( 见表2 2 ) ，该规范将教育( 学 习) 资源分进行了分类。 表2 - 2 教育资源建设技术规范对教育资源的分类 媒体素媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图 材形( 图像) 类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。 题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集 题库 合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。 试卷素各个学科有典型意义的试卷集合。 材 课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学 课件与 的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络 网络课 版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共 件 享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。 案例案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。 文献资 文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的 料 记录、重要文章、书籍等。 9 常见问 常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。 题解答 资源目列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。 录索引 网络课网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和， 程 它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境。 通过教育资源建设技术规范的分类和定义，可以看出，在信息时代，信息技术的 广发运用，极大的拓展了教学资源的广度和深度，表现在以下方面： 1 学习资源的数字化 计算机的普及应用使大量的学习资源( 文字、图片、音频、视频、图像等等) 以数字 化的形式存在，数字化资源具有可重复利用、便于传播的特性。相对于模拟式学习资源， 这大大降低了学习资源的生产和使用成本。 2 学习资源的网络化 i n t e r n e t 的迅猛发展将全世界连为一体，通过网络实现全球的资源共享和交流。通过 网络，网络课程、博客、主题学习网站、虚拟学习社区等等得以实现。 3 学习资源的多媒体化和可交互 多种媒体( 文字、图片、音频、视频、图像等) 的运用有利于激发学生的学习兴趣。 计算机系统和网络系统的可交互性为学习者自主控制和管理自己的学习提供了条件。并且 这种交互向着愈来愈人性化和智能化的方向发展。 二、信息技术与课程整合对教育教学提出了新的目标和要求 随着信息时代的到来，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养( i n f o r m