（教育学原理专业论文）幼儿园英语故事教学研究.pdf

单 位 代 码 10445 学号 2008040047 分类号 g612 硕士学位论文 论 文 题 目论 文 题 目 幼儿园英幼儿园英语故事教学研究语故事教学研究 学科专业名称 教育学原理教育学原理 申请人姓名 史晓华史晓华 导 师 姓 名 曾继耘曾继耘 教授教授 论文提交时间 2010 年年 4 月月 7 日日 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学学 校校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：2010 年 月 日 签字日期：2010 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 目目 录录 摘要 abstract 前言1 （一）问题的提出1 （二）文献综述2 （三）本论文研究的思路与方法6 （四）本论文的创新点6 一、幼儿 园英语故 事教学的 基本理论 7 （一）相关概念界定7 （二） 幼儿园英语故事教学的特征8 （三）幼儿园英语故事教学对幼儿发展的价值11 （四）幼儿园英语故事教学的理论基础13 二、幼儿园英语故事教学的实践模式16 （一）幼儿园英语故事教学目标的设计16 （二）幼儿英语故事的选择18 （三）幼儿园英语故事教学的一般流程29 三、幼儿园英语故事教学的实验研究34 （一）实验的设计34 （二）实验的实施37 （三）结果与分析38 （四）结论46 结束语47 附录48 附录一 幼儿英语水平测试(中班) 48 附录二 幼儿英语水平测试(大班) 49 附录三 幼儿英语学习情况课堂观察记录表51 附录四 幼儿园英语故事教学案例（the three little pi gs）52 注释61 山东师范大学硕士学位论文 参考文献63 后记68 攻读硕士期间发表的学术论文69 山东师范大学硕士学位论文 i 幼儿园英语故事教学研究幼儿园英语故事教学研究 中文摘要中文摘要 英语的早期教育一直是人们关心的议题。20 世纪下半叶，尤其是改革开放以后， 中国和英美等西方国家在官方和民间的交往日益频繁和加强， 中国学校英语教育的发展 成为必要。学校英语教育的发展和低龄化，为幼儿英语教育创造了条件。20 世纪八、九 十年代， 英语教育开始延伸到学前领域， 许多幼儿园都安排了各式英语教学课程或活动， 社会力量办学也异常活跃，形成了一股强大的英语学习热潮。关于幼儿英语教学的研究 也日益深入。从幼儿英语教学法的角度看，目前仍然处于摸索的阶段，幼儿园在实施英 语教育的过程中大部分会借鉴国外的一些教法理论，在盲目追随的过程中，很少会去认 真考虑这种教法的有效性。 本研究以理论和实践相结合的方式，对幼儿园英语故事教学进行了剖析和论证。 第一部分，介绍了幼儿园英语故事教学国内外研究的现状以及存在的不足，并介绍 了本文研究的思路和方法。 第二部分，界定了幼儿园英语故事教学的概念；描述了幼儿园英语故事教学的三大 特征：以幼儿英语故事为载体；以故事讲述和故事表演为主要活动形式，以游戏、儿歌 等活动形式为补充以及以提高幼儿的英语水平为最终目的； 指出幼儿园英语故事教学对 幼儿的英语语言发展、幼儿的个性与社会性发展、幼儿的审美发展的作用。此外，从神 经语言学、社会建构主义学习理论的角度为幼儿园英语故事教学提供了理论支持。 第三部分，介绍了幼儿园英语故事教学的实践模式。对于如何设计幼儿园英语故事 教学的目标提出了建议；提出了四种幼儿英语故事分类的方法：按照英语语言教学目标 来分类、按照主题内容来分类、按照表现形式来分类以及按照叙事风格来分类；介绍了 选择幼儿英语故事的标准。 本部分还设计了幼儿园英语故事教学的活动程序， 指出在幼儿园英语故事教学的过 程中，幼儿从初次欣赏故事到完整地复述表演故事，一般要经过五个阶段：故事的欣赏 与理解、关键词汇与句型的教授、再次熟悉故事、表演故事以及故事的延伸与扩展等。 第四部分，采用准实验的研究方法，并用课堂观察的研究方法作为补充，以幼儿园 中班为被试，来考察故事教学法指导下幼儿英语学习的效果。得出了以下结论：1.故事 教学法与传统教学法相比，幼儿的英语水平在听、说能力以及文化意识方面均有更加明 显的提高； 2.故事教学法指导下的课堂教学活动比传统教学法指导下的教学活动对幼儿 山东师范大学硕士学位论文 ii 的吸引力更大，幼儿的参与性更强，专注力更持久。 关键词：幼儿园英语、故事教学、有效教学 分类号：g612 山东师范大学硕士学位论文 iii research on the english story teaching in kindergartenresearch on the english story teaching in kindergarten abstractabstract the early english education has always been the issue that people cared about. with the reform and opening to the outside world in the 20th century, english education has been necessary in china, which brings out a chance to childrens english education. in 1980s or 90s, english education has extended to pre-school area. all kinds of english teaching courses or activities were arranged in a number of kindergartens. some social powers began to set up schools extremely active forming a powerful english learning atmosphere. researches on early childhood english teaching are also increasingly in-depth. from the perspective of teaching children english, it was still at the exploratory stage. kindergartens in the process of implementing english language education learn some theories of teaching method from abroad. during the process of pursing from abroad blindly, they seldom take the validity into account. the research based on the combination of theory and practice makes some analysis of story-based approach in english teaching in kindergarten. the first part introduces the current situation at home and abroad of story teaching and its weak points, as well as the research clues and methods. the second part puts forward the concept of kindergarten english story teaching. and describes the three features: taking english story as a carrier, taking advantage of story telling and story performance, and improving childrens english level. this part puts forward the function of kindergarten english story teaching. it also looks for theory support from neurolinguistics and social construction theory of learning. the third part introduces the practical pattern in kindergarten english story teaching and tables a proposal on the target of kindergarten english story teaching. this part also puts forward different method of classifying english story teaching. it also introduces the standard of the choices of english story. it also introduces the process of teaching stories in kindergarten, which includes five stages: story enjoys and comprehension, key words and sentences teaching, familiarizing children with the story, story delivering and extending. the fourth part adopts experimental method by using questionnaires, classroom 山东师范大学硕士学位论文 iv observation research method as a supplement. the research taking the middle class in kindergarten as the experimental subject compares the different learning effect between the method of traditional teaching and the method under the guidance of the story teaching. the conclusions are got as follows: 1. compared with the traditional teaching method, using the story teaching method makes childrens english listening, speaking level as well as the cultural consciousness to be improved greatly. 2. compared with the teaching activities under the guidance of the traditional teaching method, the teaching activities under the guidance of story teaching method have more attraction to children, and children prefer to participate in it with greater concentration. key words: kindergarten english; story teaching; effective teaching category number: g612 山东师范大学硕士学位论文 1 前前 言言 （一）问题的提出（一）问题的提出 我国的幼儿英语教育早在清朝末年（鸦片战争后）就已经不知不觉地开展了，但由 于种种原因的限制，一直没有得到良好、健康的发展。到了 20 世纪下半叶，尤其是改 革开放以后，中国和英美等西方国家在官方和民间的交往日益频繁和加强，中国学校英 语教育的发展成为必要。学校英语教育的发展和低龄化，为幼儿英语教育创造了条件。 中国入世后，全球一体化的步伐加快、综合国力竞争日趋激烈、科学技术日新月异，国 际间的合作和交流越来越密切，使英语成为国际交流、经济合作、贸易往来等各个领域 中使用最广泛的语言。掌握一门世界通用语言，成为知识创新和技术创新的能力储备， 成为 21 世纪对高素质人才的要求，这进一步强化了幼儿英语教育的必要性。我国的幼 儿英语教育在这一时期呈现出一种良好的发展态势。幼儿英语教育教学的理论、实践、 教材、教学法、师资队伍、参与人数、教育教学效果等方面都取得了空前的发展 1。 但是，现实也反映出当前我国许多幼儿园的英语教育实践做得还不尽如人意，存在 着费时较多、收效较低的普遍问题。这些问题集中表现在三个方面： 第一，教学目标制订不合理。虽然幼儿英语教育开展的如火如荼，但是缺乏一个科 学的理论指导。大多数教师认为， “词汇+基本结构=语言存在”是外语语言学习中的一 个真理。这导致在幼儿英语教育的实施中，教师要么简单地套用中小学英语教育的目标 和方法，要么机械地照搬所用教材的教学程序而根本不考虑教学目标的问题，幼儿英语 教育自身的特殊性并没有得到应有的重视。 第二，教学方法实效性差。一些幼儿园为了吸引幼儿，除了顺应家长的要求开设英 语课之外，还在英语教学的方法上狠下“功夫” 。除了自创一些“教学法”外，还借用 了国外一些“先进”的教学方法。这些方法大都强调幼儿的参与性，让幼儿动手、动脚、 动口，教室中通过幼儿的活动也会出现热闹的繁荣景象。然而在幼儿的的兴奋与兴趣之 间，很少有教师会去深究效果，更少有教师会对幼儿英语学习效果进行长时间的追踪、 探讨与反思。幼儿有时会乐于开口说英语，但是在学习之后不久就会遗忘殆尽。 第三，英语语言环境设置不当。语言的学习和使用都离不开一定的语境，否则语言 就失去其存在的意义。幼儿园英语环境创设主要分为物质环境创设和语言环境创设。前 者主要体现在卡片、动画片、英语角等区域和材料的提供上。一般来讲，幼儿园的物质 山东师范大学硕士学位论文 2 环境创设并不困难，关键在于教师如何去利用。教师教学思想深度的不同，导致了英语 物质环境利用效果的不同。与语言环境相比，它发挥的作用其实是相当有限的。与之相 对， 语言环境在幼儿的英语语言学习中起着重要的作用。 在相应的语言环境中通过语音、 语调的模仿形成语感，自然而然学会语言称“习得” ，这是学语言最快最理想的方式。 但幼儿园英语教学在重视物质环境的同时，却忽视了语言环境的创设，如教学活动的时 间仅限于短暂的英语课内，场所仅限于教室，教学内容仅限于某套固定的教材，英语活 动的参与者仅限于英语教师和本班幼儿。那些所谓“生活中的英语”也只是对英语教学 活动中内容的复习和巩固。由此导致了学习内容过浅，学习长时间没有效果，幼儿逐渐 丧失兴趣，幼儿对教室和教师等固定的情景产生心理依赖等问题。 从幼儿园英语教育的开展现状可见， 幼儿园英语教育的有效性问题是一个亟待解决 的重要问题。幼儿期作为英语启蒙教育阶段，应该探讨科学、合理、有效的英语教育理 论、模式与方法。 在母语学习中，故事教学一直以来在幼儿教育中占有重要的位置，如讲述故事、复 述故事、故事表演等。故事的语言发展价值、道德发展价值受到了普遍的关注。在国外， “故事教学法”也是一种常用的教学方法。故事无处不在，人们倾听、阅读和讲述。人 们运用它们来激励他人、 传递信息以及分享经验。 如果教育者能够使用它 （故事教学法） 来帮助促进学习者的学习的话，那么他们就能更好地完成从学生角色到社会角色的转 变。英国第二语言教育实践者 mary slattery and jane willis 也指出，幼儿是无意识地获 得一种语言的在课堂教学中，故事是最有价值的支持资源。 2故事对于孩子的成长 非常重要，故事能够帮助孩子理解周围的世界，并且能与别人分享自己的感受。 此外，我本人从事学前儿童英语教育研究已有八年的时间，在长期的幼儿英语教学 观摩中，我也发现幼儿英语故事教学操作起来有一定的难度，幼儿英语教师一般很少采 用这种方式。我曾参与山东省有关幼儿英语教学的子课题研究工作，对于具体的教学方 法，也一直比较感兴趣，愿意不断验证和探索有效的教学方法。希望能够通过研究，提 高幼儿英语教育工作者对于幼儿园英语故事教学的理性认识与实践水平。 （二）文献综述（二）文献综述 笔者检索了 cnki 学术期刊(knss.0)中的“中国期刊全文数据库” 、 “中国优秀博硕 士论文全文数据库” 、 “中国重要会议论文全文数据库” 、 “中国重要报纸全文数据库” ， 山东师范大学硕士学位论文 3 检索项为“中文题名” ，以“幼儿+英语+故事”作为检索词，搜索到相关文章 1 篇；又 以“儿童+英语+故事”作为检索词，搜索到相关文章 2 篇；以“英语+故事” 作为检索 词，搜索到相关文章 38 篇。其次，在国家图书馆进行了检索，检索项为“所有字段” ， 以“英语+故事教学”为检索词，搜索到相关图书 1 本。 通过运用这些方式， 掌握该论题的研究现状。 这些研究的内容大多集中在两个方面： 故事在幼儿英语学习中的作用以及幼儿英语故事运用的策略。 1.对故事在英语教学中的作用的论述 卢信瑜认为，故事教学对小学低年级段学生的英语学习作用颇大，认为故事教学可 以激发兴趣、培养语感、有效进行文化渗透，并有利于学科融合。 孙顺平认为，故事在英语教学中可以起到如下作用：复习课文、学习词汇和方法、 介绍西方文化以及烘托课堂气氛。并对讲故事者作了如下要求：教师首先要有深厚的语 言知识，其次要有良好的表现能力，还要对学生的发展有足够的耐心。 王建凤专文论述了故事对于培养英语语感的重要作用，提出四步故事教学法，认为 可以让学生在倾听、朗读、表演、创编故事的过程中感知、强化以及提升语感，并对各 步骤的具体策略提出了指导性建议。 王妙芝认为，故事教学主要可以起到如下作用：一，可以“激发学习动机” ；二， 可以“创设意境” 3；三，可以“增强学生的自信心” ；四，可以“发展多元智能” ；五， 可以“提高教师素质” 4。 纪玉华从“重复与记忆的关系”的角度论述了“三文治故事教学法”的可行性，指 出故事教学法由于解决了“理解”问题，从而抓住了儿童学习英语的兴趣，最终提高了 儿童英语学习的实效。 余素珍认为， 故事教学解决了以下问题： 解决了 “小学生学习英语的兴趣问题” ，“让 学生有学习英语的成功感” 5，并能很好地解决“学科整合”以及“文化渗透”6问题。 陈立认为， “故事教学符合小学高段学生身心特点” ， 能够“满足高学段学生的学 习需求” 7，并且为教学提供更广阔的空间。 以上观点主要集中在以下方面： 第一，故事教学能够带来快乐。这是故事最大的教育价值。学习者在听故事、讲故 事和表演故事的过程中所获得的快乐在于， 故事能够使他们向善、 使他们发展好的品味、 使他们心态积极向上。而且，故事所带来的快乐是持续的，它会伴随学习者的一生。 山东师范大学硕士学位论文 4 第二， 故事教学有利于培养语感。 采用故事教学,学习者必然接受大量的语音输入, 从教师给出的语音信息中理解情景含义,感受英语的语音语调和语言的整体结构，从而 慢慢积累和吸收英语语言。 故事教学给学习者提供了一个完整的语言环境， 整个过程中, 学习者对语言的认知加工是完全自然的、无意识的,这使他们能够最大程度地接受语言 输入,习得整个语篇的意义。这样,日积月累,就会自然而然形成外语“语感” 。 第三，故事教学有利于文化渗透。文化和语言习得是密不可分的，应该使学习者了 解目标语文化在通常情况下的常规行为， 增强学习者对目标语中词及词组在文化内涵上 的了解，并激发学习者对目标语文化的求知欲并鼓励他们与该文化的人们有所共鸣。通 过听、讲、编和表演故事，能让学习者更好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异， 从而渗透文化意识的教育。 2.对英语教学中故事的运用策略的论述 教学策略是教学设计的有机组成部分， 是在特定教学情境中完成教学目标和适应学 生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 各个研究者面对的研究主体 不同，所提出的教学策略也不同。 关于故事教学的策略，卢信瑜提到了四点：全英语教学、故事氛围的渲染、创造与 改编故事以及多种教学方法的运用。 王林锋对故事教学的策略作了详细的论述。认为“故事中心”英语教学的基本策略 有四类。在课堂组织策略中， “师生需要在明确或领悟教学目标的前提下，共同探寻教 学任务的生活化场域” ， “教师以此为起点，在课堂中合理调配课程与教学资源，浓缩 出核心课程，与学生共同编写故事 ” 。 8在课堂激励策略中，教师要“在课堂营造故 事发生的情境，学生在创设的情境中体验故事，以此来激发学生的学习动机” 。 9 在课 堂提问策略中，认为“提问是激励的延续与保持” ， “能够及时提供参与者怎样思考和提 供反馈的信息，是帮助理解学习过程与了解学习者的重要方式之一。 ”教师应“适切地 找出故事中的切入点，以期盼的情绪通过言语传递给学生，学生在认知信息加工重组后 延续故事的进行” ，使学生“由此产生故事的意义建构” 10。在课堂评估策略中，使用 “角色表演故事策略” ， “以学生为主体，以学生的故事表现为观测点，以课堂为场 景，以学生发展为目标”作为评价标准 11。 同时，王林锋指出了“故事中心”教学策略的实现条件：首先要转变师生观，建立 对话的真诚情境，倾听与尊重学生，以使学生畅所欲言；其次，简略说明了故事选取的 山东师范大学硕士学位论文 5 原则与方法，即“故事主题选取的目标化” 、 “故事任务布置的行动化” 、 “故事过程管理 的情境”与“故事完成评价的发展化” 12；最后，对语言学习模式的应用作了简要的说 明，认为故事中心英语教学策略的实施离不开对相应学习模式的选择。 赵建群对故事在英语语法教学中的运用作了论述，提出了故事教语法的模式 pace 模式，即呈现、注意、合作建构、拓展。 王妙芝对小学低年级英语故事教学的实施策略提出了建议。从实施的基本条件来 讲，小学低年级英语故事教学的实施要满足以下条件：一， “英语故事教学”首先应成 为教师的一种教育理念；二，尊重学生，故事教学活动要面向全体；三，故事教学要涵 盖或者要包括重点学习的内容；四，教学过程的情境化；五，故事教学活动要多样化 13。 关于故事教学的实施原则，王妙芝认为除了要处理好情与知、主体与主导、个体与全体 的关系外，还应该讲求适度和有效。在故事教学的操作建议中，王妙芝对课堂设计、课 前准备、讲故事的过程以及课后评价也都作了比较详细的论述。 林红对编写小学英语故事提出了如下看法：根据幼儿中文图画书改编、根据网上英 语教学资源改编、根据传统故事改编和根据教学内容自编几种策略，以适应“市场上很 难见到现成的、适合小学英语教学的故事” 14的状况。 余素珍认为，首先要在“环境的创设”以及“关键词的理解” 15上帮助学生做好故 事学习的准备。其次在故事教学的过程中，教师要详细讲解，让学生整体感知，然后再 让学生复述、表演和续编故事。 陈立认为，故事教学可以采用以下步骤：背景铺路，听力开道，提问深化，线索回 顾。为了更好地进行故事教学，教师需要注意以下几个问题：一，保持语言的地道性， 避免中式英语的出现。二，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展 为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。三，故事教 学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，还要充分调动学生课外学习的积极 性，鼓励学生自主学习。 总体来看，关于教学策略的阐述集中在以下方面： 第一，故事的选择。由于市场上很难见到现成的、适合英语教学的故事，因此教师 可以自行编写。教师可以根据幼儿中文图画书改编、根据网上英语教学资源改编、根据 传统故事改编，甚至根据教学内容自编等。 第二，故事教学活动的准备。教师可根据故事的具体要求布置教室或者提供有关故 山东师范大学硕士学位论文 6 事情节的连环画，营造故事的环境，并对故事中的“主角”作一介绍，引起学习者的注 意和兴趣。然后借助图片或实物或动作来介绍或解释故事中的生词，以帮助学习者更好 地理解故事内容。 第三，教师讲故事。外语教学强调语言信息的输入与输出。对于学习者来讲，他的 输入主要来自他听到的语言内容。因此，教师应该采取多种讲故事的活动形式，创造一 个愉悦的学习环境。在讲故事的过程，要注意学习者的学习技巧，如让学习者齐读节奏 感强的句子，或者让学习者模仿各种声音等。 第四，复述故事。教师讲故事后，要求学习者根据自己的理解和已有的知识经验， 用自己的语言讲述故事大意。在复述的过程中，教师要提供图片、道具、动作、表情等 引导学习者。 第五，表演故事。在学习者对故事内容有了比较详细的了解以后，教师就可以按故 事角色给学习者分组，让他们表演故事。一方面，表演故事是语言的输出，是在用所学 的语言进行交流；另一方面，学习者表演故事的过程也是教师检查他们对知识的掌握情 况的一个过程。在学习者表演的过程中，教师应该鼓励他们有新的创意，发挥想像力， 对故事进行一定程度的“改编” 。 综上所述，已有的研究存在以下几个问题：第一，研究的对象单一：以小学生为主， 有少量研究涉及中学生以及大学生；第二，研究的内容单一，以经验式的阐述为主，在 “故事在英语教学的作用”以及“具体实施策略”两个大的问题上反复阐述。 （三）本论文研究的思路与方法（三）本论文研究的思路与方法 1.幼儿园英语故事教学的实质、特征、故事与教学之间的关系等理论问题的探讨是 联结幼儿园英语故事教学实践的关键所在。因此宜运用思辨的方法，从多维度、多层次 分析故事教学。 2.在理论研究的基础上试图设计出幼儿园英语故事教学的实践模式。 研究方法以逻 辑演绎法为主。 3. 用实验的方法验证幼儿园英语故事教学的效果。 （四）本论文的创新点（四）本论文的创新点 1.对幼儿园英语故事教学提出系统的理论研究 理论是描绘规律和做法的。 越规范的理论， 描绘的规律越明确， 描绘的做法越实在。 山东师范大学硕士学位论文 7 面对层出不穷的新理论，幼儿教师却感到束手无策，这是由于没有找到教育的规律，没 有认真去把握理论。本文试图提出较为完整的幼儿园英语故事教学的理论研究。 2.提出幼儿园英语故事教学的实践操作模式，力求为幼儿英语教育工 作者提供具体可行的操作参考 英语故事教学中教师主要运用幼儿已有的经验和已掌握的动作图式来组织活动， 它 能让幼儿在新的条件下去独立运用已学过的知识，能向幼儿提供出各种新的问题，有利 于解决幼儿由游戏动机向学习动机转化的矛盾。 一、一、 幼儿园英语故事教学的基本理论幼儿园英语故事教学的基本理论 （一）相关概念界定（一）相关概念界定 1故事 牛津现代英汉双解词典这样界定“故事”“an account of imaginary or past event; a narrative, tale, or anecdote（虚构的或对所发生的事情的）叙述；故事；轶事” 。 16 辞海中的叙述是： “文学体裁的一种，侧重于事件过程的描述，强调情节生动性和 联贯性。较适于口头讲述，通俗易懂。 ” 17而现代汉语词典对故事则这样定义： “真 实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连惯性，富吸引力，能感染人。 ” 18在有关儿童 语言教学的著作中，则从教学的角度作了另外的表达。祝士媛认为：广义的故事是泛指 神话、传说、童话、寓言、儿童故事等体裁的作品；狭义的故事是以叙事为中心，适合 低幼儿童阅读和欣赏的篇幅短小的各类故事。 19而 sara cone bryant 则认为“a story is essentially and primarily a work of art, and its chief function must be sought in the line of the uses of art.” 20 2幼儿故事与幼儿英语故事 幼儿故事有广义和狭义之分。从广义上来讲，凡侧重于事件过程的描述，强调情节 的完整性、连贯性、生动性和趣味性，并适合口头讲述的幼儿文学作品，都可以称为幼 儿故事，如童话故事、传统民间故事、动物故事、幼儿日常生活故事等。狭义的幼儿故 事则是指内容偏重于写实、适合幼儿阅读或听赏的幼儿文学作品。 我们所指的幼儿英语故事，在英语语言国家即属于幼儿故事，在我国，则可以认为 是用英语语言来表述的幼儿故事。 故事与沟通有关，故事不仅限于平面的书本和图片，在讲故事的过程中，让幼儿参 山东师范大学硕士学位论文 8 与其中，是一件很自然的事情。教师和幼儿一起讨论、回答、探索有关的问题，故事成 为沟通的一种途径。此外，这个过程还包括歌曲、戏剧、谈话等种种活动。虽然在这个 过程中要使用书本，但真正的目标却是从书中的故事出发，逐渐引起幼儿的兴趣，建立 沟通的话题。因此不需要把“怎样才算是一个真正的幼儿故事”这个概念，强加在幼儿 身上， “幼儿故事”的概念是会随着时间自然发生的。幼儿英语教师的主要目的是让幼 儿建立说英语的信心，同时也希望幼儿在说英语时，所表露的情绪与感觉的深度，能和 使用母语时一样。 因此，幼儿园英语故事并不局限于狭义的幼儿故事，只要是幼儿喜欢的、适合听赏 或复述、表演的英语故事，都可以拿来使用。 3幼儿园与英语故事教学 本研究所述的“幼儿园”一词从地点和时间两个领域对研究范围进行了限制，即这 个活动发生在特定的场所幼儿园和特定的年龄阶段学龄前期， 排除幼儿园之外 的早教机构和社会培训机构，排除其他的年龄阶段。 “英语故事教学”是指通过让幼儿接触有完整意义的英语故事语言素材，在听力理 解的过程中逐步自觉地意识到某一英语语言结构规则，然后通过游戏、表演等师幼互动 形式共同建构这一特定的语言形式及其意义。具体来讲，是指选择词汇量较少、句型较 简单、篇幅较短的英语故事，让幼儿在听、讲、表演英语故事的过程中，轻松地、无意 识地学会一定量的英语词汇、句型，习得一定的英语文化，最终提高幼儿的英语水平。 在英语故事教学的过程中，把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让幼儿在 听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了幼儿，同时 也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，真正做到把教学内容 与幼儿的兴趣点结合起来，让幼儿因为教学内容的吸引而兴奋起来，从而最终学会使用 英语。 （二）幼儿园英语故事教学的特征（二）幼儿园英语故事教学的特征 1以幼儿英语故事为载体 幼儿园活动是师幼间交互作用的教学过程。在这种活动中，教师有目的、有意识、 有计划地影响幼儿，变化其身心状态，促使其发展。教师的教与幼儿的学之间要发生相 互作用，教要有学的回应，否则就没有效果，不能称其为成功。因此，教学过程的信息 山东师范大学硕士学位论文 9 传递不同于一般的信息传递过程，不能仅仅考虑到传递，更要考虑到信息被接收之后的 信息反应。这就要求教学过程中需要载体来促使教与学发生相互作用和反应。因此， 载体是教师针对一定的教学目标， 在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制 的教学内容的组合形式和形态。具体来讲，幼儿园英语故事教学是指教师利用故事材 料，用听故事、讲故事、表演故事等方式来完成英语语言教学目标的过程，是将英 语语言内容隐含于故事活动（教学内容的组合形式和形态）之中，通过参与听故事、讲 故事、表演故事等让幼儿学会组织英语语言材料，提高其英语语言表达能力。 2以故事讲述和故事表演为主要活动形式，以游戏、儿歌等活动为补 充形式 在幼儿园英语故事教学中，故事讲述和故事表演是两个最为主要的活动形式。其中 故事讲述包括教师的故事讲述和幼儿的故事讲述。教师讲述故事，是指教师用英语语言 描述、示范和引导幼儿充分地感知英语的语音、语调以及词汇和句子使用的恰当情景。 幼儿讲述故事，须在教师讲述故事之后进行，先由教师（或 vcd 等工具）进行连贯性的 示范，即教师用丰富生动的语言，形象地、连贯地讲清故事的内容，待幼儿熟悉了故事 的内容以后，再进行故事讲述活动。和母语中的故事讲述不同，幼儿英语故事的讲述不 要求幼儿能够使用自己的语言去阐释故事内容， 只要求幼儿能够按照原来的内容部分或 全部复述出来即可。 故事表演是提高幼儿英语口语表现力的一个重要途径。 表演故事必须在幼儿理解故 事内容、熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上进行，要求幼儿正确地运用语言、动 作、表情等扮演角色，再现故事情节。 幼儿园英语故事教学的过程中，新故事的感知与理解、故事中关键词句的领会等， 都离不开游戏、儿歌等活动。因此，幼儿园英语故事教学的整个过程是一个以故事讲述 和故事表演为主的、融合了游戏、儿歌等形式的综合过程。 3以提高幼儿的英语水平为最终目的 同游戏等其他活动形式一样， 幼儿园英语故事教学的最终目的是提高幼儿的英语水 平。英语故事对幼儿的社会性、个性、审美、品德等诸多方面都会起到促进作用，但是 在英语故事教学中还是应该把语言目标放在首位，在实施故事教学时，首先要考虑的是 幼儿的英语语言水平提高问题。 例如在故事 little red hen 中， 尽管向幼儿传递了“帮 山东师范大学硕士学位论文 10 助别人”的思想，但是最主要的是让孩子学习“请求帮助（who will）”、“拒绝别 人的要求（not i）”，以及表达“自己可以做（then i shall. i shall）”等的英文说法。 附：little red hen once upon a time little red hen lived in a barn with her five chicks. a pig, a cat and a duck lived in the same barn. each day little red hen led her chicks out to look for food. but the pig, the cat and duck did not want to look for food. no, no, they said. we do not wish to look for food. we want to sleep in the sun. one day little red hen found some good corn. cluck, cluck, cluck, she said. who will sow this fine corn? not i, said the pig. not i, said the cat. not i, said the duck. then i shall, said little red hen. i shall sow the corn and my five chicks will help me. so little red hen and her chicks had to sow the corn. soon the corn was up. it was strong and green, but the weeds were strong too. cluck, cluck, said little red hen. who will weed this corn? not i, said the pig. not i, said the cat. not i, said the duck. then i shall, said little red hen. and my five chicks will help me. one day the corn was quite ripe. who will reap the fine ripe corn? not i, said the pig. not i, said the cat. not i, said the duck. then i shall, said little red hen. i shall reap the corn, and my five chicks will help me. they cut down the ripe corn and put it into a sack. little red hen began to make a cake. she said, cluck, cluck, cluck. who will help me bake this cake? not i, said the pig. 山东师范大学硕士学位论文 11 not i, said the cat. not i, said the duck. so little red hen had to bake the cake, too. soon there was a good smell of hot cake. who will eat this cake? said little red hen. i will, said the pig. i will, said the cat. i will, said the duck. oh, no, you will not, said little red hen. i shall eat this cake, and my five good little chicks will help me. （三）幼儿园英语故事教学对幼儿发展的价值（三）幼儿园英语故事教学对幼儿发展的价值 1.幼儿园英语故事教学与幼儿的英语语言发展 从幼儿语言学习的特点来看，36 岁是幼儿掌握词汇量最迅速的时期，而这个时期 幼儿的大脑、言语器官、听觉器官也都有了一定程度的发展，能够顺利地模仿说出另外 一种语言。从心理功能方面看，36 岁的幼儿已基本具备感知能力和认识能力，这使得 他们能够不断地积累词汇、理解词汇，继而在使用语言中发展语言能力。知识和意义不 可分，任何一个学习主题，无论是文法还是发音，都必须与个人兴趣及幼儿的成长互相 连结，这样幼儿才能毫不费力地把语言放进记忆中。正因为幼儿语言发展有其特殊性， 用故事对幼儿进行英语教学是非常适合的。 首先，幼儿英语故事具有语言教育的易行性特点。学龄前期是幼儿口语发展的最佳 期，此时幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性和主动性。幼儿英语故事生动 有趣的故事情节会引起幼儿讲故事的浓厚兴趣。从语言来看，幼儿英语故事是一个相对 完整的有语境的语言素材，是成熟的语言样本。使用有意义的、有语境的语言素材学外 语，便于幼儿理解语言的意义和语言运用的具体情况。对幼儿来说，如果脱离语境，即 使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和句子的意义。即便记住了词或句子的意 思，他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。采用故事教学能帮助幼儿更好地 理解语言的意义以及语言的具体使用情况，并能够让幼儿从中获得正确的发音和语调， 学会用恰当的词语句法表达自己的思想， 描述周围的事物， 最终促进