（教育学原理专业论文）高职院校“双师型”教师队伍培养研究——以a校为例.pdf

高职院校“双师型 教师队伍培养研究 以a 校为例 教育学专业 研究生翟莲指导教师李江源 摘要：“双师型 自9 5 年首次见诸官方文件后，对其的讨论一直至今。国 家提出的加快对职业教育的发展政策，更将“双师型 教师队伍培养提到重要 的战略发展地位。十余年间，“双师型”教师的概念出现了丰富性、多维性的特 点，但另一面，多定义的并存局面也从某种程度上制约了“双师型”教师的良 性培养与发展。 本文从梳理“双师型词在官方文件中的表述脉络入手，明晰其内涵， 并以a 校为研究个案，对现在该院“双师型教师队伍培养的问题通过数据进 行解析，在解析问题的基础上，一对一地给予对策支持，对于与a 校处于相同 或相近阶段的高职院校的“双师型 教师队伍培养有着借鉴意义。 关键词：“双师型”“双师型”教师队伍培养 r e s e a r c ho nt h ec u l t i v a t i o no f d o u b l em a s t e r g r o u pi nh i g h v o c a t i o n a lc o l l e g e m a j o r ：e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e s t u d e n t ：z h a i l i a nt u t o r ：l ij i a n g y u a n a b s t r a c t ：t h ed i s c u s s i o na b o u t ”d o u b l e m a s t e r ”h a sb e e nl a s t e ds i n c ei tw a sf i r s t s e e ni na l lo f f i c i a ld o c u m e n ti n19 9 5 t h ep o l i c yo fd e v e l o p i n gv o c a t i o n me d u c t i o n p r o p o s e db yt h es t a t ea c c e l e r a t e s ”d o u b l e - m a s t e r ”c o n s t r u c t i o no ft e a c h e r si n a l l i m p o r t a n ts t r a t e g i cd e v e l o p m e n ts t a t u s m o r et h a nt e ny e a r s ，t h ec o n c e p to ft h e “d o u b l e m a s t e r w a si ne m e r g e n c eo fr i c h m u l t i d i m e n s i o n a ln a t u r eo ft h ef e a t u r e s o nt h eo t h e rh a n d ，t h ec o e x i s t e n c eo fm u l t i p l ed e f i n i t i o n so nt h i ss i t u a t i o nb e g a nt o r e s t r i c tt h ec o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n to f ”d o u b l e - m a s t e r ”t os o m ee x t e n t t h i sp a p e rb e g i n sw i t hs o r t i n go u tt h e ”d o u b l e m a s t e r ”i no f f i c i a ld o c u m e n t si n t h ec o n t e x to ft h ep r e s e n t a t i o n ，c l a r i f y i n gi t sm e a n i n g ，t a k i n g a c o l l e g ea sac a s e s t u d y , a n dt h e na d o p t i n gt h ec o n s t r u c t i o no ft h ed a t aa n a l y s i st og i v es u p p o r tf o rt h e “a c o l l e g ei nt h es a m eo rs i m i l a rs t a g eo fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，b a s e do nt h e r e s p o n s e so n eb yo n e i ti sr e f e r e n t i a l l ys i g n i f i c a n t k e yw o r d ：”d o u b l e - m a s t e r ”d e v e l o p m e n to f ”d o u b l e m a s t e r ”g r o u p i i 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师奎婆婆燮燮指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符 而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学 拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交 印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库供检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或 解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、 浏览。 学位论文作者签名越 签字日期一t ，1 0 年月1 日 导师签名： 签字日期b ，年乡月日 签字日期妇，年月日 第一章绪论 1 1 问题的缘起 经过近3 0 年的时间，高职教育发展迅猛，高职教育的规模已占据高等教育 的半壁江山。随着高职教育实践探索与理论研究的共同发展，颇具中国特色的 “双师型”教师概念一经提出，便引起了广泛关注，上世纪九十年代后，关于 “双师型”教师队伍培养问题的研究与讨论也多见诸于学者的笔端，但由于各 论著及笔者研究的出发点不同，对“双师型”教师的内涵理解不一而足。时至 今日，“双师型”教师队伍培养仍然是老问题热话题。笔者结合所在的单位a 校的“双师型 教师队伍培养情况，对个案进行了深入研究，并做出了相关判 研，以抛砖引玉，旨在对与a 校处于同一起跑线上的高职院校的“双师型”教 师队伍培养起到一定的借鉴意义。 1 2 研究的意义 在我国，普通高等教育与高等职业教育同属高等教育范畴，从培养目标和 培养原则而言，又有着严格的区分。 培养原则 培养目标 普通高强调理论知识的系统具有高等学历、博学务实、能够全面发展的通才，即 等教育性、学术性和完整性工程型和学术性人才 高等职理论教学部分以“必注重培养学生的专业技能和实践动手操作能力，即培 业教育需、够用”为原则养工作在生产、服务、建设、管理第一线的高级实用 型技术和技能人才 从我国高等职业教育的培养目标来看，高职教师需要同时具有理论知识和 实践技能双重素质，故此，“双师型”教师队伍培养就成为我国职教师资队伍培 养的发展趋向和必然要求。 通过本文研究，对相关概念进行了清晰的界定与内涵剖析，并通过a 校这 一个案，对当前高职院校的“双师型”教师，特别是对于“双师型教师数量 不足的院校，有着广泛的借鉴意义。 1 3 研究思路 针对高职“双师型”教师队伍培养问题的特点，本研究考虑采用理论分析、 案例分析相结合的研究方法。从分析我国职业教育和高职教育发展的历程及其 特点进行初步解读，然后在清晰界定“双师型教师的内涵的基础上，以笔者 所在的a 校为个案，统计其相关数据信息，继而结合a 校的师资教学情况，特 别突出对上述相关数据的分析，同时对a 校的“双师型 教师现状进行研究剖 析，提出了当前存在的几大问题，最后“一对一 解决问题，论述了我国高职 教育“双师型 教师队伍培养的建议和对策。 1 4 研究方法 1 4 1 文献研究 本研究首先采用文献分析进行理论探讨，通过对有关a 校的“双师型”教 师队伍培养的收集整理，进行归纳分析。了解当前国内外相关研究的发展演变 脉络和前沿研究状况，把握“双师型”教师队伍培养的内涵，借鉴国外发达国 家有关研究的成果和成功经验。 1 4 2 个案研究 以a 校为个案进行研究，针对该院“双师型”教师队伍培养进行分析。 1 5 研究内容与框架 本研究各章的结构内容共分为五个部分 第一部分为绪论。主要概述了论文的选题背景和意义，研究问题的缘起及 重要性，对相关概念进行界定与评述，还简述了论文的研究思路、研究方法等。 第二部分对我国高职教育特点与“双师型 教师的内涵详细分析，明晰了 本文的研究内容。 第三部分在实际研究的基础上，对a 校师资培养、“双师型”教师信息进行 梳理归纳，对该校“双师型”教师队伍培养现状及存在的问题进行了深入分析。 2 第四部分为结论和建议。针对a 校“双师型”教师队伍培养存在的问题， 通过“一对一 的方式给予解答。 第五部分为主要结论，并提出了有待进一步研究的问题。 本文的创新之处：本文通过导入管理学中的“p d c a 循环”一个通用模型， 结合a 校实际，构建了a 校“双师型 教师队伍培养的四级模型，并按照此模 型分解论述，提出了a 校“双师型教师队伍培养的解决之道。 第二章相关理论综述 2 1 高等职业教育的内涵 顾名思义，“高等职业教育是“高等教育”和“职业教育”的复合体，其 具有双重范畴，既属于职业教育范畴，同时又兼属高等职业教育范畴。首先， 高等职业教育是职业教育的一种特殊的教育类型，是职业教育中的高级阶段， 其次，高等职业教育又是高等教育，也是对高级专门人才的教育。 根据1 9 9 7 年联合国教科文组织颁布的国际教育标准分类，“大学教育( 5 级) 分为学术型教育为主的教育( 5 a ) 和技术型为主的教育( 5 b ) ，学术型教育 为主的教育( 5 a ) 为：课程在很大程度上是理论性的，目的是为进入高级研究 课程和从事工程要求的职业作充分的准备。技术型为主的教育( 5 b ) 为：课程 教育是面向实际的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业的实际技能和 知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。” 从内涵上看，“高等职业教育是直接面向具体工作岗位专业的教育，是适应 社会经济发展和就业市场实际需要的教育，是在具有高中文化水平的基础上， 以社会某一种( 类) 职业岗位( 群) 的实际所需的知识和技能为课程教学计划， 培养牛产、培养、管理、服务第一线具有专业技术和专业素养的高级实用型人 才 的教育，是一种高等教育类型，包括学历教育和非学历教育。 2 2 高职院校培养“双师型”教师队伍的必要性 2 2 1 由高职教育的培养目标所决定 在我国现行教育体系中，高职教育的培养目标是面向一线的技术应用型人 才，具有“双证 成为高职毕业生毕业的必备素质，也成为社会对高职教育的 普遍共识。基于此，作为教学中施教主体的教师，为了能顺利完成教学任务， 必然要具备与教授“双证 能力相匹配的素质“双师素质”，而作为教学工 作的提供者，高职院校必须拥有一支数量充足、结构合理的“双师型 教师队 伍。 o 谭界忠高等职业教育产学研合作机制研究 m 北京：中国农业科学技术出版社，2 0 0 8 1 5 。戴兰平高等职业院校建设与特色管理【m 长沙：湖南大学出版社，2 0 0 8 1 4 2 2 2 由高职教育所面临的新形势和新任务所决定 高职教育与企业、市场结合紧密。科学技术发展已经进入快车道，这就要 求高职教师要不断地深入企业、面向市场，了解和掌握最新的科技动态，不断 更新知识结构，适应当前新形势和新任务的需要。 2 2 。3 由高职教育所面临的困难和问题所决定 师资水平的高低决定人才队伍的培养。师资水平影响学校的发展水平和人 才培养水平。培养高素质的“双师型”教师队伍是高等职业院校生存发展的关 键。受到传统教育观念的影响，高职院校师资培养一直面临着重理论而轻实践， 重学历的提升而轻能力培养的误区。对高职教师的考评也只重教学水平和科研 成果，而忽视实践操作和实训能力，这就造成了高职教师教学严重脱离实际、 教学效果差、知识陈旧、实践能力差等情形。高职师资队伍的现状严重影响了 高职院校的教育水平。因此，高职院校要取得改革和发展，必须培养出高素质 的“双师型教师队伍。 2 3 “双师型”教师的缘起及其内涵分析 随着高等职业教育不断得到重视和逐步发展壮大，师资问题也越来越突出。 在职业教育恢复发展时期，师资的数量不足、质量不高导致职业教育发展缓慢、 规模陈旧和人才质量不高，此类问题长期困扰职业教育发展，并且特别突出。 “双师型”教师一直是职业教育教师队伍培养的重点。然而，对于“双师 型 教师的认识与理解，无论是理论工作者，还是实践工作者，都还未达成一 致。因此，“双师型 职教教师概念的澄清与诠释，对促进我国职教师资队伍 培养的健康发展具有十分重要的意义。 然而，由于研究所处阶段和出发基点的差异化，学者们对“双师型”的概 念和内涵的理解与阐述不尽相同，迄今尚未形成定义的唯一化。在众多提法中， 笔者更趋同于教育部职业教育与成人教育司王继平副司长的观点，现综合现有 文献著述，参照王继平的观点，从历史和逻辑两个维度出发，界定与解读“双 师型 教师的内涵。 2 3 1 “双师型”教师概念的缘起 “双师型”教师是职业教育区别于普通高等教育的特质之一。 有学者考证后认为，王义澄是我国提出“双师型 概念的第一人。王义澄 在1 9 9 0 年发表的建设“双师型”专科教师队伍一文，文中分析了上海冶金 专科学校培养“双师型”教师队伍的具体做法，“开启了我国职教双师型 队伍建设研究的先河，并对进一步认识双师型教师的内涵及制定相应标准 产生了重要的影响。 1 9 9 5 年，“双师型一词首次在官方教育文件中出现，1 9 9 5 年1 0 月，国 家教委印发了关于推动职业大学改革与培养的几点意见，即教职 1 9 9 5 1 2 号文件，其中明确规定了职业大学在我国高等职教事业发展中的作用和地位、 推动职业大学培养与改革的基本要求和措施、加强对职业大学的领导等问题。 国家教委印发的教职 1 9 9 5 1 5 号文件中“双师型一经提出，职业教育界 便开始了对“双师型 研究与探讨，迄今已有十余年的发展。十余年中，作为 职教发展过程中的一个历史产物，其被关注的焦点主要在于对其内涵的界定上， 由此在“双师型教师 概念阐述上也五花八门。根据界定内涵的基点不同， “双师型被演绎成“双证”说、“双能( 双素质) 说、“叠加 说、“双职 称”说、“双层次说、“双来源说、“特定 说等一系列不同的版本及层 次。面对如此庞大的内涵体系，如何全面准确地理解“双师型”内涵就成了笔 者后续课题展开的关键问题。 2 3 2 “双师型”教师的用法 追本溯源，欲探究“双师型 的内涵，我们需从其出现的官方文件这一载 体出发，理清脉络，最终提出较为精准的涵义。 “双师型 不是一个固有的名词，其自9 5 年被正式官方文件中提出后仅限 于描述职业学校教师时使用。笔者查阅了自提出后至2 0 0 5 年1 0 年间的涉及职 业教育教师的主要官方文件，总结归纳后得出结论，“双师型”在该文件体系 中大致有两种最主要的提法，其一为“双师型教师 ，其二为“双师型 教师队伍”。 贺应根，夏金星职业教育“双师型”教师内涵研究综述 j 职业技术教育( 科教版) ，2 0 0 8 ( 1 3 ) 6 第一种提法，是在概念出现及探讨的早期阶段，主要是用“双师型 来指 职业教育队伍中一部分教师，通常称其为“双师型”教师，“双师型”是对教 师的个体素质提出的要求。相关表述摘录如表1 ： 表1 表述摘录出处 专业课教师和实习指导教师具有一定的专业教职 1 9 9 5 1 5 号 实践能力，其中有1 3 以上的双师型教师。 国家教委关于开展建设示范性职业大学 专业课教师和实习指导教师基本达到双师工作的原则意见 型要求。 每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的教计 1 9 9 7 9 5 号 专任教师2 人，中级专业技术职务以上的本专国家教委关于高等职业学校设置问题 业非教师职称系列的或双师型专任教师2的几点意见 人 要重视教学骨干、专业带头人和双师型教 教i 识, 1 9 9 8 l 号 师的培养。国家教育委员会面向二十一世纪深化职 业教育教学改革的原则意见 第二种用法是随着探讨的深入及实践的发展，由“一部分教师”视角逐渐 过渡到“整个职业教育教师队伍 视角，由对“个体素质要求”的界定丰富成 对“整体素质要求 的界定，一般表述为“双师型教师队伍”。此阶段的 “双师型 对整个职业教育教师队伍的素质提出了更高的要求，对职业教育教 师队伍结构和构成也提出了更高的要求。相关表述摘录如表2 ： 7 表2 表述摘录出处 注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校1 9 9 9 年6 月签发 任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务中共中央国务院关于深化教育改 的双师型教师队伍。革全面推进素质教育的决定 大力加强双师型教师队伍建设，鼓励企事业单 2 0 0 4 年2 月签发 位专业技术、管理和有特殊技能的人员担任专兼职教育部2 0 0 3 - 2 0 0 7 年教育振兴行 教师。动计划 深化职业学校人事制度改革，加强双师型教师 2 0 0 4 年9 月签发 队伍建设职业学校中专业实践性较强的专业教教育部等七部门关于进一步加强 师，可按照相应的专业技术职务系列条例的规定，职业教育工作的若干意见( 教职成 再评聘第二个专业技术资格，也可根据有关规定取 2 0 0 4 1 2 号) 得相应的职业资格证书，促进双师型教师队伍 建设。 加强双师型教师队伍建设，职业学校中实践性 2 0 0 5 年1 0 月签发 较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条国务院关于大力发展职业教育的 例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根 决定 据有关规定申请取得相应的职业资格证书。 从表2 中摘录的表述内容可以清晰地看出：“双师型 不是一个单一的概 念，它不仅对高职院校教师个人素质提出了要求，同时也概括了整个职业教育 教师队伍；不仅指职业教育队伍中的某一类教师，更是涵括了整个职业教育教 师队伍的构成；不仅指“双技能 、“双证书 ，还指“双层次 、“双来源 。 所以，“双师型教师”和“双师型教师队伍 这两个概念的内涵实际 上是不一样的。 2 3 3 “双师型”教师的概念 在我国，随着“双师型”提法的出现及发展，“双师型 教师的概念界定 也出现了多重表述，现就常见的1 0 种表述观点进行简要介绍( 表3 ) 。 8 表3 观点概念要义 双证书说具有工程师、工艺师等技术职务，取得教师资格并从事职业教育教学工作的 人员，即为“双师型”教师。 双资格说“双师型”教师既要具有教师的职业资格，又要具有其它行业或职业的资格 证书。 双能力说职业院校的教师要具备进行理论教学的能力素质，同时也应具备实践教学的 能力素质。 双层次说第一层次为能力之师，即经师( 经典专业知识) + 技师( 精湛专业技术) ；第二 层次为素质之师，即人师( 价值引导) + 事师( 职业指导) 。 双素质说 “双师型”教师不是教师素质与工程师素质的简单叠加，“双师型”教师 体现了作为“双师”素质的整体特性和整体效用。 双职称说即教师在获得教师系列职称外，还需要获得另一系列的技术职称。 双融合说这一说法强调的是“双证+ 双能”。“双证”是“双师型”教师的形式或外 又称叠加说 延，而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。 是指在教师队伍的群体结构上，由学校部分专业基础理论知识扎实、任教经 双来源说验丰富的“理论型”专职教师和部分从企业聘任的专业实践经验丰富的“技 能型”兼职教师构成的“双师型”教师队伍。 多师说 不仅具备普通教育专任教师专业发展的一般特点，而且还有与职业教育类别 属性相匹配的个性特征，其专业发展方向应该是多维的。 特定说指出“双师型”的提法只有在职业教育重理论、轻实践的特定背景下才有意 义。离开了这一特定的教育背景，“双师”的提法就没有现实意义。 随着对“双师型教师概念讨论的展开，除了表3 中所列的1 0 种主要观点 外，还衍生除了“双师一体化 、“三师型、“四师型”等提法。其中，提 出“双师一体化观点的学者认为：“教师是既具有理论教学又具有指导技术 操作双能力；既具有教师风范又具有行业岗位道德思想双素质；既有 专业知识，又具有教育学知识双知识；既具有面对学生，处理师生关系又 具有面对企业、社会、人际关系，与人共事的非技术的双职业素质；而三 9 师型提法认为职校教师该是人师、经师与技师的统一体， 四 师型教师是指职校教师该为匠师、艺师、儒师和哲师。 其实，上述所有对“双师型 教师概念的解读在某一特定阶段的某一特定 环境约束下，都有其科学性，概念的丰富性对我们全面理解“双师型”教师概 念提供了多维理论支撑。笔者从比较研究的角度，对“双师型 教师的概念进 行比较解读。 ( 1 ) “双师型 教师“双证型 教师 若将“双师型 教师简单地等价于所谓的“双证型 教师，则在实践中， 在激励职教教师积极考证提升能力的同时，结果导向将会使得结果最大化，催 生一部分教师过分强调“双证”结果，出现“双证”泛化现象严重，而忽视实 践中的应用提高，例如，教机械的拿会计证、教计算机的拿导游证等。 ( 2 ) “双师型 教师“双资格”教师 作为“双师型”教师，在教学实践中，要求其不但熟悉操作过程，而且要 精通其原理，并能组织和指导学生学会学习。“双师型”教师不能简单地理解为 既具备教师的能力，又具备技师或工程师的能力，它是对一个教师综合能力素 质的要求。 举一反三，笔者认为“双师型 教师的概念存在着丰富性、多维性的特点， 从不同角度、不同阶段其概念的偏重点有所不同，不能简单的、孤立的将其固 化为某一放之四海而皆准的定义，要用动态的、辩证的观点去解读它的概念， 即在什么条件下，它是什么，它不是什么，即可以理解为上述所有观点及其后 派生观点的综合体，也可为其提出更加丰富的概念，总之而言，“双师型”教师 的概念是一个发展的概念。 2 3 4 “双师型”教师的内涵 笔者认为，一般而言，对于一个没有绝对概念、发展的名词而言，概念的 提法并不是问题的实质，重要的是把握其基本内涵。要讨论的“双师型 教师， 归根结底还是要探讨其本质内涵。 进行内涵分析，我们还是从官方文件入手，探求其内涵的真正要义。 。王继平“双师型”与职业教育教师专业化 j 职业技术教育，2 0 0 8 ( 2 7 ) l o 表4 文件 内涵表述要义 2 0 0 4 年全国高提出了“双师素质”的概念，指出侧重理论教学的专业课教师要通过积极 职高专人才培参与企业实践、培训或应用研究等活动和方式，及时了解、掌握与理论教 养工作水平评 学相关的实践知识和技能，尽快成为符合高职教育特点和要求的具有双师 估( 试行) 指素质的教师。 标体系 教高 2 0 0 6 1注重教师队伍的“双师结构”，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合 1 6 号文件关 的专业教学团队建设，要逐步建立双师型教师资格认证体系，研 于全面提高高究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度；“双师结构”主要体现在 等职业教育教 整体结构上专兼结合和个体上具备“双师型”素质两个方面，同时，聘请 学质量的若干企业一线兼职教师、引进企业经历专职教师、培养强化本校已有专业教师、 意见 提高现有教师实践能力。构建“双师”结构教学团队是高职教育加强内涵 建设的重要内容之一。 对一级指标“师资队伍建设”中的“双师型”素质教师从三方面作了明确 界定，即双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专 任教师和校内兼课人员：( 1 ) 具有本专业中级( 或以上) 技术职称及职业资 格( 含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格 2 0 0 8 年新评估者) ，并在近五年主持( 或主要参与) 过校内实践教学设施建设或提升技 方案 术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；( 2 ) 近五年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历， 能全面指导学生专业实践实训活动：( 3 ) 近五年主持( 或主要参与) 过应用 技术研究，成果已被企业使用，效益良好。 “根据意见和评估方案对双师型的界定，高职院校教师的素 质应由一个核心素质，两个基础素质构成，职业技能素质是核心，专业素 质与教学素质是基础，缺乏教学素质与专业素质，就无法提高教学能力，将职 业技能传授给学生；缺乏职业技能素质，就无法培养适应企业生产第一线需要 的技术型、技能型人才，就会使教学严重脱离实际，高职教育培养的不是研究 型而是技术技能型人才，这就要求高职院校的教师不仅有一定的理论教学水平， 还要有较强的实践教学能力，既是理论研究的专家，又是实践技能的行家，成 为所需要的双师型教师，这也是高职教师区别于高校教师的最本质的要素， 也是双师型教师的基本内涵。 国 2 4a 校“双师型 教师队伍“分层培养制度的提出 从上述资料分析来看，由于研究基点和执行标准不一，当前我国在“双师 型 的内涵理解和“双师型教师 概念界定上很难概括成为一个统一的标 准化概念。 结合a 校“双师型”教师队伍的现状，采各家之长，立足于本文研究所需， 笔者提出“双师型教师概念如下： “双师型的本质是职业教育教师的职业素质特征。“双师型教师 是指具有该特定职业素质特征的职业教育教师。职业教育教师不仅应具备普通 教育教师的职业素质，而且需要具备相关行业从业人员的一部分职业素质，主 要是相关行业( 职业) 基本知识的了解和相关行业( 职业) 基本能力的掌握。“双 师型 则是这种不同职业素质兼备性的形象描述。 在“双师型 的内涵理解上，笔者认为，“双师型”的提出，是对职业教 育教师专业化的一个探索，旨在表达职业教育教师的职业特性“双师型 不仅 用来界定职业教育队伍中的一类教师，而且用来界定整个职业教育教师队伍； 不仅是指对职业教育队伍中一类教师的个体素质要求，而且是指对整个职业教 育教师队伍的整体素质要求；不仅是指教师个体素质，而且是指教师队伍构成。 在对a 校的研究过程中发现，仅对“双师型教师 概念及内涵从定性 的角度进行界定，在实际执行过程中仍然存在网难，除此之外，在研究我国职 业院校“双师型教师 培养问题时发现，即便是统一标准下符合“双师型 教师认定基本条件的教师之间，其专业水平、实践教学能力也存在着较大差异。 鉴于此，笔者结合a 校实际，提出建立“双师型”教师队伍“分层培养制度 的对策参考。a 校的“双师型 教师队伍“分层培养制度要从两个维度上整 合构建。一个维度是目标维度，另一个维度是过程维度。目标维度是指建议a 回王继平“双师型”与职业教育教师专业化 j 职业技术教育，2 0 0 8 ( 2 7 ) 1 2 校制定实施“双师型”教师分层认定标准等文件，借鉴深职的做法( 深圳 职业技术学院将“双师型 教师分为双师型经历教师、双师型资格教师及双师 型等级教师三个层次，并将双师等级教师细分为中级、高级两个层次) ，综合 行政标准( 教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的 “双师素质 教师标准) 划分体系，将a 校“双师型”教师队伍的培养目标分 层，并通过考核力度，进行严格、公开、公正的业务能力考核和实践技能考核， 低级别“双师”可向高级别“双师 晋升。 过程维度是指借助“p d c a ”循环这一方法，将培养过程构建成四阶段模式， 即“制定培养目标( 执行) 履行培养任务对培养过程进行阶段性评价 与控制汇总评估结果，制定下一阶段的工作目标及提升措施”。通过导入 “p d c a 循环 ，依照“计划执行检查提升这一科学的培养流程， 通过“小闭环”推进“阶梯式”“螺旋式大开环 提升的持续改进，助力a 校 的“双师型”教师队伍“分层培养制度”目标维度的良性推进，从目标维度“分 层 、过程维度“分阶段 这样一个具体的实践模式构建上，最终实现a 校“双 师型”教师队伍的培养目标。可见，a 校的“双师型”教师队伍“分层培养制 度 ，能够实现“双师型”教师队伍培养结构优化、连续性好、教师梯队合理， 整体实力强的效果。 1 3 第三章a 校“双师型教师队伍培养现状及面临问题 高素质师资队伍培养的合理结构以及有利于教师队伍培养的相关制度支持 等是保障高职教育教学顺利进行的基本保证。 由于“双师型 教师是一个发展的概念，所以高职院校“双师型教师队 伍培养具有开放式、动态性、持续改进的特点，所以，可以借鉴p d c a 循环，对 其构建基于持续改进的高职院校“双师型”教师队伍培养模型，立足于高职院 校自身所处的阶段，持续地改进“双师型 教师管理过程中的不足，提高“双 师型教师队伍整体教学能力与水平。 笔者结合a 校实际，构建了高职院校“双师型”教师队伍培养模型的基本 框架，主要用来帮助提高“双师型教师数量不足的高职院校吸引、开发、激 励、统筹并留住“双师型教师的能力，它对高职院校师资管理部门规范地进 行“双师型教师素质知识与技能的培养，以及有效地实施“双师型”教师队 伍的激励提供了一个渐进的四级模式改进之路。 a 校“双师型”教师队伍培养模型的四级模式 层级 主要工作步骤本文中相关论述( 笔者的建议) 通过调查a 校师资睛况，摸现状调查、 a 校现状：3 1 2 基了二“高等职业院 第一级： 清h 校对“双师型”教师队原因分析、 校人才培养工作状态数据采集平台” p l a n ( 计伍培养的要求，确定a 校对确定要因、 的现状统计 原冈分析：3 1 3h 校“双师型”教 划) 层“双师型”教师队伍培养的制定计划 师队伍培养现状及原冈分析 目标和计划等。 提出问题：3 1 4a 校“双师型”教 师队伍培养中存在的问题 第二级：实施计划阶段所制定的内执行计划解决问题，提出详尽的解决对策 d o ( 执行) 容，实施a 校“双师型”教第四章a 校“双师型”教师队伍培养 师队伍培养对策分析 第三级： 对a 校“双师型”教师队伍效果检查4 4 5 严格落实考核激励政策 c h e c k ( 检培养的结果进行检查，看是 查) 否符合计划预期。 第四级： 根据检查结果，采取相应的巩固措施、本文朱详细论述，实际上就是将“a a c t ( 提措施。巩固成绩，把成功的下一个目校双师型教师队伍培养”的阶段性成 升)经验进行标准化，遗留问题 标 绩进行巩固，同时，针对该培养阶段 则转入下一个p d c a 循环去结果存在的新问题，通过下一个“p d c a 解决 循环”，持续改进。 1 4 笔者通过对a 校师资队伍情况进行数据分析后得出：目前a 校师资队伍培 养中最主要的矛盾是：“双师型”教师数量不足、师资队伍培养存在学历、年龄、 职称等构成层面的结构性失衡，对a 校“双师型教师队伍培养的现状及问题 的详尽分析如下。 3 1a 校“双师型教师队伍现状 3 1 1a 校师资基本情况a 校网站 a 校是四川省人民政府主办，四j | l 省教育厅主管，教育部备案的国家正规 公办省属综合性普通高等学校。据a 校网站资料显示：学院师资力量雄厚，现 有教职工8 0 0 余人，其中，专任教师5 0 0 余人，专任教师中享受国务院政府津 贴的专家6 人；正副教授1 6 0 余人；中级职称教师2 9 0 余人。 3 1 2 基于“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台 的现状统计 为了更加准确、细致地掌握a 校的基本情况，笔者通过“高等职业院校人 才培养工作状态数据采集平台( 以下简称“采集平台”) 的最新信息，对a 校 2 0 0 7 年9 月1 日至2 0 0 8 年8 月3 1 日学年度( 以下简称“0 7 学年度 ) 的数据 状态进行了分解，具体内容见表5 表1 6 。同时，与教育部颁布的高职高 专院校人才培养工作水平评估方案( 以下简称方案) 中的相关指标做一类比。 1 、生均值统计 据采集平台该学年度资料显示，a 校在校生8 2 1 8 人，教师5 0 5 人，纸质图 书、电子图书、实践场所面积、教学用计算机、多媒体教室座位等基本教学设 施总数及生均值详见表5 。 表5 教师数纸质图电子图实践场所面教学用计多媒体教 书( 册)书( 册)积( 平方米)算机( 台)座位( 个) 总数 5 0 5 5 3 2 ，7 0 01 4 4 ，6 0 05 0 ，9 4 0 0 01 ，3 5 06 ，8 4 2 生均值百1 1 6 2 66 4 8 21 7 6 06 2 01 6 4 38 3 2 6 名生均值册生豫 茔平米生台百名个百名 方案标准1 1 88 0 册生5 7 487 2 、师资队伍总体状况统计 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校5 0 5 名教师中，校内专任教师3 7 2 人， 校内兼课人员3 1 人，校外兼职教师4 9 人，校外兼课教师3 0 人，各构成类别教 师的性别结构详见表6 。 表6 总人数 性别结构 类别男女 ( 人) 人数( 人)比例( ) )人数( 人)比例( ) 校内专任教师 3 7 22 0 55 5 1 11 6 74 4 8 9 校内兼课人员 3 12 06 4 5 21 13 5 4 8 校外兼职教师 4 93 8 7 7 5 51 l2 2 4 5 校外兼课教师 3 0 2 99 6 6 7l3 3 3 3 、专任教师的结构情况统计 ( 1 ) 专任教师学历结构 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校校内专任教师3 7 2 名，其中，博士研 究生1 人，硕士研究生3 6 人，大学本科3 2 4 人。校内专任教师的学历结构统计 详见表7 。 表7 专任教师学历结构分析 编号学历 人数( 人)比重( ) 1 博士研究生 1o 2 7 2 硕士研究生 3 69 6 8 3 大学本科 3 2 48 7 1 0 4 专科 7 1 8 8 5 其他 4 1 0 8 ( 2 ) 专任教师职称结构 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校校内专任教师3 7 2 名，其中，高级职 称1 0 1 人。校内专任教师的专业技术职务结构统计详见表8 。 1 6 表8 专任教师专业技术职务结构分析 编号 职称 人数( 人) 比重( ) 1 高级( 其中教授9 人) 1 0 l2 7 1 5 2 中级9 52 5 5 4 3 初级 1 2 63 3 8 7 4 其他 5 01 3 4 4 ( 3 ) 专任教师年龄构成 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校校内专任教师3 7 2 名，其中，3 5 岁以 下的教师2 0 1 人。校内专任教师的年龄结构统计详见表9 。 表9 专职教师年龄结构分析 编号职称人数( 人)比重( ) 1 3 5 岁以下 2 0 l 5 4 0 3 2 3 5 岁一4 5 岁 1 1 93 1 9 9 3 4 5 岁一6 0 岁 4 41 1 8 3 4 6 0 岁以上 82 1 5 ( 4 ) 专任青年( 4 0 岁以下) 教师基本情况 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校有专任青年教师( 4 0 岁以下) 2 3 9 人， 占专任教师总数的6 4 2 5 ，其中具有研究生学历或硕士及以上学位的专任青年 教师4 0 人，占专任青年教师总数的1 6 7 4 ，方案中，合格标准1 5 ，而青年教 师中研究生学历或硕士及以上学位比例的优秀标准为3 5 。 4 、兼职教师队伍的基本情况统计 ( 1 ) 兼职教师年龄结构 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校校内兼职教师4 9 名，其中，3 5 岁以 下1 7 人，3 5 岁一4 5 岁2 8 人。校内兼职教师的年龄结构统计详见表1 0 。 1 7 表1 0 校外兼职教师年龄结构分析 编号职称 人数( 人) 比重( ) 1 3 5 岁以下 1 7 3 4 6 9 2 3 5 岁一4 5 岁 2 8 5 7 1 4 3 4 5 岁一6 0 岁 3 6 1 2 46 0 岁以上 12 0 4 ( 2 ) 兼职教师职称构成 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校校内兼职教师4 9 名，其中，高级职 称1 6 人，中级职称2 2 人。校内兼职教师的职称结构统计详见表1 1 。 表11 校外兼职教师专业技术职务结构分析 编号职称人数( 人) 比重( ) 1 高级 1 63 2 6 5 2中级 2 24 4 9 0 3 初级及其他 1 l2 2 4 5 ( 3 ) 校外兼职教师的情况统计 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校教授“( 理论+ 实践) 课”和“纯实践 课课程教师数共2 8 2 人，其中，校外兼职教师4 人。校外兼职教师的授课情 况统计详见表1 2 ，在方案中，兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比 合格标准为1 0 ，优秀标准达2 0 以上。 表1 2 教授”( 理论+ 实践) 课”和”纯实践课”课程的校外兼职教师情况 教授”( 理论+ 实践) 课”和”纯实其中校外兼职教师数 校外兼职教师所占比例 践课”课程教师数( 人) ( 人) ( ) 2 8 2 41 4 2 5 、双师素质教师队伍统计 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校拥有双师素质教师共1 4 2 人。 ( 1 ) 双师素质教师队伍年龄结构 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校双师素质教师1 4 2 名，其中，3 5 岁以 下的教师4 1 人。校内双师素质教师队伍的年龄结构统计详见表1 3 。 表13 双师素质教师队伍年龄结构分析 编号职称人数( 人) 比重( i j ) 1 3 5 岁以下4 12 8 8 7 2 3 5 岁4 5 岁 7 l5 0 0 0 3 4 5 岁一6 0 岁 2 51 7 6 l 4 6 0 岁以上 53 5 2 ( 2 ) 双师素质教师队伍学历构成 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校双师素质教师1 4 2 名，其中，硕士研 究生学历及以上或者具有硕士学位及以上者3 3 人，大学本科学历或者学士学位 1 0 3 人。校内双师素质教师队伍的学历结构统计详见表1 4 。 表1 4 双师素质教师队伍学历结构分析 编号学历 人数( 人) 比重( ) 1 硕士研究生学历及以上硕士学位及以上者 3 32 3 2 4 2 大学本科学历或者学士学位1 0 3 7 2 5 4 3 专科及以下 64 2 3 ( 3 ) 双师素质教师队伍职称构成 据采集平台0 7 学年度资料显示，a 校双师素质教师1 4 2 名，其中，高级职 称6 3 人，中级职称4 7 人。校内双师素质教师队伍的职称结构统计详见表1 5 。 1 9 表1 5 双师素质教师队伍专业技术职务结构分析 编号职称人数( 人) 比重( ) 1 高级 6 34 4 3 7 2 中级 4 73 3 1 0 3 初级 2 61 8 3 l 4 其他 64 2 3 ( 4 ) “年龄一学历一层次”综合统计 3 5 岁以下双师素质教师队伍情况统计 年龄在3 5 岁以下的双师素质教师共4 1 人，其中，为硕士研究生学历及以 上或具有硕士学位及以上者5 人，占该组样本点总数的1 2 2 0 ；大学本科学历 者3 6 人，占该组样本点总数的5 7 2 0 。 年龄在3 5 岁以下的双师素质教师中，为骨干教师5 人，专业带头人2 人， 同时为骨干教师和专业带头人的为0 人。 3 5 岁至4 5 岁双师素质教师队伍情况统计 年龄在3 5 岁至4 5 岁区间的双师素质教师共7 1 人，其中为硕士研究生学历 及以上或具有硕士学位及以上者2 3 人，占该组样本点总数的3 2 3 9 ；大学本 科学历者4 8 人，占该组样本点总数的6 7 6 1 。 年龄在3 5 岁至4 5 岁的双师素质教师中，为骨干教师2 8 人，专业带头人 1 6 人；同时为骨干教师和专业带头人的为9 人，该部分年龄集中分布在3 9 岁 至4 5 岁之间( 1 9 6 9 年1 9 6 3 年) 。 4 5 岁至6 0 岁双师素质教师队伍情况统计 年龄在4 5 岁至6 0 岁区间的双师素质教师共2 5 人，其中为硕士研究生学历 及以上或具有硕士学位及以上者4 人，占该组样本点总数的1 6 0 0 ；大学本科 学历者1 6 人，占该组样本点总数的6 4 o o ；专科及以下的5 人，占该组样本 点总数的2 0 0 0 。 年龄在4 5 岁至6 0 岁的双师素质教师中，为骨干教师6 人，专业带头人8 人；同时为骨干教师和专业带头人的为6 人，该部分年龄集中分布在4 8 岁至 5 5 岁之间( 1 9 6 0 年1 9 5 3 年) 。 6 0 岁以上双师素质教师队伍情况统计 年龄在6 0 岁以上的双师素质教师共5 人，其中大学本科学历者4 人，占该 组样本点总数的8 0 ；专科及以下的1 人，占该组样本点总数的2 0 。 年龄在6 0 岁以上的双师素质教师中，为骨干教师2 人，专业带头人1 人； 同时为骨干教师和专业带头人的为1 人。 青年( 4 0 岁以下) 双师素质教师 具备双师素质的青年( 4 0 岁以下) 教师为6 9 人，占青年专任教师总数( 2 3 9 人) 的2 8 8 7 。其中，为硕士研究生学历及以上或具有硕士学位及以上者1 8 人，占该组样本点总数的2 6 0 9 ，其中为骨干教师1 6