（发展与教育心理学专业论文）幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：趁兰聋型 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文储魏型! f 型指导教师虢拿丕塑雄 签名日期：少，年白夕日 中文摘要 自我控制是人格建构中的核心概念，对个体的社会性发展有着重要的作用，幼儿期 是自我控制发展的关键时期。本研究在综述以往有关幼儿自我控制的理论和实证研究基 础上，对幼儿自我控制的发展特点及脑机制、遗传因素与社会环境因素交互作用机制进 行了系列研究，为探索促进幼儿自我控制发展提供有效的基础理论。 研究一：编制幼儿自我控制教师评定问卷。本研究在梳理和修正前期研究的基础上， 依据已证明的幼儿自我控制结构( 自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足) ，编 制幼儿自我控制教师评定问卷，考察问卷的信度( 内部一致性信度、重测信度、分半信 度、评分者一致性信度) 和效度( 构念效度、结构效度、内容效度、相容效度) ，其中 构念效度指标的检验采用教师评定问卷及幼儿情境实验的方法，应用多质多法( m n 嗄m ) 矩阵进行验证。 研究- - ：幼儿自我控制的发展特点。本研究发放自编的“幼儿自我控制教师评定问 卷”考察幼儿( n = 1 5 4 6 ) 自我控制各维度及总分的年龄及性别特点，细化幼儿年龄分组 ( 每6 个月进行分组，分为3 岁组、3 5 岁组、4 岁组、4 5 岁组、5 岁组和5 5 岁组) ， 考察幼儿自我控制发展的关键期，并考察自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内 的发展差异。 研究三：幼儿自我控制事件相关电位研究。研究将“幼儿自我控制教师评定问卷 与事件相关电位( e l 冲s ) 实验结合，并通过幼儿被试( n = 3 3 ) 与成人被试( - 2 0 ) 的 脑电成分( n 1 、n 2 、p 3 ) 对比研究，揭示幼儿自我控制脑电机制特征；另外，探寻经 典脑电成分n 2 和p 3 是否可以预测幼儿的自我控制水平，说明e r p 实验结果可能的社 会性特征意义；及探讨不同自我控制水平幼儿的脑机制发展特征。 研究四：气质、教师期望与同伴接纳对幼儿自我控制的影响研究。幼儿自我控制的 发展是离不开先天因素和后天社会环境影响的，本研究重点考察了气质和幼儿园社会环 境中各影响因素( 教师期望和同伴接纳) 对幼儿自我控制的影响机制，建立有调节的中 介模型，力图综合揭示幼儿自我控制发展的影响机制。 在对上述四项研究的结果分析与讨论基础上，本研究综合讨论了幼儿自我控制的问 卷编制、发展特点、脑电特征、气质及幼儿园内社会环境影响因素等问题，并得出以下 结论： 1 自编的幼儿自我控制教师评定问卷有良好的信度和效度指标，可以作为评价中国 幼儿自我控制水平的有效工具。 2 幼儿自我控制的发展随着年龄的增长而提高，3 5 岁到4 5 岁是幼儿自我控制发 展的关键期；女孩的自我控制水平显著高于男孩。男孩自觉性的发展水平滞后于其它维 度的发展，女孩与男孩相反，自觉性的发展水平最高。 3 幼儿在执行抑制任务时比成人要困难，幼儿n 1 、n 2 和p 3 成分的平均波幅和峰 潜伏期显著大于成人，这可能与幼儿大脑尚未成熟有关。 4 p 3 成分平均波幅越小，幼儿冲动抑制性、自觉性越高，实际抑制行为表现越好。 在g o n o g o 范式下，p 3 成分平均波幅在幼儿阶段既反映了在任务操作时的任务特异性 ( 表明对刺激的评估和注意) ，又反映幼儿的反应抑制能力。 5 n 2 成分平均波幅越小，幼儿自我控制总分、坚持性、自我延迟满足和自觉性水 平越高。在g o n o g o 范式下，n 2 成分平均波幅在幼儿阶段所反映出的功能比较模糊， 仅仅反映了幼儿一般的自我控制能力，但尚不能预测幼儿实际的抑制表现，这也可能与 幼儿大脑发育不成熟有关。 6 气质专注性、气质活动性、气质社会抑制性、气质反应性、气质情绪性都不同程 度的影响自我控制的发展，并且男孩气质专注性对自我控制的影响要大于女孩，高龄组 幼儿气质活动性对自我控制的影响大于低龄组幼儿。 ，7 教师对幼儿日常行为和心理品质的期望可以有效预测自我控制的水平，并且教师 对男孩日常行为的期望对自我控制的影响要大于女孩。 8 同伴接纳可以有效预测自我控制的水平，并且男孩同伴接纳对自我控制的影响要 大于女孩。 9 气质、同伴接纳、教师期望交互作用于自我控制，其中同伴接纳是有调节的中介 变量，其既是气质反应性、气质专注性和教师对幼儿日常行为期望到自我控制的部分中 介变量，又同时受到气质情绪性的调节，教师对幼儿心理品质的期望与气质社会抑制性 交互作用于自我控制。 1 0 同伴接纳与气质情绪性交互影响男孩的自我控制水平，而对女孩没有影响，并且 男孩具有高气质情绪性时，同伴接纳不影响自我控制，男孩具有低气质情绪性时，同伴 接纳才对自我控制有影响；教师对男孩心理品质的期望可以预测自我控制水平，而对女 孩没有影响；社会抑制性与教师对幼儿心理品质交互作用于男孩的自我控制水平，对女 孩没有影响，而且当教师给予男孩心理品质足够高的期望时，即使男孩社会抑制性很高， 也会有一个良好的自我控制水平，而当给予男孩心理品质期望不够高时，幼儿社会抑制 性负向影响自我控制。 1 1 幼儿自我控制的发展是受遗传与环境的交互作用，结合大脑生理结构的成熟与 发育，逐渐提高的过程，是一个交错复杂，又有联系的综合发展过程。 关键词：幼儿，自我控制，发展特点，事件相关电位，影响因素 n a b s t r a c t s e l fc o n t r o li st h ec o r ec o n c e p to fc o n s t r u c t i o no fp e r s o n f l i t y , i th e l p si n d i v i d u a l sm a s t e r t h e i ro w nm i n da n db e h i v i o r s ，a n d e a r l yc h i l d h o o di s ak e yp e d o df o rf o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n to fs e l fc o n t r 0 1 b a s e do nt h ec o m p r e h e n s i v e l yt h e o r e t i c a la n de m p i r i c a ls t u d i e s o fs e l fc o n t r o la m o n gc h i l d r e n , t h ep u r p o s eo ft h es t u d yi st os u r r o u n dt h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n ss e l fc o n t r o l ，b r a i nm e c h a n i s ma n dt h ec o m p r e h e n s i v ei n f l u e n c eo fg e n e t i ca n d s o c i a le n v i r o n m e n t a lf a c t o r s ，e x p l o r et h ee f f e c t i v ew a yt oi m p r o v ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s e l fc o n t r 0 1 s t u d y1 ：t h ef o r m a t i o no fc h i l d r e ns e l fc o n t r o lt e a c h e r sr a t i n gq u e s t i o n n a i r e b a s e do n c o m b i n ga n dm o d i f y i n gp r e l i m i n a r ys t u d i e s ，a c c o r d i n gt ot h es t r u c t u r eo fs e l fc o n t r o l ( r u l e s c o m p l i a n c e ，p e r s i s t e n c e ，i m p u l s ei n h i b i t i o n , s e l f - d e l a yo fg r a t i f i c a t i o n ) w h i c hh a sb e e n p r o v e d , w ed r a wu pc h i l d r e ns e l fc o n t r o lt e a c h e r sr a t i n gq u e s t i o n n a i r e t h e nw ea l s oe x a m i n e t h eq u e s t i o n n a i r e sr e l i a b i l i t y ( i n t e r n a lc o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t y , t e s t r e t e s tr e l i a b i l i t y , s p l i t - h a l f r e l i a b i l i t y , s c o r ec o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t y ) a n dv a l i d i t y ( c o n s t r u c tv a l i d i t y , s t r u c t u r ev a l i d i t y , c o n t e n tv a l i d i t y , c o n g r u e n tv a l i d i t y ) n ec o n s t r u c tv a l i d i t yw a sa n a l y z e db yt h em t m m c o r r e l a t i o nm a t r i xw h i c hr a t i n gb yt e a c h e r sa n dc h i l d r e ns i t u a t i o ne x p e r i m e n t s t u d y2 ：1 1 1 ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fe a r l yc h i l d r e n s s e l f - c o n t r 0 1 i no r d e rt o e x p l o r et h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fs e l fc o n t r o l ，w ea d o p t e dt h ec h i l d r e ns e l fc o n t r o l t e a c h e r sr a t i n gq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t et h ed e v e l o p m e n t a lt r e n d so f15 4 6c h i l d r e n3t o5 y e a r so l d i no r d e rt oe x p l o r et h ec r i t i c a lp e r i o do fs e l fc o n t r o l ，w ec l a s s i f i e dt h ea g eb y6 m o n t h sc a r e f u l l y , a n dw ea l s oe x a m i n e dt h ed e v e l o p m e n ta m o n gt h e4f a c t o r so fs e l fc o n t r o l w i t h i nd i f f e r e n tg e n d e ra n da g e g r o u p s s t u d y3 ：t h es t u d yc o m b i n e dt h e “c h i l d r e ns e l fc o n t r o lt e a c h e r sr a t i n gq u e s t i o n n a i r e ” a n de v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a l s ( e r p s ) e x p e r i m e n t , a n dt h r o u g ht h ec h i l d r e nw e r et e s t e d 州_ 3 3 ) a n da d u l ts u b j e c t s ( n = 2 0 ) o ft h ee e gc o m p o n e n t s ( n 1 ，n 2 ，p 3 ) c o m p a r a t i v es t u d yo fe e g ， t or e v e a lt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n ss e l fc o n t r o lb r a i nm e c h a n i s m ；i na d d i t i o n , t os t u d y w h e t h e rt h en 2a n dp 3c o m p o n e n tc a np r e d i c tt h el e v e lo fs e l f - c o n t r o l ，i n d i c a t i n gt h ee i 冲 r e s u l t s s o c i a ls i g n i f i c a n c e ；a n dt of i n dt h ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fs e l f - c o n t r o lb r a i n m e c h a n i s m so ft h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n tl e v e l s s t u d y4 ：mi n f l u e n c eo ft e m p e r a m e n t ，t e a c h e re x p e c t a t i o n sa n dp e e ra c c e p t a n c eo n e a r l yc h i l d r e n s s e l fc o n t r 0 1 1 1 1 ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n s s e l fc o n t r o li si n s e p a r a b l ef r o m s o c i a le n v i r o n m e n t sa n dg e n e t i cf a c t o r s ，t h er e s e a r c hm a i ne x a m i n e dt h ei m p a c to ft h e t e m p e r a m e n ta n dt h es o c i a le n v i r o n m e n ti nt h ek i n d e r g a r t e nf a c t o r s ( t e a c h e re x p e c t a t i o n sa n d p e e ra c c e p t a n c e ) o nc h i l d r e n s s e l f - c o n t r o l ( n = 5 2 0 ) ，w ee s t a b l i s h e dam o d e r a t e dm e d i a t o r m o d e lb ys e m ，t r y i n gt or e v e a lc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fe a r l y c h i l d r e n s s e l f - c o n t r o lm e c h a n i s m b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i sr e s u l t so nt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss e l fc o n t r o l ，t h i s s t u d yg e n e r a l l yd i s c u s s e dt h ed e v e l o p m e n tt r e n d sa n dc h a r a c t e r i s t i c ，b r a i nm e c h a n i s m , t h e i n f l u e n c eo ns e l fc o n t r 0 1 n l em a i nc o n c l u s i o n sw e r ed r a w na sf o l l o w ： i 1 1 1 1 ec h i l d r e ns e l fc o n t r o lt e a c h e r sr a t i n gq u e s t i o n n a i r eh a ss u p e r i o rr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y l,and t h eq u e s t i o n n a i r ec a l lb eu s e da sc h i n e s ec h i l d r e nsm e a s u r e m e n tt o oo fs e l f c o n t r 0 1 2 c h i l d r e n s s e l fc o n t r o ls h o w e dad e v e l o p m e n t a lt e n d e n c yw i t ht h ei n c r e a s eo fa g e ，t h e a g ef r o m3 5t o4 5 y e a r so l di st h ec r i t i c a lp e r i o do f s e l fc o n t r 0 1 g e n d e rd i f f e r e n c e sw e r ev e r y s i g n i f i c a n ti n d i c a t i n gt h a tt h ed e v e l o p m e n t a ll e v e lo fg i r l s s e l fc o n t r o lw a sm u c hh i g h e rt h a n b o y s 1 1 1 ea b i l i t yo fr u l e sc o m p l i a n c eo fb o y sl a g g e dh e h i n do t h e rd m e n s o n so f s e l fc o n t r o l ， o nt h ec o n t r a r y , t h ea b i l i t yo fr u l e sc o m p l i a n c ew a st h eh i g h e s ti ng i r l s g r o u p 3 c h i l d r e nh a v eg r e a t e rd i f f i c u l t yi nb e h a v i o ri n h i b i t i o nt a s kt h a na d u l t s ，s i g n i f i c a n t l y l a r g e rnl ，n 2a n dp 3p e a ka m p l i t u d e sa n dp e a kl a t e n c yw e r ef o u n df o rc h i l d r e nt h a nf o r a d u l t s t i l i sm a yb er e l a t e dt ot h eb r a i ni sn o ty e tm a t u r ei ne a r l yc h i l d h o o d 4 n 坨s m a l l e rp 3p e a ka m p l i t u d er e l a t e dh i g h e ra b i l i t yo fc h i l d r e n sr u l e sc o m p l i a n c e ， i m p u l s ei n h i b i t i o n , a n da c t u a lp e r f o r m a n c eo fi n h i b i t i o n p 3c o m p o n e n ti nc h i l dp e r i o dr e f l e c t s t h eo p e r a t i o n - s p e c i f i cf o rt a s ka n da l s or e f l e c t st h ec h i l d r e n sa b i l i t yo fi n h i b i t o na n dt h e a c t u a lp e r f o r m a n c e 5 n l es m a l l e rn 2p e a ka m p l i t u d er e l a t e dh i g h e ra b i l i t yo fc h i l d r e n ss e l f - c o n t r o l ， p e r s i s t e n c e ，s e l f - d e l a yo fg r a t i f i c a t i o n mf u n c t i o no fn 2c o m p o n e n ti nc h i l d r e n s p e r i o d m a ys i m p l yr e f l e c tag e n e r a la b i l i t yo fs e l f - c o n t r o l ，b u tc a nn o tp r e d i c tt h ea c t u a lp e r f o r m a n c e ， w h i c hm a ya l s ob er e l a t e dt oe a r l yc h i l d h o o db r a i nd e v e l o p m e n tp r e m a t u r e 6 t e m p e r a m e n t a la t t e n t i o n , t e m p e r a m e n t a la c t i v i t y , t e m p e r a m e n t a l s o c i a li n h i b i t i o n , t e m p e r a m e n t a lr e a c t i o n , t e m p e r a m e n t a le m o t i o n a l i t yc a np r e d i c tt h ed e v e l o p m e n to fs e l f c o n t r o ld i f f e r e n t l y , a n di nb o yg r o u p ，t h ei m p a c to ft e m p e r a m e n t a la t t e n t i o no ns e l fc o n t r o l w a sh i g h e rt h a ng i r lg r o u p ，i ny o u n g e rg r o u p ，t h ei m p a c to ft e m p e r a m e n t a la c t i v i t yo ns e l f c o n t r o lw a sh i g h e rt h a ng i r lg r o u p 7 t e a c h e re x p e c t a t i o n so fd a i l yb e h a v i o ra n dp s y c h o q u a l i t yc a ne f f e c t i v e l yp r e d i c tt h e l e v e lo fs e l f - c o n t r o l ，a n dt h ei m p a c to fd a i l yb e h a v i o ro ft e a c h e re x p e c t a t i o n so fb o y so nt h e s e l f - c o n t r o lw a sg r e a t e rt h a nt h eg i r l s 8 p e e ra c c e p t a n c ec a ne f f e c t i v e l yp r e d i c tt h el e v e lo fs e l f - c o n t r o l ，a n dt h ei m p a c to f p e e r a c c e p t a n c eo fb o y so nt h es e l f - c o n t r o lw a sg r e a t e rt h a nt h eg i r l s 9 n 圮t e m p e r a m e n t p e e ra c c e p t a n c ea n dt e a c h e re x p e c t a t i o n si n f l u e n c ec h i l d r e n s s e l f c o n t r o li n t e r a c t i v e l y , a n dt h ep e e ra c c e p t a n c ei st h em o d e r a t e dm e d i a t o r , i tw a st h em e d i a t o r f r o mt e m p e r a m e n t a lr e a c t i o n , t e m p e r a m e n t a la t t e n t i o na n dt e a c h e re x p e c t a t i o n so fd a i l y b e h a v i o rt os e l fc o n t r o l ，a n da l s om o d e r a t e db yt e m p e r a m e n t a le m o t i o n a l i t y t h et e a c h e r e x p e c t a t i o no fp s y c h o q u a l i t ya n dt e m p e r a m e n t a ls o c i a l i n h i b i t i o ni n f l u e n c e ds e l fc o n t r o l i n t e r a c t i v e l y 10 p e e ra c c e p t a n c ea n dt e m e r a m e n t a le m o t i o n a l i t yi n f l u e n c e dt h eb o y ss e l fc o n t r o l i n t e r a c t l y , b u tn oi m p a c to ng i r l s ，f o rb o y sw i t hm g ht e m e r a m e n t a le m o t i o n a l i t y , p e e r a c c e p t a n c ed i dn o ta f f e c ts e l fc o n t r o l ，o n l yf o rt h eb o yw i t hl o wt e m e r a m e n t a le m o t i o n a l i t y , p e e ra c c e p t a n c ec a na f f e c ts e l fc o n t r 0 1 t e a c h e re x p e c t a t i o no fp s y c h o q u a l i t yc a np r e d i c t e d i v b o y s s e l fc o n t r o l ，b u tn oi m p a c to ng i r l s t e a c h e re x p e c t a t i o no fp s y c h o q u a l i t ya n d t e m p e r a m e n t a ls o c i a li n h i b i t i o ni n f l u e n c e dt h eb o y ss e l fc o n t r o li n t e r a c t l y , b u tn oi m p a c to n g i r l s ，a n dw h e nt e a c h e r sg i v e nb o yh i g he n o u g hp s y c h o q u a l i t ye x p e c t a t i o n s ，e v e ni ft h eb o y h a dh i g hl e v e lo fs o c i a li n h i b i t i o n , t h e ya l s oc a nh a v eg o o ds e l fc o n t r o l ，b u tw h e nt e a c h e r s g i v e nb o yl o w e rl e v e l o fp s y c h o q u a l i t ye x p e c t a t i o n s ，t e m p e r a m e n t a ls o c i a li n h i b i t i o n i n f l u e n c e dt h es e l fc o n t r o ln e g a t i v e l y - 1 1 1 1 1 ed e v e l o p m e n to fe a r l yc h i l d r e ns e l f - c o n t r o li sa f f e c t e db yt h e i n t e r a c t i o no f h e r e d i t ya n ds o c i a le n v i r o n m e n t , c o m b i n e dw i t ht h ep h y s i o l o g i c a ls t r u c t u r eo ft h eb r a i n m a t u r a t i o na n dd e v e l o p m e n t , i ti sa l s oac o m p r e h e n s i v ep r o c e s sw h i c hi ss t a g g e r e dc o m p l e x ， b u th i g h l yi n t e r r e l a t e d k e yw o r d s ：e a r l yc h i l d r e n , s e l fc o n t r o l ，d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s ，e r p s ，i n f l u e n c ef a c t o r s v 目录 中文摘要。i a b s t r a c t 引言 i i i 第一部分文献综述 1 自我控制概述 l 3 3 1 1 自我控制的内涵。3 1 2 相关概念辨析。8 2 自我控制的研究方法 9 2 1 问卷法1 0 2 2 情境实验法l o 2 3 实验室实验1 1 2 4 认知神经研究方法1 2 3 幼儿自我控制的发展 1 4 3 1 自我控制总体发展进程1 4 3 2 自我控制发展的年龄与性别特点1 5 3 3 自我控制的神经机制发展特点1 6 4 自我控制的影响因素 1 7 4 1 社会环境因素17 4 2 生理成熟与遗传因素1 7 4 3 认知因素l9 4 4 其它相关因素2 0 第二部分问题的提出 1 以往研究存在的问题与分析 2 1 2 1 1 1 未能对自我控制的发展机制进行综合研究2 1 1 2 未能重视幼儿园社会性环境因素对自我控制的影响2 1 1 - 3 幼儿自我控制脑机制研究相对薄弱2 1 1 4 社会性测量与实验室实验的结合研究需要加强2 2 2 研究的总体思路 2 2 2 33 研究的主要内容及假设 4 研究意义 第三部分实证研究 研究l 幼儿自我控制教师评定问卷编制 2 4 2 6 2 6 1 研究目的 2 研究假设 3 研究方法 2 6 2 6 2 6 3 1 被试2 6 3 2 研究程序2 7 3 3 统计分析2 7 4 研究结果 2 7 4 1 前期研究分析及项目制定2 7 4 2 幼儿自我控制教师评定问卷的项目统计分析3 0 4 3 验证性因素分析3 2 4 4 幼儿自我控制教师评定问卷的信度分析3 2 4 5 幼儿自我控制教师评定问卷的内容效度及结构效度3 3 4 6 幼儿自我控制教师评定问卷的构念效度3 3 4 7 幼儿自我控制教师评定问卷的相容效度。3 6 5 讨论 3 7 5 1 关于问卷的教师评定3 7 5 2 关于幼儿自我控制教师评定问卷项目的确定3 8 5 3 关于幼儿自我控制教师评定问卷的适用性4 0 6 小结 研究2 ；洲 幼儿自我控制的发展特点 1 研究目的 4 1 4 2 2 研究假设 3 研究方法 4 2 4 2 4 2 3 1 被试4 2 3 2 研究工具4 2 3 3 统计方法4 2 4 研究结果 4 2 4 1 自我控制总分及各维度的年龄发展趋势分析4 3 4 2 自我控制总分及各维度的性别差异分析4 7 4 3 自我控制各维度发展差异4 8 5 讨论 5 1 幼儿自我控制的年龄发展特点及发展关键期5 0 5 2 自我控制的性别发展特点5 1 5 3 自我控制各维度的发展差异5 2 6 小结 5 3 5 4 5 4 5 4 研究3 幼儿自我控制的事件相关电位研究 1 研究目的 2 研究假设 3 研究方法 3 1 被试5 4 3 2 研究工具及实验材料5 4 3 3 实验程序5 4 3 4 刺激呈现5 5 3 5 数据采集5 6 3 6 数据分析5 6 4 结果分析 4 1 实验行为数据分析5 6 4 2e r p s 数据分析_ 。5 8 5 讨论 5 1 本实验对幼儿自我控制研究的有效性6 8 5 2 幼儿与成人认知控制e r p s 对比研究6 9 5 3 认知控制e r p s 成分对幼儿自我控制的有效预测6 9 5 4 幼儿自我控制个体差异的脑机制探讨7 0 6 小结 研究4 气质、教师期望、同伴接纳对幼儿自我控制的影响研究 l 研究目的 2 研究假设 3 研究方法 7 l 7 2 7 2 7 2 3 1 被试。7 2 3 2 研究材料7 3 3 3 研究程序7 4 3 4 统计分析及缺失值处理7 4 4 研究结果 4 1 气质对自我控制的影响7 4 4 2 教师期望对自我控制的影响7 6 4 3 同伴接纳对自我控制的影响7 8 4 4 气质、教师期望和同伴接纳对自我控制的影响8 0 5 讨论 i i i 。8 8 5 1 幼儿气质的发展及其对自我控制的影响。8 8 5 2 幼儿教师期望及同伴接纳的发展及其对自我控制的影响。8 9 5 3 气质与幼儿园社会性环境因素对自我控制的综合影响9 0 6 小结 第四部分综合讨论 。9 l 1 幼儿自我控制的多方法评定 9 2 9 2 1 1 幼儿自我控制问卷评定9 2 1 2 幼儿情境实验结果与问卷结果结合评定9 3 1 3e r p s 实验指标与问卷结合评定9 4 2 幼儿自我控制发展的影响机制探讨 3 幼儿自我控制发展特点及影响机制 9 4 9 6 3 1 年龄发展特点及影响机制探讨9 6 3 2 性别发展差异性及影响机制探讨一9 8 4 幼儿自我控制教育的启示与建议 1 0 0 4 1 幼儿园教师应该注重对幼儿日常行为的观察及问卷的评定方法1 0 0 4 2 注重在关键期对幼儿自我控制进行培养。1 0 0 4 3 教师对于男孩的教育要特别重视1 0 0 4 4 注重提高幼儿同伴交往能力。1 0 1 5 本研究的不足与展望 1 0 1 5 1 幼儿自我控制的常模建立1 0 1 5 2 幼儿脑机制的发展研究。1 0 2 5 3 自我控制发展的纵向研究1 0 2 5 4 跨文化研究10 2 5 5 干预研究10 2 第五部分研究结论 参考文献 附录1 幼儿自我控制教师评定问卷 1 0 3 1 0 5 1 1 6 附录2c b q s f ( 中文版) 努力控制分量表各维度操作性定义及例题1 1 7 附录3自我控制影响因素测试问卷 附录4 情境实验相关材料 后记 i v 1 2 1 1 2 2 幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究 引言 自我控制是人格建构中的核心概念，是个人对自身心理与行为的