（教育学原理专业论文）提高自我意识水平促进中等职业技术学校学生成长的实验研究.pdf

摘要 大量研究表明，自我意识是人格中的核心要素，对个体成长有重 要影响。本实验研究力图在前人已有研究的基础上，以深圳市中等职 业学校学生为研究对象，采用实验研究的方法，研究自我意识的培养 对学生学习成绩、心理健康的影响，以期为培养和提高学生积极的自 我意识，促进中等职业学校学生成长发展提供参考依据。 本文主要采用实验研究的方式，选取深圳市中等职业技术学校学 生为被试，采用课堂讲座、团体辅导和家长教育三种干预活动，培养 学生自我意识，使用p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表、9 0 项症状自 评量表( s c l 一9 0 ) 和学习成绩测验为测量工具考察学生自我意识现状 和实验的效果，探讨中等职业学校学生自我意识和个体成长之间的关 系。 研究结果表明：( 1 ) 当前中等职校学生自我意识水平和心理健康 程度都偏低，学习偏科现象严重；( 2 ) 中等职校学生普遍对自己的 容貌及外在形象上过高评价；( 3 ) 应用课堂讲座、团体辅导和家长 教育方式三种干预活动干预学生的自我意识后，实验班在自我意识水 平、心理健康程度、学业成绩上都有所提高。其中在自我意识上，实 验班焦虑水平显著低于对照班，相比对照班而言也更合群；在心理健 康水平上，实验班躯体化程度和焦虑水平显著低于对照班；在语文、 数学、英语和计算机四科成绩对比上，实验班在语文和计算机成绩显 著高于对照班。因此，中等职业学校开展自我意识教育心理相关活动 有利于提高学生的自我意识水平、有利于学生心理健康、学习成绩的 提高，能促进学生健康成长。 关键词：中职生自我意识心理健康 成长 图书分类号：g 4 0 n a b s t r a c t n u m e r o u ss t u d i e ss h o wt h a ts e l f c o n c e p ti sac o r ee l e m e n t o fp e r s o n a l i t y ，w h i c hh a sa ni m p o r t a n ti m p a c to ni n d i v i d u a l g r o w t h o nt h eb a s iso fe x is t e dr e s e a r c h e s ， t a k i n gs t u d e n t so f t h es e c o n d a r yv o c a ti o n a ls c h 0 0 1o fs h e n z h e na st h es t u d yo b j e c t ， u s i n ge x p e r i m e n t a lr e s e a r c hm e t h o d s ， t h i ss t u d ys e a r c h e st h e a f f e c t i o no f s e l f c o n c e p tt oa c a d e m i e sa c h i e v e m e n ta n d p s y c h o l o g i c a lh e a l t h y ， w i t hav i e wt o i m p r o v i n gt h e i r s e l f c o n c e p t1 e v e ra n dp r o v i d i n g r e f e r e n c ef o rp r o m o t i n g t h eh e a l t h yg r o w t ho f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s t h o u g he x p e r i m e n t a l r e s e a r c hm e t h o d s ， c h o o s i n g t h e s t u d e n t so fs h e n z h e nv o c a t i o n a l t e c h n i c a ls c h o o la s r e s e a r c h i n gs u b j e c t ， t h is s t u d yt r y f o s t e rs t u d e n t s s e l f c o n c e p tt h r o u g ht h r e em e t h o d s ，i n c l u d i n gl e c t u r e ，g r o u p g u i d a n c ea n di n t e r r u p t i o no fp a r e n t se d u c a t i o n i tw i l lu s e p i e r s h a r r i sc h i l d r e n ss e l f c o n c e p ts c a l ea n ds y m p t o mc h e c k 1 i s t 一9 0 ，s c l 一9 0t od i s c u s st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e n s e l f c o n c e p ta n dg r o w t h t h er e s u l t ss h o wt h a t ：f i r s t l y ，v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s h a v el o w1 e v e ls e l f c o n c e p ta n d1 0 w1 e v e rp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ， a n d1 0 s eb a l a n c eb e t w e e nt h e i rs u b j e c t s ：s e c o n d l y ，t h e ya r et o o i n v 0 1 v e di nt h e i r1 0 0 k sa n da p p e a r a n c e s ：t h i r d l y ， a f t e rt h o s e i i i t h r e et y p e so fi n t e r r u p t i o n ， s t u d e n t so fe x p e r i e n c e dc l a s sa r e d e e p l yi m p r o v e df r o mt h ea s p e c to fs e l f c o n c e p t ，p s y c h 0 1 0 9 i c a l h e a l t h ya n da c a d e m i e s a c h i e v e m e n t a b o u ts e l f c o n c e p t ， t h e s t u d e n t so fe x p e r i m e n t a lc l a s sh a v e1 0 w e r1 e v e la n x i o u st h a n t h ec o m p a r i s o nc l a s s ， c a ng e to nw e l lw i t ho t h e r s ：a b o u tt h e p s y c h 0 1 0 9 i c a l l yh e a l t h y ， t h es t u d e n t so fe x p e r i m e n t a lc l a s s h a v el o w e rs o m z a t i z a t i o nd e g r e ea n d1 0 w e r1 e v e ra n x i o u s ：a b o u t t h ep e r f o r m a n c ec o m p a r i s o no nc h i n e s e ， m a t h e m a t i c s ，e n 9 1is h a n dc o m p u t e r ，t h es t u d e n t so fe x p e r i m e n t a lc l a s sa r eh i g h e r t h a nt h e c o l p a r i s o n c l a s si nt h e1 a n g u a g ea n d t h e c o m p u t e r t h e r e f o r e ， c a r r y in go u t s e1f c o n c e p te d u c a tio na n d p s y c h 0 1 0 9 y r e l a t e d a c t i v i t i e s i n s e c o n d a r y v o c a t i o n a l s c h 0 0 1 si sc o n d u c i v et os t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t h y ，a n d c o u l dp r o m o t et h e i rs e l f c o n c e p t1 e v e la n dt h e i rp e r f o r m a n c e ， a n dc o u l dr e s u l ti nah e a l t h yg r o w t hi nt h e i r1 i v e l i h o o d k e y w o r d s ：m e d i u mv o c a ti o n a l t e c h n i c a l s c h o o ls t u d e n t s e l f c o n c e p tp s y c h o l o g ic a l lyh e a lt h y g r o w t h i v 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担 论文作者签名：罗吴膏 关于学位论文使用授权的声明 年s 月枷 本人完全了解贵卅i j j 币范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 慨冀靳虢魄m 男日 5 0 引言 目前，随着国家普通高等学校的扩招，我国中等职业技术教育生源基本上 是以中考后半段考分的学生为主，与普通高等学校学生相比，中等职业技术学 校学生( 以下简称中职生) 在学习上、品德上和行为上的水平都较低。由于入 校时文化基础较差，中职生综合素质普遍不高。中职生中普遍存在厌学偏科现 象，学生经常旷课，不完成作业，考试作弊。有调查结果显示，在所调查的中 职生中有4 4 6 5 的学生没有养成基本的学习方式，在对学习的认识上，对学习 有比较正确心理的学生约5 4 ，但仍有接近一半的学生能力较弱。中职生在 年龄上与高中生同龄，这个时期的学生正处于青春期，心理比较敏感，因所处 环境又与高中生有所不同，其心理问题有其自身的特点。由于同时要面对学习 和就业的双重压力，中职生的心理健康问题开始变得严重。国内调查表明，在 中职生中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比例相当高。有研究表 明，1 6 7 9 的中职生学生存在严重的心理问题，且随着年龄的增长，心理问 题有较大的上升趋势 。另有资料表明，约有2 0 的中职生有心理问题。这些 心理问题常会引起在学习上和生活上不利的后果，如学习目标不明确、学习动 机不强、学习焦虑、偏科现象比较普遍 ；情感压抑、情绪不稳定、自控能力 差、容易受挫折；焦虑自卑的消极情绪，不良的人际交往等。孙晓青使用症 状自评量表对5 0 0 名中职生的调查表明，在量表的十项症状上，有一般问题的 占7 4 一1 3 ，有严重问题的占1 6 一6 2 ，有很严重问题的占2 一3 左右， 其中中职生在焦虑、敌对、偏执这三项因子中有一般问题严重问题和很严重问 题者为最多 。 中职生正值青春期或青年初期，这一时期恰恰又是人的心理变化最激烈的 时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期，按照美国著名的精神分析理 论家埃里克( e e r i l ( s o n ) 的观点，青少年期的主要发展任务就是形成角色同一 性，防止角色混乱。埃里克森认为，在这个阶段，一方面青少年本能冲动的高 叫徐丽春中职生学习方式及状态的调查与思考职教论坛【j 】2 0 0 5 ( 6 ) ：5 8 5 9 罾李百珍编著青少年心理卫生与心理咨询j 匕京帅范大学出版社【m 1 9 9 7 版：4 2 4 8 张灵聪，宋洪川编著中学生心理辅导与咨询华东理：l ：大学出版社【m 】1 9 9 8 年版：前言 张秀娥中等职业技术学校学生心理问题分析吕梁教育学院学报【j 】2 0 0 6 ：3 3 5 3 6 回赵春蕾中等职业技术学校学生心理及应对赤峰学院学报【j 1 2 0 0 6 ( 5 ) ：1 1 0 一1 0 l 吲孙晓青中等职校学生职业自我意识特点及干预研究 g 上海师范人学2 0 0 4 ( 5 ) ：l o 一1 3 涨会带来问题，另一个更重要的方面是青少年面临新的社会要求和社会的冲突 会感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己 在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置，这也就是我们常说 的自我意识。如果这个任务没有完成，就会导致诸如人格、个性发展不健全、 心理不健康和学习成绩不良等相关的发展问题。近年来，许多国内外心理学家 在论及心理健康的标准时也不约而同的将自我意识作为重要指标，一致认为客 观的自我评价、积极的自我悦纳、健康的自我形象是心理健康的重要标志之一 。刘晓明的研究表明，自我意识不同的学生学业成绩有显著差异，高自我意 识者有优良的学业成绩，低自我意识者有不良的学业成绩。从上述研究资料 中我们可以看出，中职生正是由于无法对自身进行恰当的定位，不清楚自己的 位置，才会导致诸多的成长问题。 中等职业教育是当前教育发展的一个战略重点。中职生由于其特殊的压力 环境，是一个特别容易出现问题，也是需要特别关注的特殊群体。因此正确认 识中等职业技术学校学生的存在的问题，追其问题背后的根源，对于搞好中职 学校的教育教学工作，培养优秀中职业人才，发展中等职业教育事业具有重要 意义。 本实验研究力图在前人已有的研究的基础上，以深圳市中等职业学校学生 为研究对象，采用实验研究的方法，研究自我意识的培养对学生学习成绩、心 理健康的影响，以期为培养和提高学生积极的自我意识，促进中等职业学校学 生成长的发展提供参考依据。 李晓文著心理学探究教育科学出版社 m 2 0 0 l 版：5 7 5 9 刘晓明，郭。与基，王丽荣成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系研究 j 心理科 学，1 9 9 l ( 2 ) ：l o 一1 1 2 第一章自我意识研究的文献综述 自从1 8 9 0 年j a r i l e s 在其心理学原理中首次提出系统自我意识理论以来， 许多心理学家一直关注着这一领域的研究。从达尔文时代起就有关于自我意 识的研究。达尔文、提德曼和普莱尔等人都观察过婴儿对镜子中出现自己形象 的反应，但由于自我意识的内涵和外延模糊而繁杂，测量工具效度不高，研究 结果缺乏一致性，使人们对自我意识的研究价值发生了怀疑，后来，由于行为 主义的兴起，对其研究一度受到削弱。到2 0 世纪中期，随着社会性研究的兴起， 人们日渐意识到自我意识在个体心理发展中的核心地位，自我意识的形成和发 展影响着社会性其他方面的形成和发展，它的成熟标志着个性的成熟。因此， 对自我意识的研究又一次引起了研究者广泛的注意，并开展了大量的研究。直 到8 0 年代，关于自我意识的理论、测量和研究取得了长足的进步，尤其是多侧 面等级自我意识模型的出现，将其研究推向一个新的高度。 1 1 什么是自我意识 自我意识( 有时也称自我概念、自我知觉) 是指主体对自身的意识。自我 意识表现为自我认识、自我体验、和自我定向的辩证统一，即人是在自我概念 ( 如：我是什么样的人? ) 的基础上产生的自我评价( 如：我这人怎么样? ) 进而实现自我理想( 如：我应该成为怎样的人? ) 的固。 人的行动有相当一部分是由自己对自身的概念、评价和理想等自我意识活 动所规定，自我意识决定着一个人的行动。一般来说持有比较适宜的自我概念 的人在采取某种行动时也往往恰当、适宜；反之则往往与现实不相适应甚至发 生冲突。因此可以说形成良好适应的自我意识的个性品质，是一生中至关重要 的大事。 1 2 自我意识的心理成分 个体的自我意识是由自我认识、自我体验、自我定向三种心理成分构成的。 这三种成分相互联系、相互制约，共同统一于个体的自我意识中，构成了自我 意识的知、情、行三个基本组成部分。 h a t t i e j s e l f - c o n c 印t p t l a m 锄e ee r l b a u n n a s s o e i a t 骼i i l c 1 9 9 2 ( 1 ) ：7 6 9 3 张日舁同一性与青年期同一性地位的研究一同一性地位的构成及其自我测定 j 心理 科学，2 0 0 0 ( 4 ) ：1 1 1 2 岑国祯编著学校心理辅导基础 m 广西教育出版社1 9 9 9 版：2 0 2 l 自我认识是主体我对客体我的认知与评价，这种认知，是自己对自己身心 特征的认识；这种评价，是一个人根据自我认知对自己作出的某种判断。自我 认识对个体心理生活、调节社会生活和人际关系都有重大影响。 自我体验是个体对自己怀有的一种情绪体验，是主体我对客体我所持有的 一种态度，如自尊、自信、自卑、自哀、自满、自责及自我欣赏等。它们都反 映了主体我和客体我之间的某种情感关系：客体我满足了主体我的要求，就会 产生积极和肯定的自我体验，主要表现为自我满足；主体我对客体我不满，则 会使个体产生消极和否定的自我体验，主要表现为自我谴责。自我体验是在个 体的自我认识以及相应的实践活动的基础上产生的，它也与个体的价值观和价 值准则密切相关。 自我体验主要有以下几种表现：自尊一是尊重自己的人格，尊重自己的荣 誉，维护自己尊严的一种自我体验，它是自我体验的核心成分；自信对自己 的力量有充分的信心，从而产生对自己信任的一种自我体验；成功感个体感 到自己的工作或学习达到了社会我及理想我的要求，产生对自己肯定、满意和 承认的一种自我体验；失败感一当个体感到自己的成绩不能达到社会的要求或 自己的抱负水平和自我期望时，就会导致失败感；自豪感一感到现实我与理想 我相符而产生的积极而兴奋的体验；羞耻感一现实我不能达到理想我的要求而 产生的羞耻的情绪体验；内疚感一在良心的基础上形成的，感到自我的行为违 反了社会行为准则和行为规范，侵犯了他人及社会的利益，而感受到良心上的 谴责。以上各种自我体验是相互作用、相互影响的，它们都以自我认识、自我 评价为基础，同时又是自我调节、自我定向的基础。 自我定向是自我意识的行为成分，是自己对自己的言行与心理活动的控制 与定向。自我定向的作用表现为三个方面：发动作用一发动符合理想我的言行； 制止作用一制止不符合理想我的言行；调整作用一个体为了使现实我符合理想 我的需要，有时必须改变自己原有的对工作、学习、事业的态度，将社会对自 己的要求转化为自己的需要，从而使自己达到某种自我理想。自我定向的上述 三种作用有利于个体的学习、工作，它能使个体的身心机能都处于一种积极活 跃的状态，从而促进个体的发展。 4 1 3 自我意识对成长的影响研究 一些研究业已证明青少年的自我意识与其心理健康、学习、行为等方面存 在着不同程度的相关。刘岸英参照m 如等编制的自我意识描述问卷( s d q l l ) 的部分题目，自编了中学生自我意识测量问卷，采用了黄希庭等人编制的中学 生应对方式评定问卷，得出初中生自我意识与问题解决、求助应对存在一定的 显著正相关的结论。王振宏的研究发现：初中生的自我意识各因子与问题解 决、求助应对存在一定的显著正相关，自我意识越积极，越有可能以问题解决、 寻求帮助来应对挫折和烦恼；初中生学业自我、人际自我对问题解决应对，情 绪自我对幻想与发泄应对，身体自我、情绪自我、他我对求助应对等具有显著 的回归效应，会直接影响这些方面的应对方式。1 9 8 7 年c 0 0 p e f s m l m 用问卷、 评价、谈话等多种方法比较了三种自尊水平的五六年级的儿童，结果发现，自 我意识与能力及学业成绩有关，“自尊与创造能力有关，与参与讨论和表达意 见的能力有关，与完成任务的坚持性有关。高自尊者更易成为领导者，更为关 心公共事物而不是个人问题，极少神经质和焦虑。高自尊者通常比低自尊的人 达到更高的智力水平。对能力的较高评价可导致其对成功的较高期望，表现为 激起较大的努力，结果产生出较高的成就水平。 学业自我意识与学业成绩 呈正相关固，与孤独感呈负相关，并通过孤独感与同伴接受性间接相关，与自 我效能呈正相关 ，与考试焦虑呈负相关 。研究发现，自我意识各分量表与其 社会能力呈显著正相关；除躯体外貌分量表外，其他各分量表均与内向行为问 题、外向行为问题及行为问题总分呈显著负相关。许多研究都表明自我意识 与人的成长之间存在着密切的联系。具体研究综述如下： 1 3 1 自我意识在人格发展中的作用 已有的研究表明，自我意识在人格形成中的作用主要有以下几方面： 人的遗传因素只是人格发展的生理基础，要通过自我意识来参与人格的形 成。环境和教育因素属于外因条件，它们对人的影响具有的被动性和均等 。刘岸英自我意识的理论同顾及发展走向 j 心理科学，2 0 0 4 ( 1 ) ：5 卜5 3 罾王振宏初中生自我意识、应对方式及其关系的研究 j 心理发展与教育，2 0 0 1 ( 3 ) ：2 2 2 7 p a i a r e sf je d up s y c h o t o 鲥19 9 4 ( 8 6 ) ：19 3 2 0 3 吲s i e t t aq b je d up s y c h o l 0 2 研19 9 6 ( 6 6 ) ：4 31 b a n d a l o sd l je d up s y c h o l o g y tl9 9 5 ( 8 7 ) ：6l1 6 2 3 掣b a n d a l o sdl je d up s y c h o l o g y t19 9 5 ( 8 7 ) ；61 l 一6 2 3 。钞秋铃等中国临床心理学杂志 j ，2 0 0 0 ( 3 ) ：1 4 7 1 4 9 性( 许多人同受其影响) ，是通过自我意识的中介而发生作用的。 人的自我意识还可以对自己已有的人格品质本身进行认识、评价和调节， 主动引导人格向更高目标发展，实现人格的自我完善。 人格的发展水平与自我意识的发展水平呈正相关关系，自我意识水平是人 格成熟度的标志。 自我意识是维持人格发展的连续性和稳定性的因素。自我意识一旦出现障 碍，将导致人格变态。精神病学告诉我们，人格分裂、人格解体和交替人 格等，都是自我意识障碍的表现形式。 自我意识是导致人格差异的重要原因。尽管环境和教育因素对人的影响具 有稳定性和均等性，但每个人的自我意识活动则是各不相同的。 1 3 2 自我意识在心理健康中的作用 1 3 2 1 国外研究 西方对自我意识与心理健康的关系研究指出，自我意识对心理健康起着积 极还是消极的作用，取决于自我意识的性质，即主动进取性或被动消沉性。荣 格认为自我意识在调节心理健康方面有着重要意义。r g e r s 的理论认为一个人 自我认可程度越高，表示他心理越健康。e r i k s o n 提出解释人生全程发展的心 理社会期理论，将人生发展分为8 个时期，其中第五时期为青年期，是自我统 合和角色混乱期，如果自我意识明确，追寻方向肯定，则发展顺利，如果生活 缺乏目标，时感仿徨迷失，则会造成发展障碍。b e c k 、b e c k e r 、j a c b o a s n 等人 认为低的自我评价是抑郁症的原因和影响因素回。c o o p 蹦 m i m 发现那些被认定 有负性自我意识的儿章，有6 0 被他们的父母证实有严重的情绪问题，他断言 焦虑程度或承受痛苦的个体自我意识较低，并会通过心身疾病表现出来 。 l o u c k s 发现自我评价、自我意识差的学生容易产生孤独，个体较低的自尊和自 我评价对建立和维持令人满意的人际关系产生消极影响 。g e r s t 研究得到自我 。郑希付自我意识是人格形成的主导因素 j 心理学探新1 9 8 8 ( i ) ：l o 。r o g e r s ，c c l i e i l t - e 即t 即e ( r r h 唧y ：i t s c 咖t p r a t i e ，i m p l i e a t i o r 啪n d t l l e o l 0 n d o n ：c o n s t a l b l e c o m p a i l y l t d 19 5l ( 21 ) ：2 5 7 - 2 5 8 张春兴现代心理学 m 上海人民出版社1 9 9 4 版：3 8 6 3 8 7 李心天医学心理学 m 人民文学出版社1 9 9 2 ：5 5 5 7 徐斌，王效道心身医学( 心理生理基础与临床) m 中国医药科技出版社1 9 9 0 版：1 0 9 1 1 l 李传银，许燕孤独心理研究回顾 m 社会心理研究，1 9 9 3 版：3 5 4 5 6 评价过高的个体也容易产生孤独心理。班杜拉提出自我效能概念，他认为个 体对鑫邑的前最持有乐观态度酶看法，则有利于心理健康，其情感鼹加鼙韧， 较少焦虑帮漓沉，更能获得学术上的成功露。s e l 赫g n a 认为消沉的露我意识使 人稍更船按郁，甚至变褥淡漠嚣毫无激情黪。嚣鑫毵贸等人研究发壤，抻鄂情绪与 低自尊存在高度相关回。h i g g i n s 的“自我不一致 理论指出，青少年的盘我不 一致使他们表现蹬低水平自尊，这往往导致抑郁、焦虑心理囝。 1 3 2 2 国内研究 一1 王9 鹎年陈翌旗研究大学生自我意识、生活事件与心理健康豹关系，得到结 论认为大学生总体自我意识和特定自我意识可以预测大学生心理健康水平馨。 2 q 0 0 年井卫英磷究了高筛学生心理健康状况与鑫我意识麴关系，褥到鑫我意识 的发展水平是影响高师学生心理健康水平的重要匿索。史彩娥等磺究发现， 自我意识与个体自我心理健瘵状况密切相关 。王平对大学生自我意识与心理 健康关系发现大学生的自我意识与心理健康密切相关 。杨宏飞、陶琴梯对高 中生的鸯我意识与心理健康关系的研究显示，高中生的鸯我意识与心理健康呈 显著相关，有积极自我意识的高中生往徒对事物的看法比较乐观、自信，容易 激发迸心，麓延婷的调整、控铡不良情绪孕。降琴梯等n 、杨宏飞等蜷、廖风棒 等撼的研究结果都显示：中学生的自我意识与心理健康呈显著相关，培养积极 的臼我意识有利于提高中学生的心理健康水平。刘惠军、石俊燕对中学生鸯我 李传锻，许燕。孤独心理研究同顾【嬲。社会心理研究，1 9 9 3 版：3 筠 蛰李传锻，许燕。孤独心理研究鼹颞【嗣。社会心理研究，l 兮9 3 版：3 5 一| 垂5 翳蓉攀。裢会心避学 嬲。浙淡教育出舨社，1 9 9 8 舨：1 3 8 j gh s z qi t sr e l a t i o nt oo t h e rm e s s u 燃o fs e l 卜e s t e 锄锄d a e d e m i ca b i l i t y ，b r i t i s h 胁，r n a l o f 嚣d l l a t 氢潍a lp s y e h o g yl9 8 5 毛；n ) 、岛1 5 5 。 勺g 嚣搬，s z qi t sf e l a l i o nt oo 饿e rm 憾鳓f e so f s e l f e s t 嘲l l 黼妇翻嘲i c 辐i l 妇，转蘸t i 婊融l m 蠢 l o fe d 戳撕o n a lp s y c h o l o 影1 9 8 5 ( j u n ) 。1 5 5 。 蟹陈卫旗大学舷自我概念结构、生活事件与心理健康 j 中国心理卫生杂 意：，1 9 9 7 ( 4 ) ：2 1 2 2 1 4 o 并曩藻高师学生心理健康状况与自我概念关系之研究 j 】徐州师范大学学 报，2 0 0 0 ( 3 ) ：1 8 2 0 锄变彩娥。囱我设障倾囊镌形成与矫正忍憨教育研究【j ，2 0 2 ) ：3 6 3 8 弩王乎大学生盘我概念与心理健壤关系研究 蛾。2 0 0 l ( 5 ) ：? 辫陶琴梯，扬宏“焉高中生的自我概念及其与心理健康状况的相荚研究 j 教育科 等，2 0 0 2 ( 6 ) ：5 l 一5 3 珏离琴梯，杨宏+ 毽嵩孛生麓自我意识及萁与心理健康状况翁耱荚研究 j 3 。教育科 学，2 0 0 2 ( 6 ) ：5 沪5 2 挫杨宏飞，关渍萍中学生自我意识与心理健康的棚关硒究 j 濒江预防医学，2 3 ( 2 ) ：3 5 玛廖威豁，磷金，串学生国凌意识与s c 卜9 0 糨关分耩【j 3 牵国心理卫生杂恚，2 0 碡( 5 ：3 5 4 7 意识与心理健康关系的研究也显示，中学生的心理健康状况与其自我意识有相 关性，低自我意识的学生比高自我意识的学生存在更多的心理问题。这种关系 的密切程度因年级的不同而有所变化。阳德华研究初中生自我意识与抑郁、 焦虑的关系时发现，初中生的自我意识与其焦虑抑郁各维度问有较密切的负相 关，自我意识是影响抑郁和焦虑的重要因素之一 。肖晓玛对初中生自我意识 的发展及其与心理健康的关系研究发现，学生自我意识水平与心理健康水平呈 正相关，无论是从心理健康，还是心理健康各因素，都可以至少由自我意识的 一个指标来预测 。廖风林，邵金采用m a r s h 的自我描述问卷和s c l 一9 0 量表研 究了中学生的自我概念与心理健康的关系。结果表明，中学生的情绪自我与心 理健康具有高相关，学业自我概念与心理健康相关不显著。有研究表明，自 我意识与心理健康各因子呈负相关；与心理健康因子总分相关最高的三个纬度 是：家庭自我、班级自我和身体自我 。 1 3 3 自我意识与学业成绩之间的关系 1 3 3 1 自我意识与学业成绩的相关关系 由于对自我意识概念与结构的不同理解，研究人员使用各种不同的测试仪 器，从小学到大学，在各个年级不同年龄层的学生中做试验。结果发现，自我 意识与学习成绩之间的相关性在统计学上是具有实质性意义的。b o o k o v c r 、 p a t t e r s o n 和1 1 1 0 m a s 在一个城市教育系统中，以1 0 0 0 名七年级白人学生作为研究 对象。他们发现，控制住智商因素以后，学生对自己能力所持的概念和他们的 平均成绩之间有实质性的关系，除此之外，学生某一特定科目的自我意识是和 他( 她) 在这一科目的成绩联系在一起的 。m a r s h 、r e l i c h 等人的研究发现， 数学和语文成绩与自我意识有高相关，与其它自我意识的相关小很多，而与非 。刘惠军，石俊杰中学生自我概念与心理健康的关系研究c h i n e j u o n m lo f c i i n i c a l p s y h o l o g y 2 0 0 0 ( 1 ) ：5 0 - 5 2 阳德华初中生自我概念与抑郁、焦虑初探 j 中国心理卫生杂志，2 0 0 2 ( 9 ) ：8 肖晓玛要加强自我意识的健康发展 j 韶关学院学报2 0 0 2 ( 1 ) ：1 2 廖凤林，邵金中学生自我概念与s c l 9 0 相关分析 j 中国心理卫生杂志，2 0 0 4 ( 5 ) ：3 5 4 晒刘惠军等中国临床心理学杂志2 0 0 0 ( 1 ) ：4 8 5 0 w i l b u r b b o o k o v e r ，b p a t t 黝na n d s n o m a ss e l f c o n c 印t ；m o t i v a t i o n a n d a s p i r a t 主o no f s o u n l 锄n e g r 0c o l j e g ey o u t h 刀i p 么朋p ，赴 口刀如蹦，加，q 邝缸三d 衄阱1 9 6 9 ( 7 5 ) ：6 0 7 6 3 l m 躺hh w r e l i c hj d & s m i t hi d s e l f c o n c 印t ：t h ec o n 2 s t m c tv a l i d i t ) ，o f i i l t a r p r e t a t i o n sb a s e du p o nt h es d q j o u m a lo fp e r 2 s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，19 8 3 ( 4 5 ) ： 1 7 3 1 8 4 学业自我意识几乎无相关。h e l i l l l ( e 、a k e n 指出高水平的自我意识对于学生学 习的勤奋与坚持性有着高相关，而低自我意识的学生在学习情境中表现出逃避 倾向，学习的坚持性也不令人满意。为了解释语文、数学成绩与语文、数学 自我意识之间错综复杂的关系，m 础等人提出了内部参照模型和外部参照模 型( i n t 锄a l e x t e n l a jf r 锄eo fr e 向e 1 1 c em o d e l ，简称i e 参照标准模型) 。 根据该模型，语文和数学自我意识是在参照框架内部和外部的关系比较中形成 的。所谓内部比较，即学生把自己在某一学科方面的能力和成绩的自我意识与 自己在其它学科方面的能力和成绩的自我意识进行比较，如某一学生知觉到数 学是他所有学科中最好的，那么他将有积极的数学自我意识，且这种数学自我 意识高于语文自我意识。外部比较则是与内部比较相反，即学生把自己在某一 学科方面的能力和成绩的自我知觉与自己对其他学生在这一学科方面的能力 和成绩的知觉进行比较。相同能力水平的学生如果与不同能力水平的学生进行 比较，将产生不同的学业自我意识。当与能力高的学生进行比较时，会产生消 极的学业自我意识；当与能力低的学生进行比较时，就会产生积极的学业自我 意识。由于数学与语文能力有显著相关，外部比较过程导致了数学自我意识和 语文自我意识的正相关，而内部比较过程却导致数学自我意识与语文自我意识 的负相关。两种比较经综合后就导致了数学与语文自我意识间几乎为零的相关 国内的研究发现，对于中小学生而言，其学业成绩与学业自我意识之间存 在着正相关。如刘晓陵、张进辅的研究发现：高一学生物理学习成绩与其自我 意识得分之间具有一致性。李叶、田学红 关于初中生自我意识与学业成就的 相关研究发现：初中生自我意识与学业成就之间存在显著相关。而张怀春、杨 昭宁的研究发现：师范大学生学业成绩与自我意识相关性消失，这预示着大学 生在学业自我看法方面发生了根本变化，或许他们不再将学习成绩作为看待学 1 1 t l l ( e & a k 饥：n ec u 娜a lo r d 甜n go fa e a d 锄i ca c h i e v e l n e f l ta i l ds e l k o n c 印to fa b i l i 删u 血g e l 锄e n t a r ys e h 0 0 l ：a l o n 百t i l d 曲a ls t u d y j o u m a lo fe d u e a t i o n a lp s y e h o l o g y 19 9 5 ( 4 ) ：6 2 4 6 3 7 留m a r s hh w r e l i c hj d & s m i mi d s e l f 毛伽c 印t ：1 1 1 ec o n s t 八l c tv a l i d i t yo fi n t 唧r e t a t i o 璐 b a s e du p o nm es d q j 0 u m a lo fp e r s o n a l 时a n ds o c i a lp s y c h o l o g y ，l9 8 3 ( 4 5 ) ：l7 3 - l8 4 李叶，田学红中生学业自我意识与学业成就的相关研究 j ，湖北民族学院学报( 哲社 版) ，2 0 0 2 ( 3 ) ：7 6 7 9 刘晓陵，张进辅高一学生物理成绩、学习归冈以及学业自我意识关系的研究 j 西南师 范大学学报( 自然科学版) 2 0 0 0 ( 3 ) ：3 2 6 3 3 1 9 业自我的唯一指标，说明师范大学生可能树立了多元的或新的学业自我评判标 准。杨心德在对初中学生的成败归因的初步研究中发现：初中生对成绩成败 的归因普遍趋向内部归因。在初中生自我意识与学业成绩的相关测查中，成绩 好的初中生两项测查的相关系数达到o 1 6 l ，而成绩差的初中生两项测查的相 关系数只有o 1 4 8 。类似的研究表明，自我监控学习行为与学生的学习成绩有 着十分密切的关系，自我意识不同的学生学业成绩有显著差异，高自我意识 者倾向于有优良的学业成绩，低自我意识者倾向于有不良的学业成绩。 1 3 3 2 自我意识与学业成绩的因果关系 关于自我意识与学业成绩的关系，探讨得最多也是最关键的问题之一就是 确立二者之间因果关系的顺序，这对教育理论和实践具有重要意义。在过去几 十年里，研究者对这个问题进行了广泛的研究，但结果却颇具争议，形成了解 释其因果关系的几种理论模型，即自我增强模型( s e l f e 1 1 l l 明c e m e n tm o d e l ) 、 技能发展模型( s k i l l d e v e l o p m e n tm o d e l ) 、交互影响模型( 蕾e c i p r o c a l e 彘c t m o d e l ) 以及发展观( d e v e l o p m e n tp e f s p e c t i v e ) 等。 1 3 3 2 1 自我增强模型。 该模型认为，学业自我意识是学业成绩的决定因素，即先前的学业自我意 识影响随后的学业成绩( c a l s y i lr ，k e i u l yd ) 。因为学业自我意识具有动机性 质，所以学业自我意识的改变将引起学业成绩的改变( b y m eb m ) 。h e n k 和 m e l l l i c k 在对阅读学业自我意识的研究中指出，学业自我意识的动机功能主要 表现在它决定着学生是努力寻求阅读还是尽量避免阅读，决定着学生在阅读过 程中付出努力的数量和在追求理解中的坚持程度。该模型对教育的启示是教 张怀春，杨昭宁师范大学生学业自我意识差异分析 j 心理科学2 0 0 3 ( 3 ) ：3 8 1 罾杨心德初中学生的成败归冈的初步研究 j 心理科学通讯1 9 8 6 ( 5 ) ：4 3 周勇，董奇学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究 j 心理 发展与教育1 9 9 4 ( 3 ) ：3 0 固刘晓明等成就动机、自我意识与学生学业成绩的关系研究 j 心理学1 9 9 1 ( 7 ) ：7 5 固c a l s y r 氓& k e 彻y d s e l k o n c 印to fa b i l i t y 锄dp 即c e i v e de v a l u a t i o n sb yo t h e r s ：c a u s e0 r e f | to f a c a d 锄i ca c h i e v 锄锄tj o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 7 7 ( 6 9 ) ：1 3 6 1 4 5 掣b y i n e b m t h eg e n e i a la c a d 锄i cs e l f 毛o n c e p tn o m o l o g i c a li l e t w o r k ：a 阳啊e wo fc o n s t n j c v a l i d a t i o nr e a r c h ，r e 访e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，l9 8 4 ( 5 4 ) ：4 2 7 4 5 6 h e i l l ( w a & m e l n i c ks a t h ei i l i t i a ld e v e l o p m e i l to fas c a l et o m e 雒u r e “p e 托印t i o no fs e l fa r 龃d ”i i l ：c k 鼬n n e r & d j l 即( e c l s ) l i t e r a c y 懈e a r c h ，t l l e 0 d r ，柚dp r a c t i c e ：v i e w sf b i r m a n y p e r s p e c t i v e s c h i c a g o ：n a t i o n a lr e a d i n gc o