（教育技术学专业论文）信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究.pdf

摘要 教育信息化是当今世界各国面临的重要挑战与要求，显示着一个国家的信息化水 平，已成为评价一国综合国力的重要指标。要想成功应对教育信息化的挑战，人才信息 化尤其是教师教育信息化就成为重中之重。幼儿教师作为我国儿童启蒙教育的重要影响 者之一，关系着我国将来的栋梁是否能健康地茁长成长，也间接影响着我国未来社会的 发展，因此，要想使中国在世界之林中利于不败之地，必须提高幼儿教师教育的信息化 水平，树立“教师即研究者的观念，促进幼儿教师通过终身学习获得可持续发展。然 而，要想从根本上解决这一问题，使幼儿教师信息化学习拥有持久动力，就必须激发幼 儿教师学习的内部驱动力，使其从被动接受者变成主动建构者，具有“想学 、“要学 的心向并付诸行动。那么，幼儿教师学习就是主动的、积极的，其学习效果就会明显提 高，在个人发展的基础上促进促进我国幼儿教育事业的发展。 目前，我国教育信息化已取得了一些成功，幼儿教师的整体水平也得到了显著提高， 当然，不可避免的也会出现一些问题。在教育信息化的进程中，这些问题的存在肯定会 产生负面、消极的影响，而对其本身的研究与改进也就成为了新的课题。本研究就是以 探寻信息技术环境下幼儿教师自主学习存在的问题及对策为主要内容，从幼儿教师专业 发展的视角出发，探究出我国幼儿教师自主学习存在的问题，并针对这些内容提出相应 的培养策略，以期能进一步提高幼儿教师自主学习能力，使我国的幼儿教育事业不断发 展，同时加深对自主学习和教师专业发展等理论的理解和认识，丰富现代信息技术环境 下教师学习的内涵，促进我国幼儿教师的专业发展，推动幼儿教师自主学习研究的发展。 基于这样的研究目的，本研究在对国内外相关研究综述进行分析的基础上，从教师专业 发展的视角出发，结合作者本人对信息技术环境、幼儿教师、自主学习等概念的理解， 通过问卷调查法、访谈法对信息技术环境下对幼儿教师自主学习的现状进行调查，在对 调查结果进行梳理、分析之后，利用s p s s1 9 0 中文版对调查数据进行了整体分析和差 异分析，并在对其各个维度进行具体分析之后探究出我国幼儿教师在利用信息技术进行 自主学习过程中的内在自发性不强、认知策略应用不佳、元认知调节能力差和信息技术 环境得不到保障等问题，从而针对性地从学校和教师两个层面提出营造信息技术支持环 境、增强自我效能感、加强教育技术培训和幼儿教师转变自身学习观念以及提高自我监 控能力等对策，以期改善幼儿教师利用信息技术进行自主学习的现状，促进学习效果的 提高，促进幼儿教师专业发展。 关键词：信息技术，幼儿教师，自主学习，问题分析，对策研究 a bs t r a c t e d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o ni s i m p o r t a n tc h a l l e n g e sa n dr e q u i r e m e n t sf a c i n gt h ew o r l dt o d a y , s h o w i n gt h el e v e lo fi n f o r m a t i z a t i o na b o u to n ec o u n t r y , a n db e c o m i n ga ni m p o r t a n ti n d i c a t o rf o ra s s e s s i n g ac o u n t r y sc o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t h i no r d e rt os u c c e s s f u l l ya d d r e s st h ec h a l l e n g e so fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi ne d u c a t i o n , p e r s o n n e la n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , p a r t i c u l a r l yt e a c h e re d u c a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e c o m eap r i o r i t y k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa so n eo ft h ei m p o r t a n ti n f l u e n c eo f t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o no f o u rc h i l d r e n ，h a v ea g r e a tr e l a t i o n s h i pt ot h ef u t u r ep i l l a r so f ah e a l t h yt h r i v i n g g r o w t h , a n di n d i r e c t l yi n f l u e n c i n gt h ed e v e l o p m e n to fo u rs o c i e t yi nt h ef u t u r e ，t h e r e f o r e ，i no r d e rt oa l l o w c h i n at oi n v i n c i b l ep o s i t i o ni nt h ef o r e s to ft h ew o r l d , w em u s ti m p r o v et h ei n f o r m a t i z a t i o nl e v e lo f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa n de s t a b l i s ht h ec o n c e p to f ”t e a c h e r 舔r e s e a r c h e r ”t op r o m o t ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s t oa c h i e v es u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n tt h r o u g hl i f e l o n gl e a r n i n g h o w e v e r , t of u n d a m e n t a l l ys o l v et h i s p r o b l e ma n dm a k et h et e a c h e r si n f o r m a t i o nl e a r n i n gh a v i n gl a s t i n gp o w e r , i ti sn e c e s s a r yt os t i m u l a t et h e i n t e r n a ld r i v i n gf o r c eo ft h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r st ol e a r nf r o mp a s s i v er e c i p i e n t si n t oa c t i v ec o n s t r u c t o r s , w i t h ”w a n tt ol e a r n ”，”t ol e a r n , ”y e a r n e df o ra n dp u ti n t oa c t i o n s o ，t e a c h e r ss t u d yi sa c t i v e ，p o s i t i v e ，t h e l e a r n i n ge f f e c tw i l lb ei m p r o v e do b v i o u s l y , t op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nc a u s e io nt h eb a s i so fp r o m o t i n gp e r s o n a ld e v e l o p m e n tnc h i n a a tp r e s e n t , c h i n a se d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o nh a sa c h i e v e ds o m es u c c e s s ，t e a c h e r s o v e r a l ll e v e l a l s oh a v eb e e ni m p r o v e dg r e a t l y , a n d , o fc o u r 始，t h ei n e v i t a b l ea l s oc a na p p e a rs o m ep r o b l e m s i nt h e p r o c e s so fe d u c a t i o ni n f o r m a t i o n , t h e s ep r o b l e m sm u s tg e n e r a t en e g a t i v e ，n e g a t i v ee f f e c t , a n di t sr e s e a r c h a n di m p r o v e m e n to fi t s e l fb e c o m e san e wp r o b l e m t h i ss t u d yi st oe x p l o r ep r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga u t o n o m o u s k i n d e r g a r t e nt e a c h e r su n d e rt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n ta st h em a i nc o n t e n t , t oe x p l o r e p r o b l e m so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga u t o n o m o u sk i n d e r g a r t e nt e a c h e r si no u rc o u n t r ya n di nt h el i g h to f t h e s ec o n t e n tt ot h ec u l t i v a t i o no ft h ec o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e st of u r t h e ri m p r o v et e a c h e r s 。a b i l i t yo f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , m a k i n go u rc o u n t r yc h i l d r e ne d u c a t i o nc a r e e rd e v e l o p m e n t , d e e p e n i n go u r u n d e r s t a n d i n go f t h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t h e o r y , w e a l t h i n gt h e i i i c o n n o t a t i o no ft e a c h e rl e a r n i n gi nm o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t , p r o m o t i n gk i n d e r g a r t e n t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dp r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h er e s e a r c ho ns e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n go fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sb a s e d o nt h er e s e a r c hp u r p o s e ，t h i sr e s e a r c hr e v i e w so nt h eb a s i so ft h i s a n a l y s i si nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l e v a n tr e s e a r c h 椭t h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , c o m b i n e dw i t ht h eu n d e r s t a n d i n go fc o n c e p t sf o ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t , k i n d e r g a r t e nt e a c h e r ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n ds oo na b o u ta u t h o rh i m s e l f , t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e wm e t h o df o rt h es t a t u so ft h ei n v e s t i g a t i o na b o u ts e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s u n d e ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t , m a k i n gu s eo fs p s s19 0c h i n e s ev e r s i o no ft h eo v e r a l ls u r v e y d a t aa n a l y s i sa n dv a r i a n c ea n a l y s i sa f x t o rc a r d i n ga n da n a l y s i so ft h es u r v e yr e s u l t s ，a n dt h es p e c i f i c d i m e n s i o n sa f t e ra n a l y z i n gc h i n e s ep r e s c h o o lc h i l d r e ne x p l o r ei n t ot e a c h e r sa r eu s i n gi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yf o ri n d e p e n d e n tl e a r n i n gp r o c e s si n n e rs p o n t a n e o u si s n o ts t r o n g , t h ec o g n i t i v es t r a t e g i e s a p p l i e dn o tb e a u t i f u l ，y u a nc o g n i t i v ea d j u s t i n ga b i l i t yi sp o o ra n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sn o tg u a r a n t e e d e n v i r o n m e n t , s oa st op o i n t e ds c h o o l sa n dt e a c h e r sf r o mt w oa s p e c t s p u t sf o r w a r dt oc r e a t ea ni n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ys u p p o r te n v i r o n m e n t , a n ds t r e n g t h e n i n gs e l f - e f f i c a c y , s t r e n g t h e ne d u c a t i o nt e c h n o l o g yw a i n i n g o fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r st oc h a n g et h e i ro w nl e a r n i n gi d e a sa n di m p r o v es e l f - m o n i t o r i n ga b i l i t ya n d c o u n t e r m e a s u r e s ，s oa st oi m p r o v et e a c h e r su ：s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , ，a n dp r o m o t et h ei m p r o v e m e n to ft h el e a r n i n ge f f e c t , t op r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t , k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g , a n a l y s i so fi s s u e ，r e s e a r c ho nc o u n t e r m e a s u r e i v 表目录 表3 1 问卷各维度信度系数。1 2 表3 2k m o 和b a r t ie t t 的检验1 3 表3 3 各项目因子负荷值。1 3 表3 4 信息技术环境下幼儿教师自主学习各个维度均值1 7 表3 5 不同性别对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况18 表3 6 不同年龄对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况1 9 表3 7 不同教龄对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况2 0 表3 8 不同学历对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况2 1 表4 1 学习动机各次级维度均值2 3 表4 2 学习结果各次级维度均值。2 4 表4 3 学习内容各次级维度均值2 4 表4 4 学习过程各次级维度均值2 4 表4 5 学习环境各次级维度均值2 5 表4 - 6 学习时间各次级维度均值2 5 表4 7 学习方法各次级维度均值2 6 v n 图目录 图3 1 性别l5 图3 2 年龄l5 图3 3 教龄1 6 图3 4 学历l6 引言 1 1 研究背景 1 引言 随着科学技术的发展，世界各国已逐渐意识到信息技术的重要性，信息化水平也逐 渐成为衡量一个国家科技生产力和综合国力的重要指标，成为国家科技水平的表征。在 这种背景下，积极推进国家信息化就成为各国政府的重要任务之一，作为国家信息化建 设的重要组成部分，教育信息化也就逐渐被提上日程。要想解决教育信息化的重要难题， 要投入大量的人力、物力以满足社会的需要，满足我国青少年教育的需求。其中，物力 方面国家已经大批量投入，比如农远工程等项目的实施，使我国大部分城市乃至农村在 计算机设备等方面的应用都大大改善，然而面对这些设备的使用与维护，人才就显得尤 为重要。只有有了信息化的人才，才能正确认识这些设备，并能正确使用与维护这些设 备，让它们在教育事业中发挥作用。因此，在教育信息化的进程中，教师教育信息化也 是不可忽视的重要组成部分，也是推进教育信息化的中坚力量。如今，面临信息化给教 育带来的思想、观念、内容、环境、方法等多方面的变革，要想实现信息技术在我国的 逐渐普及和应用，建设一支数量充足、质量合格的具有较高信息素养的师资队伍是关键。 目前，我国教师普遍存在对信息技术认识不够充分、不能广泛应用信息技术工具、不能 有效运用信息化学习策略等方面的问题，难以满足教育信息化的需求，因此，教师教育 必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，使教师获得持续发展，适应教育变革及其 发展的新要求，树立“教师即研究者 的专业发展理念，初步实现教师教育信息化。 教师要想成为研究者，不能仅仅依靠教师在校期间的课程学习，单方面获取理论知 识的理解与运用，更要在教学实践活动中学习，即在教学工作中获得专业的提升，要在 实践中学习。这点思想在经济合作与发展组织( o e c d ) 2 0 0 5 年6 月发表的教师问题： 吸引、发展和留住优秀教师中得到了体现。既然教师被视为一种“学习的专业 ，那 么教师个体发展与学习就贯穿和覆盖了整个职业生涯和实践中，不断实践着“终身学习一 的理念。在教师的整个职业生涯中，要不断地学习、实践，才能成长为一名合格的专业 人员。要想取得教师教育信息化的成功，教师在其专业发展的过程中就不能忽略信息技 信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究 术的重要性，要改变其自身传统的教学观念和教学方式，从被动的接受者成为主动的学 习者，才能积极参与到教育信息化的进程中。 当教师专业发展成为关注的热点时，幼儿教育作为基础教育的基础，同时是基础教 育的重要组成部分，幼儿教育水平的高低关系着我国整个教育系统质量的提高和教育功 能的发挥。关注教师专业化必定不能忽略幼儿教师专业化。要想促进幼儿教师的专业发 展，就需要同时满足外部推动力和内部驱动力。其中，内部驱动力是外部推动力转化的 最终形式，亦是个体发展的持久动力，因此要想促进幼儿教师的专业发展，除了有效的 外部指导、培训，还需要激发教师自身内部的学习需求，调动教师自身学习的主动性与 积极性，使教师从被动接受者成为主动学习者，依靠自身的力量提高学习效果，从而促 进其专业发展，满足信息化时代的新要求。 那么，要想使幼儿教师成为主动的学习者，目前他们的态度、动机如何? 学习的学 习内容、组织方式的选择如何? 在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何? 对 信息化环境的利用如何? 本研究将通过对信息技术环境下幼儿教师自主学习现状的调 查，分析目前我国幼儿教师自主学习中存在的问题并初步探索促进幼儿教师自主学习的 对策，对幼儿教师的专业发展有一定的借鉴意义。 1 2 研究目的与意义 1 2 1 研究目的 本研究以探寻信息技术环境下幼儿教师自主学习存在的问题及其可行对策为主要 内容，从幼儿教师专业发展的视角出发，通过问卷调查和对幼儿教师的访谈，探究出我 国幼儿教师自主学习存在的问题，并针对这些内容提出相应的培养策略，以期能进一步 提高幼儿教师自主学习能力，使我国的幼儿教育事业不断发展，同时加深对自主学习和 教师专业发展等理论的理解和认识，丰富现代信息技术环境下教师学习的内涵，促进我 国幼儿教师的专业发展，推动幼儿教师自主学习研究的发展。 1 2 2 研究意义 在理论上，本研究力图在广泛分析国内外对自主学习的论述的基础之上，探寻幼儿 教师在利用信息技术进行自主学习中存在的一些问题，并提出一些可行的促进策略，将 有利于丰富自主学习的研究领域。同时，针对幼儿教师在师范教育、教师培训和教师教 2 引言 育等规范性学习中的被动改造性，力图以自主学习的形式促进幼儿教师的专业发展，有 利于凸显教师在教师专业发展中的主体地位和作用，为教师专业发展的研究提供新视 角，也是对教师学习研究的重要补充，有助于完善和深化对“教师学习 的研究。 在实践上，本研究试图在问卷和访谈的基础上，探寻信息技术环境下教师自主学习 存在的问题与缺陷，并提出相应的对策，为教师自主学习的进行提供一定的指导。同时， 展开对以自主学习的形式促进幼儿教师专业发展的研究，将自主学习作为教师学习的一 个重要部分引入教师专业发展领域，为教师专业发展提供一定的借鉴和指导。 1 3 研究方法 本研究以自主学习和教师专业发展的相关理论为指导，以探索信息技术环境下幼儿 教师自主学习的策略为主要研究内容，采用问卷调查与访谈等方法进行研究，以期提高 教师的自主学习能力并促进其专业发展，为我国幼儿教育水平的提升做一定贡献。本研 究主要的内容拟定为：在自主学习相关理论指导的基础上，通过问卷调查和访谈了解幼 儿教师在自主学习方面的现状和不足：根据调查结果，分析现实中存在的问题匕从而提 出提高幼儿教师自主学习能力的策略。 本选题拟采用的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、访谈法等。 ( 1 ) 文献分析法 利用网上、图书馆的信息资源，检索、搜集国内外相关的文章和著作，对相关信息 进行比较、筛选和研究，从中捕捉有用信息，并对其进行进一步整理和分析。通过对这 些资料的梳理和整理，理清国内外研究现状，并在此基础上对本研究有更深入的认识。 ( 2 ) 问卷调查法 通过发放调查问卷，在了解幼儿教师个人基本情况的基础上，对其自主学习现状有 深入了解，其中涉及教师对自主学习的理解、态度，自主学习的动机，自主学习的途径、 方法，自主学习的评价等内容，为后继的因素分析和制定策略提供依据。 c 3 ) 访谈法 在问卷调查的基础上，挑选有代表性的幼儿教师和相关部门负责人进行访谈，了解 他们对教师自主学习的有关想法和要求，并对访谈内容进行分析整理，访谈的意义在于 引导和收集幼儿教师自主学习的现状以及他们真实的心理状态，聆听他们对自主学习和 教师专业发展的真实看法，为论文提供论据。 相关理论探讨及文献综述 2 相关理论探讨及文献综述 2 1 信息技术与信息技术环境 2 1 1 信息技术 联合国教科文组织( u n e s c o ) 对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科 学；科学与工程的训练方法与管理技巧；上述方法的技巧与应用：计算机及其与人、机 的相互应用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。 我国学者陈琦、刘儒德在 0 6 ；从巴特莱球形检验结果来看，z 值为 1 6 0 7 2 8 6 ，p = 0 0 0 0 学习动机( 3 5 4 分) 学习过程( 3 5 1 分) 学习内容( 3 4 7 分) 学习环境( 3 4 2 分) 学习方法( 3 4 1 分) 学习时间( 3 3 3 分) 。从结果中发现，幼儿教师运用信息技 术进行自主学习时在学习动机、学习结果方面状况良好，在学习内容、学习过程和学习 环境方面略显不足，在学习时间和学习方法方面存在较大缺陷。 3 4 3 信息技术环境下幼儿教师自主学习现状的差异分析 ( 1 ) 不同性别对信息技术环境下幼儿教师自主学习的各要素，如学习动机、学习 内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果进和学习环境等的选择是否有差异。 1 7 信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究 表3 5 不同性别对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况 | | 维 s i g 度 学习学习学习 学习 学习学习学习 划 动机内容时间方法过程结果环境 男 0 3 00 8 03 9 64 8 23 9 66 0 09 7 9 女 通过上表我们不难看出，不同性别的幼儿教师除了对于信息技术环境下自主学习的 学习动机的s i g = o 0 2 3 ( 0 0 5 ，显示出不同性别的幼儿教师在学习动机方面的差异外，不 同性别的幼儿教师在信息技术环境下自主学习的学习内容、学习时间、学习方法、学习 过程、学习结果和学习环境等方面的s i g o 0 5 ，均不存在差异。在不同性别幼儿教师对 信息技术环境下自主学习动机的具体数值分析中发现，男教师在学习动机维度的均值为 3 2 5 分，女教师在学习动机维度的均值为3 6 1 分，表明女教师的学习动机明显高于男教 师。这可能是由于，从事幼儿教育事业的绝大多数教师均为女性，这就造成女性在这个 行业中更能发挥优势，有较大的发展空间，而男性由于养家糊口的压力，并没有将教育 行业中的幼儿教师这个低待遇职业作为终身事业来发展，因此不会对自己在这方面做过 多的要求，亦不会关注个人的专业发展，对学习的积极性不高，造成男女教师在学习动 机方面的差异。 ( 2 ) 不同年龄对信息技术环境下幼儿教师学习的各要素，如学习动机、学习内容、 学习时间、学习方法、学习过程、学习结果进和学习环境等因素的影响。 1 8 信息技术环境下幼儿教师自主学习现状调查 表3 6 不同年龄对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况 l 维 l s i g 度 学习学习学习学习学习学习学习 刹 动机内容时间方法过程结果环境 2 0 岁 以下 2 1 2 5 岁 2 6 3 0 岁1 7 23 8 4 5 4 1 4 4 01 0 52 9 40 2 3 3 1 - 4 0 岁 4 0 岁 以上 通过s p s s 进行数据分析可以得知，不同年龄的幼儿教师对信息技术环境下自主学习 的学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果等的s i g 值均大于 0 0 5 ，表明无论是年轻或者无论是年轻或者较长的幼儿教师，对于自主学习的学习动机、 学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果等的选择都不存在差异。但不同 年龄的幼儿教师对学习环境的s i g = 0 0 2 3 0 0 5 ，学习内容s i g = o 8 2 5 0 0 5 ，学习时间s i g = o 0 7 6 0 0 5 ，学习方法 s i g = o 2 5 8 0 0 5 ，学习过程s i g = o 2 1 9 0 0 5 ，学习结果s i g = o 1 7 6 0 0 5 和学习环境 s i g = o 0 9 6 0 0 5 ，说明无论是刚入职的幼儿教师还是资深老教师，对于信息技术环境下 自主学习的学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环 境等的选择都不存在差异。这可能是由于，幼儿教师这个整体行业年龄都不太大，而且 由于其门槛较低，早些年的入职年龄较低，故其教龄与年龄未必呈正相关，在对信息技 术环境下自主学习的七个维度的差异也是不同的。 ( 4 ) 不同学历对信息技术环境下幼儿教师学习的各要素，如学习动机、学习内容、 学习时间、学习方法、学习过程、学习结果进和学习环境等因素的影响。 信息技术环境下幼儿教师自主学习现状调查 表3 8 不同学历对信息技术环境下幼儿教师自主学习各要素的选择情况 l 维 s i g 度 学习学习学习学习学习学习学习 划 动机内容时间方法过程结果环境 专科 以下 中专或 中师 1 8 29 6 75 0 96 8 78 6 65 1 89 5 8 大专 本科 硕士及 以上 在对不同学历幼儿教师在信息技术环境下自主学习的学习动机、学习内容、学习时 间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境等方面的影响进行分析后发现，无论幼 儿教师个人的学历状况如何，对于自主学习的学习动机、学习内容、学习时间、学习方 法、学习过程、学习结果和学习环境等的选择都不存在差异。通过对样本数据的统计中 不难发现，专科学历的教师占6 0 以上，幼儿教师的学历比较集中，层次性不是很明显， 也许是这样，不同学历的幼儿教师在利用信息技术进行自主学习的各个维度方面都不存 在差异。 2 i 信息技术环境下幼儿教师自主学习的具体问题分析 4 信息技术环境下幼儿教师自主学习的具体问题分析 4 1 信息技术环境下幼儿教师自主学习动机、结果方面状况良好 4 1 1 信息技术环境下幼儿教师自主学习动机 表4 - 1 学习动机各次级维度均值 通过对信息技术环境下幼儿教师自主学习各个维度的均值分析我们可以看出，幼儿 教师在学习动机和学习结果方面状况良好，但具体到其次级维度，我们仍能发现一些问 题。 如表4 1 所示，幼儿教师在价值意识方面表现良好，其均值大大高于整体均值，表 明幼儿教师在认识到学习活动和结果价值的同时，能够把学习和自己的现实与将来紧密 联系在一起；幼儿教师的主动意识均值略低于整体均值，在主动意识方面略显不足，即 主动要求学习的心向不足；自我效能感均值( 3 3 6 分) 明显低于平均水平( 3 4 8 分) ， 表明幼儿教师在面对学习活动时个体能力自信心不足，对知识难题的攻克、理论应用和 技术运用等情况不能掌握自如，这可能与幼儿教师本身年轻化经验不足、文化水平不高 等情况有关，亟待加强。 4 1 2 信息技术环境下幼儿教师自主学习结果 在对信息技术环境下幼儿教师自主学习结果维度进行调查后，我们分别对包含自我 检查、自我总结、自我评价和自我强化等在内的4 个次级维度进行了统计、分析，通过 对其均值比较我们不难发现，4 个次级维度均值均在平均值3 4 8 分之上，表明幼儿教师 在学习结果维度表现良好，即幼儿教师能较好地对自我学习的对错进行检查，能够对学 习情况进行总结、评价，并能根据不同的学习结果进行自我奖励或惩罚，以期达到更好 的学习效果。 信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究 表4 - 2 学习结果各次级维度均值 4 2 信息技术环境下幼儿教师自主学习内容、过程、环境方面略显不 足 4 2 1 信息技术环境下幼儿教师自主学习内容 学习内容的两个维度内容选择与目标设置的均值分别为3 - 3 0 分、3 “分，其中，内 容选择的均值明显低于平均值3 4 8 分，可见幼儿教师在学习时无法独立、自由选择学习 内容，需要依赖领导、学校等其他个人与单位一旁指导才可以选定学习内容；幼儿教师 目标设置水平明显高于平均水平，表明幼儿教师能够较好地自己确定学习目标与标准， 能较好地把握个人学习水平，并对所需要达到的目标有一定设想，对学习目标设置有一 定自主性，不需要依靠他人。 表4 - 3 学习内容各次级维度均值 4 2 2 信息技术环境下幼儿教师自主学习过程 在学习过程维度均值分析中，过程自我监控的均值3 8 5 分显示出幼儿教师能够坚定 地监控自己学习过程朝既定目标进步，保障学习方向不偏离轨道，在对学习目标的把握 与执行力等方面表现良好；在克服身心障碍方面，存在一定的不足，即幼儿教师在面对 大量的噪音干扰、网页诱惑时，易显现出自制力的不足，经不起诱惑，不能有效克服学 习中的干扰或困难，不能保持持久定力，学习坚持效果不佳。 2 4 表4 - 4 学习过程各次级维度均值 信息技术环境下幼儿教师自主学习的具体问题分析 4 2 3 信息技术环境下幼儿教师自主学习环境 如表所示，幼儿教师在营造社会性环境方面表现良好，积极主动利用有利于学习的 社会性条件，以他人为榜样或主动寻求他人帮助以提升自我水平，在平时的在线交流、 讨论过程中积极汲取有用信息并能够通过与同事、专家的互动来提升自己，创造了思想 活跃、自由碰撞的良好的社会性学习氛围：在物质环境方面，或许受信息技术环境软、 硬件资源条件等限制，无法及时、有效地查找到自己所需的资料，对信息技术运用的不 够充分，单纯地应用搜索引擎的比较多，而对学习社区、b b s 等利用较少，还停留在基 本的运用技术阶段。 表4 - 5 学习环境各次级维度均值 4 3 信息技术环境下幼儿教师自主学习时间、方法方面存在较大缺陷 4 3 1 信息技术环境下幼儿教师自主学习时间 表4 6 学习时间各次级维度均值 在学习时间维度，幼儿教师在时间计划和时间管理方面均存在一定不足，表明幼儿 教师不能根据学习需要自觉系统安排最佳学习时间，对时间的整体把控性不强，这可能 与幼儿教师日常教学活动繁重等有关，另外，幼儿教师不能对自己的学习时间进行合理 管理，无法保证在按时完成学习任务，不能保障时间计划的顺利执行，“拖延症 病症 显现。 4 3 2 信息技术环境下幼儿教师自主学习方法 在学习方法的次级维度中，精加工策略 反思策略 组织策略，表明幼儿教师具有通 过类比法、比较法等方法理解和记住正在学习的东西的意愿并付之行动，从而促进 陈述性知识的学习，同时幼儿教师把学习活动作为思考和研究的对象，力图改造 2 s 信息技术环境下幼儿教师自主学习问题分析与对策研究 和提升自己已有的知识结构，促进自身的专业发展。但是，幼儿教师对组织策略 的运用存在少许不足，不能有效运用信息技术手段对知识进行有序的组织，使之 杂乱无章不易记忆，对学习和记忆新知识非常不利。 表4 - 7 学习方法各次级维度均值 4 4 信息技术环境下幼儿教师自主学习存在的问题 4 4 1 幼儿教师运用信息技术进行自主学习内在自发性不强 幼儿教师进行自主学习所要求的条件之一，就是具有主动学习的心向，即“想学 ， 但显然幼儿教师在这种内在的、自我激发的学习动机方面略显不足。通过前面的分析我 们知道，幼儿教师利用信息技术进行自主学习的主动意识、自我效能感稍有欠缺，这都 是催发自主学习动机的因素，只有将其优化组合，幼儿教师才会自我激励去学习。 面对教育信息化的时代需求，信息技术成为教师教与学不可或缺的部分，然而，这 种新兴事物在运用中仍会存在一些问题。从对幼儿教师对利用信息技术进行自主学习态 度的访谈情况看，有些教师主观认为信息技术对教学没有帮助或者没有兴趣，因此在自 主学习时仍然采用传统的学习方式，不能主动利用信息技术手段获取、存储、传递和加 工所学的知识和信息。部分教师固步自封，保持传统的教学观念，排斥信息技术等新事 物，对利用信息技术进行自主学习怀有抵触情绪，不愿也不想运用信息技术进行自主学 习。虽然有教师愿意运用信息技术进行学习，但自我效能感较差，即幼儿教师运用信息 技术进行自主学习的自信心不足。这就间接影响了幼儿教师对学习内容的选择、坚持和 努力程度。幼儿教师普遍自我效能感低，对自我能力持怀疑态度，在选择学习内容时倾 向于较容易、基础的知识，在遇到困难时除了紧张、焦虑，亦不能冷静沉着地思考如何 用信息技术解决问题，在稍作尝试失败后就会放弃。相反，高自我效能感的教师在面对 这些问题时游刃有余，能够很好地运用信息技术进行自主学习，促进自我发展。当幼儿 教师对信息技术认识不够充分、自我效能感低时，就会对信息技术环境下的自主学习方 式产生抵触，学习自主性差，产生不想学、不愿学，甚至厌学的情绪。 信息技术环境下幼儿教师自主学习的具体问题分析 4 4 2 幼儿教师运用信息技术进行自主学习认知策略应用不佳 拥有充足的认知策略并能够熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的条件 ( a l d e r m a n ，1 9 9 9 ) ，在“想学 之后也要“会学 才能有效提高学习效果，因此如何 让幼儿教师充分了解信息技术环境下各种认知策略的内容、使用条件和方法尤为重要。 由前面的分析我们不难得知，在对幼儿教师自主学习若干一般性的认知策略如反思 策略、精加工策略和组织策略等进行调查后，显示出幼儿教师运用组织策略的不当。幼 儿教师在能够对日常的教与学活动进行反思，并能够对记忆材料补充细节、举出例子、 作出推论，或使之与其他观念形成联想以达到长期保持的目的的同时，却不能用某 种逻辑的方式将新的信息和知识组织起来使其变得简单易记，对学习材料的层次结 构关系关注较少。这就使得教师利用信息技术学习的策略显得单一，除在网上进行搜 索、查找教学资料的学习方式、与同事利用网络进行交流以外，借助计算机做思维导图、 列提纲的学习方式很少。 4 4 3 幼儿教师运用信息技术自主学习的元认知调节力差 元认知是指关于认知过程的知识、新年以及对这些过程的监视和控制 - ( f l a v e l l ，1 9 8 7 ) ，其中，元认知过程相对元认知知识对自主学习的决定作用更为显著。 在对自主学习的计划过程中，幼儿教师显示出良好的目标设置能力，只是在内容选 择、时间计划和管理方面略显不足，主要表现为幼儿教师在面对纷乱冗杂的网络资源， 不能自主地选择学习内容，不知从何下手，学习内容更倾向于让他人指定，而对学习时 间不能很好地计划、管理，不能安排最佳时间进行学习，对学习时间计划的执行缺乏力 度，不能按时完成学习任务。在对学习的自我监控和调节方面，幼儿教师在利用信息技 术进行自主学习时，上网不学习的现象比较普遍，这主要是由于计算