（基础心理学专业论文）大学生外语学习动机的实证研究.pdf

大学生外语学习动机的实证研究 学科专业：基础心理学 指导教癖：张庆棒教授 内容缡要 研究方向：教育与发展心理 论文作者：蔡水溥 本研究在开放式调查和文献综述基础上提出了自己的理论构想，自编了犬学生外语 学习动枫阕卷。著瓣其信、效度迸抒检验，然后用阏卷对8 3 2 名学垒迸行了调查，考察 了大学生的外语学习动机的特点，并提出了一些教育建议。 本研究的主要绐果有； 1 自编的大学生外语学习动枧赫卷具荫较好的信度和嫂度。遁过撵索性因素分析 得粕的大学生外语学习动机由外语学习意愿、外语学习认识、外语学习上进心、外谱学 习糟神奖融和乡 语学习态度糖戏；夕 语学习意愿经= 次因素分橱，森於语学习兴趣，锝 语学习自信心和外讲学习责任心构成；外语学习认识经二次因素分析，由外语学习价值 观瑚始语学习曩瓣梭残。说明：争 语学习动极怒一个多维度、多屡次整髂系统，与研究尝 的瑷论构思基本一致。 2 。学熊羟语学溺裁规程终语学泻认识土瘩孚较褰，餐缺乏舞添学习糟害枣奖黪。 3 学嫩外语学习动机在性别上有显著熬异，女缴的外语学习动机普遍强于男生。 4 。大学生努瀑学器动懿在窳擎上赛显蓑差要，基逑级考试蠹强乎来过卷。 5 本科同学在外语学习态度和外语学孙上进心上显著优于专科同学，其他维度上 不存在差彝。 6 大学生的外语学习动机在学习认识维度上存在年级差异，而其他维度不存谯差 异。在学嚣试识上，年级裔于二、霞年级，三年级高子圈年级，其 | 蠹年级乏间不存在 差弊。 7 永平与性剐、水平麓学历盼交互作用在外语学习意愿上显著，已过粥生高予未 过男生，而飘过女裳与未过女生不存在差异。并且鼹过女生与已过鹦叟也不存在差棼。 僵未过女生优于未过男生：殴过本专科同学强于未过本专科阿学并晟已过本科生商予已 过专科生，倪来过专科生却高于未越本科生。 关键词：黄遵寓校、孙语学习动搬、学习寒愿、素质教弯 d e m o n s t r a t i v er e s e a r c ho n c o l l e g e s t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g m o t i v a t i o n s s p e c i a l t y ：e d u c a t i o n a l a n d d e v e l o p m e n t a l p s g c h o l o g y t u t o r ：p r o f e s s e r z h a n gq i n g l i n a u t h o r ：c a i s h u i q i n g a b s t r a c t o nt h eb a s i so f o p e n - e n d e di n v e s t i g a t i o na n do v e r v i e w so f f o r m e r s t u d i e s ，at h e o r e t i c a l h y p o t h e s i s w a s p u t f o r w a r d 。a q u e s t i o m m i r eo nc o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g m o t i v a t i o nw a sm a d e u p a f a rc o n f i r m i n gi t sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , 8 3 2s t u d e n t sw e r e r e q u i r e dt op a r t i c i p a t ei na n s w e r i n gt h eq e e s t i o n n a i r ea n db a s e do n t h er e s u l t , t h et h e s i s p o i n t e do u tt h ef e a t u r e so fc o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a m i n gm o t i v a t i o n i n a d d i t i o n ，s o m es u g g e s t i o n sw e r ep m p a s e d 协e d u c a t i o n t h em a i nr e s u l t so f t h i s s t u d y a r ca sf o l l o w s ： 1 t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y f a c t o ra n a l y s i ss h o w s t h a tc o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o nc o n s i s t so fs e v e r a lf a c t o r s i n c l u d i n gi n t e n t i o n , c o g n i t i o n ，e n t e r p r i s e ，s p i r i t u a le n c o u r a g e m e n ta n da t t i t u d e s t h e s e c o n d a n a l y s i so f t h ef o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n g i n t e n t i o nf i n d st h a tt h e ya r ec o m p r i s e do f o u t l o o ko nt h ev a l u eo f l a n g u a g es t u d ya sw e l la si t sa i m 。t h ei n v e s t i g a t i o ni n d i c a t e st h a t t h ef o r e i g nl a n g u a g e l e a r n i n g m o t i v a t i o ni sam u l t i d i m e n s i o n a ls y s t e m ，w h i c hi sc o n s i s t e n t w i t ht h er e s e a r c h e r st h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s 2 c o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o nh a v ea r e l a t i v e l yh i g h l e v e li n t e r m so f c o g n i t i o n o f s t u d y , b u t al o wl e v e li nt e r m s o f s p i r i t u a le n c o u r a g e m e n t 。 3 c o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o nh a sr e m 妇b l ed i f f e r e n c e si n s e x e s + o nt h e w h o l e ，g i r l s m o t i v a t i o ni ss t r o n g e rt h a nb o y s i 4 c o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o nh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n l e v e l s t h o s ew h o p a s s e dt h eb a n d e x a m i n a t i o nh a v es t r o n g e rm o t i v a t i o n st h a nt h o s ew h o d i dn o t p a s s 5 a sf a ra sa t t i t u d e st o w a r d sf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n ga n de n t e r p r i s e ，f o u r - y e a r s t u d e n t sa r er e m a r k a b l ys u p e r i o rt ot h r e e - y e a ro n e s t h e r ei sn od i f f e r e n c eb e t w e e nt h e mi n o t h e ra s p e c t s 6 c o l l e g es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o n h a sd i f f e r e n c ei nc o g n i t i o no f s t u d ya m o n gg r a d e sa n d n od i f f e r e n c ei no t h e rd i m e n s i o n s c o g n i t i o no fs t u d e n t si ng r a d e o n ei sh i g h e rt h a nt h a to fs t u d e n t si ng r a d et w oa n dg r a d ef o u r c o g n i t i o no fs t u d e n t si n g r a d et h r e ei s h i g h e rt h a nt h a to fs t u d e n t si ng r a d ef o u r n od i f f e r e n c ee x i s t si nt h e s t u d e n t so f o t h e r g r a d e s 7 t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e ns e xa n dl e v e l 。r e c o r do ff o r m a ls c h o o l i n ga n dl e v e lh a sa s i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gi n t e n t i o n 。b o y sw h op a s s e dt h eb a n d e x a m i n a t i o nh a v es t r o n g e ri n t e n f i o nt h a nt h o s ew h od i dn o tp a s s h o w e v e r , t h e r ei sn o d i f f e r e n c ea m o n g g i r l sn o m a t t e rw h e t h e r t h e yp a 黯司t h e b a n de x a m i n a t i o n m o r e o v e r , n o d i f f e r e n c ee x i s t sb e t w e e ng i r l sa n db o y sw h oa l lp a s s e dt h eb a n de x a m i n a t i o n h o w e v e r , a m o n g t h es t u d e n t sw h od i d n tp a s st h ee x a m i n a t i o n , g i r l sa r es u p e r i o rt ob o y s s t u d e n t s w h o p a s s e dt h eb a n de x a m i n a t i o n h a v es t r o n g e ri n t e n t i o n st h a nt h o s ew h od i dn o tp a s sn o m a t t e rw h e t h e r t h e y a r ef o u r - y e a ro r t h r e e - y e a rc o l l e g es t u d e n t s a m o n g t h es t u d e n t sw h o p a s s e dt h eb a n de x a m i n a t i o n , f o u r - y e a rs t u d e n t sh a v es t r o n g e ri n t o n t i o n st h a nt h r e e - y e a r s t u d e n t s h o w e v e ra m o n gt h o s ew h od i d n tp a s st h ee x a m i n a t i o n , t h r e e - y e a rs t u d e n t sh a v e s t r o n g e ri n t e n t i o nt h a nf o u r - y e a rs t u d e n t s k e yw o r d s ：c o l l e g e ，f o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o n , l e a r n i n gi n t e n t i o n ， q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n 1 前言 中国大陆自上世纪九十年代以来，外语学习在大学生学习中占掘很大一部分时间， 而本世纪中国申办奥运成功和加入世贸组织之后，全国各地都掀起学习外语的热潮，大 学生更是十分重视外语学习。自然而然地，大学生外语学习的研究就成了学者们研究的 热点，因此，外语学习动机的研究就显得非常有意义了。 1 1 学习动机的概念界定 动机( m o t i v a t i o n ) 一词来源于拉丁文m o v e r e ，意思是移动或引向行动，在日常 用语中具有能力、能、力量等含义【i l 。后来的研究者大多依据这一本意对动机作出各自 的解释。有人认为，动机是“推动和维持人的活动的心理动因”脚。这一定义强调动机 的作用和实质，但并未指出动机产生的原因。也有人指出，动机是“一种由需要所推动 的，达到一定目标的行为动力”【3 】。这个定义强调需要和动机的实质性联系，但轻视目 标、诱因在动机产生过程中的作用。台湾学者张春兴教授认为“动机是指引起个体活动， 维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在历程”1 4 】。这个定义基本上 剖析了动机的作用过程，但没有从根本上揭示动机的实质。也有人认为，动机是“在自 我调节的作用下，个体使自身的内在要求( 如本能、需要、驱动等) 与行为的外部诱因 ( 如目标、奖惩等) 相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素” 5 1 。本人认为此定 义揭示了动机作用的外在和内在机理，并说明了动机的作用，从而基本上揭示了动机的 实质。在此基础上，我认为：动机是在自我调节下，有机体使自身的内在要求与行为的 外部诱因相协调，从而形成引发、维持行为活动，并促使行为活动朝向某一目标进行的 内部动力。 因此，学习动机就是在学习活动中，在自我调节下，有机体使自身的内在要求与外 部诱因相协调，从而形成引发，维持学习活动并促使学习活动朝向某学习目标进行的内 部动力。 1 2 主流心理学对学习动机的研究 1 2 1 学习动机的理论研究 动机科学的研究，大约起始于1 9 2 0 年嘲，是心理学中后起的研究领域，并且越来 越受到心理学家的重视，因此，动机科学的研究出现了理论观点纷呈的局面。虽没有专 门的学习动机理论，但那些一般的动机理论也可以用来解释人的学习行为m 。到了5 0 年代，一些教育心理学家一跃登上了动机研究的舞台，与教育和学习有关的动机问题引 起辑究孝的霪援。从那时起至理在，动机黟 究一直是和教育超题联系在一起的。甚楚可 以说动机研究成了学习动机研究的间义语吼 。2 。1 。 学习动飙鹚强纯理论 把学习动机看成是外农因素控制的，对学习者本身的心理上的自主性从不重视。而 特麓重视强倪来说翳动捉豹葶| 起与终震。认必夭靛蘩辩学习行为簇内完全取决手毙嚣魏 这种学习彳予为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反 应菔复可蘸性的力熬。该毽论的代袭入耱凳美国静麓金蘩( s k i n n e r ) 。住鹣程序教学鑫搴 心理基础就是通过强化原则来维持学生的学习动机。 1 2 1 2 学习动车凡的社会拳习论 该理论的代表人物是美国社会心理学家斑杜控( b a n d u r a ) ，他墩缀重视强化对学生 行为的调控作用。假他把强化分为三种：a 直接强化，b 替代强化，c 自我强化。避兰 静联纯豹终会运弱姥激发澎藏窝维持学习毒瓣学习淤极。嚣寒魏撼毽一令掰摄念，“自 我效能”，用以阐述人的学习动机杼为不仅蹙行为结果的影响，而飘受“人对结果的期 望”这一诀懿霾索瓣影嫡辩。这释对鑫我魏力豹戴聚毽羲会影穗学浮凌爨。 i i 2 3 学习动机的自我实现论 该理论豹代表入纺是骂斯洛( 轰。m a s l o w ) ，健诀兔入静嚣要由低歪嵩分为七个屡次。 a 嫩理需要，b 安众霈要，c 归属和爱的嚣簧，d 自尊需耍，e 。求知的需要，f 。美的需 要，g 自我实现需饕。其中求知需骚指个体希望了解自己，他人以及各种事物的交纯。 在涵义上求知靛器舞就属予学习动机。并且他认为，人嚣】逃 亍学习懿是为了追求自我实 现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此， 可以说自我实现乃燕学习豹璜主袋动掘。 1 2 2 4 学习动机的成就璎论 遣l l 戒麓动戳熬论，我袭久黉怒簿特鑫续( j a t k i n s o n ) 蔌秀艘蓑动糗莛在入戆 成就需要的基础上产生的，它激励糟个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意地去 骰，力求获褥成功的一种内在驱动力在学潮活动审，成稔渤梳乃怒一耱圭簧嚣学习动 机。并且他认为成就动机由两种不问因素或相反倾向组成，种为力求成功的动机，另 一种为避免失败的动机。个体的行为倾向是动机强度、对弓l 为目标的主观稍待概率以及 诱鼹价值三嚣素的积遁数“”。 1 1 2 5 学习动机的归因理论 翅嚣爨论是美潮当我一孛争骥鼓皴戆魂纛蓍特动掇瓣理论。投表人物韦纳( w e i n e r ) 2 根据实证研究的结果，提出了一个行为的三维归因模式，把原因区分为原因源、稳定性， 可控性三个维度“。从三个维度把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性 归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四 个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等。研究表明，人们对成功和失 败有不同的归因倾向，在成功时更多归因于能力、努力等内部原因，在失败时更多归因 于任务难度、运气等外部原因。 1 1 2 6 学习动机的认知失调论 认知失调论是美国心理学家费斯汀格( f e s t i n g e r ) 提出来的，他认为，人类学习 的动力来源认知矛盾或不协调，这类矛盾的出现会引起心理上的失调体验，由此产生力 求减少失调压力的意向，并推动人们作出减小失望的努力“”。 1 1 2 7 学习动机的自我价值论 是美国教育心理学家科文顿( m c o v i n g t o n ) 提出的。他主要从学习动机的负面着 眼，企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习? ”的闷题，该理论的基本观点：a 自我 价值感是人人追求成功的内在动力，b 个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结 果，c 成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值“”。 1 1 2 8 学习动机的目标理论 目标理论是建立在马斯洛的人类需求模式基础上的，它把对目标的认知作为动机的 基础，认为人类的行为源于他们制定的目标。为了和产行为，人们必须制定目标，并且 有选择地实现这些目标。目标的强烈程度和对实现目标的信念都影响人们的行为。 1 2 2 学习动机的实证研究 国外学者p o k a y b l u m e n f i e l d ( 1 9 9 0 ) “”研究发现，成就动机通过影响学习策略的 运用而间接影响成绩。而国内刘志华、郭占基通过对初中生的学业成就动机，学习策略 与学生成绩关系研究( 1 9 9 3 ) “。发现，成就动机和学习策略对初中生学业成绩产生同等 程度的影响，且两者在我国初中被试身上没有显著交互作用。并且发现成绩优秀生和学 习策略上存在显著差异，进而推断出两者的水平差异是导致学业成绩分化的主要因素之 一。而周爱保、金生弘( 1 9 9 7 ) “通过对影响中学生成就动机的因素分析得出，中学生 学习的成就动机更多的取决于年龄和性别因素，在中学生中，男生和高年级学生比女生 和低年级学生具有更强烈的避免失败动机。但民族因素并没有表现出对中学生成就动机 的显著性影响。 在对大学生的成就动机的研究中，梁丽萍、韩向明( 1 9 9 8 ) “”发现，大学生对追求 成功具有较高的期望，而对于失败的种种顾虑和担忧较少，其消极的成就动机较弱。大 学男生女生在追求成功的倾向与逃避失败的倾向两变量上均无差异。并且发现，高成就 动机者的成就动机与学业成绩优秀之间成正向的低相关，低成就动机者的成就动机与学 业成绩较差之间也成正向的低相关。 张焰、黄希庭( 1 9 9 9 ) “”对低自我价值感者成就动机的研究发现：低自我价值感者 的基本特点是中庸和保守，其成就动机的特点是成就动机水平低，倾向于避免失败以求 自我保护。 d e c i ( 1 9 7 1 ) k r u g l a n s k ie ta l ( 1 9 7 1 ) l a p p e re ta l ( 1 9 7 3 ) 研究揭示对于学习任 务本身不带按劳计酬性质来说外部奖励会降低内部动机，c o l d e r s t a u d ( 1 9 7 5 ) s a r a f i n o d i m a t t i a ( 1 9 7 8 ) m c l o y d ( 1 9 7 9 ) l o v e l a n d o l l e y ( 1 9 7 9 ) 研究发现；对 于原本趣味高的课题，外部的奖励会带来消极作用，相反，对于最初趣味低的课题，外 部的奖励会起到促进作用。( 鹿毛1 9 9 4 ) “” a r n o l d ( 1 9 7 6 ) 、d e c i ( 1 9 7 1 1 9 7 2 ) 、h a r a c k i e w i c z ( 1 9 7 9 ) 发现：给予成绩正强化， 会提高被试的内部动机。( 大宫松田1 9 8 7 ) 嘲。橘口( 1 9 8 4 ) 啪研究发现：给予成绩 正强化，会抑制外部奖励降低内部动机的效果。 a n d e r s o ne ta l ( 1 9 7 6 ) “”、s w a n n p i t t m a n ( 1 9 7 7 ) o ”研究发现：言语奖励比金 钱奖励更能提高内部动机。大宫松田( 1 9 8 7 ) 洲研究报告：吉语奖励比物质奖励对于 抑制内部动机的效果要少。 鹿毛( 1 9 9 3 ) 。”研究发现：绝对评价对于课题内容的内在动机起促进作用。鹿毛韭 木( 1 9 9 0 ) 啪1 研究发现：相对评价对课题内容的内部动机起抑制作用。 近年来的一些关于动机的深入研究( b i g g s ，1 9 8 7 踟；w a t k i n s 等人，1 9 8 8 、1 9 9 1 汹1 ) 发现，学习动机对学习行为的影响可能与学习动机的类型有很大关系，周勇、董奇( 1 9 9 4 ) 1 以中小学生为被试研究了学习动机，归因、自我效能与自我监控学习行为的关系表明， 自我监控学习行为与深层学习动机有非常显著的正相关，而与成就型学习动机无显著相 关，与表现型学习动机有非常显著的负相关。自我监控学习行为与成功归因的内控分数 成正比，自我监控学习行为与自我效能感有显著正相关。同时揭示学习动机、归因、自 我效能感是影响自我监控学习行为的几个重要内部因素。 易晓明等( 2 0 0 2 ) 研究发现，学习优秀大学生比学习不良的大学生的内部动机强， 但两类大学生在外部动机上无差异，学习优秀的大学生的能力和行为的自我效能水平都 比学习不良的大学生高，而在成功归因和失败归因方面，两类大学生无差异。 雷雳，候志瑾，自学军( 1 9 9 7 ) m 1 考察了高师学生的学习动机，发现高师学生的学 习动机以深层型动机为主导，同时也兼有表现型动机和成就型动机，随年级升高，高师 学生的三种学习动机都呈现出减退的趋势，并且成就型动机上存在性别差异。 王振宏，刘萍( 2 0 0 0 ) 。”研究发现：内在动机与学业成就呈显著的正相关，外在动 机与学生成就呈显著的负相关。与g o l d a ，s ，g i n s b u r g ( 1 9 9 3 ) 脚】，0 n e l ljr d r i l l i n g sm ( 1 9 9 4 ) m 1 梁海梅、郭德俊等( 1 9 9 8 ) 嘲的研究一致。并且动机因素与学业 成就存在着因果关系，而内在动机通过直接影响学习策略而间接影响学业成就。 杨渝川、王卫红、张庆林( 1 9 9 6 ) 嘲研究发现；学习动机在性别差异上表现为男生 重视权力地位，女生关心人际关系，并且四年级学生学习动机与其他年级差别较大。 张兴贵( 1 9 9 8 ) o ”对大学生成就动机取向特点研究发现：大学生的成就动机以个我 取向为主，成就观念的内化较强，也表现了一定的成就动机的社会取向。 楼成礼( 1 9 9 9 ) 呻1 研究得出；绝大多数大学生，他们的求学动机是端芷的，其人生 目标是务实的，符合现阶段的中国实际。来自农村的学生与来自城镇的学生在求学动机 及目标上也没有显着性差异。 张登印、俞国良、林崇德( 1 9 9 7 ) 嗍研究发现，学习不良儿童的学习动机显著低于 一般儿童，但其学习动机与其认知水平呈显著的正相关。 1 3 心理语言学对外语学习动机的研究 1 3 1 对外语学习动机的理论研究 1 3 1 1 国外的研究 学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，早在上世纪五十年代末， g o r d e n r 与l a m b e r t 对第二语言( 外语) 学习动机所进行的系统研究具有开创性。 g a r d n e r ( 1 9 8 5 ) “”把外语学习动机定义为个体出予愿望或满足感在学习语言时的努 力程度。动机包括三个要素：学习语言的态度，学习语言的愿望和努力( 动机强度) 。 他的理论直到八十年代末才受到挑战，许多研究者指出，g a r d n e r 外语学习动机模 式过于强大与完善，以至于阻碍了其他模式与理论的存在发展，如g r o o k e s & s c h m i d t ( 1 9 9 1 ) “，o x f o r d & s h e e r i n ( 1 9 9 4 ) 嘲。o o r n y e i ( 1 9 9 4 ) ，并且该模式主 要考虑了社会大环境对外语学习动机的影响，而对学校和课堂教育情景下的外语学习动 机重视不够。 9 0 年代后，外语学习动机研究出现了百家争鸣的局面，研究者把心理学上多种动 机理论和因素引入外语学习动机研究。他们把认知概念引入动机理论，如p i n t r i c h 和 s c h u n k ( 1 9 9 6 ) “”指出，对人类行为的解释应更多地强调学习者对事物的构建性解释 及他们的信念，认知，情感和价值观在成功中的作用。动机包含了不同的认知心理过程， 它导致人们开始某种行动并维持这种行动。 t r e m b l a y 和g a r d n e r ( 1 9 9 5 ) “o 把期望价值理论和目标理论中的一些要素融入 g a r d n e r 的学习动机模式，这一模式仍然认为语言态度一学习动机一学习结果，但在动 机中除了动机行为，又加入了三个协调因素：日标显著性、价值感和自我效能感。这样， 认知理论和g o r d n e r 的学习理论有机结合起来，就更加完善了。 另外，w i l l i a m s ( 1 9 9 7 ) m 3 从社会构建角度出发，提出了他的外语动机理论框架。 把动机产生的原因分为内部和外部因素。内部因素包括学习者的兴趣，能动作用感、掌 握欲望，自我概念、态度、情感、状态、语言发展阶段，年龄和性别等；外部因素包括 学习环境或与他人( 父母、教师和同学) 的关系等。他认为一开始学习者的学习动机受 各种原因激发，这些原因可能来自学习者本人，也可能来自外界，并且学习动机内部因 素之间是相互影响的，外部因素之间也是相互影响的。因此，w i l l i a m s 的外语学习机 理论是目前最系统、最完整的动机理论。 他把外语学习动机定义为一种认知和情感上被激发的状态，从而导致一种有意识的 行动决定，这种决定使人们持续智力或体力上的努力，最后达到先前制定的某个或多个 目标。他把动机看作一种过程：行为的理由行为的决定持续的努力。 c l e m e n t ( 1 9 9 4 ) m 1 等人的研究注重课堂上的动机，在此基础上，d o r n y e i 提出了 他的外语学习动机理论。认为在外语学习的情景中，应该从融合性，语言自信度以及课 堂环境评价等三个方面去研究和测量动机。他的理论最大的特点是体现了语言学习动机 与教学情景的有机结合，包含了g a r d n e r 所忽略的一些因素。这一理论与g a r d n e r 的 模式最明显的不同之处是学习环境的评价。 他的理论包括三个层次，语言层面( 融入性k e 具性动机) 。学习层面( 自信和成功 的需要) 以及学习情境层面( 课程特定动机组件，教师特定动机组件及学习集体动机组 件) 。对学习动机的研究也应该在这三个维度上展开。其中课程特定动机组件与课程有 关，包括学习者对该课程的内在兴趣、教学与学生个体需要和目标的相关性、学生对学 好该课程成功程度的期望值以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机组件与教师 的行为、性格以及教学风格有关，包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学 习动机的直接社会化。学习集体动机组件与学习者所在的集体动力有关，包括目标定向、 规范和奖励体系以及课堂目标结构( 竞争型，合作型和个性型) 【4 9 】。d o m y e i 的外语学 习动机理论强调了动机的多样性。 9 0 年代后的动机研究从社会，认知，心理和构建等多角度出发，扩大并补充了以 前的外语学习动机研究，但大量的动机研究集中于发现学习者的各种动机因素，还缺乏 足够的理论简述各种动机因素之间的关系。尽管d o m y e i 和w i l l i a m s 的外语学习动机理 论解释了不同学习情境下的动机因素，但其中缺乏动机因素之间的作用过程1 5 0 。 1 3 1 2 国内的研究 我国学者秦晓晴、文秋芳( 2 0 0 2 ) 【5 1 】在前人研究的基础上建立外语学习动机因果模 型。该模型包括了个人需要、动机前提、情感中介、认知中介、动机行为和学习结果等 几类动机成分。其中个人需要由认知需要和情感需要组成，它们是动机的原动力。动机 前提是指学生入学前已有的特性，包括他们过去的外语成绩、结果归因和外语学习兴趣。 情感中介包括焦虑感和自我效能，认识中介是效价、学习目的和目标定向。情感中介在 动机前提和动机行为之间起调节作用学习结果则分为认知结果和情感结果。动机行为 由努力程度构成，作用于学习结果。 各潜在度量对动机行为产生直接影响、间接影响和全部影响，其中有7 个变量对动 机行为既产生直接影响，也通过其他变量产生间接影响。认知前提中的可控归因和学习 兴趣对动机行为的预示作用明显，情感中介的自我效能是调节动机前提与动机行为的重 要变量，而认知中介的远期学习目的和近期学习目的则与目标定向一起对动机行为产生 积极的影响。并且外语学习动机的高低并非取决于孤立的动机交量，而是取决于整个动 机变量系统。 由于该模型的被试仅限于南京和武汉五所大学非英语专业大学生，其外推价值令人 生疑。 1 3 2 外语学习动机的实证研究 由于动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素之一，国外学者z a n d e n e t a l ( 1 9 8 4 ) t 5 2 ；g a r d n e r e t a l ( 1 9 9 1 ) 1 5 3 1 研究发现：远期目的和近期目的对动机行为都 产生积极的直接影响，并都通过目标定向对其产生积极间接影响。a m e s ( 1 9 9 2 ) t 5 4 1 p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) t 5 5 1 等人认为，掌握哥标能引导学习者的注意力方向和努力方向，使之坚持 从事与目标相关的活动，并促使学者根据任务难度寻求相关的行动计划或任务策略。后 来，我国学者秦晓晴、文秋芳( 2 0 0 2 ) 【5 6 】的研究与他们一致。 t r e m b l a y e ta l ( 1 9 9 5 ) t 5 刀研究发现：对外语学习持积极态度的学生有比较大的学习动 力。 b a l m e c h r i h u m m e l ( 1 9 9 8 ) t 5 8 】对外语学习的动机类型进行了研究，国内郑立 7 华( 1 9 8 7 ) 【5 9 1 、吴一安、刘润清等( 1 9 9 3 ) 1 6 0 1 、华惠芳( 1 9 9 8 ) 6 h 主要从客观上探讨 何种动机类型与中国学生外语学习成绩联系更直接。 w e ne t a l ( 1 9 9 7 ) 1 6 2 、g a o 、e ta l ( 2 0 0 1 ) 1 6 3 1 、t a n ge ta l ( 2 0 0 1 ) 6 4 对学习目 的或自信心等少数动机结构与学业成绩关系进行了探讨。 张文鹏( 1 9 9 8 ) 6 5 1 研究发现：女生的学习动力强于男生，并且社会环境和任务因素 对学生的外语学习动力运用有较大的影响和制约作用。 李滟波( 2 0 0 1 ) 惭) 研究指出：英专学生和非荚专学生都持有间接的远景性学习动机。 郝玫，郝若平( 2 0 0 1 ) 1 6 7 1 研究揭示：成就动机与学生英语成绩存在正相关。不论与 获取成功有关的m s ，还是与防止失败相联系的m r , 差异检验均达显著水平。 文秋芳( 2 0 0 1 ) 【6 8 】研究发现：学生的深层动机在逐年加强，二、三年级的深层动机 明显强于表层动机。 t r e m b l a y e t a l ( 1 9 9 5 ) 6 9 1w i l l i a m s ，c ta l ( 1 9 9 9 ) 1 7 0 1 研究发现：归因是影响第 二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。 秦晓晴( 2 0 0 2 ) i t j 研究发现：a 、不同英语水平的学习者在于环境，课堂教学，语 言天赋和个人努力等方面的归因上存在着定性差异。b 、高分组在解释归因时具有较强 的一致性，低分组在解释归因时，则存在差异。c 、归困和归因理解上对外语学习动机 产生直接影响。 1 4 已有研究的缺陷和研究的意义 1 4 1 已有研究的缺陷 欧美国家学者对外语学习动机的研究不具有跨文化的普遍性。 o 我国还没有编制专门的外语学习动机测试置表。 o 中国还缺乏对普通本科院校大学生外语学习动机的实证研究。 1 4 2 课题研究的意义 在当今，小学三年级就开始外语教学，大学试行双语教学的环境下，大学生学好外 语的重要性就凸现出来了，为了帮助大学生学好外语，以适应“w t o ”对未来人才的 外语要求，对大学生外语学习动机进行研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程和个 别差异，了解目前环境下，大学生外语学习动机的特点和规律，对于指导大学生的外语 学习以及为教学提供相关参考，具有重要的现实意义。 由于国内对于大学生外语学习动机的实证研究较少，本研究的成果对于丰富我国大 学生外语学习动机研究具有一定的理论价值。 8 2 大学生外语学习动机维度的构建 2 1 目的 在文献综述的基础上，通过实际调查了解大学生外语学习动机的维度，构想测量这 些维度的项目，编制出大学生外语学习动机的预试问卷。 2 2 方法 2 2 1 被试： 随机抽取宣春学院大一至大四学生共1 0 6 名作为被试，被试构成见表1 表1 被试构成表 2 2 2 材料与程序： 用自编的开放式问卷( 见附录一) ，于2 0 0 2 年1 0 月对被试进行调查。让学生在课 堂上以纸笔回答，作答时间不限，事后访谈学生对问卷的反应情况及是否如实回答。共 收回有效卷1 0 6 份。 2 3 结果与分析 采用内容分析法对开放式问卷结果进行归类整理。发现大学生在外语学习动机上考虑 的因素有着不同特点。主要包括；外语学习兴趣、外语学习自信心、外语学习情感、外 语学习目的、外语学习态度、外语学习价值观、外语学习归因、外语学习责任心、外语 学习上进心、，外语学习精神奖励等。结合开放式问卷调查和已有研究成果，构成大学 生外语学习动机的维度结构。见表2 ： 表2 外语学习动机的维度结构 外语学习动机 外语i 外语l 外语l 外语l 外语i 外语i 外语i 外语i 外语l 外语学 学习i 学习i 学习i 学习i 学习l 学习i 学习i 学习l 学习l 习精神 兴趣l 情感i 自信心i 目的j 价值观j 上进心f 责任心l 态度i 归因i 奖励 2 4 小样本测试 9 2 4 1 小样本测试问卷的编制 根据外语学习动机维度的构想和开放式调查结果，编制出大学生外语学习动机小样 本用的预试问卷。问卷由7 6 个题项构成，题项随机排列。采用l i k e r t 自评式5 点评定 量表记分。 2 4 2 小样本测试的被试 随机抽取宜春学院大一至大四男女学生1 5 0 名进行测试，取样尽量使得学生年级和性 别均衡，并且尽量保证四级已过者被测。回收有效问卷1 4 6 份，被试的构成见表3 ： 表3预试问卷的被试构成 2 4 3 材料与程序 用自编的大学生外语学习动机的预试问卷，于2 0 0 2 年n 月l 7 日对选取的样本在 课堂上亲自施测，施测时间为2 0 分钟。将有效问卷输入电脑并对项目进行分析。剔除 不合格题项。再对余下项目进行探索性因素分析，确定问卷的维度结构。形成正式问卷， ( 见附录- - ) 最后对问卷进行信度和效度分析。 2 4 4 统计处理 用s p s s l 0 0f o rw i n d o w s 进行数据分析处理。 2 4 5 结果分析 2 4 5 1 因素分析的适宜性 本研究收回有效卷1 4 6 份，参与因素分析的变量为5 7 个。b a r t l e t t 球形检验结果为 4 1 4 2 4 0 8 7 显著性水平为0 0 0 0 ，说明变量间有共享因素的可能性比较大，k m o ( k a i s e r - m e y e r o l k i n ) 检验值为0 7 8 1 ，说明样本适宜于因素分析。 2 4 5 2 正式问卷的确定 为了确定式问卷，根据因素分析结果，按以下标准剔除预试问卷中的不合适题项： ( 1 ) 项目负荷值，根据因素分析理论，题项负荷值显示的是该项与某公因素的相关， 题项的因素负荷值愈大，说明题项与公因素的关系愈密切，若某公因素与某个题项相关 很低，则该因素所反映的心理特质无法由此题项推知；( 2 ) 共同度，在保证某特定公因 素上负荷值大的前提下，题项的共同度则反映观测题项对公因素的贡献，事实上它是各 l o 题项效度系数的估计值。据此将因素负荷值小于o 30 和共同度小于o 1 7 的题项删除。 从而形成正式问卷。 2 4 5 3 因素的确定和命名 为了进一步明确问卷的结构因子，对删除后剩余的正式题项再次进行因素分析。对 样本数据进行主成份( p c ) 分析，抽取共同因素，求得初始因素负荷矩阵，再用最大 变异法求出旋转因素负荷矩阵。依据以下标准确定因素数目；因素的特征值 1 ；因素解 符合陡阶检验，据碎石图显示确定因子；每个因素至少包含3 个题项；抽取的因素在旋 转前至少能解释3 以上的总变异最后提取了5 个因素。由表4 可知，5 个因素解释了 总方差的4 2 2 7 1 ，题项的最高负荷为o 7 7 6 ，最低负荷为0 3 3 1 。( 见表4 ) 本研究中 因素命名遵循以下原则：一是参照模型理论的构想命名。看该因素的题项主要来自据理 论模型编制的预试问卷的哪一维度，哪个维度贡献的题项多，就以哪个构想维度命名， 二是参照题项因素的负荷值命名。一般根据负荷值较高的题项所隐含的意义命名。 表4大学生外语学习动机之因素分析结果 。旦垂!壁笙篁垫! ：塑! ! 重墼墨垫! ：! ! ! 堑 4 5 我每天都花大量的课余时间学习外语0 4 4 0 0 6 2 0 9 5 3 1 7 我为了能自如地阅读外刊物而学外语 我认为学好外语能看更多的书，扩大我个人的视野 我为了将来在工作中能灵活地应用外