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山东师范大学硕士学位论文 哈佛大学通识教育发展历程研究 摘要 通识教育作为高等教育的一种理论和实践，力图为学生提供一个合理的知识 与能力结构，裨使学生掌握获得知识的方法，注重学生的价值判断能力、正确人 生态度的养成，旨在把学生培养成完整的个人和负责任的社会公民。它与专业教 育一起共同构成一个人完整的大学教育，二者不可分割。考虑到通识教育在大学 人才培养中的重要性，世界上很多大学在积极探索实施通识教育的有效途径。在 这方面，哈佛大学积累了丰富的经验教训，该校在实施通识教育的过程中，能够 根据时代变化的要求不断丰富通识教育的内涵，使得其人才培养的质量不断提 高。积极地、批判地借鉴和吸收哈佛大学通识教育的有益经验，既是社会的快速 发展对提高我国大学人才培养质量的迫切要求，也是我国大学自身健康发展的明 智选择。 本研究主要从历史的视角对哈佛大学通识教育的发展历程进行了梳理，重点 探讨了哈佛大学通识教育理念的流变及课程体系的变革。总的来看，哈佛大学的 通识教育在接近四个世纪发展历程中，经历了五次比较大的变革，其中每一次变 革都对时代挑战做出了较好的回应。这样以来，哈佛大学的通识教育理念不断丰 富与深化，课程体系也越来越完善，从而赢得了世人的首肯。论文第一章介绍了 哈佛大学早期具有古典自由教育特色的通识教育实践；这一时期哈佛大学通识教 育的目的主要是培养牧师，以古典文学为主要学习内容。第二章介绍了艾略特 ( c h a r l e sw e l i o t ，1 8 3 4 1 9 2 6 ) 和劳威尔( a b b o t tll o w e l l ，1 8 5 6 - - - , 1 9 4 3 ) 的通 识教育思想及实行选修制和集中与分配制的背景、实践与影响。第三章介绍了科 南特( j a m e sb c o n a n t ，1 8 9 3 1 9 7 8 ) 的通识教育思想，分析了二战后哈佛大学 红皮书( 刀l er e a d b o o k ) 报告的主要内容及通识教育计划。第四章介绍了博 克( d e r e kb o k ，1 9 3 0 - - ) 和罗索夫斯基( h e n r yr o s o v s k y ) 的通识教育思想与核 心课程改革的背景和实践。第五章描述了新世纪哈佛大学对通识教育的新设想， 即用新的通识教育计划代替已经实行了近3 0 年的核心课程；新改革突出强调了 培养学生的国际化视野、科技意识、反思与批判精神，追求知识的整体性，注重 为学生的未来生活做准备等理念。在结论中，总结出了哈佛大学通识教育发展历 程中的三个特点：二是哈佛大学通识教育具有鲜明的时代特色；二是哈佛大学校 l l 山东师范大学硕士学位论文 长在其通识教育的发展中起到了重要作用；三是哈佛大学为实现其通识教育目标 规划了完整的通识教育课程体系。哈佛大学通识教育的发展历程给我们留下了诸 多启示：一是要明确通识教育在我国大学人才培养中的重要性；二是要准确定位 我国大学通识教育的人才培养目标；三是要建立一套系统的通识教育课程体系。 关键词：哈佛大学；通识教育；理念；课程：发展历程 分类号：g 6 4 9 i l l 山东师范大学硕士学位论文 as t u d y0 1 3t h ehis t o ric aid e v elo p m e n to fg e n e r ai e d u c a tio n inh a r v a r du niv e r sit y a b s t r a c t a sat h e o r ya n dap r a c t i c eo fh i g h e re d u c a t i o n ，g e n e r a le d u c a t i o ns e e k st op r o v i d e s t u d e n t sw i t hr e a s o n a b l es t r u c t u r eo fk n o w l e d g ea n dc o m p e t e n c e ，t oh e l pt h e mt o m a s t e rt h em e a n so fa c q u i r i n gk n o w l e d g e ，a n dt oc u l t i v a t ew h o l em e na n d r e s p o n s i b l e c i t i z e n s h i p g e n e r a le d u c a t i o na n ds p e c i a l i z e de d u c a t i o na r ei n s e p a r a b l e ，a n dt h e y t o g e t h e rc o n s t i t u t eac o m p l e t eu n i v e r s i t ye d u c a t i o n b yv i r t u eo ft h eg r e a ti m p o r t a n c e o fg e n e r a le d u c a t i o ni nt a l e n td e v e l o p i n g ，m a n yu n i v e r s i t i e sa c r o s st h ew o r l da r e p o s i t i v e l ye x p l o r i n gt h eu s e f u lw a y st oc a r r yo u tg e n e r a le d u c a t i o n i nt h i sr e s p e c t ， h a r v a r du n i v e r s i t ys e t su sag o o de x a m p l e ，f o ri nt h ec o u r s eo fc a r r y i n go u tg e n e r a l e d u c a t i o n ，i tc a nc o n t i n u o u s l yr i c h e nt h ec o n n o t a t i o no fg e n e r a le d u c a t i o na c c o r d i n g t ot h er e q u i r e m e n t so ft i m e s ，w h i c ha sar e t u r n ，h e i g h t e n st h e q u a l i t yo ft a l e n t a c c o r d i n g l y t ob o r r o wf o rr e f e r e n c ef r o ma n da b s o r bt h eh e l p f u le x p e r i e n c eo f h a r v a r d s g e n e r a le d u c a t i o n ，i sn o to n l yt h ei m p e r a t i v ed e m a n do ft h ef a s t d e v e l o p m e n to fo u rs o c i e t yo nu n i v e r s i t i e si nc h i n at oa d v a n c et h et a l e n tq u a l i t y , b u t a l s ot h ea d v i s a b l ec h o i c ef o r t h eh e a l t h yg r o w t ho ft h e m s e l v e s t h i ss t u d ye x p l o r e st h ed e v e l o p m e n to fh a r v a r d sg e n e r a le d u c a t i o nm a i n l yf r o m t h eh i s t o r i c a lp e r s p e c t i v e ，a n a l y z i n ge m p h a t i c a l l yt h ee v o l u t i o no ft h ei d e a sa n dt h e c u r r i c u l u mo fi t sg e n e r a le d u c a t i o n h i s t o r yw i t n e s s e sf i v eg r e a tc h a n g e sw h i c hh a v e t a k e n p l a c ei nh a r v a r dg e n e r a le d u c a t i o nt h r o u g h o u tn e a r l yf o u rc e n t u r i e s ，a n de v e r y o n eo fw h i c hs e e k st om e e tt h er e q u i r e m e n t so ft h ed i f f e r e n ta g eq u i t ew e l l b yd o i n g s o ，t h ei d e ao fh a r v a r dg e n e r a le d u c a t i o nh a sb e e ne n r i c h i n ga n dd e e p e n i n g ；t h e c u r r i c u l u ma l s oh a sb e e ni m p r o v i n g ，w h i c hw i n si t s e l fg r e a tp r a i s ef r o ma l lo v e rt h e w o r l d t h ef i r s tc h a p t e ra n a l y z e st h ee a r l i e rs i t u a t i o no fh a r v a r dg e n e r a le d u c a t i o n c h a r a c t e r i z e db yt h ec l a s s i c a ll i b e r a le d u c a t i o n ，m a i n l yt r a i n i n gp r i e s t sa n dd e a l i n g w i t hc l a s s i c a ll i t e r a t u r e t h es e c o n dc h a p t e ri n t r o d u c e st h ei d e a so fg e n e r a le d u c a t i o n o fc w ：e l i o t sa n da ll o w e l l s ，a n dp r o b e si n t ot h eb a c k g r o u n d ，p r a c t i c ea n d i n f l u e n c e so ft h ee l e c t i v es y s t e ma n dc o n c e n t r a t i o na n dd i s t r i b u t i o n t h et h i r dc h a p t e r i v 山东师范大学硕士学位论文 d e a l sw i t ht h ei d e ao fg e n e r a le d u c m i o no fj b c o n a n t s ，a n dd e s c r i b e st h ec o n t e n to f t h er e p o r tt h er e db o o ka n dt h ep l a no fg e n e r a le d u c a t i o n t h ef i f t hc h a p t e rp r e s e n t s t h ei d e a so fg e n e r a le d u c a t i o no fd e r e kb o k sa n dh e n r yr o s o v s k y sa n da n a l y z e st h e b a c k g r o u n da n dp r a c t i c eo ft h ec o r ec u r r i c u l u mr e f o r m t h es i x t hc h a p t e rd i s p l a y s t h en e we n v i s i o no fg e n e r a le d u c a t i o no fh a r v a r di nt h ee a r l y2 1 甜c e n t u r y t h en e w r e f o r md i s p l a c e st h ec o r ec u r r i c u l u mw i t hn e wg e n e r a le d u c a t i o np r o g r a mw h i c h e m p h a s i z e st h et r a i n i n g o fi n t e r n a t i o n a lp e r s p e c t i v e ，s c i e n t i f i ca n dt e c h n i c a l c o n s c i o u s n e s s ，r e f l e c t i v ea n dc r i t i c a ls p i r i t ，i n t e g r a t i o no fk n o w l e d g e ，a n ds e r v i n gt h e f u t u r el i f eo fs t u d e n t s a n da sac o n c l u s i o n ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h r e e c h a r a c t e r i s t i c sf r o mt h eh i s t o r yo fh a r v a r dg e n e r a le d u c a t i o n ：f i r s t ，h a r v a r dg e n e r a l e d u c a t i o ne m b o d i e st h ef e a t u r e so ft i m e s ；s e c o n d ，t h ep r e s i d e n t so fh a r v a r dp l a ya k e yr o l ei nt h ed e v e l o p m e n to fg e n e r a le d u c a t i o n ；t l l i r d ，r e l a t i v e l yc o m p l e t es y s t e m s o fg e n e r a le d u c m i o nc u r r i c u l u mw e r ed e v e l o p e dt or e a l i z et h eo b j e c t i v e so ft a l e n t s t r a i n i n gt h r o u g h o u td i f f e r e n ta g e s b e s i d e s ，t h ea u t h o rd r a w st h r e ee n l i g h t e n m e n t s f r o mt h eh i s t o r yo fh a r v a r dg e n e r a le d u c a t i o na sar e f e r e n c e ，n a m e l y , f l r s t ，t h e 。 i m p o r t a n c eo fg e n e r a le d u c a t i o n i nc u l t i v a t i n gt a l e n t si no u ru n i v e r s i t i e sm u s tb ec l e a r i no u rm i n d ；s e c o n d ，w em u s ta c c u r a t e l yd e f i n et h eg o a lo ft a l e n tt r a i n i n go fg e n e r a l e d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s ；l a s tb u tn o tt h el e a s ti m p o r t a n t ，as c i e n t i f i cs y s t e mo fg e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u ms h o u l db ee s t a b l i s h e d k e yw o r d s ：h a r v a r du n i v e r s i t y ；g e n e r a le d u c a t i o n ；i d e a s ；c u r r i c u l u m ；h i s t o r i c a l e v o l u t i o n c a t e g o r y ：g 6 4 9 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位做作者签予：走强 。导师粹 学位论文版权使用授权书 开予苫准 j 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权登 撞一可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：走弓虽 导师签字： 彳张饭 j 签字日期：2 0 08 褂月7 ) 日 签字日期：2 0 0 汐年争月侈日 山东师范大学硕士学位论文 导论 一、选题缘由及研究意义 通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ) 作为高等教育的一种理念与实践，与专业教育 一起构成现代人完整的大学教育。通识教育的目的不是为学生将来从事某种职业 做准备，而是促进学生在智力、体力、道德、情感等方面的全面发展，培养完整 的人和负责任的社会公民。通识教育不但要为学生提供一个合理的知识结构，一 种超越当下社会具体需要的全面的文化素养，使他们能够具有一种从更广阔的视 角来思考和处理问题的能力；还要提升学生高雅的生活情趣，让他们能在这个物 质极大丰富而精神相对匮乏的时代享受一种完满的生活。从历史的角度来看，通 识教育是对高等教育过度专业化导致人的片面发展的一种矫正。专业化是1 9 世 纪以来高等教育的典型特征，是社会发展的产物；反过来，专业化又促进了社会 的发展。但是过分的专业化，使学生陷于狭小的领域，使他们成了“新 的片面 发展的人。通识教育不但重视学生做事的能力，而且重视学生作为一个自由的人 和国家公民的需要，以促进学生的全面发展为目的。通识教育虽然是高等教育中 一个老问题，但其生命力却历久弥新，世界上许多国家和地区都在积极探讨通识 教育的学理基础和新的实施途经，以达到促进本国高等教育的健康发展，培养更 多更好的全面发展的人才的目的。 对我国来说，积极推进大学通识教育构建意义重大。一方面，我国基础教育 在很大程度上办成了“应试教育 ，教与学几乎完全围着高考转，这样便导致了 学生的知识基础不够牢固、发现问题和解决问题的能力不够强、反思与批判的意 识与能力没有得到有效培养，等等。可以说，基础教育并没有完成自己的本质使 命，没有为学生接受大学的专业教育打下良好的基础，而我国大学恰恰却主要以 专业教育为己任，这就在学生的教育历程中留下了一大片荒地。这个问题该怎么 解决? 在我国目前的高考制度还没有发生根本变革的情况下，让基础教育独自挑 起通识教育的重担根本不现实。因此，发展通识教育，就成为我国大学不可推卸 的责任。 另一方面，当前我国大学专业化教育强调过度，通识教育无足轻重。解放前， 受美国教育的影响，我国大学实行的是通才教育；从解放后直到1 9 8 0 年代，专 业化教育盛行，这种状况到现在也没有得到根本扭转。这种教育培养的人才存在 山东师范大学硕士学位论文 诸多缺陷：专业面窄、适应性差，不能跟上社会科技的迅速发展之需；许多学生 由于缺乏全面的教育，不会正确处理个人与社会、个人与自然的关系，面临价值 冲突时难以做出理性的选择等等。实际上，现代社会的许多问题需要从人文、社 会和自然科学三者整合的视野来解决，需要人们具有统整的知识结构。1 9 8 0 年 代以后，我国大学在加强基础理论教学、拓宽专业口径、重视文理交叉、注重人 文素质培养等方面做了许多努力，也取得了长足的进步。进入新世纪以来，我国 提出了培养创新型人才，创建创新型国家的目标。为这一理想的实现，国内许多 一流大学在以前文化素质教育的基础上，积极地探索和实践符合我国国情的通识 教育。但是我们还只是处于通识教育的摸索阶段，和世界顶尖大学还有不小的距 离，突出表现在两个方面：一是大学通识教育的理念不清晰，既没有提出明确的 人才培养目标，也没有规划合理的人才培养方式；二是通识教育课程建设还存在 一定的盲目性，缺乏一套完整的通识教育课程体系。 在这一方面，作为世界一流学府的哈佛大学给我们树立了很好的榜样，在长 达近四个世纪的历史长河中，其通识教育经历了五次大的变革，较好地回应了时 代变迁对大学提出的挑战。可以说，哈佛大学通识教育发展历程既是一部美国高 等教育的演变史，又是美国社会发展变革的一个缩影。哈佛大学因为有明确的通 识教育理念，再加上合理的通识教育课程系，其教育质量为世人瞩目。批判地借 鉴和吸收哈佛大学通识教育的经验教训，既是时代赋予我们的重任，也是我国高 等教育茁壮成长之必需。 本研究从历史视角出发描述了哈佛大学通识教育的整个变迁史，尤其是考察 了其理念与课程随时代变化演变过程，以期从中发现一些其规律性的东西，为我 国大学通识教育的构建提供某些借鉴。而这也正是本研究的理论和现实意义所 在。 二、文献综述 ( 一) 关于通识教育内涵的研究 对通识教育的理解学术界众说纷纭，许多专家学者提出了自己的看法，但迄 今尚未达成共识。李曼丽博士在其著作通识教育一种大学教育观1 1 j 用“理 想类型”的方法从通识教育的性质、通识教育的目的和通识教育的内容三个方面 对通识教育的内涵进行分类，列出了接近5 0 种具有一定代表性的国内外著作和 2 山东师范大学硕士学位论文 著名学者对通识教育定义的表述，并建构了自己对通识教育内涵的理解。张寿松 博士在其著作大学通识教育课程论稿t 2 j e p 也对国内外诸多专家学者对通识教 育的表述进行了全面的梳理和总结，并提出了自己对通识教育概念的理解。2 0 0 6 年台湾学者黄坤锦著书题为美国大学的通识教育美国心灵的攀登【3 1 ，文 中虽然没有明确提出通识教育的内涵，但其字里行间所表露出来的对通识教育的 细微的体察已跃然纸上。2 0 0 1 年黄俊杰教授在其著作大学教育的理念与实践 1 4 d i a ，则以“建立人的主体性的教育 为视角，从“主体性 的两层含义入手解 读通识教育的内蕴。以上文献对笔者理解通识教育的内涵有较大帮助。 ( - - ) 关于哈佛大学通识教育历史发展的研究 1 9 7 8 年美国学者鲁道夫( f r e d e r i c kr u d o l p h ) 著的课程：1 6 3 6 年以来美国 本科课程历史研究( c u r r i c u l u m ：ah i s t o r yo f t h e a m e r i c a nu n d e r g r a d u a t ec o u r s e 0 1 s t u d ys i n c e1 6 3 6 ) 1 5 l 与1 9 5 8 年布鲁贝克( j o h ns b r u b a c h e r ) 和鲁迪( w i l l i sr u d y ) 合著的美国高等教育的转变( h i g h e re d u c a t i o n 觑t r a n s i t i o n ) ，【6 】这两部书可 以看作是描述美国高等教育历史发展的两部巨著。通过这两部著作，我们可以看 到有关哈佛大学通识教育发展历程的广阔背景和相关的实践操作，如通识教育课 程的历史流变等。2 0 0 3 年周玉军等翻译的美国学者克雷明( l a c r e m i n ) 著的 美国教育史1 殖民时期的历程( 1 6 0 7 - 1 7 8 3 ) 7 1 、2 0 0 2 年洪成文等译的克雷 明著的美国教育史2 建国初期的历程( 1 7 8 3 - 1 8 7 6 ) i s 和2 0 0 2 年朱旭东等译 的克雷明著的美国教育史3 城市化时期的历程( 1 8 7 6 1 9 8 0 ) 9 1 也给我们提 供了许多了解美国各个时期影响其教育发展变化的社会、经济、文化等因素的机 会。此外，国内可供参考的资料有2 0 0 1 年王英杰著的美国高等教育的发展与 改革 1 0 l 、1 9 9 9 年贺国庆与华筑信主编的国外高等学校课程改革的动向和趋 势f 1 1 】、2 0 0 5 年郭德红的博士论文2 0 世纪美国大学课程思想的演变【1 2 1 、2 0 0 5 年陈利民的博士论文哈佛大学办学理念研究【1 3 】等。另外，笔者还从哈佛大 学网站上得到了许多有关其通识教育的资料。 ( 三) 研究现状之不足 目前的文献主要考察了美国高等教育的整体发展，或阐述通识教育的内涵、 发展、实际操作、影响通识教育的学理基础等，许多也涉及到了哈佛大学，但都 并没有从历史发展的角度，对哈佛大学通识教育探源析流。哈佛大学通识教育作 3 山东师范大学硕士学位论文 为美国通识教育的领头羊，它的发展历程不仅是整个美国通识教育一个缩影，而 且还是折射美国高等教育发展历程的面镜子。透过这面镜子，我们可以清楚地 看到美国社会的变化是多么强烈地影响到了美国高等教育的发展，影响到了哈佛 大学通识教育的进程；同时，哈佛大学的通识教育又是怎样适应了社会发展需求， 引领着社会发展的需求。本文的思路正是从历史的角度，对哈佛大学通识教育演 变过程进行考察，其中以哈佛大学通识教育的内涵在不同时代背景下的变化为主 线，辅以哈佛大学通识教育课程方面的实践分析，以期给读者展现一幅哈佛大学 通识教育历史演变的清晰画面。 三、概念界定 ( 一) 通识教育 “通识教育 ( g e n e r a le d u c a t i o n ) 一词最早是由美国博德学院( b o w d o i n c o l l e g e ) 的帕卡德( a s p a c k a r d ) 教授提出的。在耶鲁报告( t h ey a l e r e p o r t o y j 脚) 发表后第二年，帕卡德在北美评论( n o r t h a m e r i c a nr e v i e w ) 中发表文 章支持耶鲁报告，并用“通识教育一词阐明共同科目学习的必要性。他在文中 提到：“我们学院预计给青年一种g e n e r a le d u c a t i o n ，一种古典的、文学的和科学 的，一种尽可能综合的( c o m p r e h e n s i v e ) 教育，它是学生进行任何专业学习的准 备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、 专门的知识之前对知识总体状况有一个综合的、全面的了解。【1 4 j 这是通识教育最初被赋予的含义，但在2 0 世纪3 0 年代以前，通识教育还是 一个不被普遍使用的概念。从2 0 世纪3 0 年代中期开始，通识教育逐渐进入人们 的视野，成为人们热烈讨论的话题，有关通识教育理论和实践的文献纷纷出现。 有的学者从通识教育的目的方面对通识教育的概念进行了界定。哈佛大学校 长科南特在任命叫通识教育目标委员会 ( u n i v e r s i t yc o m m i t t e eo nt h eo b j e c t i v e s o f g e n e r a le d u c a t i o ni naf r e es o c i e t y ) 时指出：“我们的目的是在尽可能多的未来 公民身上培养一种作为自由的美国人对应该承担的责任和会获得的好处的欣赏 和理解。”1 1 5 1 哈佛大学在1 9 4 5 年提出的报告自由社会中的通识教育( g e n e r a l e d u c a t i o ni naf r e es o c i e t y ) 认为通识教育的目的是培养学生的四种能力，即“有 效思考的能力、交流的能力、能做适切判断的能力、甄别各种价值的能力 。【1 6 j 曾任哈佛大学文理学院院长的罗索夫斯基认为，通识教育的目的是培养“一个有 4 山东师范大学硕士学位论文 教养的人 。 有的学者对通识教育的内容进行了表述，即“通识教育是一种使学生熟悉知 识主要领域内的事实和思想的教育类型，例如自然科学、文学、历史和其他社会 科学、语言和艺术，与任何与职业有关的目的无关。”1 1 7 】 另有学者从通识教育性质的角度来界定通识教育的内涵：“教育广义地可被 分为通识教育和专业教育两个部分，生活的两个方面是不能完全被分开的， 认为一个方面的教育完全不同于另一方面的教育是不正确的 【1 8 j 在列举了以上种种从不同角度对通识教育内涵的表述之后，我们又该怎样理 解通识教育呢? 笔者认为，以下两位学者对通识教育内涵的界定可以作为我们理 解通识教育内涵的逻辑起点。美国学者阿德勒( m o r t i m e ra d l e r ) 对通识教育的 表述为：“【自由教育】【1 9 l 是为了培养懂得如何使用自己心智和能够独立思考的自 由人。自由教育的主要目的不是发展职业技能，尽管它是任何学术专业 ( i n t e l l e c t u a lp r o f e s s i o n ) 不可或缺的一部分。自由教育造就能负责任地行使自己 政治权利的公民。它培养能富有成效地利用闲暇的、趣味高雅的人。它是所有自 由人的教育，无论他们是否想成为科学家。我们教育的问题就是如何造就自由人， 而不是造就成群的、缺少高雅趣味的、专v j uj l 练的技术人员。只有自由教育才能 完成这一任务。这种教育必须将数学、科学和人文学科都包含在内。它必须排除 一切职业性的和技术性的训练。 1 2 0 1 1 9 4 6 年时任华盛顿大学( w a s h i n g t o n u n i v e r s i t y ) 罗马语教授诺斯兰( h ln o s t r a n d ) 认为：“通识教育，除了职业训 练的功能之外，主旨在个人的整体健全发展，包括提升生活的目的，提炼对情绪 的反应，以及运用我们当代最好的知识来充分了解各种事物的本质。【2 1 】 通过对上述几种具有代表性的对通识教育内涵界定的分析，笔者尝试着给通 识教育的概念进行界定：通识教育是高等教育的一部分，与专业教育不可分割， 是一种非专业性的，所有大学生都应接受的，通过传授基本知识、技能和态度培 养全面发展的人和负责任的社会公民的教育。但因为通识教育是一个内涵丰富 的、多维度的、多阶段的历史范畴，所以，我们不能仅从一个角度和以静态的观 点来审视它的涵义。 不过，有一点需要说明，本文所研究的哈佛大学通识教育仅局限于哈佛大学 的本科阶段，其对我国大学通识教育构建的启示亦是从本科教育阶段着眼的。 5 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 通识教育与自由教育和专业教育的关系 通识教育起源于古代西方的自由教育( 1 i b e r a le d u c a t i o n ，又称博雅教育或文 雅教育) ，它是在对自由教育扬弃的基础上形成的。自由教育的宗旨在于发展人 的理性，在教育内容上强调知识的全面性和普遍性。通识教育的目的是培养全面 发展的人和负责任的社会公民，其内容是广泛的，囊括了人类各个主要的知识领 域。可以看出，通识教育和自由教育是相通的，通识教育继承和发展了自由教育。 但是通识教育和自由教育又有不同之处：自由教育含有等级性和阶级性，作为高 等教育，它服务于少数人而非普通民众；而且，自由教育完全排斥以实用为目的 教育，侧重于古典人文学科。而通识教育则迎合了新时代的发展趋势，在秉承了 自由教育基本内涵的同时，抛弃了自由教育的等级性和纯古典的倾向性，不但将 各类实用知识纳入到大学的正规课程中，而且向所有的人敞开大门。 通识教育与专业教育既相互区别又密不可分，两者共同构成一个人完整的大 学教育。通识教育侧重于人的全面发展，希望学生除了有专门的技能外，既有广 博的见识，还要有通达的人生态度，它以培养合格、负责任的个人和社会公民为 己任。专业教育则着眼于人的未来职业需要而为学生提供一定的专业知识和技 能。两者密不可分，因为一个人的生活不可能截然分割为不同的两个领域，生活 不仅需要技能，还需要态度；不仅需要知识，还需要方法；不仅需要认识，还需 要判断；不仅要依靠个人，还要依靠社会。 ( 三) 通识教育课程 课程是教育理念的载体，没有课程，教育理念永远无法实现。要理解通识教 育课程必须先要理解课程。对于课程，诸多学者从不同角度进行了阐释，择其要 者，大致可分为三类：课程是知识；课程是经验；课程是活动。对此，国内学者 张寿松经过对纷繁的课程概念进行整理后概括提出：课程是课业及其进程的总 称，而通识教育课程则是实现通识教育目的和目标的课业及其进程。1 2 2 1 既然通 识教育和专业教育共同构筑了一个人完整的大学教育，那么通识教育课程便和专 业课程是相对的，其旨在提升学生的精神素养，平衡学生的知识结构，培养学生 的批判与反思能力，而不仅仅是培养学生的职业技能的课程。根据不同的分类方 法，通识教育课程大致可以分为：显性与隐形通识教育课程或正式与非正式通识 教育课程、必修与选修通识教育课程等类别。本文对哈佛大学通识课程的研究主 要是从正式通识教育课程( 主要通过文本课程和课堂教学来进行通识教育) 的角 6 山不帅砸大掌坝二七学位论文 度展开的。通识教育课程可分若干领域，如哈佛大学在1 9 4 5 年红皮书( t h er e a d b o o k ) 中将通识教育课程正式分为人文学科、社会科学和自然科学三个领域，并 且提出了相应的必修要求。 四、研究方法 ( 一) 文献法 要分析一件事情的来龙去脉，不对有关历史史料进行深度挖掘和整理是难以 想象的。哈佛大学的通识教育是一个庞杂的系统，在其发展的历史过程中，涉及 到许多内外因素，只有通过对相关历史文献的综合分析才能对其全貌给出一个清 晰的描述。 ( 二) 比较法 不同时代的人对同一事物会有不同的看法，只有对其进行比较才能有一个清 醒的认识。哈佛大学的校长们根据不同时代的要求对哈佛大学的通识教育的理念 与课程设置表达了自己的理解，论文对这些观点与看法进行了比较与分析。同时， 论文对我国大学在通识教育方面与哈佛大学进行了比较，以期在我国大学的通识 教育的构建方面提出合理的建议。 由于哈佛大学通识教育本身的复杂性，有关的文献资料浩繁，再加上笔者本 人对如此庞杂的史料的驾驭能力又十分有限，该论文肯定有不少疏漏之处。在以 后的研究中笔者将不断努力，逐渐完善论文的诸多不妥之处。 7 山东师范大学硕士学位论文 第一章哈佛大学早期的通识教育概况 美国高等教育是在多种历史因素影响下塑造而成的，一方面，这些因素包括 来自西欧的教育模式和传统；另一方面，美国本土的环境也影响、改变了这些移 植学院的发展。最重要的是，在这两种主要因素的碰撞中产生的渗入到美国人生 活的各个角落的民主精神培育了一种独一无二的高等教育。i 纠哈佛大学的发展 就是一个典型的代表。 一、哈佛学院的建立 北美殖民地的教育是在汲取欧洲大陆教育营养、借鉴欧洲尤其是英国教育 模式的基础上得以发展的。自英国于1 6 0 7 年在北美大陆殖民为起点，欧洲移民 怀着不同的目的来到新大陆。欧洲大陆的政治、经济、文化等因素也随着移民 在新大陆生根、发芽，“在殖民地时期的美国仍然是一个拓荒者的社会的情况下， 模仿就是基本的生存方式，在教育方面和社会其他方面样都是如此。”【冽在这 个“新世界”( n e ww o r l d ) 的每个地方，欧洲的定居者都力图创造一种与他们 在故乡所已经熟悉的、相接近的文化。例如，那些英国殖民者决定，他们的孩 子应该保存父辈们所珍视的“旧世界黟文明的那些方面。这样一来，“在实现传 承和保存学术文化的目的中，高等教育就是手头上最有价值的工具。1 2 】 殖民地对英国高等教育模式的移植以哈佛学院的创建为端倪。1 6 3 3 年剑桥 大学毕业生艾略特( j o h ne l i o t ) 向马萨诸塞当局提议在马萨诸塞建立一所高等 学校。1 6 3 6 年马萨诸塞议会通过议案，决定资助4 0 0 英镑建立一所学院。1 6 3 7 年，建设工作正式开始。1 6 3 7 年底，校监委会聘伊顿( n e a t o n ) 任院长。1 6 3 8 年5 月，学校所在地新城( n e wt o w n ) 易名为“剑桥”( c a m b r i d g e ) ，学校也就 被称为“剑桥学院”( c a m b r i d g ec o l l e g e ) 。学校之所以又改名为“哈佛学院” ( h a r v a r dc o l l e g e ) 是与剑桥大学伊曼纽尔学院( e m m a n u e lc o l l e g e ，c a m b r i d g e u n i v e r s i t y ) 的一位毕业生，英国青年牧师哈佛( j o h nh a r v a r d ) 有关。哈佛在1 6 3 7 年来到马萨诸塞，不久便身染肺病，在1 6 3 8 年临终前，哈佛留下遗嘱，将其财 产半数捐献给剑桥学院。为纪念哈佛捐资助学的义举，马萨诸塞议会于1 6 3 9 年 将“剑桥学院”更名为“哈佛学院”。【2 6 】 二、哈佛学院对自由教育传统的移植 8 山东师范大学硕士学位论文 当时，牛津( o x f o r d ) 和剑桥( c a m b r i d g e ) 成为殖民地学院力图仿效的蓝 本，哈佛学院所模仿的样本是剑桥大学的伊曼纽尔学院。例如，哈佛学院最早 的章程直接取自伊丽莎白时代的剑桥大学；最初的学位用语仿效了英国大学的 方式；最初的哈佛像伊丽莎白时代的剑桥大学一样，不但欢迎普通的年轻人， 还欢迎那些已有资深地位的、为了获得在学校居住和年轻人一起用餐的特权而 付两份学费的“绅士 ；甚至连学院的四个年级的名称都借鉴了英国的模式，即： 一年级生( f r e s h m e n ) 、二年级生( s o p h o m o r e ) 、三年级生( j u n i o rs o p h i s t e r ) 和 四年级生( s e n i o rs o p h i s t e r ) 。在其他方面，诸如学生纪律、管理规定以及学位要 求等，哈佛学院都“尽可能紧紧地、忠诚地仿效英国大学的做法，而哈佛学院 “反过来，则成为了英属北美洲所有后来学院的伟大的雏形。 【2 7 1 ( 一) 亚里士多德“自由教育”思想的体现 殖民地当局出于两个基本目的建立学院：一是宗教目的，即培养虔诚的牧师： 二是世俗的目的，即培养治事练达的政府及公共事务管理人员。其中宗教动机是 殖民地学院创设的主导性目的。在教育目标上，哈佛学院早年印发的一份小册子 上面有这样的表述：“每一个人都应当思索自己生活和学习的终极意义，来了解 和认识上帝和耶稣基督，这才是永恒的生活。”1 2 8 1 哈佛学院在建校初期明确宣称， 致力于为社会尤其是为教会培养人才。表1 1 2 9 l 是对1 6 4 2 一- , 1 6 8 9 年哈佛毕业生 的职业情况的介绍。 表1 11 6 4 2 - 1 6 8 9 年哈佛毕业生的职业 在整个殖民地时期，哈佛学院和其他的学院主要移植了欧洲大学尤其是英国 牛津和剑桥大学的传统，以七艺( 文法、修辞、逻辑等三艺，以及几何、天文、 算术、音乐等四艺) 和文雅学科( 1 i b e r a la r t s ) 为主要学习科目，这种教育被称 9 山东师范大学硕士学位论文 之为自由教育( 或称博雅教育) ( 1 i b e r a le d u c a t i o n ) 。哈佛学院虽创设于1 6 3 6 年， 其课程到1 6 4 2 年才正式确立。校长邓斯特( h e n r yd u n s t e r ，1 6 4 0 - 1 6 5 4 年任职) 教所有年级的十二门科目。这十二门科目，大体上可以分为人文( 修辞、希腊文、 阿拉伯文、教义问答的神学、历史、逻辑) 、社会( 伦理和政治) 、自然( 植物学、 天文、数学) 三大领域。表1 2 0 0 l 是1 6 4 2 年哈佛学院课程表。 表1 21 6 4 2 年哈佛学院课程表 上午八点上午九点上午十点下午一点下午两点下午三点下午四点 一年级 星期一逻辑辩论 星期二物理辩论 星期三希腊语词通过文学 源和句法作品学习 希腊语法 星期四希伯莱语阅读希伯 法莱文 圣 经 星期五雄辩术朗读雄辩术雄辩术雄辩术 雄辩术 星期六神学教理日常用语历史、植 问答物学 二年级 星期一 伦理学 辩论 星期二政治学 星期三希腊韵律 希腊诗歌 学和辩证 法 星期四迦勒底语 迦勒底语 法练习：以 斯拉记、 但以理 书 星期五雄辩术朗读雄辩术雄辩术雄辩术雄辩术 星期六神学教理日常用语 历史、植 问答 物学 三年级 星期一算术、几辩论 何、天文 星期二 算术、几 何、天文 星期三希腊文体希腊文体希腊文体希腊文体练习( 散文 理论理论理论和韵律) 星期四古叙利亚