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基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 研究生：穆红涛 指导教师：刘家勋 专业：教育技术学 中文摘要： 伴随着信息技术和现代教育技术的不断发展和进步，我国高等教育正在进 行着翻天覆地的变革。高等职业教育的教学改革和探索也逐步向纵深发展，高 等职业教育工作者正不断改革教育教学的内容、方法、手段和现有的教学模式， 以满足社会对各类技能型人才的需要。全面提高学生素质，发展学生的个性和 创造性日趋重要，基于信患技术的协作学习在高等职业教育教学中的实践正是 为适应高职教育发展而做出的一种尝试。本文采用理论联系实际的方法，结合 笔者的教学实践和教改实验，对基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的 实践进行了研究。文章分析了我国高等职业教育教学的基本特色和现状，阐述 了信息技术、教育信息化以及协作学习的基本理论，在具体分析的基础上，构 建了基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的应用的教学模式，最后，结 合具体的教学实验，总结了实验成果及改进意见。 关键词：信息技术协作学习高等职业技术教育 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 第一章前言 翻开纪元史上第三部千年史册，人类正以惊人的速度走出工业文明而步入信息时 代。信息时代的来临不仅改变着人们的生产方式和生活方式。而且同样也改变着人们的 思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的改革发展提供了千载难逢的 机遇。 自新中国成立以来，我国对专科学校教育和职业技术教育不断进行调整和充实，以 适应社会主义建设的需要。尤其是改革开放以来，我国教育制度一次又一次面临重大的 调整和改革，面临社会人才需求日益追求高水平化、高学历化的趋势，专科及高等职业 技术教育机遇与风险共存。我国经济正处于高速发展时期，但高层次、高素质的生产 线的技术、技能型高级人才匮乏。近年来，各级政府调整、重组教育资源，采取多种措 施，积极发展与改革等职业教育，高等职业教育的教学改革和探索正在逐步向纵深发展， 如何改革高等职业教育教学的内容、方法和手段，如何改革现有的教学模式，以满足社 会对各类技能型人才的需要，解决好教育期望值与社会实际需求之间的关系，使高等职 业技术教育与初等、中等和高等教育形成有机结合，是我们高等职业教育者必须认真研 究和解决的课题。 为促进信息化教育的发展，进一步推广现代教育技术，同时也为适应高等职业教育 发展趋势，提高和优化教学效果，我院将课题研究重点确定为“信息技术环境下的高职 教育教学研究”，其中“基于信息技术的高职教育教学模式的改革和尝试”是其中的一项 子课题。 我们逐步深刻意识到高等职业教育战线的教育改革，必须面向2 1 世纪去研究经济 发展和社会进步对劳动者素质的要求，摆脱传统的教育思想、教育模式的束缚。建立符 合时代特征丰u 具有我国特色的新的高等职业教育思想、教育模式。高等职业教育的质量 虑以培养学生的职业能力和综合素质为目标。高职学生必须具有追踪、了解、掌握、利 用电子信息的能力，这是他们学习和应用知识的加速器。如果不会使用快速地获取、处 理、检索信息，就无法充分利用丰富的信息资源，也就无法在信息社会中谋求发展。所 以，培养和提高高职学生信息素质，使其对信息有较强的亲和力和把握力，是极其重要 的。 随着人们对教育和学习内涵的深入理解，协作学习越来越受到广泛的重视。学会协 作已经成为2 l 世纪教育的四大支柱之一。与此同时，计算机及网络技术等相关技术的迅 速发展，其在教育中的应用也引起了人们的普遍关注。而基于信息技术的协作学习正是 使协作学习建立在飞速发展的信息技术的基础之上，形成了这两种趋势的汇合点，使得 协作学习与正在与逐步渗透于教学中的信息技术相汇合。 在高等职业教育教学中推行基于信息技术的协作学习，其目的一方面是进一步培养 学生的信息素质和运用信息的能力，更主要的是提高学习效果，使学生建立更积极的人 际关系，促进他们的心理健康发展，从而使学生树立合作、管理、思考、批判性思维能 力和创造力的理念，另一方面还有利于学生在实践中巩固知识和运用知识，有利于提高 实践技能，增强职业适应能力，有利于毕业以后独立工作或自主创业。同时推行基于信 息技术的协作学习也是探索符合高职特点的教学模式的一种积极尝试。 2 - 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 本文依据建构主义和人本主义等学习理论、社会学理论、活动理论和课堂教学技术 理论，从目前高等职业教育教学所遵循的固有教学模式入手，阐述问题的来源，即高职 院校正面临着教学改革，高职教育教学方法急需创新，而信息技术的高速发展为高职院 校的协作学习创造了良好的条件，进而分析基于信息技术的协作学习在高等职业教育教 学中实施的可行性，从而提出具体教学模式和构建出教学模型，并对教学模型进行具体 的教学实验。通过本研究，旨在对高职教育教学的基于信息技术的协作学习教学模式做 出有益探索，对今后高等职业教育的进一步教学改革起到一定的作用。 3 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 第二章理论基础 任何教学行为和教学模式都是依据一定的学习理论进行的。在本研究中，我们充分 考虑了各种学习理论的应用。学习理论的应用不是单一的，而是在一种主要理论的指导 下众多理论的相互作用的结果。在进行基于信息技术的协作学习的教学模式研究中，我 们应用了如下几种理论思想。 2 1 学习理论 2 1 1 建构主义学习理论 基于信息技术的协作学习教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环 境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和 知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论 则要求教师要由知识的传援者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要 求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构( 彻底摒弃以教师为中心、强调知 识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构) 、全新的教学方法和全新 的教学设计。 建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮 助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理 想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 ( 1 ) 情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学 设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 ( 2 ) 协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间 的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结 果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 ( 3 ) 交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过 交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人 的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程。在这个过程中，每个学习 者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要 的手段。 ( 4 ) 意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以 及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的 内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程， 应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习 者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、 4 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者 则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体 教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。 建构学习强调在包含学习者、教师和专家的学习社区中让学习者尝试真实的、带有 挑战性的项目。建构主义者的目标就是要创建类似真实世界中协作情境的学习社区。在 类似或真实的环境里，学习者承担自己的学习责任，他们必须发展自己的元认知能力以 此来管理和指导自身的学习和表现。当人们在一个真实的活动中协作工作时，他们将共 享各自的观点和认知结构。他们可以从不同的观点中发现问题，能够与他人磋商，并产 生新观点和想法。建构主义学习强调通过积极参与社会性、文化历史性和政治性的情境 活动进行意义建构。积极参与的一个重要因素就是共享经验的会话，会话使得情境性协 作活动比如建模、讨论和决策可以支持意义建构。 总之，建构主义认为个体是积极的个体，他们通过新信息与原有图式的结合，并加 以有意义的联系和表征，从而建构自己的知识。建构主义者还认为教师应该是指导者， 进行以学习者为中心的指导性教学。 2 1 2 维果茨基的社会文化学习理论 学习的社会文化理论的基本观点是：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的 联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。 维果茨基关于社会文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体 的认知发展首先是通过人际间( 人与社会环境之间) 的交互实现的，而不是首先通过内 在的过程( 内化过程) 实现的。 按照维果茨基的观点，同伴之间的交互、脚手架和建模对于学生个体的认知发展和 知识获得是非常重要的，这为协作学习提供了有力的理论依据。 2 1 3 人本主义学习理论 人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运 动、学科结构运动齐名的2 0 世纪三大教学运动之一。 人本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义学习理论认为情感与 认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整 的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进 学生的变化和学习，培养他们适应变化和知道如何学习的能力。人本主义认为，在适当 的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出 来的。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造 了条件。因此，教师在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。这里所说 的意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注 学习内容与个人之间的关系。 - 5 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 2 2 社会心理学 国外社会心理学对协作问题的研究始于1 9 世纪2 0 年代，但对协作学习的研究则是 7 0 年代以后的事。协作学习最初主要是以社会心理学的实验研究为基础的，社会心理学 的实践研究为有效的协作原则提供了重要的依据。 2 2 1 群体动力学 群体动力学创始人物是著名的心理学家勒温( k l e w i n ，1 8 9 0 1 9 4 7 ) 。勒温认为个 人是一个非常复杂的能量系统，群体内人与人之间存在着相互影响、相互渗透的交互作 用，而所谓“群体动力”是指来自集体内部的一种“能源”。群体为满足共同的需要在寻 求与确定各种准社会的目标，于是便会出现各种能量的汇聚、冲突、平衡与失衡以及群 体行为的趋向和拒绝排斥等现象，这些现象就是群体动力现象，而针对这些群体动力现 象开展的实验研究就是“群体动力学”。群体动力学非常重视民主领导的重要性，强调成 员参与决策以及团体内合作气氛的重要性，重点研究群体发展的规律、群体的内聚力、 群体与个体和其他群体的关系等。 群体动力学的研究为协作学习的研究提供了重要启示。 2 2 2 社会作用理论 社会作用理论是由美国社会心理学家拉塔奈( b l a t a l l e ) 提出来的，主要是关于群 体或他人影响个体行为的理论，与社会学习理论相互呼应。社会作用理论证明群体行为 对个体行为具有制约作用，提出个体行为是个体需要与其所处的心理环境的函数的著名 社会作用力公式，从社会立场角度探讨个人行为受他人和社会影响的问题，如群体合力 影响的倍增效益，随着受影响者数目增多而作用力减少的分散效应等等。 2 3 课堂教学技术 课堂教学技术( c l a s s r o o mi n s t m c t i o n a l t e c h n 0 1 0 盱) 的理论认为，影响课堂学习质量及 社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构( t a s ks 仃l 】c t u r e ) 、奖励结构( m w a r ds 虮：啪- 】i ) 和权威结构( a u t h o r i t ys t r u c t i l r e ) 。斯茉文认为，“课堂教学技术可以描述为三个要素：任 务结构、奖励结构和权威结构的统一体。任务结构是构成学校每大上课的各种活动的混 合。” 任务结构包括：教学方式方法，如讲解、提问、课堂讨论、作业练习、实验操 作等；教学组织形式，如全班教学、分组教学或个人自学。在分组教学中，又有同质 分组和异质分组之别。协作学习在任务结构方面利用小组协作异质性小组团体。采用各 种不同方式的学习活动来进行学习。 奖励结构一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及：奖励类型， 如分数、表扬或物质性鼓励；奖励频数，如奖励间隔时间的长短、奖励数量的大小等： 奖励的可接受性，如直接奖励或间接奖励；奖励的对象，如面向全班、小组或个人。 - 石 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。斯莱文认为：“人际间奖励结构是指同伴 的成绩之于个体的重要性。在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一 个学生的成功注定了别人相应地失败”。在协作性的奖励结构中，一个学生的成功同时帮 助别人成功学生们之间存在着一种正性( p o s i d v e ) 的互赖关系。协作学习主要是利用正性 的奖励结构来激发和维持学习活动的。 权威结构是指在课堂这一社会系统中，教师或学生控制教学活动的程度。 协作学习首先将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，改 为教师与学生的多向交流；其次，把分组教学作为主要的教学组织形式。 总之，在进行具体研究过程中，我们绝对不能采取非此即彼的态度来看待各种理论， 将其互相对立。科学的方法是根据研究问题的任务和目标，以提高教学效果为目的，在 不同的目标层次上，利用相关的理论为指导，从而使得本研究的科学性得到保证。 一7 一 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 第三章高等职业技术教育教学现状分析 大力推动高等职业教育的发展已经成为我国一个重要的教育战略。作为高等教育系 统的一个重要类型，高等职业教育是一种以职业岗位群或某科技领域为导向的，以“能 力培养为中心”并注重全面素质教育的教育、教学模式。高等职业教育系统的建立应当 与一个国家和地区的社会、经济和科技发展水平密切相关。 我国高等教育法指出，积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质，推 迟就业以及发展国民经济的迫切要求。大力发展高等职业技术教育已成中央高教发展战 略，它顺应了高等教育迈向“大众化”的趋势，也满足了我国经济与社会发展对技术应 用型人才急缺的需要。 3 1 高等职业技术教育的概念 高等职业技术教育，是指在高中阶段教育的基础上，为适应某种职业岗位群或业务 领域的需要，而进行的知识、技能和态度的教育。高等职业技术教育是高等教育的重要组 成部分，它既是高等教育的一个重要类型，又是职业教育的高层次。 1 、高等职业技术教育的定位 按照联合国教科文组织1 9 9 7 年公布的国际教育标准分类法，高等职业教育属于 5 b 级教育，其“课程的内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事 某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成这一级学业的学生，一 般具备进入劳动力市场的能力与资格。” 2 、我国高等职业技术教育的培养目标 教育部( 2 0 0 0 】2 号文教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出， 高等职业技术教育培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的，德、 智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具备必备的基础知识和专 门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好 的职业道德和敬业精神。 3 、高等职业技术敦育的特点 高等职业技术教学的显著特点，是强调以能力为本位，突出实践性教学，要求实践 教学课时多于理论教学课时，使毕业生熟练掌握操作技能，能够直接上岗工作。世界上 职业教育发达的国家，早就坚持能力本位，突出实践教学，创造了许多成功经验。德国 职业教育长期实行“双元制”教学模式，英国职业教育采用“三明治”或“夹层饼干” 教学模式等等，这些教学模式有利于在实践中巩固知识和运用知识，有利于提高实践技 能，增强职业适应能力，有利于毕业以后独立工作或自主创业。 3 2 目前高等职业教育教学现状 作为高等职业教育的一线教师，多年的工作经历使得本人对高等职业教育有些粗浅 的认识。为了进一步了解高等职业教育的目前状况，我们课题组对辽阳市三所高等职业 一8 - 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 院校的教师和学生进行了访谈，同时对8 5 名高职院校的教师进行了问卷调查，调查结果 总结如下： 1 、仅2 1 2 的学生认为对教师讲授的课程感兴趣。 2 、5 2 ，9 的学生认为能够掌握课堂上所学的内容。 3 、8 4 7 的学生认为是为考试及格而被迫学习。 4 、对于目前高职教育对学生的自主学习能力的培养，4 3 5 的教师认为较差、5 0 6 的教师认为一般，只有5 9 的教师认为有成效。 5 、3 1 8 的教师认为学生具有较强的协作精神，2 5 9 的教师认为目前学生的协作 意识淡薄，沟通能力差。 6 、7 8 8 的教师和6 5 9 的学生认为传统的教学模式需要改革。 通过对问卷统计分析，我们认为出现上述结果的原因主要有： ( 1 ) 教学模式单一 中国教育一直深受凯洛夫的“讲授接受”教学模式的影响，大多数高职教师仍采 用“粉笔”+ “习题”的传统模式。教学过程中，教师无视学生学习中产生的疑问，把 自己的思维粗暴地强加于学生，用统一思维模式训练学生。学生消极、被动、机械地学 习，缺乏解决问题的实际能力。 ( 2 ) 教学手段落后 有些学校虽然有先进教学设备，但许多教师不会使用也不愿意使用多媒体技术和网 络技术进行教学。仅仅靠教师的口授和板书，已无法激发学生的学习兴趣和好奇心。 ( 3 ) 学生自信心缺乏 目前的高职学生有相当一部分是出于无奈才选择高职院校，有些进入高职院校的学 生从中学时代开始就一直对自身的学习能力缺乏自信，他们不太善于表现自己也缺乏和 别人协调沟通的能力。 ( 4 ) 评价体系失效 目前，有些高职院校仍仅采用“考试”这一种评价方式。试卷上全是现成的问题， 只要求考生解出来，考核方法单一，已不适用当今的高职教育。长此以往，学生的实践 操作与实际动手的能力不但得不到培养，反而受到抑制。 3 3 当今高等职业教育为高职教育工作者提出新的课题 以凯洛夫的五段教学模式( 激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果) 为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心， 由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老 师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构 下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象。媒体是辅助老师 向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在 整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可 能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。 联合国的“国际2 1 世纪教育委员会”提出“教育四大支柱”即“学会认知，学会 做事，学会共同生活和学会生存”，并认为“学会共同生活”是基础能力。尤其进入2 1 9 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 世纪后，信息技术的飞速发展，使得仅凭个人的力量完成某项事业的可能性越来越小， 信息时代强调的是合作，是团体共同承担责任，完成事业，需要生活其中的人类具有积 极合作的意识。这是未来的工作和生活对我们提出的要求。那么，为使我们培养的人才 具有这种基本素质，顺应时代的潮流，我们的教育理应承担起这样的责任。 对于从事高职一线教学的教师，我们深感自身责任的重大，如何提高高职教学水平， 如何激发高职学生的学习兴趣，构建什么样教学模式才符合高职教育的要求，这一系列 问题都是我们高职教师迫切需要解决的问题，高职教师只有不断尝试和创新符合高职特 色的教学方法和手段，建立更加科学的教学模式，才能符合当今蓬勃发展的高职教育的 要求。 基于上述原因，我院将课题研究重点确定为“信息技术环境下的高职教育教学研 究”，其中“基于信息技术的高职教育教学模式的改革和尝试”是其中的一项子课题。其 目的是探索如何根据高等职业教育培养技术型人才的定位及培养目标，构建符合我国国 情的以“能力为中心”的培养模式。作为我国高等职业技术教育的一线教师，我们有责 任去利用现代教育技术，不断尝试新的教育教学方法，探索新的教学模式，以适应时代 的需要，培养出优秀的高级技术型专门人才。 1 0 - 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 第四章信息技术、教育信息化和协作学习概述 4 1 信息技术 1 、信息技术的定义 联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与 工程的训练方法和管理技巧：这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用， 以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。 通俗地说，信息技术是能够扩展人们的信息功能的技术。主要包括：扩展人的感觉 ( 视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等) 器官采集信息功能的感测技术：扩展人们的神经 系统和交换信息功能的通信技术：扩展人们的思维器官存储、分析、加工、处理信息功 能的计算机技术；扩展人们的施效器官施用信息功能的控制技术。 2 、现代信息技术为新型教学模式的创建提供的理想教学环境 以计算机为核心的现代信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网 ( i n t e m e t ) 等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的 教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝 贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 ( 1 ) 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把 电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合扫：一起，产生出一种新的图文并 茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程 具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形 成学习动机。 此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。按照认知学习理论的观点，人的 认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为 了有效的认知，外部刺激是需耍的，但起决定作削的还是人的内部心理过程。在教学过 程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多 媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造 了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。 ( 2 ) 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于 知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。 一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实 验证实：人类获取的信息8 3 来自视觉，l l 来自听觉，这两个加起来就有9 4 ，还有 3 5 来自嗅觉，1 5 米自触觉，1 来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还 能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。 信息和知识是密切相关的，。获取人量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实 验，是关f 知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 容的1 0 ，自己听到内容的2 0 ，自己看到内容的3 0 ，自己听到和看到内容的5 0 ， 在交流过程中白己所说内容的7 0 。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、 交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计 算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 ( 3 ) 多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理 超文本( h y p e r t e x t ) 是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信 息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声 音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加 超文本。事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。 因此通常也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的 一种固有特性。 ( 4 ) 计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作 学习 传统c a l 只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人 而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别 化是不够的，在涉及高级认知能力学习的场合( 例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题 进行分析、综合与评价的场合) ，采用协作学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更 能奏效。 这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握人有裨益，而且对高级认知能力的 发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。因而，基于计算机 网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的关注与研究。目前在基于 i n t e m e t 的教育网络中，常用的协作学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不 同模式。可以说，协作学习是最能体现网络特性，也最有利于2 l 世纪新型人材能力素质 培养的教学模之一，目前围绕协作式学习的探索，己成为国际上计算机网络教育领域的 一个研究热点。 ( 5 ) 超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发 展的探究性学习。 创新能力和信息技能( 包括对信息进行获取、分析、加工、利用与评价的能力) 是信 息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定 的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以 为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，冈特网( i n t e m e t ) 是世界上晟人 的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合 人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行基于自主发现、 自主探索的探究性学习。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于2 l 世纪新型人 材能力素质培养的另一种重要教学模式。 综合以上五个方面的分析可知，以计算机为基础的信息技术若能与各学科的课程加 以有机整合，将具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就可以 充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息技能的培养营造最理想的 教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。 1 2 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 4 2 教育信息化 l 、教育信息化定义和特征 教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础 的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育 发展的新要求。 教育信息化是为实现教育现代化所必须的。其一，教育信息化有助于加快知识更新 速度。其二，教育信息化有助于培养学生的高级思维能力。其三，教育信息化能够突破 教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。 从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教 育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。 2 、构建信息化教育软硬件设施目前状况 ， 根据有关调查显示，目前高职院校在信息化建设上具有如下主要特点： 夺大多数学校拥有较多数量的计算机； 夺现代教育设备以电脑幻灯最为广泛； 夺多媒体网络教室的建设已基本比较普遍； 夺多数以上的院校对校园信息化建设比较重视，投入资金较大： 夺在校园网络建设中，突出的问题有：设备不配套，缺乏教育资源库，缺乏多媒 体点播功能。 根据有芙调查，目前高职院校教学软件与资源的应用情况呈以下特点： 夺学校运用软件或课件教学的情况并不是非常普遍； 夺学校使用专门公司生产的教学软件较少； 夺学校经常使用的教学软件主要是计算机学习类软件、学科辅助教学类软件、课 件制作平台类软件： 夺学校信息化建设中最困扰人的问题是教学资源不丰富，目前的信息化仍不能解 决教学中的一些实际问题。 高职学生课外用的教学软件呈以下特点： 夺游戏软件受欢迎； 夺模拟考试、题库类软件受欢迎： 耷与教学同步的辅导软件受欢迎； 夺电子图书和多媒体教学软件受欢迎。 以上情况说明，目前高职院校的教育信息化的硬件已初具规模，而软件的应用则相 对落后。 4 3 协作学习 4 3 1 协作学习的概念和基本特征 协作学习( c 0 1 l 曲o r a t i v el e a n l i n 曲的概念最早出现于1 9 世纪末的美国，是学生以小组 - 1 3 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下、由学生采取合作互助方式来 完成的一种教学方法。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。其核 心是让一群学习者共同去完成某项学习任务它可以是问题解决，也可是专题研究，还 可以是个案设计。在这种方法中，学习者以多人为单位进行学习，目的是提高学习的效 率。在协作学习过程中，学习者之问保持融洽的关系，相互合作，共享信息和资源，共 同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认 知能力的发展并有利于学习者健康情感的形成。 协作学习主张将教学内容精心设计成各个任务，学习者以小组的形式一起进行学 习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者 借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共 享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事 物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。 协作学习包含五个基本要素：止互赖( p o s i t i v ei n t e r d e 口e n d e n c e ) 面对面的促进性 交互作用( f a c e - t o f a c ep r o m o t i v ei n t c r a c t i o n ) ，个人责任( h d i v i d u a la c c o 哪t a b i l i t v ) ， 卡 = 交技能( s o c i a lsk i l l s ) ，小组自加一l ( g m u pp r o c e s s i n g ) 。 协作学习遵循以下基本原则：学习者以小组的形式一起学习，成员大致2 到5 名； 其任务是为小组而精心设计的；存在正互赖性，即为了大家的成功，相互促进是必须的； 每个成员以个人身份为其学习和参与。l ：作负责任；为成员之间合作技巧的建立给予必要 的关注，并指定相应的时间；教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”。 从学习者的角度来讲，协作学习行为应该包括明确任务和学习目的、小组设计、成 员设计、进行作业和总结性评价等五个方面的内容。 协作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作，充分发挥学习者的主体性和主动 性，体现了信息社会环境f 人们学习、_ l = 作所必需的协作精神。将协作学习引入高等职 业教育教学中去，这不仅是对高职教育模式的一种探索，同时也是对现代教育观念的实 践和传播。 4 3 2 协作学习的功效 按照学习者之间关系，可将学习行为类型分成个别学习( 1 n d i v i d u a l i s t i cl e a m i n g ) 、竞 争学习( c o m p e t i t i v eh a n l i n g ) 和协作学习( c o o p e r a t i v el e a m j n g ，简称c l ) 等三种类型。 以下对三种学习行为类型进行简单比较： 夺个别学习：他人学习效果的好坏不影响自己个人的学习，个人通过自己的努力 进行学习、管理自己的学习事务，与他人无关； 夺竞争学习：个人学习的成功建立在他人失败的基础之上，学习者之间的关系是 敌对的，相互倾轧，没有共享与互勉，学习者们通常认为只有当其他同学迭不 到目标时，自己才有可能达到目标； 夺协作学习：协作学习指个人学习的成功建立在他人成功的基础之上，学习者之 间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱。 我们以表格的形式，列出三种学习行为类型与认知结果和情感结构的匹配情况。 1 4 基于信息拔术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 从上述比较中，我们不难发现协作学习在三种学习形式中具有明显的自身优势。 4 3 3 协作学习的基本教学模式 1 、合作性读写一体化( c o o p e r a t i v ei n t e g r a i e dr e a d i n ga i l dc o m p o s i t i o n ，简称c i r c ) c i r c 是一种在高年级教授阅读写作的综合课程方案。教师将学生一对一对配好， 学生以两人一组的形式进行一系列协作活动，比如两两间互相给对方朗读、预测故事将 如何结束、总结文章的主要内容与中心思想、分析故事的情节、写读后感、做一些词语 拼写练习或听写练习、共同构思文章写山草稿并相互修改编辑等。教师的授课与小组的 创造性写作融为一体。在c i r c 的许多活动中，学生们遵循教师教学、小组练习、小组 一1 5 - 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 预评、再测验的程序，直到小组的全部成员都准备好后才进行测验。小组内各人成绩的 进步总和作为最后的小组成绩。 2 、学生小组成绩分工( s t u d e n tt c a l i l s a c h i e v e m e i l t d i v i s i o n s ，简称s t a d ) 学生分成4 人一组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程 序是先由教师授课：然后学生在他们各自的小组中进行学习，掌握所教内容；最后，所 有学生都就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。每个小组成员的成 绩评价采取进步制式，也就是说进步大，测验分数提高的程度大，所给评价才高。而且 整个小组的成功与否取决与各个成员总的提高程度。 3 、小组游戏竞赛法( t e a t i i s g 柚e s - t o u m m e n t ，简称t b t ) 同s t a d 法一样。学生被分成若干小组，先由教师讲授再进行小组互帮互助学习 活动，不同的是，它以竞赛代替了测验。在竞赛中，某一小组的成员与来自另外一个小 组中同等学业成绩水平的成员竞争，竞赛选手努力为自己小组赢得分数。 4 、切块拼接( j i g s a w ) 进行协作的各个小组中的学生分别学习已被分割成片段的学习材料：然后，各个小 组中学习同一内容的学生在一起讨论交流，直至大家掌握了该部分内容：接着学生们同 剑小组各自把自己所学会的东西教给小组中的其他同伴。 5 、共学式( l e a m i n g t o g e i i l e r ，简称l 1 ) 学生在4 5 人的异质小组中学习指定的作业单( a s s i 朗m e n ts h e e t s ) 。小组共交一份 作业单，依小组的成绩接受表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动 和对小组内部组员活动情况的定期讨论。 6 、小组调查( g r o u pi n v e s t i g a t i o n ，简称g i ) 学生在由2 “人组成的小组中学习。小组在接收到学习任务后，把此学习任务分割 成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动完成整体的学习任务，进行小 组报告。 4 3 4 协作学习应用于高等职业教育教学中的可行性 我国高职教育的培养目标，被定位为培养高等技术“席j f j 型人才”，要求毕业生具 有较高的实践技能和知识应用能力，善于把新科学、新理论、新知识，转化成为新技术、 新工艺、新产品或新方法、新服务，也就是善于把高新科学技术转化成为现实生产力， 并具有一定的创业精神和能力。 高职教学的显著特点，是强调以能力为本位，突出实践性教学，要求实践教学课时 多于理论教学课时，使毕业生熟练掌握操作技能，能够直接上岗t 作。世界上职业教育 发达的国家，早就坚持能力本位，突出实践教学，创造了许多成功经验。 职业性应是高职教育培养目标定位的基本内涵。职业性必须明了三点：一是职业不 等于专业，而是专业的复合、综合、融合。普通高等教育一般有一个“专业”或“研究 方向”，特别标榜培养宽基础、适应性强的“知识通才”；而高职教育培养的应是能解决 职业岗何综合的、复杂实际问题的“职业通才”。二是职业的具体化，也就是岗位。高职 教育必须立足“上岗”、服务“就业”，否则就丢掉了自身的优势。三是高职要体现知识、 技术的应用性，技术与管理的结合性。高职培养的人才除具备一定岗位的操作能力，还 1 6 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 应当掌握相当的理论知识，有管理才能、发展潜能和创新能力。 基于以上高职教育的特点，在高职教育教学中推行协作学习，符合高职教育教学的 培养目标和教学要求，同时也可以激发高职生学习的热情，建立更积极的人际关系，促 进心理健康，进一步使高职生具有合作、管理、思考、批判性思维能力和创造力的理念。 协作学习还有利于在实践中巩固知识和运用知识，有利于提高实践技能，增强职业适应 能力，有利于毕业以后独立工作或自主创业。 1 7 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 第五章基于信息技术的协作学习的教学应用 信息技术的虽大教育价值在丁使学生获得学习上的自由，为学生的学习和体验提供 更为便利的条件。有意识地利用相关的信息技术手段来支持学习，是构造信息时代科学 教育方式的必然选择。近些年来，协作学习受到世界各国教育者的普遍重视。多媒体课 件的运用、网上资源的检索、工具软件的使用、基于网络平台的交流等等，都是现代信 息技术的迅猛发展为学生的学习提供的更为便利的条件。本研究旨在分析信息技术在高 等职业技术学院学习中的资源利用、工具软件和交流平台作用，并尝试探讨基于信息技 术的协作学习的一些基本模式。 5 1 信息技术促进学生协作学习的意义 l 、倡导协作学习是素质教育改革的要求 美国教育技术c e o 论坛第4 年度( 2 0 0 1 ) 报告中明确指出，“2 1 世纪的能力素质” 应包含基本学习技能、信息素养、创新思维、合作精神与人际交往能力及实践能力五个 方面。在我国，为了适应信息时代的发展，我们需要培养出一批又一批具有创新思维和 实践能力的新型人才。 发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。倡导协作学习是当前国际科学教育的 发展趋势，它要求通过设置有利于学生学习的环境，并提供适当的指导与帮助，围绕呈 现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学 生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、 看法进行思考并做出反映。学生学习中的协作活动有利丁发展学生个体的思维能力、增 强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提 高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观 态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的 处理等都有明显的积极作用。 2 、信息技术促进了科学课程资源的统整和优化 信息技术包括多媒体计算机、网络及各种t 具软件。在现代信息技术支撑的学习环 境中，学生面对的是一个由大量数据、资料、教学软件等构成的学习资源。信息技术促 进了科学课程资源的统整和优化，它对科学课程资源呈现方式的影响是根本性的。 信息技术所具有的高度交互性，更便于学生自主学习、交流合作，能适合学生个性 发展的需要、形成民主和谐的师生关系。协作学习的开展正需要这种具有网状结构及超 文本性和多路径的随机交互性的信息资源来支持。 3 、信息技术为探究学习的实施提供了物质基础 信息技术为协作学习的实施提供了更易于实现和操作的物质基础，主要表现在：首 先，互连网上的关于自然、生活以及各学科信息资源丰富，学生可以十分方便且相对独 立地查询和获取知识；其次，基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具及虚拟功能 等，构筑了数字化探究实验平台，为学生提供了知识构建和创作实践的辅助工具：再次 基丁网络的教学支撑平台，特别是基丁w 曲的协作学习平台，为探究学习提供了协商学 一1 8 一 基于信息技术的协作学习在高职教育教学中的实践研究 习和交流讨论的通讯工具、自评互评的学习反馈1 二具。信息技术作为学生学习的工具 潜移默化地政变着学生的学习习惯与学习方法。 5 2 信息技术在协作学习各环节的运用 信息技术作为学生获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，其作用表现在 探究学习的各个环节： l 、刨设情境的手段 运用多媒体技术对视频、图像、录音、图片等多种媒体信息的集成和再现功能，结 合传统媒体的现场展示，能优化科学教育问题情境的呈现方式。例如，开展“电磁感应” 教学活动时，可通过充分、合理地运j ； j 多媒体技术来展示现代生活与电能的实景( 火力、 水力、风能、核能等各类电厂，现代生活对电能的依赖等) 及运用手摇发电机产生出电 能的实验情景，以此引发学生对情景中隐含问题的思考。 2 、发现问题的桥梁 问题发现是科学探究的关键。在科学探究中，问题的发现与再发现贯穿整个探究过 稗，它是探究得以