（学前教育学专业论文）农村0～3岁儿童母亲社会支持系统研究.pdf

摘要 母亲社会支持( m a t e r n a ls o c i a ls u p p o r t ) 是指母亲在抚养子女的过程中，其人际 关系网络中的成员对母亲的支持和帮助，是以儿童母亲为中心，由儿童母亲、母 亲周围与之有接触的人们以及他们之问的交往活动( 支持性活动) 所组成。母亲 在养育儿童的过程中所得到的社会支持是影响母亲育儿能力的重要因素，在通常 情况下，母亲的社会支持通过影响母亲的抚养、教养行为而对儿童的发展起作用。 本论文以农村o 3 岁儿童母亲为对象，采用问卷调查的形式，对该群体的 社会支持进行分析研究，旨在揭示出该群体现有社会支持系统的构成、特点以及 影响该群体获得社会支持的主要因素。研究发现：1 农村o n 3 岁儿童母亲的社 会支持网络相对较小，以“3 5 个人”为主，社会支持的提供者主要为与农村0 4 3 岁儿童母亲有直接接触的亲属，网络紧密度较高。因此，农村0 3 岁儿童母 亲的社会支持网络有待扩展。2 农村o 3 岁儿章母亲社会支持系统主要以传统 的非正式社会支持系统为主：即以家庭支持为核心，正式的社会支持系统为她们 提供的支持和帮助相对较少，他们从正式的社会支持系统中得到的支持和帮助也 非常有限。因此，农村o 3 岁儿童母亲的社会支持网络内存在相当大的隐性资 源有待开发。3 农村o 3 岁儿童母亲从非正式社会支持系统中获得的支持中， 工具性支持较多，情感性支持次之，信息支持最少。社会支持的提供者依次为： 家庭( 血缘关系) 亲戚( 亲缘关系) 邻里( 地缘关系) 朋友( 友缘 关系) ，这种以家庭为核心的社会关系虽具有继承性，但这些体现血缘、地缘关 系的密切人际关系延伸半径小，相对封闭，提供的社会支持虽灵活却缺乏组织性， 难以整和成有效的社会资源。4 社会支持系统不完善是农村o 3 岁儿童母亲获 得较少社会支持的主要原因，同时母亲自身的因素也是影响她们获得较少社会支 持的重要原因。5 农村o 3 岁儿童母亲对社会支持的利用度较低，这一方面是 农村0 3 岁儿童母亲自身缺乏主动的获取精神所致，另一方面也说明农村o 3 岁儿童母亲所能够获取的社会支持有限。 根据研究结果，对建设良好的农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统提出两点 建议，即加强正式社会支持系统的建设和完善以家庭支持为核心的非正式社会支 持系统，探讨能否通过增强该群体的社会支持系统来提高农村0 3 岁儿童母亲 的科学育儿能力，为农村o 3 岁儿童的早期养育和教育提供实证材料。 关键词：农村0 3 岁儿童母亲 母亲社会支持社会支持系统 a b s t r a c t t h em a t e r n a ls o c i a ls u p p o r ti st h a to ft h em e m b e ri nr e l a t i o n n e ti nt h ec o u r s eo f m o t h e r s s u p p o r tt ot h e i rc h i l d r e n i ti n c l u d e sm o t h e r , a l la r o u n dp e o p l ec o n n e c t i n g w i t hm o t h e r sa n dt h e i ra s s o c i a t i o n sw i t hc h i l d r e n sm o t h e ra sac e n t e lt h es o c i a l s u p p o r tt om o t h e r si sam a i nf a c t o rw h i c hi n f l u e n c e sm o t h e r s a b i l i t yo fs u p p o r t i n g c h i l d r e n 。u s u a l l y , t h em a t e m a ts o c i a ls u p p o r ti m p r o v e st h ec h i l d r e nt od e v e l o pb y i n f l u e n c i n gm o t h e r s r e a r i n ga n dr e a r i n gb e h a v i o r t h ep a p e rm a k e sa r ti n v e s t i g a t i o no fr u r a m o t h e r sw h o s ec h i l d r e na r ef r o mo 3 y e a r so l d w ef i n do u tt h ec o n s t r u c t i o n s , c h a r a c t e r sa n di n f l u e n c i n gf a c t o r so fs o c i a i s u p p o r ts y s t e mt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e ，a n a l y s i sa n dr e s e a r c ho fg r o u p s s o m er e s u l t s a r ef o u n d ： 1 t h em r a lm o t h e r s s o c i a ls u p p o r t n e ti sr a t h e rs m a l l m o s t l yf r o mt h r e et of i v e p e o p l e 髓ep e o p l eo fs o c i a ls u p p o r ta r et h er e l a t i o n s h i p sc o n n e c t i n gw i t ht h em o t h e r s o f0 - - 3y e a r so l di n f a n t s ，w i t ha ni n t i m a t en e t s o ，t h es o c i a ls u p p o r t n e to fm o t h e r s o f0 3y e a r so l dc h i l d r e nn e e d st os p r e a d 。 2 t h es o c i a ls u p p o r ts y s t e mo fr u r a lm o t h e r so f0 - - 3y e a r so l dc h i l d r e ni s m a i n l yt r a d i t i o n a li n f o r m a ls o c i a ls u p p o r ts y s t e m ，w i t ht h ef a m i l ys u p p o r ta sac o r e 。 t h ef o r m a ls o c i a ls u p p o r ts y s t e mc a ng i v ee x t r e m e l yl i t t l es u p p o r tt ot h e m a n dt h e y c a ng e tt h el i m i t e ds u p p o r tf r o mi t s o ，e x t r e m e l yl a r g el a t e n tr e s o u r c e sa r er e a d yt o b ee x p l o i t e di nt h es o c i a ls u p p o r t n e to f t h er u r a lm o t h e r so f 0 3y e a r so l di n f a n t s 。 3 t h em o t h e r so fo 3y e a r so l dc h i l d r e ng e tf r o mt h ei n f o r m a ls o c i a ls u p p o r t s y s t e mi sm a i n l yo ft o o l s ，e m o t i o nl e s s , a n di n f o r m a t i o nt h el e a s t 。强es o c i a ls u p p o r t g i v e r sa r ef a m i l y w k i n n e i g h b o r s f r i e n d s w i t ht h ec e n t e ro ff a m i l y , t h i sk i n do f r e l a t i o n s h i pi so fi n h e r i t a n c e b u ts u c ha r e l a t i o ni sq u i t ed i s t a n ta n di ti sd i f f i c u l tt o i n t e g r a t ee f f e c t i v es o c i a lr e s o a r c e s 4 a l t h o u g hi m p e r f e c t i o ni st h em a i nr e a s o nf o rm o t h e r so f0 3y e a r so l d c h i l d r e nt og e tl i t t l es o c i a ls u p p o r t ，t h ef a c t o r so ft h e m s e l v e sa r em o r ei m p o r t a n to n e s 5 t h em o t h e r so f0 3y e a r so l dc h i l d r e nm a k el i t t l eu s eo ft h es o c i a ls u p p o r t o nt h eo n eh a n d ，t h e yl a c ko fa c t i v e n e s s 。o nt h eo t h e r , t h es o c i a ls u p p o r tf o rt h e mi s l i m i t e d a c c o r d i n gt ot h er e s u l t s ，s o c i a ls u p p o r ts y s t e mf o rt h em o t h e r so fo 3y e a r so l d c h i l d r e nw i l lb eb u i l ti nt w ow a y s ，- - w * t os t r e n g t h e nt h ef o r m a ls o c i a ls u p p o r ts y s t e m a n dt op e r f e c tt h ei n f o r m a ls o c i a ls u p p o r ts y s t e mw i t hf a m i l ys u p p o r ta st h ec e n t e r d i s c u s s i o ni su n d e r t a k e nt h a tw h e t h e rt h ea b i l i t yo fs c i e n t i f i cr e a r i n gc h i l d r e ni s i m p r o v e db ye n h a n c i n gt h em a t e r n a ls o c i a ls u p p o r ts y s t e m ，r e a lm a t e r i a l sa r e p r o v i d e df o rt h ee a r l yr e a r i n ga n de d u c a t i o no ft h er u r a lo 3y e a r so l di n f a n t s 。 k e yw o r d s ：m o t h e r so fo 3y e a r so l dc h i l d r e ni nr u r a l m a t e r n a ls o c i a l s u p p o r t ，s o c i a ls u p p o r ts y s t e m 。 珏l 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获 得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 签名：壶i 查是 日期：旦，i ! 。苎：丝 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：童i 挞导师签名：丕翌查 日期：砂巧r ，o 刘轶：农村0 - - 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 第一部分总论 一、问题的提出 ( 一) o 3 岁儿童教育作为终身教育的起始阶段，逐渐成为人们关注的焦点。 2 0 世纪6 0 年代以来，随着脑科学、心理学、教育学、社会学的研究进展，使人 们逐渐认识到早期教育在人的一生发展中占有很重要的地位。大量研究表明：个体最 终获得并发展的神经通路有8 0 8 5 是在生命的前6 年发展起来的，而且在这一阶 段的最早几年，发展速度又是最快的。大脑的发展在这一阶段己被证明更敏感：3 岁 以前，是大脑发育最快的时期，到3 岁时，婴儿脑重已接近成人的脑重范围；神经系 统发育不全、损伤及发展异常，不像身体其他组织那样容易再生或自我修复。个体可 以在一定程度上修复或形成替代性的神经通路，但这种能力只在生命的最初几年具 有；人类大脑更倾向于主动探索，而不是被动接受环境信息。因此，最初几年的发展 需要有丰富而安全的环境，使儿童能在其中积极地探索。换句话说，高质量的早期教 育应使儿童有充足的机会与同伴、成人和周围环境相互交往与作用。这样，儿童才能 发挥先天具有的好奇心，探究周围事物及其因果关系。因此在学前教育发展的早期， 人们认为通过提供丰富的环境和利于动机激发而有创造性的教学，儿童的认知能力 “可以而且能够”得到促进，教师成为推动儿童社会文化发展的关键因素。因此，“长 期以来，无论是在国外还是国内，对儿童的研究和教育均注重在幼年和童年，对婴儿 的工作开展的较晚、较少。”。 至1 9 6 5 年，法国教育家保尔郎格朗提出了“人从诞生起至死亡的一生都必须 接受教育”。的终身教育理念及脑科学的进一步发展，人们开始认识到o 3 岁在早期 教育及人的一生发展中具有十分重要的作用。1 9 9 0 年世界儿童问题首脑会议通过了 “儿童生存保护和发展”世界宣言，迈尔斯蹲士代表联合国教科文组织在会议上提出 拯救生命的斗争应该和使生命有意义的努力同步进行，即生存和发展并重的新概念； 儿童发展是指体能、心理、情感和社会交往能力全面发展；重视儿童的早期发展具有 持久的影响。2 0 0 1 年联合国秘书长安南提出：每个儿童都应该有一个尽可能好的人 生开端：每个儿童都应该接受良好的基础教育：每个儿童都应有机会充分发掘自身潜 能，成长为一名有益于社会的人。这里的“人生开端”的含义是指0 3 岁。联合国儿 童基金会执行主任卡罗尔贝拉米也指出：在孩子出生后的前3 6 个月，大脑的信息传 递通道迅速发育，支配孩子一生的思维和行为方式的运动元处于形成阶段。当孩子学 习说话、感知、行走和思考时，他们用以区分好坏、判断公平与否的价值观也正在形 。盂昭兰：婴儿心理学，北京大学出版社1 9 9 7 年版，第9 页。 。保尔郎格朗著，周南照、陈树清译：终身教育引论，中国对外翻译出版公司1 9 8 5 年版，第4 0 页 i 鞔：农糙0 3 箩凡耄母亲孝主会支持系统酪究 成。毫无疑问，o 3 岁是儿蹩一生中最易鬣外界影响的阶段，也是最浠耍社会关怀的 时期。 近年来。脑辩学的发展釉娶几心理学的研究进展，为早期教育和早期干预奠定了 生理和心理方面的理论依据。圈内外早期教育研究成果证实了重视早期教育会收到明 显的效果。早期激蠢必须从零岁开始是由该除段，l 童发殿的特殊性联决定的。这些特 豫瞧表现为：( 1 ) 大脑发育麴可塑性。大脑的可塑性是大脑对环境的潜在适应能力， 是人类终身具有的特性。年龄越小，可塑性也越大。三岁前，尤其烧出生的第一年， 是大脑发育最迅遮瓣时甥，从零岁开始接受的终部裁激，将成为大脑发育的导向。早 期形成静行为习镄梅编织在神经网络之中，褥将来若要改变已经形成的习惯却要溺难 很多。( 2 ) 儿童成长的主动性。儿童来到世上，已具备了一切发展的潜能，他虽然 弱小、稚嫩，但却毒主动生长的内在力量。所以，成人应该及对创造祭 牛，支持孩予 静撩究帮发震，不失薅枫盈鎏馥，l 童在三罗魏就其奄承能力得到充分开发，并为后继静 发展藜定良好的蕊础。( 3 ) 儿童发展的基础性。研究表明，在大脑擞育过程中，有 一系列的关键发殿期或敏感阶段，也称学习的关键期，即指儿童在某个时期最容易学 习蘩耪强谖按麓袋形或菜静心溪特征，毽惫遗歹这个辩麓，发震翡簿褥将难以豫李| 、。 儿爨发展的关键斓现象最好的例子就是语言的学习，在i e 常社会环境中成长的孩子能 毫不费力地掌攥母语的口语形式。虽然人类的学习关键期持续时问可从出生延续到鬻 誊戆期，毽久类簸基本的渍戆、行为、技麓豹学习关键麓帮开臻予三岁之兹。 ( ) 发臌的顺序性。儿童各方面的生长发育都怒遵循基因安排好的顺序一展开。例如， 从运动领域看，每个孩子的身体运动都遵循从抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳 静黩序崮褒，虽然不弱孩子弱上述动俘发生瓣翅翡段不麓，毽莫次黟无一铡乡 。，i 爨 在这年龄阶段的这些特性，饺零岁教育成为可能和必嚣。因此，在经济发达的国豢， 早期教育己成为掇离人口素质的国策。美国：教育从生命的第一天开始。创办“从出 生裂3 岁”培训爨，噬1 9 8 1 年密苏墨蛾教蠢蘩剖办瓣“父母馋为老爨”( p a 王 瓣矮 目鼹为著名，目前该组织已将。e f t j 的项哥推广至全美4 7 个州，培训了8 0 0 0 名“父母辅 导者”，这些工作人员主要是每月对每一个家庭进行一小时的家访。荧国的另一项以 家滤失基礁的父母教育诗翅，称 睾h a p p y 诗翅：学龄藩，k 童懿家庭糖导诗划，该谤 划得到了美国前总统的支持。h a p p y 计划囊接把培诫带入家庭，计划中的母亲们每 周鬟到一次访问，每隔一周参加一次与其他父母们的聚会。新西兰：教宵从出生开始。 1 9 7 2 每开始从事臻，b 成长跟踩，1 9 9 3 年扁幼了3 岁蘸癸j i 发震与教鸯黝国家诗划一 一“藩卢靓将诗蒯”。薪西兰教育部在面向2 世纪豁教育报告中指出：“教育必 女轶：农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 须从出生开始。”( 摘自h t t p ：# w w w y o u j i a o k e y a n n r g ) 伴随着这些早期教育计划的执 行，早期教育研究也从注重教师作用延伸到对家庭功能的研究，采用系统研究的方法， 开始注重对影响儿童发展诸因素的整体研究，0 3 岁作为生命的起点和终身教育的 起始阶段，逐渐成为人们关注的焦点。 总之，无论是从教育理念上，还是从社会的需求上，早期教育己延伸到从生命的 产生即零岁开始的教育。 ( 二) o 3 岁儿童父母及看护人教养能力的提高成为我圆0 3 岁儿童教育的重 要内容。 在我国早期的学制中，以3 岁作为教育的起点，“幼儿园是对3 周岁以上学龄前 幼儿实施保育和教育的机构。”。受此影响，很多幼儿园只招收3 周岁以上的儿童。托 儿所虽对三岁前的儿童教育做了极大的尝试，积累了一些经验，但由于主管部门的职 能和业务方向的缘故，其优势主要还是表现在健康保育方面，而在与教育的结合上还 存在不少盲点，特别是家庭中实旋的早期教育，更显示出极大的盲目性和自发性，这 不仅加大了托幼衔接上的难度，也大大影响了早期教育的质量和效能。实践和理论的 缺乏也使得这一阶段对3 岁前儿童的教育及教育心理的深入研究在我国较为少见，尤 其使得o 3 岁儿童的教育远远落后于3 6 岁儿童的教育，同时由于o 3 岁儿童有 其自身独特的生理和心理特点，使得这一阶段儿童的教养与其它阶段的教育有着本质 的区别。由于受经济发展水平的制约，加之托幼机构相对缺乏及人们对早期教育的认 识存在偏差，使得我国o 3 岁这一年龄段的儿童大部分都生活在家庭中，“据统计， 我国o 3 岁婴幼儿中有8 0 处于散居状态。”圆这意味着家庭成为儿童生存和发展的 最初的、最基本的社会生态环境，父母成了儿童教养的主要承担者，同时意味着o 3 岁儿童的教养较4 6 岁儿童的教育更为困难。因此，父母的素质和教养能力对儿 童的发展起着十分重要的作用，“任何儿童，自出生时起，都拥有巨大的成长和发展 潜力。但是，这种潜力可能毫无区别地沿着积极的或消极的方向发展。得到支持，潜 力就能充分发展：如被忽视，它就衰退乃至消逝，这种选择主要取决于父母。”。而母 亲则往往被视为家庭养育的代表或主要资源。母亲与孩子有着天然的联系，从十月怀 胎、生产，到哺乳，母亲与孩子在生理和情感上形成了难以割舍的联系。这样，从孩 子出生起，养育的责任自然就落在母亲的身上，再加上女性所特有的母性特点慈 爱、体贴、善解人意、美感细致、重视家庭等，使母亲成为儿童重要的第一他人，对 。幼儿园工作规程，国家教委令第2 5 号，1 9 9 6 年3 月。 。丁昀：从0 岁开始3 岁娶幼儿教养研究的实践与展望，第二届沪港学前教育研讨会2 0 0 0 年。 。联台国教科文组织教育部门编：儿童早期的保育和发展，联合国教科文组织教育部门2 0 0 0 年版+ 第8 页 刘轶：农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 儿童的成长与发展具有举足轻重作用，这已被众多研究结果所证实，此处不再赘述。 随着世界早期教育的发展和我国幼儿教育事业的发展，我国政府和幼教界开始 关注o 3 岁儿童的教养，在2 0 0 1 年国务院颁布的中国儿童发展纲要( 2 0 0 l 一2 0 1 0 年) 第二部分“儿童与教育”中提出“适龄儿童基本能接受学前教育：发展o 3 岁儿童早期教育；大中城市和经济发达地区适龄儿童基本能接受学前3 年教育，农村 儿童学前1 年受教育率有较大提高”为我国幼儿教育发展的重要目标。随后，在2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 中明确指：“幼儿园教育要与“o 3 岁教 育做好衔接”，预示着幼儿教育的延伸己势在必行。在2 0 0 3 国务院办公厅转发教育部 等部门( 单位) 关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知中又将“为o 6 岁儿童 和家长提供早期保育和教育服务”与“全面提高o 6 岁儿童家长及看护人员的科学 育几能力”作为今后五年( 2 0 0 3 2 0 0 7 年) 我国幼儿教育改革与发展的目标之一。 表明我国不仅关注对o 3 岁儿童进行教育，而且将o 3 岁儿童父母及看护人教养能 力的提高作为o 3 岁儿童教育的重要内容。 ( 三) 农村o 3 岁儿童的教养与农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统的关系。 改革开放以来，我国幼儿教育事业取得了长足发展，大中城市已基本满足了适 龄儿童的入园需求；农村和老少边穷地区通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前 儿童提供了受教育机会；幼儿教育质量得到提高。但是，目前我国幼儿教育总体水平 还不高，地区之间、城乡之间发展不平衡，与经济、社会、教育的发展和人民群众曰 益增长的需求还不相适应，特别是农村地区的幼儿教育与城市相比仍有很大的差距。 为了缩小城乡之间的差距并为全体适龄儿童提供平等的受教育机会，在“十五”期问 幼儿教育事业发展目标中，我国政府明确提出发展幼儿教育的重点在农村，难点也在 农村，并且把大面积提高3 岁以下和3 6 岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力作 为发展目标之一，指出“占全国人口1 5 未实现两基的贫困地区使大多数o 6 岁儿童的家长和看护人员受到科学育儿指导；占全国人口5 0 、已实现两基的 农村地区( 主要在中西部地区) 使9 0 的o 6 岁的儿童家长和看护人员受到科 学育儿指导。”。大多数农村地区由j 二经济发展水平比城市较为落后，幼儿教育发展较 为迟缓，其形式以学前班和家庭作坊式幼儿园为主，只能满足农村幼儿一年的受教育 机会及部分农村幼儿学前三年的受教育机会。随着人们社会生活水平的提高，农村地 区对发展幼儿教育的要求在不断提高，农村幼儿教育的发展取得极大的成就，但与城 市相比，农村o 3 岁儿童托幼机构相对较少，有些地方甚至没有，农村o h 3 岁儿童 。王湛：积极发展深化改革将我国幼教事业提高到一个新水平一教育部王湛剐部长在全国幼儿教育工作座谈会 上的讲话，d i 东教育( 幼教版) ，2 0 0 2 年第3 期。 支霹鞍：农誊嘻o 3 箩蔻童母亲柱会支持系绕疆究 几乎全部照予教居状态。嗣辩表载家长对晕期教育瓣认识存在误区，悔孕翦的准蠢不 足，较为盲目，孕期保健知识缺乏；孩子出生后，大部分较为关注儿童的安全和抚养， 毽对凝生，b 豹教弯不太重视曼起步较凌，俊生线弯懿意识稳鼹念较为淡薄。在我的谤 谈中，大部分农村育龄妇女反映自己是在怀孕两至三个月后去进行计划生育常规检髓 露乏。妥瑟道鑫己甄孕了，并认为孩予鼢教骞应该麸嚣岁开始，认为这瓣懿孩予方洼褥 些事情，对其进行教育才能收到预期的效果，这两方面的原因使得农村o 3 岁儿麓 懿教养凡乎鄂在家穗中遴行，家庭藏为，l 童援育懿奎錾群髂。嚣农l = 幸家庭中辩旱麓教 育的认识存在误区致受传统教养观念影响较深，导致农村家庭中早期教育知识与技能 酶穗对缺乏，使褥农村髓童程警麓笈展的綦i l i t i 2 ：眈城市，l 童起步较晚，发震也不均衡。 “男主外，女擞内”的传统家腱分工模式及o 3 岁儿童生理心理特点决定了农 村o 3 岁，l 童的教养主要由其母亲来进行，母亲俸为，b 童熏要的第他人，时，l 童懿 成长与发展具有举慰轻重的作用。养育儿童成长对年轻的父母来说感一项长期并艰艇 的任务，缘j 二o 3 岁儿童的特性，每个母亲养育孩子的过程都将楚一次经验的探索 与积累，面在养育孩子鲍过程中若艉褥到所瓣要的帮助与支持，其养育过程将显得较 为轻松，养育效果也将较为箍著。由于农村母亲所鼹教育稷度有限，文化知识水平偏 低，烟之农树生产力发展水平酝、交通不蠖信息传播媒体较少，信惑阚塞，农挂母裘 与城市母亲相比，无法自己通过读书、看报获得科学的育儿知识，早期教育意识薄弱； 嗣瓣癌于公共僳障掺蕤积设旋缺乏，烟之农瓣母亲骢生活方式较象麓擎，大多是羧予 家魔而较少参与社会实践和人际交往，导致农村母亲在面对压力时无法主动寻求社会 支簿；与城搿母亲掇昆，农村母亲获得懿 圭会支持鞠对较少，受其影穗，在券弯孩予 的过程中，农村母亲受某些传统陋习影响较大，她们自身潜在的传统知识及其价值体 系中疑乏科学懿教蠢鼹念黧教育方法，因j 邋捷褥农耱0 3 岁蔻童豹教弯处予畜养蠢 无教育的状态。 o 3 岁是久一生静羹鏊阶段，精久酶发展有蔫至关重要酌影确。为了提高农辩 0 3 岁儿童的教育质量，必须提高农村母亲的科学文化水平和科学育儿能力，提高 农誊亨母亲对早霸教霄的认t 袋。而要掇高农村母亲的稃学育，b 能力。必须先了解彰响母 亲甫儿能力的因素，母亲在养育儿童的过程中所得到的社会支持是影响母亲育儿能力 的熏要因素，在通常情况下，母亲的社会支持通过影响母亲的抚养、教养行为而对儿 童的发展起作用。有研究指出，从j l 童早期囊到青少年时期，母亲都是教养_ 萃【l 亲密警 支持行为的基本源泉，积极的母予关系常与较高的学业成就和良好的个性适应相联 系；瞧对母亲产生较大信任感的儿囊具有铰赢的自我侩值感积更多蛉内控撅趣。同时， 吏g 赣：表耪8 3 岁，b 羹母亲挂会支持篆绞疆究 随羲我国农毒w 讨划生育致策瓣实行，农封家庭结构呶檩应发生变化，农村母亲社会支 持的结构也随之发生变化。阻此，为了提高农村o ：3 岁儿篷母亲的科学育儿能力及 揭示农抟o 3 岁，k 囊母亲秘会支祷系绫敢这秘变化，本弼究立足于对农挝o 3 岁j b 童母亲社会支持系统进行研究，揭示农村o 3 岁儿童母亲社会支持的构成、特点及 影嚷因素，试鎏为建没蠢姆鲶农聿重3 岁，l 童母亲季会支簿系绞筑出建议，为提寒 农村o 3 岁儿童母亲科学育儿能力提供实诳材料。 二、毽论基疆 ( 一) 布郎芬布伦纳的璁论 黄霞攀者u 稚郑芬毒俭绣( t 聪n eb r o n f e n b r e n n e r ) 谈海，繇脊影响父母行为 及儿堑发展的因素缎成了一个完整的生态系统。”该系统可分为四个子系统：宏观系 统( m i c r o s y s t e m ) ，布鼯芬布伦缩认为宏蕊系缝是一个文亿系统( c u l t u r a lm i l i e u ) ，滋 盖 土会的宏观层面，包括父坶所处的社会文化背景、社会经济地位、种族及受教育水 平等对儿童彰响较为深远的因素，宏观系统龟容外渐系统、中间系绫及微观系统；外 部系统( e c o s y s t e m ) ，是大于中闯系统的生态环境单元，包括豫个或两个以上环境系统 及蕊之间的相互作用，外部系统对父母和l 麓的发展具有间接影响作用，包括父母的 就煦压力、社会压力和社会支抟等影嫡亲予交往的社会环壤；中闻系统( e c o s y s t e m ) ， 是掰个体与蕻所处的微观系统及微观系统之间的联系或过程，包括父母、儿童及其家 庭方越较为稳定熬戳素，鲡父母数个性特程、家庭生涯经验，忍童懿年龄、性别、气 质、家庭结构等因素；微观系统( m i c r o s y s t e m ) ，包括离儿童较近对儿童有直接影响的 季主会媾境中敬困素、父母及，b 童短襄豹揍缝羧态、父母对蟪壤匏谬徐或感翔、亲子交 往的方式、时间等因索，根据布郎芬布伦纳的界定，微观系统是处于既定近体环境中 兹发展着懿人豹活秘方式、蹩毪模式蘸l 大器关系模式，近搭繇装联其骞特殊弱物理、 社会及符号特征使其能够促进、容许或抑制个体在该环境中的活动方式，以及个体与 该环境之露持续遴行醒盎复杂懿耪互俸雳方式，布郎芬布俭鳓认为徽甏系统对传递文 化的作用最为直接。布郎芬布伦纳谶一步指出，系统中的每个系统都对父母行为和 ，l 鼙静发鼹有着复杂的生态学意义；各个系统是互鞲联系、互福割约的，萁中任何一 个系统的变化都会波及到另外一个系统：儿黧的发展过程是其不断地扩展对生态环境 的认识的过程，从家庭封翁凡园再掰社区、社会：儿童的生态过渡( 郎生态环境的变 化) 对其发展具有举足轻重的作用。在本研究中，农树o 3 岁儿童母亲的社会支掩 系统也形成定的生态结构：以农村o 3 岁儿童母亲为中心，依与农村o 3 岁几煮 o b r o t t f e r t b r e t m e r ，u ：( ( t h ee c o l o g yo f h t u n a nd e v e l o p m e n t tc a m b r i d g e ，h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 7 9 。 6 剃轶：农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 母亲关系的远近，对农村o 3 岁儿童母亲的影响程度各不相同，菇与农村0 3 岁儿 童母亲相互作用，组成拥有自身特点的农村o 3 岁儿童母亲的生态环境。 ( 二) 巴斯克的理论 巴斯克( r b e l s k y ) 认为影响父母行为的因素主要有三类：一是父母的心理因素， 如父母的个性特点、发展经历等；二是儿童自身的特点如年龄、性别、行为等；三是 社会环境因素，其中，既包括使父母体验到压力的因素，也包括为父母提供社会支持 的环境资源，如婚姻关系、社会网络和工作场所等。这三方面的因素通过不同的组 合方式直接或闻接地对亲子交往产生影响。从上述因素对父母行为的影响程度来看， 父母的心理特点作用最大，心理健康的父母适应、抵御环境压力以及适应儿童不良特 点的能力较强。其次是社会支持，特别是来自配偶的支持对父母行为有着重要的影响。 该模型不仅提出影响父母行为与其教育观念的三类影响因素，而且提出了各类因素间 相互作用的机制，然而却忽视了社会文化背景及社会经济因素对父母行为的作用。因 此，在本研究中，除了挖掘农村o 3 岁儿童母亲自身的因素及非社会支持系统的因 素对农村o 3 岁儿童母亲影响外，将着重探讨正式社会支持在为农村o 3 岁儿童母 亲提供支持方面所起的重要作用。 ( 三) 符号互动论 符号互动论是指强调符号和意义在人类互动中之重要性的一种社会学理论，其 创始人为乔治米德( g e o r g eh e r b e am e a d ) ，他从行为主义的基本立场出发，借助于 1 9 世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用 语言符号进行社会互动( s o c i a li n t e r a c t i o n ) 而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影 响的双向过程。他提出了人类行为过程模式“活动的模式”，它包括：冲动、 知觉、操纵和成就四个阶段。概括性地说冲动是对外界刺激的反应，由它激活其他几 个阶段。知觉指人要根据以往的经验对刺激的选择、判断；操纵是个体对象的互动， 个体既感知到对象的外显特征，同时也赋予对象某种意义。成就则指个体动作的完成。 通过对活动过程的描述米德实际上是要说明只有把经验世界( 外界的刺激) 同有机体 的整个动作联系起来，才能正确解释人的心理活动，在经验的世界里获得意义。“活 动模式”更强调刺激与反应之问存在着人类的主观解释过程。通过对人类行为的活动 模式的研究，可以得出两点结论：1 人的行为是对客观环境整体的反应，因此，只有 在整体中才能正确地解释人的行为；2 个体行为的产生包含着主体对客观对象的知 觉、解释和选择的过程。在此基础上，米德要解决的是人的行为与意识的产生之间的 。) 3 e l s k y , l a n d m a r r i a g e ：；p a r e n t i n ga n dc h i l d d e v e l o p m e n q ) ，c h i l d d e v e l o p m e n t ，1 9 8 4 ，5 5 ：8 3 9 6 o 米德：精神同一性社会，重庆大学出版社1 9 9 4 年版。 7 刘轶：农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 关系以及自我产生的机制。 社会互动论使用一些特殊的、不同的标记为指标去研究团体生活和人类行为，它 关注的重心集中在社会化和人格两方面。从方法论角度而言，社会互动论以相互作用 为特色，强调正确认识人具备运用符号的能力，人对外界的反应是通过符号进行的， 它对人的人际关系、人际互动的性质与过程等均给予一定的关注，因为日常生活的特 征在于它的相互主体性( i n t e r s u b j e c t i v i t v ) ，主体间的行动是一个互动的过程，行动者 具有阅读、诠释与赋予符号以意义的能力。活动过程不是行动者的主观投射，而是对 另一主体的多种回应所作的沟通、协商与理解的过程。因此，设身处地、共识、独特 性等成为农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统研究的重要视角。农村o 3 岁儿童母亲 社会支持系统的研究不仅应关注农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统的建设，而且应 将农村o 3 岁儿童母亲对环境的选择利用放进a 己的研究视野，这样，农村0 3 岁儿童母亲社会支持系统中才能看到农村o 3 岁儿童母亲的存在，看到真正意义上 农村o 3 岁儿童母亲的发展与成长，而不是将农村o 3 岁儿童母亲的发展看作是社 会支持系统的消极产物。 三、研究综述 ( 一) 概念阐释 1 社会支持 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 作为一种社会关系的体现，自从人类社会产生以来，就 一直存在着。但它作为科学的专业术语则是2 0 世纪7 0 年代首先在精神病学领域由 c a p l a n ( 1 9 7 4 ) 、c a s s e l ( 1 9 7 6 ) 和c o b b ( 1 9 7 6 ) 等提出的，当时认为社会联系( s o c i a l t i e s ) 有助于人们应对危机事件、生活变动和有害的环境。c o b b 还认为社会支持能够 改善人们的健康状态和社会功能。此后，社会学和医学用定量评定的方法，对社会 支持与身心健康的关系进行了大量的研究( d u r l d e i m 1 9 5 0 ； h o u s e ，l a n d i s ，u m b e r s o n ，1 9 8 8 ) 。然而，迄今为j l _ = ，社会支持的概念界定在学术界还没 有取得一致意见，形成“名称相同、各自表述”的局面。唯一取得一致意见的是，大 家都认为社会支持是一个多维度的概念，它既有结构上的成分，又有功能上的成分。 本研究对社会支持的概念倾向于认同国内学者所下的定义，即认为“社会支持( s o c i a l s u p p o r t ) 是以个体( 被支持者) 为巾心，个体及其周围与之有接触的人们( 支持者) ， 以及个体与这些人之间的交往活动( 支持性的活动) 所构成的系统。社会支持是一个 非常复杂的概念，既包含环境因素，又包含个体内在的认知因素，直接反映了个体与 刘轶：农村o 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 他人之间的相互作用。社会支持是影响个体身心健康及行为方式的重要因素。”。 社会支持是一个多维度的概念，它既有结构上的成分，又有功能上的成分，近 年来的研究则表明，社会支持的评价成分也具有相当重要的作用。 社会支持的结构维度即是社会支持的来源，是指个体所具有的社会网络的构成和 在这个网络中可能会为个体提供帮助的其他个人、群体或社会组织的可获得性。社会 支持的结构可以分为正式结构和非正式结构。正式的社会结构一般是政府机构或社会 组织，它具有特定的功能、正式的规则和程序，对人们获取帮助和服务的资格有明确 的评价标准，为人们提供帮助时有一套标准的程序，提供帮助或支持的人是要经过职 业培训的。非正式的社会支持结构则具有高度的多样性和灵活性，能够及时、有效地 为个体提供所需要的支持，社会支持的提供者是个人或群体，而非组织机构，他们为 其他人提供支持和帮助完全是出于自愿，不需要经过职业培训，也不寻求有所回报， 而是出于爱、忠诚或者责任感、义务感。 社会支持的功能是指个体所拥有的社会支持结构( 如家人、亲戚、朋友等) 能为 之提供何种性质的社会支持。不同的社会网络能为个体提供的社会支持不尽相同，不 同性质的社会支持对接受支持者会具有不同的作用。社会支持的功能类型有多种划分 方法，研究者们对社会支持的功能作了不同的划分，但各个分类法之间存在一定的重 叠，其中物质支持、情感支持、信息支持、友谊支持是社会支持的四大功能，它们对 个体有效应对生活困境，摆脱心理困扰，保持身心健康和提高生活质量起着重要的调 节作用。社会支持的各项功能并不是孤立存在的，它们彼此之间具有一定的相关性， 如拥有较多友谊支持的人，更有可能同时容易获得较多的物质支持、信息支持和情感 支持。 社会支持的评价是指个体对社会支持的适合性的主观评价或对社会支持的满意 程度。研究表明，个体对社会支持的适合性的主观评价在提升身心健康方面比社会支 持的结构和功能起到更重要的作用。 在本研究中，也将从社会支持的结构、功能、评价三方面来考察农村o 3 岁儿 童母亲的社会支持系统的构成和特点。农村o 3 岁儿童母亲社会支持的结构主要考 察农村o 3 岁儿童母亲所具有的社会网络的构成和在这个网络中可能会为农村o 3 岁儿童母亲提供帮助的其他个人、群体或社会组织的可获得性，包括正式社会支持与 非正式社会支持。农村o 3 岁儿童母亲社会支持的功能则指农村0 3 岁儿童母亲所 。易进：儿童社会支持系统一个重要的研究课题，心理发展与教育，1 9 9 9 年第2 期。 i d o l b i e r , c l ；s t e i n h a r d t ，m a ：t h ed e v e l o p m e n ta n dv a l i d a f i o n o f t h es e n s e o f s u p p o r ts c a l e ) ) ，b e h a v i o r a l m e d i c i n e 2 0 0 0 2 5 ( 4 ) ：1 6 9 - 1 7 9 刘轶：农村0 3 岁儿童母亲社会支持系统研究 拥有的社会支持结构( 如家人、亲戚、朋友等) 能为农村o 3 岁儿童母亲提供何种 性质的社会支持，包括工具性夏持、信息支持和情感支持，而农村0 3 岁儿童母亲 社会支持的评价则主要反映农村o 3 岁儿童母亲对社会支持的适合性的主观评价或 对社会支持的满意程度，主要表现为农村0 3 岁儿童母亲对社会支持的可利用性。 2 母亲社会支持 母亲社会支持( m a t e r n a ls o c i a ls u p p o r t ) 是指母亲在抚养子女的过程中，其人际关系 网络中的成员对母亲的支持和帮助，是以儿童母亲为中心，由儿童母亲、母亲周围与 之有接触的人们以及他们之间的交往活动( 支持性活动) 所组成的系统。“母亲社会 支持是一个复杂多维的系统，该系统主要包括三个方面：一是母亲社会支持网络，主 要关注母亲社会网络的结构特征及网络内的人际交互关系的特征；二是母亲得到的社 会支持，按其功能主要分为三类：工具性支持( 如给母亲钱物、帮母亲照看孩子) 、 信息支持( 如提供有关解决问题的指导或建议) 和情感支持( 如安慰处于困境中的母 亲、听母亲倾诉) ；三是母亲对社会支持的感知，主要包括支持的可利用性，这三个 方面是紧密联系在一起的，构成母亲的社会支持系统。”在本研究中，也将从这三方 面考察农村o 3 岁儿童母亲社