（教育学原理专业论文）智力超常儿童在普通班中的适应状况研究.pdf

摘要 超常儿童教育问题颇受争议和关注，本文选择普通班为研究环境，是相对于少年班 和超常班而言的。中国超常儿童人数众多和难以鉴定，能被识别进入少年班只是极少数， 其中绝大多数散在于普通班中，超常儿童在普通班中如不能在学业上表现得突出，很难 被注意。本文要研究的问题是：超常儿童在普通班中的特殊需要能否被满足，特殊才能 能否得到展现，或他们能否因与普通班环境的不适应而被误识和误解，即超常儿童在普 通班中与环境交互及适应状况问题。 本研究采用儿童认知发展测试量表，运用课堂观察、访谈及问卷调查相结合的方法， 对长春市某小学四、五、六年级3 个班的1 2 名超常儿童进行了观察，依据这些超常儿 童与普通班级适应状况将他们分为三类：与环境适应良好无问题，与环境适应良好但有 问题，与环境适应不好。与环境适应良好无问题的超常儿童在普通班中能够发挥潜力， 获得良好的发展；与环境适应良好但有问题的，超常儿童的水平远高于班级环境，现有 知识难以满足他们的要求：与环境适应不好的，一类水平高于班级环境产生厌烦，讨厌 学校，另一类对学校学习无兴趣表现为学业低成就。 全文共分为四部分，第一部分介绍问题的提出、研究方法的选择和研究对象的确定。 第二部分超常儿童的理论研究，超常儿童的界定、特点、分类、与几种儿童的区别及国 内外研究的历史与现状。第三部分结合观察从超常儿童、教师、家长三方入手分析超常 儿童与普通班环境的交互状况，分三组分析并得出结论。第四部分对普通班中超常儿童 培养策略的思考及建议。 关键词：普通班：智力超常儿童；与环境交互；适应状况 a b s t r a c t t h eg i f l e dc h i l d r e n se d u c a t i o ni ss u b j e c t e dt ot h ec o n t r o v e r s ya n dc o n c e r nm o r ea n d m o r e t h i st e x ts e l e c t st h er e g u l a rc l a s st ob er e s e a r c he n v i r o n m e n t ，w h i c hi so p p o s i t et ot h e g i f t e dc l a s s t h e r e r en u m e r o u sg i f l e dc h i l d r e nw h o a r eh a r dt ob ea u t h e n t i c a t e di nc h i n a ， o n l yaf e wo ft h e mc r nb ei d e n t i f i e di n t ot h eg i f t e dc l a s s ，a l l o t h e r sa r ed i s p e r s e di nt h e r e g u l a rc l a s s t h eg i f t e d c h i l d r e ni n r e g u l a rc l a s s a r eh a r dt ob en o t i c e di f t h e yc a n t p e r f o r m a n c eo u t s t a n d i n g o n l e a r n i n g t h ep r o b l e m t h a tt h i st e x tw a n tt os t u d yi st h a tw h e t h e r t h eg i f t e dc h i l d r e n ss p e c i a ln e e dc a l lb es a t i s f i e di nr e g u l a rc l a s s ，w h e t h e rt h e i rs p e c i a lt a l e n t c a nb ee x p r e s s e d ，o rw h e t h e rt h e ya r ei d e n t i f i e di n c o r r e c t l ya n dm i s u n d e r s t o o db yt e a c h e r s b e c a u s eo ft h e i rm a l a d j u s t m e n ti nr e g u l a rc l a s s t h a ti st h eg i f t e dc h i l d r e n si n t e r a c t i o nw i m t h ee n v i r o n m e n ta n d a d a p t a b i l i t yi nt h er e g u l a r c l a s s t l l i sr e s e a r c ha d o p t st h ec h i l d r e n si n v e n t o r yo f p i a g e t sd e v e l o p m e n tt a s ka n du s a g e t h em e t h o do fc l a s s r o o mo b s e r v e ，i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r et o g e t h e r io b s e r v eap r i m a r y s c h o o lw h o s e12g i f r e dc h i l d r e ni n3c l a s s e so ft h ef o u r t h ，f i f n l ，s i x t hg r a d ei nc h a n gc h u n c i t y , id i v i d et h e mi n t ot h r e eg r o u p sb a s e do nt h e i ra d a p t i n gc o n d i t i o nw i t ht h ee n v i r o n m e n t i nr e g u l a r , t h eo n e sw h o a d a p t t h ee n v i r o n m e n tw e l lw i t h o u t p r o b l e m ，t h eo n e s w h o a d a p t t h e e n v i r o n m e n tw e l lb u taf e w p r o b l e m s ，t h eo n e sw h o c a nn o ta d a p tt h ee n v i r o n m e n tw e l l t h e f i r s tg r o u pc a nd e v e l o pt h e i rp o t e n f i a la n da c q u i r i n gt h eg o o dd e v e l o p m e n t ；t h es e c o n dg r o u p ， b e c a u s et h e i rl e v e l sa r ef a rs u p e rt ot h ec l a s se n v i r o n m e n t ，t h ee x i s t i n gk n o w l e d g ei sh a r dt o s a t i s f yt h e i rr e q u e s t ；t h et h i r dg r o u pi st h e nd i v i d e di n t ot w ot y p e s ，t h ef i r s tt y p e i st h e i rl e v e l i s h i g h e r t h a nt h e i rc l a s sw h i c hm a k e st h e m b o r i n g t h e s e c o n d t y p ep e r f o r m a n c e s u n d e r a c h i e v e m e n tb e c a u s e t h e y a r ed i s i n t e r e s t e di ns c h o o l l e a r n i n g t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t of o u rp a r t s n l ef i r s tp a r tp u t sf o r w a r dt h ep r o b l e m sa n d i n t r o d u c e st h ec h o i c eo ft h er e s e a r c hm e t h o da n dt h ec o n f i r m i n go ft h er e s e a r c ho b j e c t s t h e s e c o n d p a r t i st h e g i f t e d c h i l d r e n s t h e o r ys t u d y , d e f i n e ，c h a r a c t e r i s t i c s ，c l a s s i f i c a t i o n ， d i s t i n c t i o nw i t hs e v e r a lk i n d so fc h i l d r e na n dt h eh i s t o r ya n dt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h e d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c h t h et h i r dp a r tc o m b i n e st h eo b s e r v a t i o na n d a n a l y z e st h e g i f t e dc h i l d r e n sc o n d i t i o no fi n t e r a c t i o nw i t ht h ee n v i r o n m e n to f t h er e g u l a rc l a s sf r o mt h e g i f t e dc h i l d r e n ，t h et e a c h e r s ，t h ep a r e n t st h r e es i d e s i t sd i v i d e dt h r e eg r o u p s ，ia n a l y s i st h e m a n dc o n c l u s i o n t h ef o r t hp a r ti sc o n s i d e r i n ga n d s u g g e s t i o nt od e v e l o pt h eg i f t e dc h i l d r e ni n r e g u l a rc l a s s k e y w o r d s ：t h er e g u l a rc l a s s ；t h eg i f t e dc h i l do n i n t e l l i g e n c e ；i n t e r a c t i o nw i t ht h e e n v i r o n m e n t ；a d a p t a b i l i t y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中 特另t l ；o l ：i 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东二i v , n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：；l ；錾玺指导教师签名：学位论文作者签名：霪二! 咝 指导教师签名： 日 期：丝丝： ! 哆日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 盘丝 ? 趔，l 川 | 燃i 幻 第一章、绪论 一、问题的提出 我国自1 9 7 8 年始有超常教育，对超常教育的研究主要集中于少年班和超常班，但 我国每年能被识别进入超常班的超常儿童仅是我国超常儿童总体中极少的一部分。我国 现有超常儿童约为6 0 0 万( 2 亿1 4 岁以下少年儿童3 ) ，由于鉴别困难及超常教育体系 不完善，其中绝大多数超常儿童没有机会接受特殊教育而散在于普通班中；在超常儿童 的培养方式上，以往加速式教育的弊端逐渐暴露出来，丰富式教育被提出，丰富式教育 适合用于普通班环境。处于普通班中超常儿童如果发展得好更有利于他们自我观念的提 升，也可以避免因跨越年龄发展所造成不良影响。因此普通班中超常儿童的教育越来越 受到瞩目，此其一。 其二从教育本身来说，超常儿童属于非常态儿童，在以常态为主流的群体中，他们 与低能儿童一样需要从病理的方面给予关怀，超常儿童的特殊需要不亚于智力迟钝或无 学习能力的儿童，何况他们是人类的财富和希望，无论他们能否成才，首先他们是人。 另外超常儿童是儿童连续整体中的一部分，研究超常儿童将有助于我们更进一步地认识 其他类的儿童。 其三普通班中的超常儿童由于数量较少，如果他们不在学业上表现得突出，很难被 注意，如果因过分突出而引起老师注意，又使教师很难想象他们也需要帮助。普通班中 的超常儿童，由于周围环境的水平与他们自身的水平不匹配，他们如果能与环境适应得 好，则能够发挥出他们的优势，成为班级中的佼佼者；如果他们不能与环境很好适应， 会因无法忍受简单、缓慢、重复、无挑战性、与他们的水平不相匹配的道德水平、价值 判断、情感深度等而灰心丧气，讨厌学习以及学习的环境。 本文对超常儿童的界定是：智力超常儿童是指认知水平处于同龄儿童中前3 的孩 子。超常儿童的分类很多，本研究仍采用智力超常儿童为研究对象一是因为智力超常儿 童已经得到了心理学教育学上普遍一致的承认，二是因为智力超常儿童可以通过智商测 试获得。f r a n c o y sg a g n 6 将同龄儿童中前1 5 的看做是天才或特殊才能一般，前2 3 的 是天才或特殊才能较高，前卜2 1 0 0 0 的天才或特殊才能很高，前卜2 1 0 0 0 ，0 0 0 的儿 童天赋或特殊才能极高。本研究将百分比定在3 ，适合普通班的研究。 本文沿着这样的思路：观察超常儿童在普通班中表现( 外部表现：获得的成就；内 部表现：精神感受与动力) ，寻找发生这些表现的原因；并尝试提出方法策略。 二、研究方法与研究对象的确定 ( 一) 研究方法 本研究采用儿童认知发展测试量表，运用课堂观察、访谈及问卷调查相结合的方法。 儿童认知发展测试量表全称儿童认知发展水平诊断工具( 1 n v e n t o r yo fp i a g e t s d e v e l o p m e n tt a s k ，简称i p d t ) ，是建立在皮亚杰认知发展理论基础上的儿童认知结构 发展过程的心理测验。i p d t 包括守恒、表征、分类、关系、规律5 个问题领域，共7 2 个题目，测验总分o 一7 2 分，测得结果与被测年龄转换成智商分数。1 9 9 9 年中科院心理 所方富熹、盖笑松等人制作了百分等级常模，将智商分数转换成百分等级，使不同年龄 儿童的i p d t 得分具有可比较性，例：9 9 级指在被测的常模中，有9 9 的儿童认知水平 低于被试。同年i p d t 中文版经他们制订的全国常模检验证明其具有稳定的信度，良好 的效度，适当的难度和理想的区分度，适合作为小学生认知发展诊断工具。“3 本研究使 用i p d t 是为了选取和确定研究对象。 课堂观察法是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官( 如眼、耳等) 及 有关辅助工具( 观察表、录音录像设备等) ，直接或间接( 主要是直接) 从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应的研究的一种教育科学研究方法。”3 本研究采用课堂观察 法，采用的辅助工具有观察表和录音笔、课堂观察笔记，观察普通班中超常儿童的个性 特点和他们与环境交互状况，其次也作为检查量表所测结果的准确性。 问卷调查法：是调查者将调查内容编成表格或问题，以书面形式发放或邮寄给被调 查对象，调查对象按照要求填写后，再由调查者进行统计分析的一种调查方法。”问卷 可以看作是一种书面形式的访谈，本研究主要利用这一特点于较内向的访谈对象( 超常 儿童中内向者占6 0 ) 和谈话难以进行的情况。问卷类型采用间接问题，回答方式为丌 放式。对1 名教师和1 0 名超常儿童运用了问卷。( 见附录) 访谈是调查者通过与调查对象面对面的交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。”1 本研究主要对1 2 名超常儿童的家长和部分老师采用了这一方法，其中4 名家长见面访 谈，8 名家长电话访谈。 ( 二) 研究对象的确定 以下各班用x 、y 、z 代替。 笔者的测试时间为2 0 0 4 年1 0 月2 8 日，测试对象为长春市x x 小学。 四年级儿童智力发展基本上已经稳定，所以选择四年级以上为研究对象。测试班级 在四五六年级各选一个班，分别是四年x 班，五年y 班和六年z 班。 测试时间为：六年级4 5 分钟，五年级4 5 - 5 0 分钟，四年级5 0 分钟。 测试结果：三个班每班各有智力超常儿童4 个，共有超常儿童1 2 个。其中男7 名， 女5 名。年级分配情况为六年z 班男女各2 名，五年y 班男3 名，女1 名，四年x 班男 女各2 名。其中超级超常儿童即9 9 等级的4 名，其余为9 8 等级的，这1 2 名超常儿章 被确定为研究对象。1 2 名超常儿童的家庭背景：有教师、银行职员、计算机技术人员、 护士、司机、公务员、建筑工程人员、医生、助产士、小商人、下岗人员，其中医务人 员，教师，银行兼计算机工作者居多。平均为中产阶层。父母学历从初中到本科不等， 大专居多。父母为同行的有5 对，他们是建筑工程师、计算机人员、教师、医生、银行 ， 工作者，其中4 名9 9 级的超常儿童恰好全在其中。 笔者在测试的基础上进行了观察，观察时问为2 0 0 4 年1 1 月2f 一1 1 月1 9 日。观察 期间对教师进行访谈或问卷调查，视当时情形而定的。对超常儿童采用小问卷调查，1 2 名超常儿童中有8 名内向或偏内向，4 名外向中也有两名有轻度内省的气质，采用小问 卷调查比较合适，部分也进行了交谈。课堂观察后又对超常儿童的家长进行了访谈，4 位家长采取了见面访谈，8 位电话访谈，根据家长的方便和意愿。对其中两名超常儿童 使用了“对一名学生每分钟具体活动的观察表”，其他超常儿童因距离较远不适用而未 采用。 第二章、超常儿童的理论研究 一、超常儿童的相关理论 ( 一) 超常儿童的界定 目前理论界对超常儿童的界定很多，本文仅选取几个有代表性的观点如下： 1 9 7 2 年美国教育总署的定义：。1 能取得重大业绩的儿童，包括在下述任一领域中已有成绩证明者和有潜在能力者： ( 1 ) 一般智力；( 2 ) 特殊的学术能力；( 3 ) 创造性的或富有成效的思维；( 4 ) 领导 能力；( 5 ) 视觉和表演技巧；( 6 ) 精神推动能力。只要具有上述某一方面或几方面资 赋并有杰出表现的儿童都应为天才儿童。 伦朱利的定义：”1 伦朱利( j s r e n z u l l i ) 提出智能的三环模型( 3 - r i n gc o n c e p t i o no fo i f t e d n e s s ， 1 9 7 8 ) ：认为天才儿童应由三方面的心理成分构成：中等以上的能力( 智力) 、强烈的 动机、高水平的创造力。三环智能概念最主要强调的是智能行为的表现。 t h ec o l u m b u sg r o u p 定义： 提出天才的不同步发展理论( a s y n c h r o n o u sm o d e lo fg i f t e d n e s s ，1 9 9 1 ) 。该理 论认为天才各方面的发展是不同步的。他们的认知能力远远超出身体和情感的发展水 平。智力越高的天才，发展得越不同步。天才高水平的认知能力和深刻的情感体验引起 他们不同于常人的内心体验，这种独特性又使他们异常的脆弱，因此父母、老师及社会 咨询服务应据此调整他们的教育方法从而使天才获得最适宜的发展。 盖聂的定义：”3 盖聂( f r a n e o y sg a g n 6 ) 提出资赋优异与特殊才能区分模式( d i f f e r e n t i a t e d m o d e l o fg i f t e d n e s sa n dt a l e n t ，1 9 9 3 ) 。他认为资赋优异( g i f t e d n e s s ) 是种自然的能 力与性向，是天然生成未经过训练的，特殊才能( t a l e n t ) 则是发展后的能力或技能， 是可经后天训i 练的；他界定资赋优异是在一个或多个领域( d o m a i n ) 里有平均以上的能 力( c o m p e t e n c e ) ，并且位于同年龄孩童的前百分之1 5 ；特殊才能则是在一个或多个范 畴( f i e l d ) 罩有中等以上的表现( p e r f o r m a n c e ) ，且位于同年龄孩童的前百分之1 5 。 他主张以能力和表现来区分二者，前者为人类先天的能力，后者为后天活动的表现。 以上定义中有从天才的心理能力构成来界定的，如伦朱利；有从教育方面，如学业 能力，如美国教育总署：有从天才的特殊才能，如盖聂：还有的从天才的内部特征上界 定的，如c o l u m b u sg r o u p 。 t h ec o l u m b u sg r o u p 的不同步发展理论从天才的内部特征上，使人们了解天才是什 么样的，天才自身的发展不协调所产生的内部冲突和他与环境可能发生的外部冲突结 合，因此天才并不像人们想象中的那么得意和卓越，“i q 测试也许不能预言谁将著名， 4 但它至少给儿童的不同步发展以及由此而带来的脆弱性一个最小程度的估计。一m 盖聂的定义广泛被用于教育领域，盖聂将天才分成了能力和表现两个领域，能力领 域是自然的、未经i j l l 练的，表现领域是可经后未1 1 j f l 练的，他很好地解释了先天与后天的 区别和教育发挥作用的领域。 本文以这两个定义为依据来界定超常儿童，智力超常儿童是指认知水平处于同龄儿 童中前3 的资赋优异或具有特殊才能的儿童，超常儿童的各个方面发展不同步因此而具 有脆弱性，他们像低常儿童一样需要帮助。 ( 二) 超常儿童分类 研究表明：人在智力发展上的差异表现为量的差异和质的差异，量的差异主要反映 在i q 的分数上，质的差异反映在智力的不同心理能力的构成上，即智力类型的差异。“ 按照量的差异可以分为：一般天才和超常天才。 按照质的差异可分为： 1 以数学和语言天赋超常的，是最易测量，最普遍，最常被研究的一类。 2 具有音乐的、美术的、领导的或机械的等才能中一种或几种的天才。 3 双重异常：指有学习障碍的天刁儿童。本研究中的学业低成就儿童未达到障碍 的程度。 智力超常儿童最易表现为数学和语言的天赋，或者具有上述一种或几种才能。 ( 三) 超常儿童的特点 有关超常儿童特点的理论研究非常的丰富，笔者根据已有理论和自己的观察( 以下 特点皆是在观察中有体现的) 对超常儿童的特点进行归纳，主要有： - 完美主义、恶性化p 及高度紧张， 是伴随天才的三个特征。“ 复杂的认知能力 孤独或内省气质 用自己的方法独立地解决问题 愿意做有一定挑战性的事情，不愿做简单的与基础性的“” 超兴奋性“3 1 ( 情绪波动大，容易兴奋，深刻的情感体验) 表达平等、公正与正义的观念 具有超前的和高水平的道德判断和价值判断，尽管未必也有如此水平的行为 不拘泥于传统，反叛权威 极度认真 解决问题的方法简洁 喜欢探寻，不断问为什么，穷极原因 特殊敏感性和敏锐的观察力 寻求事物之间的联系或因果关系，主动给出原因 。例如果不能最好或近似最好，将会破罐破摔。 。二三个特征起源于儿奄认知和情感发展中的复杂社。这些特征预两i 着他们成人后可能被培养l 毡具钉高度的价值观，他 们越聪明将越早涉及到道德的深奥问题。“” 5 判断他人的感受、情绪和期望敏感而准确 好动，不安 内心的控制 想象力丰富，幻想和白日梦 精力充沛，与同龄比，需要更少的睡眠 有自己独特的行为方式 被自己感兴趣的领域强烈吸引，有时放弃学业 对复杂语汇的理解更容易，对说话人要说但未表达清楚的部分很快会意；向他们解释 某件事时，可以用词语代替句子 对简单的、讨厌的事情应付，挑剔，漠不关心 与自己不感兴趣的环境、入一起时难以表现出成就 不愿过分暴露自己优于他人 有不止一个的兴趣领域 思想上比同龄儿童显得更成熟和老练 对被给予任务负责 在人际中表现得困难，尽管有时无需交往仅从行为上就能了解他人 对一般性的( 可能是其他儿童羡慕的) 表扬和评价不以为意，但对他自己认可的表扬 和评价极度兴奋而认真 警觉，被观察时反观察 以上是被观察的1 2 名超常儿童所表现出的特点，每个人拥有其中的一部分。 ( 四) 超常儿童与几种儿童的区别 由于超常儿童与几种儿童十分相似有必要对超常儿童与早熟儿童、学业能力高的 儿童、特才儿童加以区分。 第一，超常儿童与早熟儿童的区别 虽然早熟也是超常儿童的一个特征，但超常儿童与单纯的早熟儿童不同。早熟儿章 到了一定年龄就表现的很普通，这与以往所谓的“江郎才尽”的超常儿童情况又有不同。 第二，超常儿童与学业能力高的儿童的区别 超常儿童不完全表现为高学业能力，许多超常儿童在校成绩平平甚至难以通过。美 国天才缓：展中心研究结果表明，有学习障碍的天才儿童又叫双重异常，比一般认为得更 为普遍，在2 0 0 0 名被试儿童中有1 6 有学习障碍，以前并未被测试出来。尽管有学者把 高学业能力也算作天才的一种，而高学业能力有可能是机械训练的结果。如引人注意的 第十名现象。 第三，超常儿童与特才儿童的区别。 有些研究将特才儿童与天才儿童区分开来。天才儿童指认知能力突出或具有特殊才 能的。特才天才指某方面极为突出，如美术等而智商为弱智的。特殊天才。是区别于全 才的，某一方面突出，但不表现为弱智。特才天才善描述，模仿，但不太创造，且作品 不表现感情，更具孤独症。特殊天才作品表现丰富情感，较前者富于创造。“。 6 二、 国内外研究的历史与现状 最早研究智力和智商测验的是1 9 世纪英国人类学家高尔顿，他采用谱系调查的方 法，提出智力的高遗传性观点，1 8 6 9 年他著有遗传的天才。1 9 世纪末法国心理学家 比奈在t 西蒙的帮助下设计一种实验( 1 8 9 0 ) ，为了识别那些不能在正规课程中受益的 愚钝学生。1 9 0 5 年他与西蒙合作发明了世界上第一个测量智力的具有成效的量表，叫做 可量的智力表，可以将智力不同的儿童分开。1 9 1 1 年戈达德把比奈试验由用于低能儿童 到用于正常儿童及超常儿童的转换。比奈试验成为现代智力测验的发端。2 0 世纪初美国 斯坦福大学心理学家特尔曼修订了比西氏量表，制定了作为全美智力试验先驱的斯坦福 一比奈智力量表( 1 9 1 6 ) ；其次是对1 5 0 0 名天才儿童的识别和长期研究，曾是很长时间 里世界上最大的试验样本。这两项工作对英才教育具有历史性贡献。 1 9 5 7 年苏联人造卫星发射成功才真正引起各国对于天才教育的重视。一些先进的国 家开始把培养高级科学家列为国家优先考虑的计划。1 9 5 8 年美国政府颁布国防教育法 确定了天才教育的国策，掀起了全球范围内天才教育的热潮，各国开始积极制定本国的 天才教育计划，如美、日、英、前苏联，但由于受“教育机会均等”观念的影响，天才 教育又转为沉寂。直到7 0 年代，科技竞争的日趋激烈，使天才教育再度受到重视。1 9 7 2 年美国成立“天才儿童教育局”，1 9 7 8 年美国国会颁布天才儿童教育法案。1 9 7 4 年英 国成立了“天才儿童国家协会”，在全国设立3 4 个分会。德国由于此前受精英教育论与 种族优越论的影响，对天才教育一直处于抵制和冷淡的状态，直到1 9 7 8 年天彳儿章才 逐渐引起人们的发现和重视，成立了“德国天赋儿童促进协会”。“”与此同时，日本、 韩国、法国、澳大利亚、以色列、印度、印度尼西亚等4 0 多个国家都在发展超常教育， 并设有相应的组织和学校，许多国家和地区还设立法保护这一事业。“”1 9 9 3 年美国教育 部报告国家的杰出者：美国天才发展问题，在超常儿童的研究上一直处于领先的地 位。 中国的超常教育始于1 9 7 8 年，1 9 7 8 年我国正式成立“超常儿童心理发展与促进” 研究课题组和“中国超常儿童研究协作组”。同年，中国科技大学成立少年班，2 1 名1 1 1 5 岁的智能超常儿童进入少年班。 1 9 8 5 年，根据教育部的决定，北大、清华一e 海交大、西安交大、复旦大学、华中 工大、北工大、北航、浙大、南大等1 2 所大学开始增设了少年班的办学形式。2 0 所中 学( 北京八中、人大附中、东北育才学校、沈阳育才学校、西安市一中、湖南师大附中、 天津耀华中学、江苏省天一中学、深圳中学、苏州中学等) 和两所小学( 天津市实验小 学和北京育民小学) 开始创办超常儿童教育实验班。超常班主要采用加速式教育模式， 中小学( 4 + 4 ) 大学( 4 + 2 + 2 ) 。 2 0 多年来，中国的超常儿童研究协作组对数以千计的儿童做了调查，对数百名超常 儿童做了个案调查，并对其中的部分个案进行了长达2 0 年的追踪研究：编制了“鉴别 超常儿童认知能力测验”和个性心理特征问卷等研究工具；对超常与常态儿童的认知、 记忆、思维( 包括创造性思维) 观察能力和个性特征等各个方面进行了比较研究；建立 了多种形式的超常教育模式；对超常儿童的成因展开了深入的调查研究，取得了初步成 果。 1 9 9 5 年，我国在香港和北京两地成功地组织召开了第十一届世界天才( 超常) 儿童 会议，标志着我国超常儿童研究取得了很大的进步。 1 9 9 8 年，中科院心理所主办“中国超常儿童心理发展与教育研究2 0 周年国际学术 研讨会”。 2 0 0 0 年，召开了世界天才( 超常) 儿童研究协会亚太理事会第六届超常儿童教育国 际会议。 如前提到的超常儿童教育机构也在超常教育方面进行了积极的探索，形成了各具特 色的办学模式，代表着中国超常教育发展的方向。 第三章、研究发现与结论 超常儿童与普通班环境的适应状况 本文根据1 2 名超常儿童与普通班环境的适应状况将他们分为三组：与环境适应良 好无问题，与环境适应良好但有问题和与环境适应不好的。与环境适应良好无问题的超 常儿童在普通班中能够发挥潜力，获得良好的发展：与环境适应良好但有问题的，超常 儿童的水平远高于班级环境，现有知识难以满足他们的要求；与环境适应不好的，一类 因水平高于班级环境产生厌烦，讨厌学校，二类对学校学习无兴趣而表现出学业低成就。 一、与环境适应良好无问题 本组超常儿童的共同特点是个体各方面发展较为均衡，情绪情感稳定而和谐，个体 水平稍高于整体水平，在普通班中个体的需要基本能被满足，能够与普通班环境很好适 应而获得良好的发展，具有稳定的学业及人际影响，成为班级中的佼佼者，这种地位反 过来又促进了他们的情绪情感，自我观念和威望的提升，使他们的自尊感、学习成绩、 精神状态、积极性主动性以及其他方面的潜力能够得到发挥，学业以外的突出优势得到 表现，是被促进的组。 本组包含三个超常儿童，笔者以其中一个为例，介绍他与班级环境交互的状况： ( 注：以s 代超常儿童，不同的人用下标数字区分，用s 。、s + 表示本文涉及到但不 做重点介绍的超常儿童。) 有特殊领导才能的s 。( 男，4 年级，9 8 级) 简介：s 性格内向，做事有主见，简洁高效。在班级担任班长，管理班级井井有条。 品学兼优，情绪和谐，有责任感，具有一定的声望，有特殊的领袖能力。 教师评价：体委，学习成绩突出，语文、数学都特别突出，给他什么做什么，有点 傲，但不是傲得什么都不听的那种，能够接受老师的批评，性格内向，与同学交往也挺 好，无激进情绪，管理能力特别强，给的任务能很好完成。 家长评价：独立性比较强，很多事情挺有主见的，但是也比较爱马虎，做什么事情 心态比较好，但最后结果不一定好，性格比较开朗，但在陌生环境中不是很随意，熟悉 一会儿之后能表现t 3 如，情绪稳定，不是那种遇到什么事一下子很激烈。 片断一( 0 4 1 1 1 6 ) ：中午我来时刚好要上课，s 。要求进来的学生都踩着报纸走( 地 刚拖过仍没干) ，被同学踩皱的报纸，s 。用手整理好，一个一个告诉，十分负责。他骄 傲的样子使我想起那种在班级中表现突出备受喜欢又难以亲近的学生。小小年纪在指挥 过程中就表现出相当的威严，令人产生遥远的喜欢和敬畏。 片断二：s ，在活动中( 与s ；起介绍) 9 下午第二节体育课跳绳比赛，四年x 班与同年级的另一个班比，s 。肢体动作一般， 并不是特别灵活，但特别要强、好动。s 对她的评价：她想做的事，你不同意她就不高 兴了；多动，上课爱做小动作。 比赛结束之后，四年x 班获胜，s ，组织全体同学男女分开玩斗鸡。s ；与一男生玩斗 鸡，就是提起一只腿，手扶着，单脚跳，将对方撞倒。( s ，不仅外形像，声音、行为、 动作与男生混为一群，都十分像男生) 。s ，将这男生撞倒，男生歪到了脚，疼得龇牙咧 嘴，我帮他揉擐脚，将他扶起来，s ；瞅着他，局促了一小会儿，男孩很坚强，没哭，过 了一小会儿说没事了。斗鸡之后，有人拿来大绳，重新组织跳大绳，男女分开，男生一 帮女生一帮，s t 组织的。s ，十分“关心”整体的成败，在女生一边号令，十分争强好胜， 不放心两个男生摇绳，要求女生跳时应该女生摇，男生立刻疑议：男生跳时也应该男生 摇。s ，又提一男一女摇，主动采摇绳( 既是主动又是要求，对另1 j 的女生做不放心) ，男生 跳得好，毕竟男生体力好，到s 。跳时稳又多，我给他鼓掌，s ，对男生跳好很不开心，到 女生跳时，她极鼓励，她跳过之后战到排尾，要很久才能轮到，她挤到前面跟将跳的一 个女生说让我先跳，女生不同意，她又商量被拒绝，她又插到排中央靠前，其后女生不 同意，她说按学号排，被拒，又插另女生前，其中一个女生说你都跳完怎么还排我前面， 我还没跳呢，她说让我跳一次就一次，“一次也不行”，我笑说1 那谁愿意让她，都说谁 也不愿意，她都跳两次了，我们还没跳过呢，我说那你站后面吧，应该给别人一些机会， 她十分不情愿。跳绳中女生查时多给自己这边数了1 0 个，已s 。为首的男生不愿意了， 女生报1 6 1 时( 好像应是15 0 ) ，s ，说：“你们也太大脸了吧，已经多加1 0 个了，还好意 思说1 6 1 。”男女生开始争吵起来，s ，在论述时表述十分清楚，有理有力。s ，十分生气， 两边吵起来，s s 举起胳膊指着男生，仿佛要打仗似的，( 我终于明白为什么老师说s ，爱 打仗了，她太激烈、太激动、太好胜了。) 嘴里也骂了一句，连因气胀得红红的，怒气 的嚷着不玩了，仿佛转身欲走，s ，见她怒气争辩的样子，反而让了一点，表情放松，仿 佛一个成年人看小孩子游戏，也有一些优秀的男生干部所表现出的忍让( 忍一点女生的 小坏) 与大度。s t 组织管理能力特别强，天生有领导的魅力。他虽然性格内向，但在操 场上一样大呼小叫，全然见不出内向与腼腆的关联，这是智慧的人格特征。他给我几个 印象十分深刻。一、非常公正。在数女生跳绳时我已说过，女生为自己多数了1 0 下， 他当仁不让，很快指出来，反过来在数自己这一边时，因为全体男生一起数，数的节奏 大于跳绳的节奏，累积起来就多数了一个，他也在数立刻察觉，停顿，然后示意别人说 不准确。二、果断并力求简炼。男生跳绳数超过1 0 0 以后，全体人齐声数一百多少多少 非常不便，速度慢又开始有点跟不上跳绳的节奏，s ，听着十分果断而大声地说“七十六” ( 实际是一百七十六) ，顺次下去就是七十七，七十八( 而不用数一百七十七，一百七 十八) ，同学们就跟着这样数下去，解决了慢、跟不上、数不齐的问题。 超常儿童除先天智力因素以外，他们的发展一方面取决于个性，另一方面取决于环 境。超常儿童分很多水平，超常儿童个体之间差异比我们想象的要大，一般智商在1 4 0 左右的因为他的水平与普通班水平相差不是太远，在普通班级中刚好处于最高又不产生 厌烦，如果他们个性较健康则适合普通班环境，如果个性不健康则需要有针对性的教育， 1 0 普通班对于他们来说是相对理想的环境，超常班不适合他们。 本组的另外两名超常儿童目前在班级发展得也较好，与普通班级环境适应得好，三 名超常儿童都为内向性。超常儿童并不是一下就能与环境适应得好，一部分超常儿童在 人群里并不突出，不是下就能被发现，需要经过一个逐渐的过程。本组的一名超常女 童，以前不爱说话与集体疏离现在在集体中具有广泛而稳定的影响。 j ：她以前不是很开朗，但现在我感觉挺好的。 i ：但我去她班时，感觉她人际关系很好。 j ：现在挺好的，因为我们也经常锻炼她。 l ：她不开朗是多大的时候? j ：好像以前一直都是那样，小学三年级以前都是那样，不太爱表现自己，也不说话 j ：现在有所进步的一方面就是关心集体，以前小的时候班级里无论是什么事，你是擦玻 璃啊，献肥皂啊，献个拖布头什么的，就献什么她也不带吱声的，对班级好像没有这份 感情似的，愿干啥干啥，与我无关，那是班长的事儿，她就这么想的，但是现在呢积极 了，我总告诉她，老师也说她，现在挺积极的。 i ：这个转变是因为什么? j ：我估计那个跟就是我也听教授讲课什么的，就是说身教，我们俩经常在一起，我天 天送她上学什么的。 很多超常儿童具有内向性，低调，看似冷淡，但一旦给予关注，他们又非常积极， 专注，热情并负有责任，从一个难以引起同伴注意、被教师忽视的学生摇身一变成为使 教师欣喜、同伴惊讶的学生，情绪，环境，身边的人，适合的同伴等智力以外的因素对 他们的影响非常大，尽管也有一些全才的超常儿童具有非常稳定的个性，但有相当一部 分超常几重受气质类型进而受环境的影响很大。超常儿童虽然具有很高的智力，但处在 集体中时他们常常十分警戒，他们怀疑自己的能力，有时还不及一般儿童拥有自信( 指 相对程度的自信) ，尽管他们看上去是那么的突出。他们时雨自信得觉得自己什么都行， 时而又沮丧得开始怀疑自己的能力，如果他们是经过努力获得成绩，逐步建立起自信， 养成好的学习习惯，这种现象会减轻。等到他们终于熟悉了环境，“啊，原来是这样的， 这么简单呀”他们才能渐渐放下心来，获得安全感。他们终身缺乏安全感，伴有紧张感， 虽然他们显得比一般儿童更加成熟。他们不愿意过分张扬自己的内心，他们内部的不同 步发展使他们同时兼具幼稚和成熟。在他们能够在集体中表现自如之前，他们常常是被 动的，等待的，漠不关心的，但这并不代表他们不能发展。及时的指导并关怀他们，能 使他们变得很积极，并且很快地领悟。 一个人能否发展得好，学习成绩仅仅是一个方面，处在这个水平的超常儿童在普通 班中逐渐适应和稳定之后，他们除学习以外的能力能够获得充分发展，他们通常能自然 而然的表现出领导的才能、体现出核心或凝聚力，他们在分配任务、组织管理、决定和 1 1 协商、与集体的融合、人际交流等方面得到锻炼并发展，他们获得成就时需要通过努力， 努力的过程是使他们建立自尊和自信的过程，完成的任务越难越能够使他建立自信。他 们的健康品质使他们在学习取得进步的同时，与同学交往，自我观念，也逐渐加强，形 成稳定的个性，这种稳定的个性又促进他们的发展，二者相互促进使他们在班级里如鱼 得水。班级既是一个学习的场所，又是促使个体社会化的场所，班级的作用远在学习之 外，我们所受过的班级影响统统的在我们的记忆里甚至行为里留下痕迹，它成为激发或 者打击我们自信的重要的一部分。今天作为一个成年人来回忆我所经历的班级环境，能 够促进一个人个性健康成长的教育是最好的教育。 二、与环境适应良好但有问题 本组超常儿童的共同特点是超常水平高( 9 9 级) ，个体无需经过太多努力，就能轻 松地获得班级中数一数二的位置，个性及情绪发展较健康。但因个体的水平过分高于班 级群体，目前的学习内容对他们来说过于轻松，无挑战性，因而无法满足他们学习的要 求。笔者将其归为两类：积极的和消极的( 只是从对环境反映及行为方式上划分，超常 儿童本身不属于消极的) 。积极的一类表现为课上多动、接话，垄断班级讨论，间接影 响其他同学等问题，消极的一类表现为等待和忍耐。本组可能出现的问题是：一方面学 业对他们无挑战性，使这类儿童的潜力无法得到充分发挥；另一方面使他们形成一种观 念：学习是不需要太多努力，超级轻松的事情，而无法形成好的学习态度和学习习惯， 当他们遭遇到大的需要付出努力和意志力的学习任务时，既使高智力也会表现出困难。 有许多聪明而不勤奋的学生，他们无法取得与他们智力相匹配的成就，可能与他们童年 学习过于轻松而没有养成良好的学习习惯有关。 本组包括4 名超常儿童，以其中三个为例，来介绍他们与环境交互的状况。 垄断课堂的s ：( 男，6 年级，9 9 9 6 级) ，简介：课堂上第一活跃人物，好动、爱接话，在班级中成绩名列前茅，善良纯朴节 俭，同伴关系良好，家长满意。 对s ：的课堂观察：( 以p 代教学过程，s 。代数学老师) 0 4 1 i 0 2 ( 语文课) s ：他回答问题声音高，语速快，内容丰富，在班级中最活跃。 s ，：老师讲时没说完，他就接上，话最多，动作最多，极活跃，语言准确，反应快。 举手最多，几乎有问题就举手，被提问多。 p ：读课文。分段读。生动、有感情