（教育学原理专业论文）教师缄默知识及其显性化研究.pdf

摘要 教师的缄默知识是深藏在教师内心且不易表达和传递的一种个人知识，它是 教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观，以及融于教育教学中 非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等。在教师的教学生活中存 在着大量的缄默知识，如何合理利用和开发教师的缄默知识这个问题正越来越被 广大教师和教育研究者所重视。而这个问题最终就归为如何将教师的缄默知识显 性化的研究。 本文根据上述的研究课题，对教师的缄默知识及其显性化进行了分析和阐 述，论文研究的框架为： 第一章分析了教师的缄默知识及其显性化这一论题提出的背景，国内外的研 究状况，以及本文所要研究的主要内容和研究的意义。 第二章阐述了缄默知识的概念；教师缄默知识的内涵，主要从教师的知识结 构、教师的教育智慧、影响教师缄默知识形成的因素三个方面来具体探讨教师缄 默的内涵；最后，阐述了教师缄默知识的重大意义。 第三章在充分理解教师的缄默知识的涵义和基本理论的基础上，分析了教师 缄默知识显性化的必要性和可行性。 第四章是重点论述了教师缄默知识显性化的方法与途径，提出教师缄默知识 的显性化主要靠反思和交流来实现，具体有反思性札记、教育博客、录像教学、 导师制、集体备课和相互听课等途径。 一 第五章是通过问卷调查分析了教师缄默知识显性化的现状及存在的问题，其 中包括教师没有意识到自己的缄默知识、教师没养成注重反思的习惯、学校的文 化氛围不够浓，教师之间缺乏交流等等。 第六章对问卷调查中所出现的问题，进行了一些思考，并提出一些建议。 关键词：缄默知识；教师的缄默知识；显性化 a b s t r a c t t e a c h e r st a c i tk n o w l e d g ei sak i n do fp e r s o n a lk n o w l e d g eh i d d e ni nt h e t e a c h e r sh e a r t a n di ti sn o te a s yt oe x p r e s sa n dt r a n s f e r i ti n c l u d e st e a c h e r si n s t i n c t ， i n s p i r a t i o n ，i n s i g h t ，f a i t h ，s e n s eo fw o r t h ，a n dt e a c h e r ss k i l l ，t e c h n i q u e ，e x p e r i e n c e ， k n a c k ，a n ds oo n al a r g en u m b e ro ft a c i tk n o w l e d g ee x i s ti nt e a c h e r st e a c h i n ga n d l i v i n g ，s ot h et e a c h e ra n dt h er e s e a r c h e r sp a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h eq u e s t i o n o fh o wt ou s ea n de x p l o i tt h et a c i tk n o w l e d g e t h i sq u e s t i o nf i n a l l yo w et ot h e r e s e a r c ha b o u tt h ee x p l i c a t i n go ft e a c h e r st a c i tk n o w l e d g e t h i sp a p e ra n a l y z e sa n dd i s c u s s e st h et e a c h e r st a c i tk n o w l e d g ea c c o r d i n gt h e e x i s t e n tp r o b l e m s ，t h ef r a m e w o r ko ft h ep a p e ra r ea sf o l l o w s ： t h ei n s tc h a p t e ra n a l y z e st h eb a c k g r o u n da n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，m a i n r e s e a r c hc o n t e n ta n dt h em e a n i n go ft h et h e s i s t h es e c o n dc h a p t e rd i s c u s s e st h ec o n c e p to ft h et a c i tk n o w l e d g e ，a n dt h e c o n n o t a t i o no ft h et e a c h e r st a c i tk n o w l e d g ef r o mt h r e ea s p e c t s ：t h et e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e ，t e a c h e r st e a c h i n gw i s d o m , t h ef a c t o r s o ff o r m a t i o n t h e n ， e l a b o r a t et h eg r e a tm e a n i n go ft e a c h e r st a c i tk n o w l e d g e t h et h i r dc h a p t e ra n a l y z e st h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo ft h ee x p l i c a t i n go f t e a c h e r st a c i tk n o w l e d g ea p p l y i n gt h em e a n i n ga n dt h et h e o r yo ft e a c h e r st a c i t k n o w l e d g e t h ef o u r t hc h a p t e rm a i n l yd i s c u s s e st h em e t h o da n dt h ew a yt oe x p l i c a t eo f t e a c h e r st a c i tk n o w l e d g ea n dp r o p o s e st h ee x p l i c a t i n go ft e a c h e r st a c i tk n o w l e d g e d e p e n d so ns e l f - r e f l e c t i o na n dc o m m u n i c a t i o n ，s u c ha s t e a c h e r sr e a d i n gn o t e so f r e f l e c t i o n ，t e a c h e r sb l o g ，v i d e ot e a c h i n g ，t u t o r i a ls y s t e m , c o l l e c t i v ep r e p a r a t i o nf o r l e s s o n sa n ds oo n t h ef i f t hc h a p t e ra n a l y z e st h ea c t u a l i t yo ft h ee x p l i c a t i n go ft e a c h e r st a c i t k n o w l e d g eb yq u e s t i o n n a i r es u r v e ga n df i n do u ts u c hp r o b l e m ：t e a c h e rl a c kt h e c o n s c i o u s n e s so ft h ee x p l i c a t i n go ft a c i tk n o w l e d g e ，t e a c h e rd o n th a v et h eh a b i to f r e f l e c t i o n ，t h ea t m o s p h e r eo fs c h o o li sn o tv e r yw e l l ，t e a c h e rd o n tc o m m u n i c a t e f r e q u e n t l y t h es i x t h c h a p t e ri s t h ea u t h o r s t h i n k i n g a b o u tt h e p r o b l e m f r o mt h e q u e s t i o n n a k es u r v e y k e yw o r d s ：t a c i tk n o w l e d g e ；t e a c h e r st a c i tk n o w l e d g e ；t h ee x p l i c a t i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 阼及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：弓侈砌研 签字日期：如。孑年月p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 阵和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部芬内容编天有关数据库进行检索，可以采 e f j 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：专6 衲砌 签字日期：7 羽年6 月fo 日 导师签名：4 - 文 签字日期：沙年月矽日 教师缄默知识及其显性化研究 一、绪论 ( 一) 研究背景 2 l 世纪中国掀起了新课程改革的浪潮，自1 9 9 9 年开始启动以来，至今已 有8 年的历史，新课程改革已经进入了全面推广的阶段。新一轮课程改革究竟 能否落实，关键要看教师的能力，这是因为新课程对教师的决策、选择、开发、 研究能力都提出了更高的要求。因而，教师面临的压力重重。从专家到校长， 几乎无一例外地将课程改革成功的担子压在了教师的肩上。的确，教师是新课 程改革中的一个重要实施者，是教育成败的关键。 近几年来，为了帮助教师应对新课改带来的挑战，政府和相关教育研究机 构及各大院校纷纷也为教师提供不同形式的专业支持，为教师提供课程改革的 意见和资源支持，希望教师能胜任这个重任。但现实表明，尽管各项工作似乎 都做了，但效果还是不尽人意。尽管教师接受了新课程中新的理念，并参与了 新课程改革的实施，也得到了社会各界的支持。但结果，还是“穿新鞋走老路 。 现实中我们看到的是教师除了运用一点新的多媒体作为装饰，大部分还是运用 传统的教学方式。很多教师的日常教学实践却依然似曾相识，甚至千篇一律， 严重缺乏自主性、创造性。传统的那种只重视知识的传授而忽视学生能力的培 养，只注重书本知识的教学，而忽视了学生的生活世界等等现象依然没有改变。 教师仍然是课程的执行者，而没有成为新课程的建设者、组织者，实践者。教 师和新课改的实施始终存在着一条不可逾越的鸿沟。 “我们的新课程改革似乎并不缺乏新的理论、方法，也不缺少改革的热情 与努力，到底又是什么原因使我们的教育变得这么暗淡无光、缺乏生机呢? 我 想，这是因为长期以来改革者热衷于引入、移植各种理论，而忽视、甚至压抑 了教师在日常实践中形成的经验，以及基于此上的感悟、反思、实践而生成的 个人的知识。 人们只注重教师的公共知识，却很少关注教师自身的个人知 识，而这些个人知识又有很大一部分是隐性的，缄默的，不能用语言明确表达 出来的。这种以潜在编码的方式隐藏于个体的日常实践中的个人的经验性知识 就是教师的缄默知识。这种不能用外显的、明确的语言描述出来，藏匿在教师 的日常教学行为背后的个人的教育知识，影响和决定着教师的教育行为和一切 教育实践。 其实，在教育领域和教师的教育教学中都存在着大量的缄默知识。“教学无 定法 这旬老话就从一个侧面反映了教学领域中存在着大量的有效方法，以及 硕士学位论文 尚未规范和显性化了的知识。教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专 家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才 能还积聚在我们每一个教师的教学和教育经验中。啪我们关注教师的专业发展 和成长一定要将教师个人的需要、经验和情感融入进来，才能使教师在新课程 改革的道路上将拥有为自己实施课改创造空间的自由。 教育过程就是教师站在教育的立场上选择知识、组织知识、呈现知识和传 授知识，同时在一定情景下创造条件，促使和帮助学生掌握知识、理解知识、运 用知识和探究知识，在此基础上使学生追求个体智力、情感、品德和体质的全 面发展。对于教师而言，教师的知识是教师安身立命的保障。在教师的知识结 构中，除了有教师的公共教育知识，还有教师的个人知识。正是教师的这种个 人知识，才使每个教师能在日常的教学实践中展现个人所能，使得教育绽放出 光彩。教师在教育教学中形成的个人的知识是教师教学风格的体现，也是教师 的教学魅力所在。我们不但要重视这种缄默知识，还要挖掘隐藏于教师内心的 这种知识，将其显性化，使更多的教师能够分享到这种知识，并将转变自己的 知识运用到教学中去。 因此，我们不但要重视教师的这种缄默知识，还要特别重视教师专业经验 和教师的专业反省能力，要求教师不仅学习已有的教育理论和方法，而且要探 索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师缄默知识的显性化，从而实 现教师终身的专业成长。 ( 二) 研究方法及意义 1 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：根据本研究的实际，主要以文献研究为主，主要用于对 国内外学者关于教师缄默知识研究成果的理论梳理，全面了解国内同类课题的 研究现状和研究趋势，全面把握研究方向，为自己的研究寻求扎实的理论基础。 并在课题研究进程中，随时查阅文献，了解该领域理论研究的新进展、新成果， 以便能提供新的可借鉴分析资料的思路。 ( 2 ) 调查法：通过发放问卷，对江西省的部分学校的教师进行问卷调查， 调查教师的缄默知识在现实实践当中的显性化状态，然后分析其结果，总结出 问题并提出解决问题的方案。 2 研究意义 缄默知识是当代认识论或知识理论的一大发现，著名心理学家斯腾伯格很早 就对缄默知识作了研究，他认为缄默知识既是导致行为效益低下甚至失败的根 源，也能成为一种提高行为效益的资源，缄默知识的功效取决于人们对它们的接 2 教师缄默知识及其显性化研究 受及有效的使用。今天，我们把缄默知识引入到教育学领域，就应正确对待并重 视教师的缄默知识，将其转化为促进教师提高教学水平的动力。教师通过教学实 践经验的积累，不断丰富、建构起个人的理论和知识，这种教师的个人知识是直 接影响教师教育观念、教育行为的要素，而这种个人知识又具有很强的内隐性， 不容易清楚地表达，常常是“只可意会不可言传 的。如果我们能够将这种隐性 的知识加以关注并重视，然后通过一些途径使那些就可转化的缄默知识转化为显 性知识，就能使教师对个体的缄默知识得到升华，使这种经验性的知识成为自觉 的意志和个人理论体系，还使他人也能分享到这种知识。因此，本文将给广大教 师在如何对待和理解教师的缄默知识，如何将教师的缄默知识显性化等方面给予 一定的理论帮助，这就是本文力图实现的理论价值。 教师的缄默知识是教师的一大财富和法宝。尤其在提倡终身学习的现代社 会，能够科学合理地对待缄默知识将成为教师的终身财富。教师缄默知识储备 的量及其如何转化为教师的显性知识，是教师教学成败的关键。从根本意义上 说，只有借助缄默知识的力量，人类所有的显性知识才得以产生发展，人类的 知识创新才有根基。也只有这样，我们的教育才可以处于永不衰败的境地。因 此，在教师成长的道路上，如果能够意识到自身缄默知识的存在，能经常地归 纳、梳理自己的缄默知识，能够反思并且批判性地对待自身的缄默知识，能够 结合理论的学习整合自身的缄默知识，进而提升和发展自己的缄默知识，可以 更好促进教师的教学工作，实现教师角色转变，促进教师专业发展与教学效率 提高，最终达到教师缄默知识显性化的目的，从而提高教育教学质量。这就是 本文的实践意义。 另外，认真透视教师缄默知识，加强教师缄默知识显性化的研究，构建合理 的教师知识结构，可以促进新课程建设，为新课程的实施提供经验与教训，为 新课程改革今后的推广提供借鉴意义。 ( 三) 缄默知识与教师缄默知识的研究综述 本人通过在期刊网上( 1 9 7 9 - - 2 0 0 8 ) 的中国期刊全文数据库、中国博士、 硕士学位论文全文数据库、中国重要会议报纸全文数据库中，对资料搜索的结 果有如下：对“缄默知识 ( 隐性知识、默会知识、内隐知识) 标题的搜索u ， 共有7 5 0 篇左右( “隐l 生知识”研究的文章有5 5 0 篇，“缄默知识”的有1 0 1 篇， “默会知识 的有8 9 篇) ，其中，对专门研究教师缄默知识( 包含对教师隐性 知识、教师默会知识的搜索) 的文章共有3 0 条左右；而有关教师缄默知识显性 注：关于“e x p l i c i tk n o w l e d g e ”和“t a c i tk n o w l e d g e ”有不同的译法：显性知识、明 确知识和缄默知识、默会知识、隐性知识、内隐知识。 3 硕士学位论文 化的文章仅有共有7 条。 通过对文献的研究，对目前国内关于教师缄默知识( 默会知识、隐性知识) ( 注：文中以下关于缄默知识的叙述均包括了默会知识和隐性知识、内隐知识 的内涵) 的认识和理解梳理如下。 1 缄默知识的研究及发展 国外对缄默知识的研究较之我国要早，1 9 5 8 年匈牙利裔英国哲学家波兰 尼( m p o l a n y i ) 所著个人知识中首次提到了缄默知识，这在世界范围内 都具有广泛而深远影响，之后他又先后写了缄默的维度( 1 9 6 6 年) 、意义 ( 1 9 6 9 年) 、识知与存在( 1 9 6 9 年) 和科学思维与社会现实( 1 9 7 4 年) 等 重要著作。在缄默的维度一书中，他提出了“我们所知道的多于我们所能 言说的 这一著名论断。 到了2 0 世纪8 0 年代，波兰尼有关显性知识和缄默知识的研究，开始引起 一些心理学家的注意。美国著名心理学家斯腾伯格( s t e i n b e r g ，r j ) 著的成 功智力中也详细论述了缄默知识。心理学家的努力使缄默知识研究从哲学论 述阶段进入到了实验研究和实践探索阶段，从性质、功能、类型上都有了进一 步的研究。随着缄默知识研究的不断发展，缄默知识研究的范围在不断拓展： 一是关于集体缄默知识的研究，这不但拓展了缄默知识的研究范围更扩大了其 应用空间；二是研究者将缄默知识研究拓展到了知识资本和智力资本领域。从 此，缄默知识的研究也开始走出书斋，走向企业，在现实生活中发挥作用。1 9 9 6 年经济合作与发展组织的年报o e c d l 9 9 6 年科学、技术与产业展望就运用 并深化了缄默知识的研究成果，突出强调了缄默知识在知识经济时代的重要作 用。 2 有关教师缄默知识的研究 在前人的研究中，研究者大多是从缄默知识的教育意义入手展开，主要有以 下两个方面： 首先，缄默知识对各学科教学、教学改革等的启示。 曾宁波的缄默知识理论对语文教学的几点启示，陈世华的缄默知识理 论及其化学教育意义，郑勤砚的缄默知识与美术教学，郑品乐的根植于 缄默知识的音乐课堂教学，黄晓学的缄默知识与数学教学改革等从具体的 学科出发，讨论缄默知识论对具体学科教学的启示。石中英( 2 0 0 4 年) 和简世德 ( 2 0 0 5 年) 是从整体的教学改革出发，讨论了从缄默知识的视角，如何改革当前 的教学。周秋竹( 2 0 0 5 年) 则是在论述内隐学习和缄默知识的基础上，探讨了内 隐学习和缄默知识理论对高校心理健康教育的启示。陈丽春等人( 2 0 0 5 年) 从缄 默知识的视角重新界定了直观性的教学原则，并提出了应该处理好：理论与实践 4 教师缄默知识及其显性化研究 的关系，感性与理性的关系，学会和会学的关系。 其次，缄默知识与教师的成长和专业发展的问题。 在这一问题上，研究者普遍认为，教师的缄默知识是教师成长和专业发展的 一个很重要的基础，教师教育的成效之所以不高，在很大程度上是由于忽视了教 师的缄默知识所致。如夏吉利的缄默知识与教师专业发展( 现代教育论丛 2 0 0 4 年第3 期) 、李翠泉的略论基于缄默知识的教师专业发展( 中小学教师培 训2 0 0 4 年第1 0 期) 、鞠玉翠的默会知识论对教师教育的启示( 中国成人教 育2 0 0 3 年第4 期) 、卢奔芳的缄默知识与教师成长( 教育探索2 0 0 5 年第3 期) 等文章分别都从缄默知识的视角，阐述了缄默知识和教师专业发展的内在联 系，认为教师专业发展与教师的缄默知识有着内在的密切联系，因此需要发掘、 反思、提升和整合教师的缄默知识以促进教师的专业发展。在此基础上，还探讨 了促进教师成长和专业发展的一些具体途径和策略。 3 关于教师缄默知识显性化的研究 “到了2 0 世纪的9 0 年代，随着知识经济的兴起，对缄默知识的研究走出 了理论的象牙塔，从管理科学的视野出发，从应用的角度考虑，缄默知识 显性化的课题研究被提到了议事日程。如日本知识管理专家野中郁次郎认为： 将隐性知识显性化仅仅意味着寻找一种方式来表达那些只可意会不可言传 的东西。野中郁次郎认为，知识间的转化可通过联合化、内在化、外在化和社 会化四种模式实现。”h 1 在野中郁次郎以后，越来越多的学者投入了促进缄默 知识的显性化的研究。德裔学者封科若赫( g e o r gv o nk r o g h ：2 0 0 0 ) 出版了题 为使知识创造成为可能：如何揭开隐性知识之迷与释放创新的力量一书。封科 若赫提出，促使隐性知识显性化的策略主要有五项。它们分别是：“分享隐性知 识”、“创造新的概念”、“验证提出的概念、“建立基本模型 和“显现和传播 知识 。与这五个策略相对应，专著还以巨大的篇幅讲述了如何在社会组织、单 位企业、学校机关中促使个人的隐性知识转化为组织的显性知识五个步骤。它 们是：第一步：形成知识愿景。第二步：安排知识谈话。第三步：刺激知识活 动。第四步：创造适合环境。第五步：个人( 本单位、本土) 知识全球化。 国内学者主要是把野中郁次郎的知识创造类型即s e c i 模型运用到教育领 域，提出了教师的缄默知识共享的概念。这其中也就包含了教师缄默知识显性 化的研究。其实真正研究教师的缄默知识显性化的文章很少，就最近一两年才 开始有人关注这方面的问题。而且大多数是从教师知识管理的角度或者从知识 共享的角度谈论到教师的缄默知识的显性化，还有就是介绍了网络环境下的教 师的缄默知识的显性化。发表在期刊上的主要论文有：邬胜荣的论教师隐性 知识共享及其实现模式( 江西教育科研2 0 0 7 年第1 期) 、路宁宁的关于 缄默知识建构及其显性化研究( 中国现代教育装备2 0 0 7 年第2 期) 、阙路 硕士学位论文 明的隐性知识显性化( 中国职业技术教育2 0 0 7 年第3 期) 、纪秀琴的教 师专业隐性知识在信息环境下的显性化( 内蒙古教育2 0 0 5 年第6 期) 、景 洪春的教师隐性知识的共享：校本教研的新视角( 中小学管理2 0 0 6 年第 4 期) 、高湘萍的隐性知识的获得及其显性化的心理途径( 全球教育研究 2 0 0 3 年第8 期) 、张民选的隐性知识与隐性知识的显现可能( 全球教育展 望2 0 0 3 年第8 期) 、岳龙的隐性知识显性化：中小学校长培训新模式的探 索与反思( 全球教育展望2 0 0 3 年第9 期) 、张亦学的论隐性知识转化为 显性知识的运行机制( 聊城大学学报2 0 0 2 年第4 期) 等。 通过对上述资料中的缄默知识、教师缄默知识及缄默知识与教育相关研究 进行分析、整理，得出如下结论： 第一、在国内教育领域，对教师的缄默知识的有限研究大多围绕缄默知识 对教师成长与专业发展的作用、缄默知识在具体学科中的运用、缄默知识对教 学改革的一些启示及有关学生的缄默知识等内容。对教师的缄默知识自身的涵 义、特征、形成及其显性化等问题在理论上专门系统的研究尚无，因此有必要 对这一问题进行更深入的探索。 第二、关于教师缄默知识显性化的研究，很多研究集中在理论阐述层面， 对教师缄默知识显性化的研究往往是对企业成熟理论的照搬，没有认真地分析 教育领域与企业的差异。教育领域存在大量的缄默知识，但由于缄默知识的定 义的不确定性，对其内涵的不同的理解等原因，缄默知识并没有引起国内教育 界、教育学家的充分关注，有的话，也只是表现为将企业知识管理的一套系统 生搬硬套到教师知识管理中，这种研究不能真正适用于教师的隐性知识显性化 的方法，教师缄默知识显性化要结合教师的缄默知识的特点进行分析，然后提 出相关解决方案。 第三、现有的有关教师缄默知识显性化的研究缺乏一个完整的系统化的研 究。当前许多学者都是从各自不同的角度，零散地提出或者论证提高缄默知识 转化的因素与方法，但缺乏对前人研究的一个完整而全面的总结。 第四、国内对教师缄默知识显性化的研究大多基于文献、经验与少量案例， 更多是从概念与逻辑上进行分析，而缺乏实证性研究与统计分析支持，尤其是定 量分析更为少见。 因此，本文在国内外研究的基础上，在对教师的缄默知识进行了系统的论 述，而且对教师缄默知识显性化的现状进行实证研究，提出了当前教师缄默知 识显性化过程中出现的问题，并尝试如何解决这些问题，提出了自己的观点和 看法。 ( 四) 研究的主要内容 6 教师缄默知识及其显性化研究 本研究共六部分。第一部分是绪论部分，通过对本研究的研究背景、研究 的意义、研究现状的概括介绍以及研究方法的选择和研究范畴的界定、创新点 的描述，对本研究进行总体的概括性介绍。 第二部分是理论基础部分，对本研究所涉及到并且笔者认同的理论进行较 为系统的阐述，从而更深刻的把握理论内涵，明确研究的方向。主要包括缄默 知识的概念、教师缄默知识的内涵及意义。 第三部分是本文的过渡部分，分析了教师缄默知识显性化的必要性与可行 性。 第四部分是本文的重点，介绍了教师缄默知识显性化的理论研究部分，对 教师缄默知识显性化的方法与途径进行研究，指出教师缄默知识可以通过反思、 交流两种方法来把教师的缄默知识转化为显性知识，具体的途径又有反思性札 记、教育博客与教育论坛、录像教学、导师制等等。 第五部分是实证分析部分，通过对教师缄默知识显性化状况的问卷调查出 发，从问卷调查的结果中分析教师江西省初中教师缄默显性化的现状，总结出 显性化过程出现的问题。 第六部分主要针对在调查中反映的问题提出了本人的一些观点，是全文的 最后总结部分。 ( 五) 研究的不足 本研究作为对教师缄默知识显性化的研究，尝试对教师的缄默知识显性化有 个整体的认识，还存在一些不完善性的地方。我还需在未来的研究中，进一步 探索和完善，主要包括以下几个方面： 首先，作为缄默知识显性化的基础理论本身还有待发展，基于此的教师缄 默知识显性化的具体实施步骤可作进一步的细化研究，有待更深入的研究和探 索。 其次，关于教师缄默知识的概念需要不断的补充和完善，特别是随着信息 技术和知识管理的发展及其重要性的加大，这方面应该有所规范。 再次，本文所列举的一些有关教师缄默知识显性化中存在的问题比较零散， 挖掘的深度也不够，需进一步系统和深入的研究，将其形成体系化。 7 硕士学位论文 关于教师缄默知识的概述 教师的缄默知识是教师知识当中的一种，其中又涉及到了缄默知识的概念。 教师的缄默知识就是缄默知识理论运用到教育领域的一个体现。当今，人们对 教师缄默知识的概念也还没有一个统一的说法。为此，本章在阐述教师缄默知 识的概念时，从三个方面即从教师的知识结构看教师的缄默知识、从教师的教 育智慧看教师的缄默知识、从影响教师缄默知识形成的因素看教师缄默知识三 个方面来理解教师缄默知识的内涵。最后，在本章的第二部分又具体阐述了教 师缄默知识的所具有的重大意义，更进一步充实了对教师缄默知识概念的理解。 ( 一) 缄默知识的概念 1 9 5 8 年，匈牙利裔英国物理化学家和哲学家波兰尼( m p o l a n y i ) 在其著作 个人知识中首次明确提出了缄默知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 的概念。波兰尼指 出：“人类有两种知识。通常多说的是用书面文字或地图、数学公式来表述的， 这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行 为的知识。如果我们将前一种知识成为显性知识的话，那么我们可以将后一种知 识称为缄默知识。临1 他的著名命题“w ek n o wm o r et h a nw ec a nt e l l ”1 就喻示人类知识中含有不 可言述的部分，即缄默的成分。他还举了大量的例子来说明这种知识，具有代表 性的如“我可以骑上自行车且一言不发，或在二十件雨衣中挑出我自己的那件且 一言不发。虽然我无法清楚地说出如何骑自行车，如何认出自己的雨衣，因为我 知道我完全清楚地懂得如何做这样的事情，虽然我对我知道的东西的细节只按工 具的方式并在焦点上忽视了这些细节。所以我可以说，我知道这些东西，尽管我 无法清楚地说出或几乎无法说出我知道的是什么。 口1 缄默知识是相对于显性知 识而言的。显性知识是稳定的明确的知识，可以经过编码，格式化，结构化，用 语言或图表等方式能够储存和沟通，而缄默知识却是非正式的让人难以捉摸的， 且知识拥有的主体也许对其不了解，是难以编码，非格式化，难以用语言表达的， 所以也是不容易保存、传递和分享的， 因此，缄默知识是高度个体化的、难以格式化的或交流的，通常以个人经验、 印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，而难以 缄默知识，也被称作隐性知识( t a c i tk n o w l e d g e ，可以译为“隐含经验类知识”、“意会 知识”、“默许知识”、“隐会知识”、“内隐知识”等) 。 教师缄默知识及其显性化研究 用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。缄默知识具有以下几个特性： 首先，它是一种个人知识或私人知识。人们普遍认为，个体和知识是互相 矛盾，与个人无关的，知识是客观的，大家认同的而不是主观的。波兰尼却认 为知识在产生的过程中具有“个人的”和“默会的 因素，如个人的信念、判 断力、想象力、直觉、责任心等等因素。缄默知识是以个体直接经验表现出来 的知识形态。知识的产生一开始就是从个人那里开始的，而后才传及他人被他 人分享。正如波兰尼提出的，所有的科学知识都是个体参与的。缄默知识存在 于个人心智之中，它内化并潜入个人的意识中，涉及到了知识主体的主观因素 如价值观、审美观、个人兴趣等在认识过程中的参与作用，强调认识尤其是缄 默认知过程中的主体决定性意义，因而缄默知识是个人的知识。哺1 其次，缄默知识是种技术性知识或行动性知识。缄默知识是一种技术性 的知识，它是关于知道怎么样的知识和怎么做的知识，它深藏于我们的行动中， 并默默指引着我们的行为。波兰尼认为，任何一项技术都可以别看作是清楚表 达出来的技术和无法用语言加以明确阐述的知识两部分之合，前一部分就是所 说的显性知识，后一部分则是缄默知识。其实，技术在很大程度上是以视觉形 式而非口头形式、数学形式表达的，显性知识只是技术知识的一个子集，而那 些无法用语言阐明的则是技术知识的精髓。说缄默知识是技术知识，还因为技 术知识和缄默知识一样，是关于人们如何行动的知识。睁1 再次，缄默知识是一种难以明确表达和不能加以系统的批判的知识。缄默 知识本质上是一种理解力( t m d e r s t a n d i n g ) ，是一种领会、把握经验，重组经 验，以期达到对它的理智的控制的能力，它具有难以言述的特征，而且很难在 公众之间进行分享和交流。很多人会开车、骑自行车，而且做得很好，他们绝 对知道如何做好这件事，但是你若要他们具体告诉你如何操作的，他们却很难 给你明确的答复。缄默知识不像显性知识那样能够用清晰的语言表达出来，它 是一种难以明确表达的一种知识。但是波兰尼也指出，不要把缄默知识理解为 神秘经验，缄默知识只是难以用语言来充分地表达，而不是说对这类知识绝对 地不能言说。因此，他把缄默知识称为“前语言知识 或“非明确表达的知识， 而显性知识则是“语言的知识 或“清晰的知识 。波兰尼还认为，明确知识 是人们通过明确的“推理 过程获得的，因此也能够通过理性过程加以反思和 批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能 进行严密的逻辑推理，不能通过理性过程加以批判和反思。因此，波兰尼将显 性知识称为“批判的知识 ，而将缄默知识称为“非批判的知识 。 缄默知识理论是2 0 世纪5 0 年代才提出来的，并且提出之后也是众说纷纭，没 有一个明确的定义，主要还是以波兰尼所提出的概念为基准。尽管如此，随着现 代知识经济的到来，对知识的认识与管理日益成为教育、管理、科技及日常生活 9 硕士学位论文 中的新课题，人们越来越发现传统知识的缺陷和不足。缄默知识理论后来居上， 一跃成为认识领域具有基础意义和举足轻重地位的学说。正如供职于i b m 公司全 球服务咨询委员会的霍瓦斯( h o r v a t hj a ) 所指出，“人类所认识的远远多 于他们所能告诉的。个人的知识如此深深地植根于那些不能充分表达的经验之 中。在过去的3 0 年中，缄默知识一词已经开始表征着人类的一种知识类型一 一种蕴涵于人类的活动以及从事这种活动的努力之中的知识。有关缄默知识的研 究也已经跨越了社会科学的若干领域，它早期自然哲学的起源已经扩大了。川加1 ( 二) 教师缄默知识的内涵 在教师的教育知识结构当中，存在着一些连教师本人也没有意识到的知识， 它藏匿在教师的日常教学行为背后，影响和决定着教师的教育行为和一切教育 实践，而且不能用语言明确表达出来，这种知识就是教师的缄默知识。教师的 这种缄默性知识往往是镶嵌在实践活动中，富有情景性和个人化，且往往不能 以正规的形式加以传递，又很难像其他公共知识那样能够被其他教师学习，而 只能在具体的教育情景中靠自己的反思和体悟去生成。 因为教师缄默知识本来就是一种不能用语言明确表达的，不可直观的东西， 再加上至今人们对教师的缄默知识也还没有一个统一的定义，所以本人将从三 个方面具体阐述教师缄默知识到底是什么，力争清晰地呈现教师缄默知识的内 容，以便能理解教师缄默知识的深刻内涵。 1 从教师的知识结构看教师的缄默知识 对教师知识的研究由来已久，而且由于各个专家学者看问题的立场的不同， 因而也就对教师知识分类的有不同的分法。知识分类的标准和对知识分类的表 述虽有不同，但均包含了学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识等。 在众多教育专家中有关对教师知识结构的研究中，其最早进行教师知识基础 研究且对当前的影响极为深刻的是舒尔曼( l ss h u l m a n ) 他在1 9 8 7 年提出教 师知识结构至少应该包括七部分：教材内容知识；一般教学法知识；课程知识； 教学法知识；学生及其特点的知识；教育情境的知识；有关教育的宗旨、目的、 价值和它们的哲学与历史背景的知识。 受舒尔曼观点影响，我们还可以把教师的知识细分和扩充为如下几点：( 1 ) 学科内容知识。( 2 ) 课程知识，即有关课程组织、设计、编制等方面的基本知 识。( 3 ) 学科教学法知识。( 4 ) 有关学生及学生特性的知识。教的方式加以组 织，传授给学生的知识；教师所教年龄段的学生的般身心发展状况以及关于 每个学生自身的人格特征。( 5 ) 教育目标与价值及其哲学与历史渊源的知识、 学习风格等方面的知识。教师对自己为何而教、从何而来、背后的依据是什么 l o 教师缄默知识及其显性化研究 等方面的知识。( 6 ) 教育环境脉络的知识。教师对所处的时代、学校、班级等 方面的知识以及关于班级内部的小环境的知识。( 7 ) 教师以隐性的控制方式对 学生进行管理的技能与知识。例如：有不少优秀的教师对班级和学生的管理很 有方法，能很巧妙地在工作中用自己独特的管理技能与方法使学生不知不觉按 照自己的要求去调节自身的行为，以达到教书育人的目的。( 8 ) 教学机智方面 的技能与知识。课堂是教师工作的主阵地，一次成功的课堂讲授往往是教师根 据实时实地，恰当地综合运用各类教学方法和手段的结果，这里面常常体现着 个人的经验与机智，所谓优秀教师“教无定法”正体现出了他们这方面的才能， 而这种知识通常是在书本中难以找到的。( 9 ) 教师个人的科研方法与治学策略。 属于教师职业的这类隐含性知识指的是教师个人的科研方法与治学策略。在学 校，具有一定的教育科研能力与治学策略是做一名好教师的重要基础，这些能 力通常对教师来说有个人的针对性，因为他的服务对象与别人不同，自身的各 种学习条件相对都是惟一的。n 1 3 我们可以从以上教师知识类型中看到，在教师的知识体系中有一部分是外 显的知识，一部分是缄默的知识，并且缄默的知识是占了很大一部分。教师的 显性知识是教师通过有意识地学习内化而成的，可以明确表述的内容知识。教 师通过学习外在的己有的知识体系来获得教师的学科知识，教学法知识与课程 知识。我们可以明显得看出上面前面四种教师知识类型很多部分都是教师的显 性知识。因为这种教师的显性知识一般是通过阅读和听讲座获得，还可以组织 成为文档来进行知识的传播与共享，如教师的教案，教学参考资料，教育杂志， 教育讲座，论文集，教材等都可以作为教师显性知识的承载方式；而后面五种 基本上属于教师的缄默知识。由于教师的缄默知识是在教育教学实践过程中不 断生成的知识，是教师教学经验积累的成就，且具有较高的情境适应力。因此， 上述的有关教育环境脉络的知识、教师以隐性的控制方式对学生进行控制和管 理的知识、教学机智方面的技能与知识、教师个人的科研方法与治学策略等都 是教师缄默知识的范畴。教师的缄默知识是教师在个人经验基础上构建起来的， 是不能明确表述的内隐性知识，包括教师个人的教育信念、教师对自我的了解 和调节意识、教师对学生的感知和沟通能力、教师应对多变教育情境的教学机 制、教师在教学活动中对内容知识的理解、把握和运用策略，教师在日常行动 中展现的批判反思精神等。基于此，有学者把教师缄默知识分为六种类型：教 师的教育信念即教师的教育价值观、教师的自我知识、教师的人际知识、教师 的情境知识、教师的批判反思知识、教师的策略性知识六种。 教师的缄默知识是教师知识的重要组成部分，对教师的教学起了功不可没 的作用。而且这种缄默知识也都是教师的日常经验的不断积累，更是经过教师 不断深思熟虑而逐渐成熟的。 硕士学位论文 2 从教师的教育智慧看教师的缄默知识 我们知道教学是一门科学，更是一门艺术。教学当中存在着大量的尚未规范 的和未显示化的知识，这种缄默知识是难以形式化和通过向他人的直接学习获得 的，而只能由教师本人通过真实的实践去体验。教育是一种创造性的活动，它是 教师综合运用各方面的能力来达到教书育人的目的。在这个领域教师也不乏缺少 有智慧的教师。教师的教育智慧是渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、 教育价值、教育过程、教育环境、教育管理等教育的一切方面。 尽管我们无法给教育智慧下个明确的定义，但是我们可以把教育智慧大致 分为两大部分即：教育的认识性智慧和教育的实践性智慧。“教育的认识性智慧， 可以理解为导致教育成功的教育感知、教育思维、教育想象等各项能力的总和。 教育的实践性智慧，可以理解为教学教诲、教育评论和教育革新等多种能力的 总和，主要表现在教学实践当中。”m 1 不管是认知上或实践上的教育智慧，教师的教育智慧都包含显性的部分与隐 性的部分，但其隐性知识应该是其核心部分。教育智慧更多的是以隐含知识、默 会知识的方式存在。那些已经说出来的教育智慧只能被其创造者所理解，而并不 一定为其他人所理解。教师的教育智慧是教师长年累月通过历史沉积与教师个体 成长所生成的包括认知、情感、意志等方面综合作用的结果，而非单纯的教育知 识传授和教育技能训练能够形成的。教师的教育智慧是良好教育的一种内在品 质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态；教师的教育智慧是教育 能力和教育艺术的合金，教育能力与教育艺术的和谐统一；教师的教育智慧赋予 了教育教学工作永恒的魅力。 现实教育实际中，教师的教育智慧突出表现在教师的教育机智上，教育机智 是教育智慧的外延表现。教育机智是处理教育中的突发事件和人际危机时表现出 来的那种随机应变、敏捷果断的能力。教育机智往往与具体的情境相联系，并不 是事先就预料的到的。教师的教育机智就是一种艺术，它是教师在具体情况下能 理解他人内心的思想、感情，读懂他人的内心世界，并采取最恰当的行动。这种 能力虽然是一刹那的表现，但这是教师个人认知、情感、价值观等各种因素长期 努力的结果。它不纯粹是灵机一动，它是教师教育智慧的集中体现，是教师知识 与能力的聚集。因而，这种能力是教师个人独创性的表现，是个人对教育各方面 的综合认识和理解，它与教师个人的经验、情感等相联系。它是以隐性的方式内 居于教师身上的，是一种“个人知识 。教师对教育情境的整体感知、对教育问 题敏锐的察觉，对这种教育机智的熟练掌握，就是教师的教育智慧的体现。 “教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化 的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射，也是教师真实生活的写照。教师的教 育智慧是缄默的、难以传递给他人的，是潜移默化、 润物细无声。智慧 1 2 教师缄默知识及其显性化研究 是不可格式化的文化系统，它既非直觉，也不是一种纯推理的过程。教育智慧是 教师在教学中通过身心的感官和知觉获得的，是隐含在教学中的缄默知识，它与