（教育学原理专业论文）论中小学教师的创造性人格及其塑造.pdf

一一 - 一一丝些鲤些塑壑塑壑 y ? h 2 9 2 摘要 内容提要: 实 施 科教 兴国 战 略的 一 项重 大 措 施， 就是 江泽民 同 志 在北 京 大学百年校庆大会的讲话中提出的“ 应该培养和造就高素质的人才” 。中 小学教育应为培养创造型人才打基础。培养人才的关键是教师，唯有具 备创造性人格的教师才能够承担这一重任。我国现有一千多万中小学专 职教师，承载着两亿多学生基础教育的重任，教师的创造性人格直接关 系到受教育者能否成为创造性人才。 本文以创造性和教师人格理论的结合为基点，力求探寻一条切实有 效的塑造教师创造性人格的道路。 古代社会，教师的创造精神不足。当代社会，人才标准发生变化，知 识经济需要的是能够保持继续创造力的人才。人才标准的变化引起教师角 色相应转变，培养创造性人格成为建构当代教师人格的必然选择。现实层 面上， 教师创造性人格的发展存在很多问题， 主要表现为: 创造意识薄弱， 创造能力欠缺;创造空间狭小，创造动力不足; 创造目 标不当， 创造动机 偏离。 造成这种现状的原因有:从教师个体层面来看，教师作为学习者时 缺乏可供模仿学习的资源，教师作为教育者时 “ 执行者”角色的定位，客 观上抑制了教师创造的欲望，阻碍了教师创造性人格的发展，教师心理上 对安全感的趋同，阻碍了教师创造性人格的发展，教育对象缺乏学习的内 在动机，对学习的消极态度使教师产生创造的挫折感，使教师失去创造的 激情;教育领域和社会文化也阻碍了教师创造性人格的发展.解决这一问 题要从以下方面着手:明晰教师在教育、 教学实践过程中，社会和教育者 自 身向 教师提出 的 一切所引 起的 新的 需要和教师已 有的 教育教学水 平之间 的矛盾是教师的创造性人格不断发展的动力。遵循教师创造性人格发展的 原则。教师个体、教育领域以及外部环境三者之间共同的协同塑造教师的 创造性人格。 关键词:人格创造性塑造 p 论中小学教师的创造性人格及其塑造 a b s t r a c t c o n t e n t . t h e e d u c a t i o n o f m i d d l e a n d p r i m a r y s c h o o l s s h o u l d c u l t i v a t e c r e a t i v e t a l e n t s . t h e k e y o f t r a i n i n g t a l e n t s i s a t e a c h e r w i t h c r e a t i v e p e r s o n a l i t y w h o c a n j u s t b e a r t h i s i m p o r t a n t t a s k . t h i s t e x t r e g a r d s c o m b i n a t i o n o f c r e a t i v i t y a n d t e a c h e r s p e r s o n a l i t y t h e o r y a s t h e b a s i c p o i n t . t h e t h e s i s m a k e s e v e r y e f f o r t t o s e e k a n e f f e c t i v e r o a d t o m o u l d t e a c h e r s c r e a t i v e p e r s o n a l i t y . i n a n c i e n t s o c i e t y , c o n t e m p o r a r y s o c i e t y t e a c h e r s r o l e s a r e t e a c h e r s c r e a t i v i t y w a s n o t e n o u g h . i n t h e s o c i e t y n e e d c r e a t i v e t a l e n t s a n d c h a n g i n g.b o t h m a k e i t i n e v i t a b l e t o c o n s t r u c t t e a c h e r s c r e a t i v e p e r s o n a l i t y. t h e t h e s i s m a k e s a s y s t e m a t i c s t u d y o n t e a c h e r s c r e a t i v e p e r s o n a l i t y: d e s c r i b e t h e c u r r e n t s i t u a t i o n o f t h e d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s c r e a t i v e p e r s o n a l i t y , a n a l y s e s t h e r e a s o n t o c a u s e i t ，m a n a g e t o s e a r c h t h e m o t i v a t i o n o f t e a c h e r s c r e a t i v e p e r s o n a l i t y , p r o v i d e g e n e r a l p r i n c i p l e s t h a t c r e a t i v e p e r s o n a l i t y s h o u l d b e f o l l o w e d , f i n a l l y p r o p o s e c o n c r e t e m e t h o d s t o m o u l d t e a c h e r s c r e a t i v i t y p e r s o n a l i t y. k e y w o r d s : p e r s o n a l i t y c r e a t i v i t y c ul ti v a ti on 论中小学教师的创造性人格及其塑造 第 1 章 序论 1 . 1 问题的提出 “ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。” 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定已经把深 化教育改革，全面推进素质教育做为面向 2 1世纪我国教育改革与发展的 大政方针。中小学为培养创造型人才打基础已成为历史的必然选择，唯有 具备创造性人格的教师才能够承担这一重任。然而，现实层面上，教师创 造性人格的发展却不容乐观。因此，研究中小学教师的创造性人格具有积 极的意义。 1 . 2 概念的界定 1 . 2 . 1 . 创造性 对 “ 创造性”的理解至今没有统一的定义。吉尔福特认为创造性是一 般人都具有的一种能力，“ 几乎所有的人都会有创造性行动，不管这种创 造性行动是多么微妙或多么罕见 被公认具有创造性的人，只是拥有比 我们所有人所拥有的更多一些而已。” 2 美国心理学家罗杰斯认为创造性人 人皆有， 至少创造潜能人人皆有，人的创造潜能的释放， 主要依赖于人的自 主创造意识和创造动机，只有 “ 当 有机体在最彻底的自 我努力中 构成了与 环境的新关系时 ， 正是这种倾向 成为创造性的主要动机”。 3近3 0年来， 创 造性研究的重点是系统研究创造性的本质和内 部机制，并充分考虑了 人格 因素。 如艾曼贝尔 ( a m a b i l e ) 认为创造性是个性特质、 认知能力和社会环 境的 特殊综合。 克拉克( c l a k ) 把创造性涵概在理性思维、 情感或情感发展、 特殊才能发展以 及高度的意识状态等四个领域内，形成所谓创造性环。斯 1 江泽民. 在第三次全国教育工作会议上的讲话 n 7 2 美吉尔福特. 创造性才能 m 人民教育出版社. 3转引自 张其志. 罗杰斯的 创造性教育思想简述 7 l 中国教育报. 1 9 9 9 1 9 9 0 0 6 一 1 6 外国教育研究. 2 0 0 0 . ( 4 ) 论中小学教师的创造性人格及其塑造 第 1 章 序论 1 . 1 问题的提出 “ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。” 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定已经把深 化教育改革，全面推进素质教育做为面向 2 1世纪我国教育改革与发展的 大政方针。中小学为培养创造型人才打基础已成为历史的必然选择，唯有 具备创造性人格的教师才能够承担这一重任。然而，现实层面上，教师创 造性人格的发展却不容乐观。因此，研究中小学教师的创造性人格具有积 极的意义。 1 . 2 概念的界定 1 . 2 . 1 . 创造性 对 “ 创造性”的理解至今没有统一的定义。吉尔福特认为创造性是一 般人都具有的一种能力，“ 几乎所有的人都会有创造性行动，不管这种创 造性行动是多么微妙或多么罕见 被公认具有创造性的人，只是拥有比 我们所有人所拥有的更多一些而已。” 2 美国心理学家罗杰斯认为创造性人 人皆有， 至少创造潜能人人皆有，人的创造潜能的释放， 主要依赖于人的自 主创造意识和创造动机，只有 “ 当 有机体在最彻底的自 我努力中 构成了与 环境的新关系时 ， 正是这种倾向 成为创造性的主要动机”。 3近3 0年来， 创 造性研究的重点是系统研究创造性的本质和内 部机制，并充分考虑了 人格 因素。 如艾曼贝尔 ( a m a b i l e ) 认为创造性是个性特质、 认知能力和社会环 境的 特殊综合。 克拉克( c l a k ) 把创造性涵概在理性思维、 情感或情感发展、 特殊才能发展以 及高度的意识状态等四个领域内，形成所谓创造性环。斯 1 江泽民. 在第三次全国教育工作会议上的讲话 n 7 2 美吉尔福特. 创造性才能 m 人民教育出版社. 3转引自 张其志. 罗杰斯的 创造性教育思想简述 7 l 中国教育报. 1 9 9 9 1 9 9 0 0 6 一 1 6 外国教育研究. 2 0 0 0 . ( 4 ) 论中小学教师的创造性人格及其塑造 腾伯格 ( s t e r n b e r g ) 在其“ 创造性的 三维模型理论” 中 认为， 创造性是由 智力维度、认知思维风格和人格维度这三个既相互独立又相互联系的维度 构成。1 9 9 3 年他与鲁巴特( l u b a r t ) 共同提出了 “ 创造性多因素理论”，试 图对创造性做出比较完整的解释。他们提出，智力、知识、认知风格、人 格特征、动机与环境是影响创造性发展的六个因素，人格和环境的作用是 不可忽视的因素，这些因素必须经有效聚合才能产生出创造性来。 在国内，2 0 世纪3 0年代著名学者陶行知曾进行创造教育的积极探索， 但是在战乱年代，他的教育思想显然无法得到实现。 2 0世纪8 0年代创造 学传入大陆， 并迅速传播。 国内学者开始研究创造性及其开发， 其中较有影 响的是能力论、总和论、品质论等几种观点。 综上所述，笔者认为应该这样理解创造性: 创造性是多种成分的综 合体。创造性人格是创造性的一个维度，并且对创造性的发挥起重要的 作用。创造性具有普遍性，即每一个正常人都具有创造的潜力. c 地1 造 性具有可开发性，即人的创造的潜能只有通过开发和训练，才能变成显性 的创造性行为。 1 . 2 .2人格 二十世纪以来，许多领域，诸如伦理学、心理学、社会学、哲学、文 化学等都对 “ 人格”进行了广泛的研究，形成了各异的人格理论。伦理学 将人格主要理解为人的品质，人格基本等同于人品。心理学侧重于个人之 间的差异，重视个人稳定的内在特征，把人格看作人的心理特征。社会学 将人格视为社会或某个团体中的角色特征。哲学则是从人的本质的层次对 人格概念加以观照，并把人格与人的价值的历史现实紧密地结合起来，从 文化价值存在和社会历史存在的角度进行考察。本文所讨论的 “ 人格”是 心理学层面的人格，认为人格是人们在社会生活中形成的用以 调节自己的 思想和行为，以便适应和改造客观世界的精神特质。人格首先是在社会生 活中形成和发展起来的。不同的历史时期会塑造不同的人格;同一历史时 期中不同的社会环境也会形成不同的人格。人格一旦形成后，就具有稳定 性和倾向性; 并按照这种稳定性和倾向性， 去引导和支配人的思想和行为。 论中小学教师的创造性人格及其塑造 腾伯格 ( s t e r n b e r g ) 在其“ 创造性的 三维模型理论” 中 认为， 创造性是由 智力维度、认知思维风格和人格维度这三个既相互独立又相互联系的维度 构成。1 9 9 3 年他与鲁巴特( l u b a r t ) 共同提出了 “ 创造性多因素理论”，试 图对创造性做出比较完整的解释。他们提出，智力、知识、认知风格、人 格特征、动机与环境是影响创造性发展的六个因素，人格和环境的作用是 不可忽视的因素，这些因素必须经有效聚合才能产生出创造性来。 在国内，2 0 世纪3 0年代著名学者陶行知曾进行创造教育的积极探索， 但是在战乱年代，他的教育思想显然无法得到实现。 2 0世纪8 0年代创造 学传入大陆， 并迅速传播。 国内学者开始研究创造性及其开发， 其中较有影 响的是能力论、总和论、品质论等几种观点。 综上所述，笔者认为应该这样理解创造性: 创造性是多种成分的综 合体。创造性人格是创造性的一个维度，并且对创造性的发挥起重要的 作用。创造性具有普遍性，即每一个正常人都具有创造的潜力. c 地1 造 性具有可开发性，即人的创造的潜能只有通过开发和训练，才能变成显性 的创造性行为。 1 . 2 .2人格 二十世纪以来，许多领域，诸如伦理学、心理学、社会学、哲学、文 化学等都对 “ 人格”进行了广泛的研究，形成了各异的人格理论。伦理学 将人格主要理解为人的品质，人格基本等同于人品。心理学侧重于个人之 间的差异，重视个人稳定的内在特征，把人格看作人的心理特征。社会学 将人格视为社会或某个团体中的角色特征。哲学则是从人的本质的层次对 人格概念加以观照，并把人格与人的价值的历史现实紧密地结合起来，从 文化价值存在和社会历史存在的角度进行考察。本文所讨论的 “ 人格”是 心理学层面的人格，认为人格是人们在社会生活中形成的用以 调节自己的 思想和行为，以便适应和改造客观世界的精神特质。人格首先是在社会生 活中形成和发展起来的。不同的历史时期会塑造不同的人格;同一历史时 期中不同的社会环境也会形成不同的人格。人格一旦形成后，就具有稳定 性和倾向性; 并按照这种稳定性和倾向性， 去引导和支配人的思想和行为。 论中小学教师的创造性人格及其塑造 1 .2 . 3 创造性人格 对人格和创造性的理解有助于我们深入研究创造性人格。有些学者对 人格特征进行了研究。 吉尔福特认为， 创造性人才的人格特征是: 有高度的 自 觉性和独立性;有旺盛的求知欲;有强烈的好奇心，对事物的运动机制 有深究的动机:知识面广，善于观察;工作中讲求条理性、准确性、严格 性;有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有 广泛的兴趣;富有幽默感， 表现出卓越的文艺天赋; 意志品质出众，能排 除外界千扰， 长时间地专注于某个感兴趣的问 题上。 4 德国 心理学家戈特弗 里德 海纳特提出创造性人才具有以下特征: 不受利己主义干扰， 不追求强 权威望和功绩;不受冲突畏惧和强迫的干扰，敢于坚持真理，不怕风险; 不受紧张刺激的干扰;能够减少不必要的信息输入，专心于自己的事业; 与对象统一，创造性地把动机和精力完全放在要解决的问题上，甚至将问 题与自 我视为同一;与集体协作对话 。 在国内， 林崇德将创造性人格特 征概括为5个方面: 健康的情感， 坚强的意志， 积极的个性意识倾向， 刚毅 的性格，良好的习惯 。 根据对人格特征的描述与归纳， 学者们对创造性人格的组成进行了探 讨。 高玉祥认为: 创造性人格具有稳定性， 是一个开放系统， 是由多种心理因 素( 动机、兴趣、信念、性格、气质、能力等)构成的有机整体， 这种有机 整体使人的创造性行为带有不同的色彩，形成不同的风格和类型，表现出 差异性 。 罗玲玲认为创造性人格由“ 具有责任感和牺牲精神的 进步的 人 生态度、肯定的自我意识、强烈的内在动机、创造性认知风格和高情感智 慧” 组成。 . 人生态度和内在动机属于较深层次的内在特质，而认知风格和 情感及气质基本属于外显的行为特征。除了认知风格属于智力因素，其他 特质都属于非智力因素。这些特质相互联系，构成一个有机整体，缺少任 何一个都无法构成完整的创造性人格。而创造性人格就是 “ 由个体内在的 创造能力与创造动力构成的较为稳固的、持久的组织系统，这一组织系统 是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体”。 4 美吉尔福特. 创造性才能 【 m人民 教育出 版社. 1 9 9 0 5 德戈特弗里德 海纳特. 创造力 【 m工人出版社. 1 9 8 6 6 林崇德. 创造性人才 创造性教育 创造性学习 【 j中国教育学刊. 2 0 0 0. 7 高玉祥. 健全人格及其塑造 m 北京师范大学出版社. 1 9 9 7 8 罗玲玲. 创造力理论与科技创造力 【 m东北大学出版社. 1 9 9 8 论中小学教师的创造性人格及其塑造 综上所述，笔者认为创造性人格并不是一种人格类型，它是由多种因 素组成的有机系统，它强调的是个体创造行为中的人格因素所起的作用， 它反映的是那些富有创造性个体的精神面貌。 1 . 2 .4中小学教师的创造性人格 教师有不同的层次，有大学、中小学、幼儿园教师，本文论述的主要 是中小学教师，有时也会兼及教师的总体。 通过上述探讨，很自 然的我们可以认为，教师创造性人格是教师在教 育教学生活中形成的，用于调节自己创造性的内在的、稳固的、持久的组 织系统， 这一组织系统是由教师个体的精神世界中的多种因素有机整合成 的复合体。 其中教师的创造动机、创造意识、创造精神、 创造能力是四 个 最重要的因素。教师的创造性人格具有一般的创造性人格的共性。由 于教 师职业的特殊性质，教师创造性人格表现出鲜明的特性。 第一、爱护创造型学生。 师爱是人类复杂感情中最高尚情感的结晶.教师对学生的爱和暗含的 期待可产生巨大的感召力和推动力。与一般教师相比，富有创造性人格的 教师却表现出: 相信每一个学生都有创造性， 每一个学生有创造的潜能， 都 有自己独特的方面。他不仅表现出对资优学生的热爱，而且表现出对创造 型学生的爱护。这一点并不是每一个教师都能做到的.因为创造型学生有 着与一般学生不同的特点。他们不喜欢记忆性的内容，而对未知世界进行 探索充满兴趣，思考问题时不会被教师所左右;倾向于寻找缺点和进行批 判，学习中 敢于打破框框，不守旧，敢于创新;兴趣广泛，对创造有强烈 的好奇心，爱探索各种关系;喜欢独立行事，不依附他人，不随大流;对 创造充满热情，有高度责任感，感情易冲动，有时比较调皮，甚至放荡不 羁。也正是因为对创造型学生的这些特点有了充分而深刻的认识，才可能 表现出对创造型学生的高度热情。教师的这种爱一方面促使自己满腔热情 地去提高教学质量，另一方面使教师以自己的 整个身心去鼓励学生去探求 真理。 第二、开放性的态度。 拥有创造性人格的教师具有开放性的态度。这是指教师在授课和引导 过程中有开放性的教学思路、开放性价值观、开放性的答案、开放性的教 学氛围。 霍尔曼认为阻碍创造力才能发展的教学方式有9项: 强迫依从; 权 论中小学教师的创造性人格及其塑造 综上所述，笔者认为创造性人格并不是一种人格类型，它是由多种因 素组成的有机系统，它强调的是个体创造行为中的人格因素所起的作用， 它反映的是那些富有创造性个体的精神面貌。 1 . 2 .4中小学教师的创造性人格 教师有不同的层次，有大学、中小学、幼儿园教师，本文论述的主要 是中小学教师，有时也会兼及教师的总体。 通过上述探讨，很自 然的我们可以认为，教师创造性人格是教师在教 育教学生活中形成的，用于调节自己创造性的内在的、稳固的、持久的组 织系统， 这一组织系统是由教师个体的精神世界中的多种因素有机整合成 的复合体。 其中教师的创造动机、创造意识、创造精神、 创造能力是四 个 最重要的因素。教师的创造性人格具有一般的创造性人格的共性。由 于教 师职业的特殊性质，教师创造性人格表现出鲜明的特性。 第一、爱护创造型学生。 师爱是人类复杂感情中最高尚情感的结晶.教师对学生的爱和暗含的 期待可产生巨大的感召力和推动力。与一般教师相比，富有创造性人格的 教师却表现出: 相信每一个学生都有创造性， 每一个学生有创造的潜能， 都 有自己独特的方面。他不仅表现出对资优学生的热爱，而且表现出对创造 型学生的爱护。这一点并不是每一个教师都能做到的.因为创造型学生有 着与一般学生不同的特点。他们不喜欢记忆性的内容，而对未知世界进行 探索充满兴趣，思考问题时不会被教师所左右;倾向于寻找缺点和进行批 判，学习中 敢于打破框框，不守旧，敢于创新;兴趣广泛，对创造有强烈 的好奇心，爱探索各种关系;喜欢独立行事，不依附他人，不随大流;对 创造充满热情，有高度责任感，感情易冲动，有时比较调皮，甚至放荡不 羁。也正是因为对创造型学生的这些特点有了充分而深刻的认识，才可能 表现出对创造型学生的高度热情。教师的这种爱一方面促使自己满腔热情 地去提高教学质量，另一方面使教师以自己的 整个身心去鼓励学生去探求 真理。 第二、开放性的态度。 拥有创造性人格的教师具有开放性的态度。这是指教师在授课和引导 过程中有开放性的教学思路、开放性价值观、开放性的答案、开放性的教 学氛围。 霍尔曼认为阻碍创造力才能发展的教学方式有9项: 强迫依从; 权 论中小学教师的创造性人格及其塑造 威， 禁止自由学习; 嘲笑的态度， 教师对学生的错误予以 嘲笑; 教师固执， 使学生不敢表示异议;以成绩为主;过于重视确定性;强调成功;反对异 常的人格;不容嬉戏。教师几乎预设了所有问题的 “ 标准答案”。传统的 教学中， 教师习惯于 “ 循循善诱”， 将学生引入自己预先设置好的解题思路 上， 直到学生回答的答案与自 己的相同为止。富有创造性人格的教师注重 发扬教学民主， 尊重学生的意见和想法， 提倡师生互动， 并淡化标准答案， 鼓励多元思维。注重形成自由、安全、和谐、尊重的气氛，使学生对教育 过程产生好感，乐意参加到师生共同的教育过程中来，成为活动的自 觉、 积极的参加者，得到与教师交往的快乐、认知的快乐、发展的快乐、成长 的快乐. 学生有自由思维、自由思考问题、自 我评价的机会， 就能无所顾忌 地自由创造。 第三、自 我反思的意识。 经常性的、针对性的甚至是系统性的反思就是通常所说的教育研究。 可以说创造性教师始终保持的是一个反思者的形象，将行动与研究融为一 体，促使其不断检查自身行为与教育目标的差距，持续地、长久地改进自 己的工作。 每个教师都有这样的体验， 一堂课如果能激发学生的思维力并使 学生学有所得， 提出自己的见解， 则感到莫大的欣慰; 反之， 一堂不成功的课 也会使具反思意识的教师作归因分析并寻求对策。正是这种反思意识和习 惯， 才使教师形成创造教育的 精神，不断增强教育创新能力。既反思过去， 又反思未来: 既反思个人， 也反思学生及教学环境。 通过反思， 可帮助教师 对教育现象进行分析，对丰富的感性世界进行归纳、提炼并使之经验化和 理论化; 对已 有教育实践进行反思， 能不断增强教师的创造意识: 反思可以 评判教育活动及其思想的得失， 提出新教育假定， 发展和创造丰富的教育价 值。 第四、成功的自 信心。 具有创造性人格的教师总是充满自 信，他们的这个品质有利于自己经 常处于教育教学的灵感状态，也直接影响和感染学生。自 信心是人们相信 自 己 并认为自 己能成功的一种心理状态。日 本发明学会会长丰泽氏曾 经说 过， 搞出发明创造的首要秘诀就是认为创造发明并不难。 一个人如果在心理 和精神上输了，就不可能在行动上取胜，相反， 行动上虽然失败了， 但精神 上仍不垮， 就能站起来， 重新前进。富有创造性人格的教师正是因为有强烈 的自 信心， 才产生创新和进取的动机， 在充分认识自己的力量和水平的基础 上，相信自己并充分挖掘自己的潜力，对教学内容、教学方法精心组织、 论中小学教师的创造性人格及其塑造 加工，对教学活动创造性地设计。同时，自 信心也是创造型教师产生意志 力和毅力的基础，促使教师不断充实自己的知识，提高自己的能力，弥补 自己的不足， 从而增强成功的体验， 产生安慰感、 愉悦感，以 及精神振奋、 欢欣鼓舞等积极的情感体验，并进一步产生创造的动力。 第五、良 好的合作意识。 有创造性人格的教师具有良 好的合作意识。随着社会及科学的发展， 对教师合作的要求也越来越高，教育教学的规模越来越大，形式也越来越 多样化。 合作是教育教学活动中 经常的 行为方式，是教师创造性人格的重 要特征之一，合作是创造不可缺少的。 第六、不断超越自 我。 富有创造性的教师有较高的目 标追求，不以自己已经取得的成绩为满 足，当一个层次目 标实现以后，又会在这一基础上产生新的更高一级的目 标，他们从社会的发展、教育的未来及学生的素质出发，放眼世界未来， 有求新、求实、求善的气概，他们不以个人利益和需要的获得与满足为理 想， 不以 权力为政治追求， 而是在强烈的竞争意识和紧迫的危机感之下， 表 现出高度的责任感和成就感。 他们不断地学习新的知识， 了解最新的信息， 以调整、 充实、 完善自己的知识结构; 不断发展自己的能力， 包括收集、 分 析和组织意见与信息的能力; 不断学习新的教育理论， 研究、 讨论、 反思、 评估、尝试新的教学策略:利用技术的能力等。 他们不断实现自 我，不断 否定自 我，不断塑造新的自 我;表达意见与信息的能力;规划和组织活动 的能力;与他人以及在团体中共事的能力。 1 .3 . 文献综述 创造性人格是本文的一个重要概念，对这方面研究的人也比 较多， 研 究最主要的 集中 在创造性人格的 特征，创造性人格的教育建构两方面。由 于文章己经进行了详细阐述，在这里不在累述。 笔者将重点对改革开放2 5 年来我国 学者关于教师人格的 研究作一简要 概述。 1 .3 . 1 研究的方法及所关注的重点 在上个世纪8 0年代，关于教师人格的研究主要停留在对 “ 理想教师” 论中小学教师的创造性人格及其塑造 加工，对教学活动创造性地设计。同时，自 信心也是创造型教师产生意志 力和毅力的基础，促使教师不断充实自己的知识，提高自己的能力，弥补 自己的不足， 从而增强成功的体验， 产生安慰感、 愉悦感，以 及精神振奋、 欢欣鼓舞等积极的情感体验，并进一步产生创造的动力。 第五、良 好的合作意识。 有创造性人格的教师具有良 好的合作意识。随着社会及科学的发展， 对教师合作的要求也越来越高，教育教学的规模越来越大，形式也越来越 多样化。 合作是教育教学活动中 经常的 行为方式，是教师创造性人格的重 要特征之一，合作是创造不可缺少的。 第六、不断超越自 我。 富有创造性的教师有较高的目 标追求，不以自己已经取得的成绩为满 足，当一个层次目 标实现以后，又会在这一基础上产生新的更高一级的目 标，他们从社会的发展、教育的未来及学生的素质出发，放眼世界未来， 有求新、求实、求善的气概，他们不以个人利益和需要的获得与满足为理 想， 不以 权力为政治追求， 而是在强烈的竞争意识和紧迫的危机感之下， 表 现出高度的责任感和成就感。 他们不断地学习新的知识， 了解最新的信息， 以调整、 充实、 完善自己的知识结构; 不断发展自己的能力， 包括收集、 分 析和组织意见与信息的能力; 不断学习新的教育理论， 研究、 讨论、 反思、 评估、尝试新的教学策略:利用技术的能力等。 他们不断实现自 我，不断 否定自 我，不断塑造新的自 我;表达意见与信息的能力;规划和组织活动 的能力;与他人以及在团体中共事的能力。 1 .3 . 文献综述 创造性人格是本文的一个重要概念，对这方面研究的人也比 较多， 研 究最主要的 集中 在创造性人格的 特征，创造性人格的教育建构两方面。由 于文章己经进行了详细阐述，在这里不在累述。 笔者将重点对改革开放2 5 年来我国 学者关于教师人格的 研究作一简要 概述。 1 .3 . 1 研究的方法及所关注的重点 在上个世纪8 0年代，关于教师人格的研究主要停留在对 “ 理想教师” 论中小学教师的创造性人格及其塑造 加工，对教学活动创造性地设计。同时，自 信心也是创造型教师产生意志 力和毅力的基础，促使教师不断充实自己的知识，提高自己的能力，弥补 自己的不足， 从而增强成功的体验， 产生安慰感、 愉悦感，以 及精神振奋、 欢欣鼓舞等积极的情感体验，并进一步产生创造的动力。 第五、良 好的合作意识。 有创造性人格的教师具有良 好的合作意识。随着社会及科学的发展， 对教师合作的要求也越来越高，教育教学的规模越来越大，形式也越来越 多样化。 合作是教育教学活动中 经常的 行为方式，是教师创造性人格的重 要特征之一，合作是创造不可缺少的。 第六、不断超越自 我。 富有创造性的教师有较高的目 标追求，不以自己已经取得的成绩为满 足，当一个层次目 标实现以后，又会在这一基础上产生新的更高一级的目 标，他们从社会的发展、教育的未来及学生的素质出发，放眼世界未来， 有求新、求实、求善的气概，他们不以个人利益和需要的获得与满足为理 想， 不以 权力为政治追求， 而是在强烈的竞争意识和紧迫的危机感之下， 表 现出高度的责任感和成就感。 他们不断地学习新的知识， 了解最新的信息， 以调整、 充实、 完善自己的知识结构; 不断发展自己的能力， 包括收集、 分 析和组织意见与信息的能力; 不断学习新的教育理论， 研究、 讨论、 反思、 评估、尝试新的教学策略:利用技术的能力等。 他们不断实现自 我，不断 否定自 我，不断塑造新的自 我;表达意见与信息的能力;规划和组织活动 的能力;与他人以及在团体中共事的能力。 1 .3 . 文献综述 创造性人格是本文的一个重要概念，对这方面研究的人也比 较多， 研 究最主要的 集中 在创造性人格的 特征，创造性人格的教育建构两方面。由 于文章己经进行了详细阐述，在这里不在累述。 笔者将重点对改革开放2 5 年来我国 学者关于教师人格的 研究作一简要 概述。 1 .3 . 1 研究的方法及所关注的重点 在上个世纪8 0年代，关于教师人格的研究主要停留在对 “ 理想教师” 论中小学教师的创造性人格及其塑造 的关注上，而9 0年代研究面相对要广泛一些，主要有关于教师人格对教 学及学生发展的影响、教师人格的影响因素、教师人格问 题、教师人格的 培养及塑造。 在研究方法方面侧重于理论，实证方面相对较少，实证研究 主要采用问 卷调查的研究方法， 测量工具主要是运用美国 卡特尔1 6种个 性因素测验量表。 1 . 3 . 2 研究的主要内容 研究的主要内 容有: 关于 “ 理想教师”或 “ 优秀教师” 人格的研究。万云英、谢千秋、 丁之奇、韩进之、雷晓明、邢少颖、贾宏燕等调查研究的都是学生心目中 理想教师的人格特征。 关于教师人格对教学及学生发展的影响的研究.胡伟平、满其民、 陈益、李伟、刘恩允、扬诚德、张震曾经先后研究了教师人格对学生的影 响，从他们的研究中可以看出，教师人格特质的不同，对学生的影响也不 同。 关于教师人格的影响因素的 研究。 吴安春、 曹树( 1 9 9 8 )采用自 编的 教师人格问 卷，对影响教师人格的因素进行了 研究，他们的研究结果表明 教龄和职称是影响中学教师自 信型、 活泼型、自 我型人格特质的重要因素， 标志着中学教师文化程度高低的学历以及性别差异对其人格发展没有太明 显的影响。 相反的， 李伟( 2 0 0 1 )对南京七所小学教师进行调查后认为: 不 同学历的小学教师的人格特征存在一定的差异。主要表现在:具有大专、 本科学历的小学教师更富有创造力，也更果敢，同时幻想性得分也高;而 具有高中、中 师学历的小学教师的有恒性显著高于具有大专、本科学历的 小学教师:此外， 具有本科学历的小学教师的敏感性得分最高。 关于教师人格问题的研究 陆异、 张逸民( 1 9 9 7 )对北京市两所中 等水平学校的教师进行人格特质 的测查，结果表明 教师的某些人格特质与职业要求所具有的 人格特质还有 较大的差距。 吴素梅( 2 0 0 2 )研究指出: 小学教师知识面窄、 抽象思考力弱、 独立性差、 创造性水平较低。 高汉运、 张建中、 吴良 益( 2 0 0 2 )也认为教师 的个性缺陷表现在: ( 1 )冷酷无情;( 2 )优郁悲观;( 3 ) 主观冲动;( 4 )疲 塌马虎。 关于教师人格塑造的研究 论中小学教师的创造性人格及其塑造 的关注上，而9 0年代研究面相对要广泛一些，主要有关于教师人格对教 学及学生发展的影响、教师人格的影响因素、教师人格问 题、教师人格的 培养及塑造。 在研究方法方面侧重于理论，实证方面相对较少，实证研究 主要采用问 卷调查的研究方法， 测量工具主要是运用美国 卡特尔1 6种个 性因素测验量表。 1 . 3 . 2 研究的主要内容 研究的主要内 容有: 关于 “ 理想教师”或 “ 优秀教师” 人格的研究。万云英、谢千秋、 丁之奇、韩进之、雷晓明、邢少颖、贾宏燕等调查研究的都是学生心目中 理想教师的人格特征。 关于教师人格对教学及学生发展的影响的研究.胡伟平、满其民、 陈益、李伟、刘恩允、扬诚德、张震曾经先后研究了教师人格对学生的影 响，从他们的研究中可以看出，教师人格特质的不同，对学生的影响也不 同。 关于教师人格的影响因素的 研究。 吴安春、 曹树( 1 9 9 8 )采用自 编的 教师人格问 卷，对影响教师人格的因素进行了 研究，他们的研究结果表明 教龄和职称是影响中学教师自 信型、 活泼型、自 我型人格特质的重要因素， 标志着中学教师文化程度高低的学历以及性别差异对其人格发展没有太明 显的影响。 相反的， 李伟( 2 0 0 1 )对南京七所小学教师进行调查后认为: 不 同学历的小学教师的人格特征存在一定的差异。主要表现在:具有大专、 本科学历的小学教师更富有创造力，也更果敢，同时幻想性得分也高;而 具有高中、中 师学历的小学教师的有恒性显著高于具有大专、本科学历的 小学教师:此外， 具有本科学历的小学教师的敏感性得分最高。 关于教师人格问题的研究 陆异、 张逸民( 1 9 9 7 )对北京市两所中 等水平学校的教师进行人格特质 的测查，结果表明 教师的某些人格特质与职业要求所具有的 人格特质还有 较大的差距。 吴素梅( 2 0 0 2 )研究指出: 小学教师知识面窄、 抽象思考力弱、 独立性差、 创造性水平较低。 高汉运、 张建中、 吴良 益( 2 0 0 2 )也认为教师 的个性缺陷表现在: ( 1 )冷酷无情;( 2 )优郁悲观;( 3 ) 主观冲动;( 4 )疲 塌马虎。 关于教师人格塑造的研究 论中小学教师的创造性人格及其塑造 徐速、 陈素平( 2 0 0 0 )在 小学青年教师人格特征初探 中指出: 小学 青年教师还处于人格可塑性很强的时期，因此在教师的培训工作中， 要引 导青年教师在充分了解自 己人格特征上进行自 我教育，发展适合教师职业 的良 好的人格特征。 邢少颖、 贾宏燕( 2 0 0 1 )在 试论教师完美人格的塑造 中也指出: 完善人格不仅是人类应该追求的 价值目 标，也是人们充分发展 所应达到的理想境界，教师完美人格应包括: ( 1 )良 好的性格特征: 2 和 谐的人际关系和较强的直协调能力;( 3 )有力的自 我调控系统: 1 )积极正 确的自 我认识和对他人的认识;2 ) 良 好的情感及调控能力; 3 )坚韧不拔 的意志力;( 4 )高度的创新意识和实践能力;( 5 )不断学习的能力。 综上所述，学者们分别对创造性人格和教师人格进行了各个方面的研 究，各具特色，对本人的启发较大，但笔者认为，研究还存在不足之处: (-)关于教师创造性人格的研究还没有专著问世，教师创造性人格往往被作 为一小节散见于教师人格的研究之中，研究不深入，不系统。u现有对教 师创造性人格的研究没有体现出教师的职业特质，没有把教师与其他人群 区分开来。本文试图在前人研究的基础上，以教师创造性人格发展的问题 为突破口，着重研究教师创造性人格发展的塑造。 第2 章 中国古代教师创造性人格思想的历史考察 我国古代没有出 现创造性人格一词，但是可以发现教师创造性人格思 想。梳理这一宝贵的思想，既是一个历史的回顾，又可以在回顾的过程中 加深对教师创造性人格的认识。人格具有稳定的因素，通过古今对比，有 利于我们找到当今教师创造性人格发展的道路。 2 . 1 中国古代关于教师创造性思想的有关记载 中国古代教师的创造性思想体现在古代教师的日 常教育教学生活中。 古代许多教育家倍加推崇质疑精神。质疑是指对一切领域，不管是己 知的还是未知的，都敢于结合自 己的独立思考提出怀疑，并进行质询。它 要求人们首先要有怀疑糟神，不能盲信盲从。朱熹说 “ 读书无疑者，需教 有疑。 有疑者却要无疑， 到这里却要无疑，到这里方是长进。” ， 陆九渊也 9顾树森. 中国古代教育家语录类编 下册. 上海教育出版社 1 9 8 3 论中小学教师的创造性人格及其塑造 徐速、 陈素平( 2 0 0 0 )在 小学青年教师人格特征初探 中指出: 小学 青年教师还处于人格可塑性很强的时期，因此在教师的培训工作中， 要引 导青年教师在充分了解自 己人格特征上进行自 我教育，发展适合教师职业 的良 好的人格特征。 邢少颖、 贾宏燕( 2 0 0 1 )在 试论教师完美人格的塑造 中也指出: 完善人格不仅是人类应该追求的 价值目 标，也是人们充分发展 所应达到的理想境界，教师完美人格应包括: ( 1 )良 好的性格特征: 2 和 谐的人际关系和较强的直协调能力;( 3 )有力的自 我调控系统: 1 )积极正 确的自 我认识和对他人的认识;2 ) 良 好的情感及调控能力; 3 )坚韧不拔 的意志力;( 4 )高度的创新意识和实践能力;( 5 )不断学习的能力。 综上所述，学者们分别对创造性人格和教师人格进行了各个方面的研 究，各具特色，对本人的启发较大，但笔者认为，研究还存在不足之处: (-)关于教师创造性人格的研究还没有专著问世，教师创造性人格往往被作 为一小节散见于教师人格的研究之中，研究不深入，不系统。u现有对教 师创造性人格的研究没有体现出教师的职业特质，没有把教师与其他人群 区分开来。本文试图在前人研究的基础上，以教师创造性人格发展的问题 为突破口，着重研究教师创造性人格发展的塑造。 第2 章 中国古代教师创造性人格思想的历史考察 我国古代没有出 现创造性人格一词，但是可以发现教师创造性人格思 想。梳理这一宝贵的思想，既是一个历史的回顾，又可以在回顾的过程中 加深对教师创造性人格的认识。人格具有稳定的因素，通过古今对比，有 利于我们找到当今教师创造性人格发展的道路。 2 . 1 中国古代关于教师创造性思想的有关记载 中国古代教师的创造性思想体现在古代教师的日 常教育教学生活中。 古代许多教育家倍加推崇质疑精神。质疑是指对一切领域，不管是己 知的还是未知的，都敢于结合自 己的独立思考提出怀疑，并进行质询。它 要求人们首先要有怀疑糟神，不能盲信盲从。朱熹说 “ 读书无疑者，需教 有疑。 有疑者却要无疑， 到这里却要无疑，到这里方是长进。” ， 陆九渊也 9顾树森. 中国古代教育家语录类编 下册. 上海教育出版社 1 9 8 3 论中小学教师的创造性人格及其塑造 徐速、 陈素平( 2 0 0 0 )在 小学青年教师人格特征初探 中指出: 小学 青年教师还处于人格可塑性很强的时期，因此在教师的培训工作中， 要引 导青年教师在充分了解自 己人格特征上进行自 我教育，发展适合教师职业 的良 好的人格特征。 邢少颖、 贾宏燕( 2 0 0 1 )在 试论教师完美人格的塑造 中也指出: 完善人格不仅是人类应该追求的 价值目 标，也是人们充分发展 所应达到的理想境界，教师完美人格应包括: ( 1 )良 好的性格特征: 2 和 谐的人际关系和较强的直协调能力;( 3 )有力的自 我调控系统: 1 )积极正 确的自 我认识和对他人的认识;2 ) 良 好的情感及调控能力; 3 )坚韧不拔 的意志力;( 4 )高度的创新意识和实践能力;( 5 )不断学习的能力。 综上所述，学者们分别对创造性人格和教师人格进行了各个方面的研 究，各具特色，对本人的启发较大，但笔者认为，研究还存在不足之处: (-)关于教师创造性人格的研究还没有专著问世，教师创造性人格往往被作 为一小节散见于教师人格的研究之中，研究不深入，不系统。u现有对教 师创造性人格的研究没有体现出教师的职业特质，没有把教师与其他人群 区分开来。本文试图在前人研究的基础上，以教师创造性人格发展的问题 为突破口，着重研究教师创造性人格发展的塑造。 第2 章 中国古代教师创造性人格思想的历史考察 我国古代没有出 现创造性人格一词，但是可以发现教师创造性人格思 想。梳理这一宝贵的思想，既是一个历史的回顾，又可以在回顾的过程中 加深对教师创造性人格的认识。人格具有稳定的因素，通过古今对比，有 利于我们找到当今教师创造性人格发展的道路。 2 . 1 中国古代关于教师创造性思想的有关记载 中国古代教师的创造性思想体现在古代教师的日 常教育教学生活中。 古代许多教育家倍加推崇质疑精神。质疑是指对一切领域，不管是己 知的还是未知的，都敢于结合自 己的独立思考提出怀疑，并进行质询。它 要求人们首先要有怀疑糟神，不能盲信盲从。朱熹说 “ 读书无疑者，需教 有疑。 有疑者却要无疑， 到这里却要无疑，到这里方是长进。” ， 陆九渊也 9顾树森. 中国古代教育家语录类编 下册. 上海教育出版社 1 9 8 3 论中小学教师的创造性人格及其塑造 很提倡怀疑精神，他说: “ 为学患无疑，疑则有进。”他还说: “ 昔人之 书不可以不信，亦不可必信” 。他反对一切从典籍出发。 质疑精神还要