（教育技术学专业论文）在线环境中自我导向学习研究.pdf

摘要 摘要 审视当前的社会环境，我们每个人正经历着以网络技术、多媒体技术以及通信技术的 迅猛发展为主要特色的“信息化、网络化、数字化”的巨大变革。“并非始于2 1 实际的信 息化概念，已经以十分醒目的笔墨，实实在在地写在了人类社会2 1 世纪的第一页”。它不 仅成为了人类进入新世纪所必须面对的标志性观念，而且已经作为一种实际存在的力量， 构成当今人类社会的生存背景，向越来越多的国家、各种各样的人类活动领域，产生冲击 式和渗透弥漫式的广泛影响。这种转变已经影响到学习过程中，这也引起了师生教学模式、 学习方法的变化，同时也对学习环境、学习观念、学习培养模式的创新提出了挑战。学习 者更多的是参与网络上的学习，也即在线学习，这种学习方式以其方式灵活性、形态多样 性、资源丰富性等优势被学习者所采用。 然而，新事物的出现并对原有体系的革新是一个漫长的探索过程，在教育中也不例外， 在现有理论研究方面，对在线学习的研究仅仅强调技术和操作手段的改变，仅仅是传统课 堂学习的“搬家”，在线环境中的人文性、互动性等优势没有很好的凸显出来，也没有关 注网络技术给学习者带来的学习方式之转变，关注点放在了技术对教育的拉动，而对教育 中的主体却较少关注，在教育教学中学习者才是学习活动的主体，一切教学活动应该围绕 学习者展开，所以本研究拟在对在线环境下的自我导向学习过程的分析探讨基础上，对影 响自我导向学习的因素进行分析归类，以期找到学习者与在线环境融合的有效契合点，从 而找到有助于学习者学习的在线环境策略以及有效互动策略。 课题的研究的特色体现在：分析了自我导向学习研究的现状并对其进行了概念界定； 通过文献调研与问卷调查，借助已有的相关理论指导，对自我导向学习进行分析；创新性 地完成了自我导向学习情境设计工作，并从过程和互动两个方面对在线自我导向学习进行 分析。 论文包括六章：第一章，介绍了国内外在线学习研究的现状及存在的问题，并分析了 课题研究的必要性。第二章，论述了自我导向学习的概念界定、学习能力构成分析以及研 究的历史与现状。第三章，从个性、过程和情境三个方面分析论述自我导向学习的影响因 素，并做了调查问卷。第四章，通过前三章分析，对在线环境中自我导向学习情境进行设 计，并给出具体设计框架。第五章，对自我导向学习进行过程分析和互动分析。第六章， 课题工作总结、不足与展望。 关键词：在线学习；自我导向学习；在线环境；学习互动 一 - 一 i s e x p e r i e n c i n gag r e a t i sb r o u g h tb yt h er a p i d d e v e l o p m e n to fn e t w o r kt e c h n o l o g y , a n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y t h et r a n s f o r m a t i o nc a u s e d b yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sa l r e a d ya f f e c t e dt h el e a r n i n gp r o c e s s ，a n da l s oc h a n g et h e t r a d i t i o n a l t e a c h i n ga n dl e a r n i n g m o d e l a tt h es a m et i m e ，i tr a i s e sam e wp r o j e c tt ot h e o r i g i n a l i t yo fl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，l e a r n i n gc o n c e p ta n dt h em o d e lo fl e a r n i n gt r a i n i n g fo r l e a r n e r s ，t h e yt e n dt oc h o o s et h em o d e lo fo n l i n es t u d ym o r e ，b e c a u s eo fi t sf l e x i b i l i t y , d i v e r s i t y a n dr e s o u r c e sa b u n d a n c e h o w e v e r , t h e r ei ss t i l lal o n gw a yg o ，b e c a u s ei t sal o n gp r o c e s st ob r e a kt h et r a d i t i o n a l s y s t e ma n dc r e a t ean e wo n e t h e r ei sn oc o n c e r na b o u tt h ec h a n g eo fl e a r n i n gm o d e la n dn o c o n c e r na b o u tt h ea d v a n t a g e so fn e t w o r ks u c ha st h eh u m a n o r i e n t a t i o na n do n 1 i n ei n t e r a c t i o n a l lt h et e a c h i n ga c t i v i t i e ss h o u l db el a u n c h e da r o u n dt h el e a r n e r sb e c a u s et h e ya r et h em a i nb o d y o ft h ea c t i v i t i e s t h e r e f o r e ，t h et h e s i st r i e st oa n a l y z et h es e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gm o d e lu n d e r o n - l i n ec i r c u m s t a n c e sa n dc l a s s i f yt h ef a c t o r st h a ta f f e c tt h es e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，s oa st of i n da c o m b i n a t i o np o i n tb e t w e e nl e a r n e r sa n do n - l i n el e a r n i n gm o d e la sw e l la sf o r me f f e c t i v eo n l i n e e n v i r o n m e n ta n di n t e r a c t i o ns t r a t e g i e st oh e l pl e a r n e r s s t u d y c h a r a c t e r i s t i c so ft h et h e s i sa r ea sf o l l o w s ：a n a l y z et h es t a t u so ft h es e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g a n dg i v i n gad e f i n i t i o no fi t ；a n a l y z es e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gt h r o u g hl i t e r a t u r er e s e a r c ha n d q u e s t i o n n a i r es u r v e yw i t ht h eh e l p o fe x i s t i n gr e l e v a n tt h e o r e t i c a l g u i d a n c e ；a n a l y z e t h e s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gf r o mt w oa s p e c t so fp r o c e s sa n di n t e r a c t i o n ，a n da l s oc r e a t i v e l yc o m p l e t e t h ed e s i g nw o r ka b o u ts e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gc o n t e x t t h e s i si n c l u d e ss i xc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h es t a t u so fo n l i n el e a r n i n ga n d s o m ee x i s t i n gp r o b l e m sa th o m ea n da b r o a d ，a n da n a l y z e st h en e c e s s i t yo ft h er e s e a r c h t h e s e c o n dc h a p t e rd i s c u s s e st h ed e f i n i t i o no fs e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，c u l t i v a t i o no fl e a r n i n ga b i l i t y a n dh i s t o r i c a la n dc u r r e n ts i t u a t i o n i nt h et h j r dc h a p t e r , f a c t o r sa f f e c t i n gs e l f - d i r e c t e dl e a m i n g a r ed i s c u s s e df r o mt h ea s p e c to fp e r s o n a l i t y , p r o c e s sa n ds i t u a t i o nt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s t h e f o u r t hc h a p t e r , b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ep r e v i o u st h r e ec h a p t e r s ，d e s i g n sas i t u a t i o n a lc o n t e x t a b o u tt h es e l f - d i r e c t e dl e a m i n ge n v i r o n m e n t ，a n do f f e r sac o n c r e t es t r a t e g yo fi t c h a p t e rf i v e g i v e sa na n a l y s i so fp r o c e s sa n di n t e r a c t i o nt os e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g t h es i x t hc h a p t e rs u m su p t h er e s e a r c h ，p r o p o s e si t sd e f e c ta n dd i s c u s s e st h ef u r t h e rs t u d y k e y w o r d s ：o n l i n e - l e a r n i n g ；s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ；o n l i n ec i r c u m s t a n c e ；l e a r n i n gi n t e r a c t i o n _ 产 i i i i 目录i i i 第一章绪论1 第一节课题研究的基本背景1 一、信息化对人们自主学习能力的挑战l 二、网络环境下学习者主体地位的缺失l 三、制约学习者有效学习的环境性因素1 四、教育理论的发展支持自我导向学习2 五、构建学习型社会对学习者的新要求2 第二节国内外研究综述及存在的问题2 一、国外研究现状3 二、国内研究现状5 第三节研究内容、目标及意义6 一、研究内容与目标6 二、研究价值与意义7 第四节论文研究的主要方法8 一、文献调研法8 二、内容分析法8 三、问卷调查法8 第二章在线环境中的自我导向学习9 第一节在线环境中的自我导向学习9 一、在线学习概述9 二、自我导向学习9 三、在线自我导向学习1 2 第二节在线自我导向学习的能力构成1 3 一、自我激励能力1 3 二、学习规划能力1 4 三、信息加工能力1 4 四、元认知能力1 4 五、沟通与合作能力1 5 第三章在线自我导向学习的影响因素1 6 第一节关于自我导向学习的认识观1 6 i i i l 广 “ 17 17 18 1 9 1 9 2 0 2 2 2 2 二、在线自我导向学习的个性因素2 3 三、在线自我导向学习的过程因素2 6 四、在线自我导向学习的情境因素2 7 第四章在线自我导向学习的情境设计2 9 第一节情境认知与网络在线学习2 9 一、在线学习情境的特点2 9 二、建构主义与情境认知3 1 三、分布式认知与自导学习3 2 第二节在线自我导向学习的情境系统一3 3 一、自我导向学习情境的发展视角3 3 二、在线自我导向学习情境的系统分析3 4 第三节在线自我导向学习的情境设计3 6 一、在线自我导向学习情境的情境因素3 6 二、在线自导学习的情境系统设计3 7 三、在线自导学习的情境支持设计3 9 四、在线自导学习的情境设计策略4 0 第五章在线自导学习过程及互动分析4 7 第一节在线自我导向学习的再认识4 7 一、自导学习要素发生了重组4 7 二、学习者特征发生了变化4 7 第二节在线自我导向过程分析4 8 一、在线自我导向学习的心理机制4 8 二、在线自我导向学习的过程模式5 1 第三节在线自我导向学习的互动分析5 5 一、学习互动的基本理论5 6 二、自我导向学习的互动研究5 8 三、影响在线自导学习的互动因素5 9 i v 目录 四、在线自我导向学习的互动设计6 u 第六章总结与展望6 4 第一节工作总结与创新6 4 第二节不足及展望6 4 附勇乏6 6 参考文献6 8 在校期间的研究成果及发表的学术论文7 1 致谢7 2 v 第一章绪论 第一章绪论弟一早珀下匕 第一节课题研究的基本背景 多媒体技术与网络通讯技术的迅速崛起， 育中也发挥着越来越重要的地位，网络教育、 以此为平台的基于网络环境的在线学习在教 远程教育、在线学习等教学模式如雨后春笋 般发展起来，基于网络环境的在线学习将成为远程学习形式发展的必然趋势，在线学习吸 引了许多学者和研究人员的注意，个体的学习能力已经成为一项最基本的生存能力。联合 国教科文组织在学会生存的报告中指出：“未来的文盲是那些没有学会如何学习的人。 在在线情境中学习者如何进行有效的学习，如何充分利用现有的在线教育资源进行自主学 习，以及对于网路环境下学习者自主学习进行设计对于提升教育质量和学习能力具有重要 的理论意义和参考价值。 一、信息化对人们自主学习能力的挑战 改革开放以来，中国的社会经济发生了翻天覆地的变化，生产力水平有了长足的进步， 作为推动社会文化向前发展的教育事业，也不需进行一系列的改革，以适应社会的发展和 人们的需求，谁能够获得及时有效的知识，谁就掌握了先机和主动，因此学习者必须学会 自主学习，通过自主学习来不断拓宽自己的知识水平和操作技能，只有这样才能迎接社会 带来的挑战，才能更好的适应社会的发展。随着网络的迅猛发展以及普及，在线学习已经 成为已成时尚，成为教育和培训的主要趋势，深受广大学生的青睐，在线学习模式为各阶 层人士提供了终身学习的机会。 二、网络环境下学习者主体地位的缺失 以学习者为本的教育观很早以来就一直冲击着传统教育，杜威的“做中学 、皮亚杰 的“建构主义”等等这些理论都影响着全球范围的教育改革，在线学习仅仅是传统教育模 式的搬家，在线学习也只强调操作手段或技术的改变，过分关注于技术的应用，或者是在 线学习系统的研发，而对网路技术给学生所带来的学习方式的改变却没有足够的认识，换 句话说，对学习者的学习的内部学习倾向缺乏了解，导致学习者在网络环境下的个人角色 的迷失、学习意念的低迷。 三、制约学习者有效学习的环境性因素 计算机通信网、广播电视网、有线电视网等网络技术的发展，把世界各地的资源汇集 第一章绪论 到了一起，拓宽了知识获得的渠道。2 0 0 1 年，国家教育部指出要以信息化带动教育的现代 化，实现教育的跨越式发展，并在随后颁布的基础教育课程改革纲要中要求“大力推 进信息技术教育在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方 式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革”，可见，在线情境下自我导向学习已经 成为当前教育发展的必然。 多媒体技术在教学中的应用，使得以学习者自我导向为主的个别学习模式成为学习的 主流方式，图、文、声、画的集成、信息量大、形式灵活、非线性和交互性等特点，都为 学习者带来了一种新的学习环境和学习方式，环境的概念不再局限于某一个物理空间场 所，已经推广到一个更为深层次的认识上来，为此田慧生指出：“教学环境就是学校教学 活动所必需的诸客观条件和力量的综合”。田慧生的教学环境观尽管认为环境应该突破 场所的局限，但还是只强调教师的教，强调的是教师的主导地位，而忽视了学生的主体地 位。 四、教育理论的发展支持自我导向学习 教育是培养人的活动，现代教育是以现代生产和生活为背景，以现代科技和现代文化 为基础，以培养自主性发展的个人为目的的教育，学习主要是个人执行的一种内部操作行 为，必须由学生自己来完成，当学生按照自己的学习步调进行学习，按照自己的需要选择 学习内容，并且取得一定成果的时候会从中体验到成功的快乐，从而获得更大的学习成果。 认知领域的多项技能如操作技能、概念和原理的掌握和问题处理能里等都可以通过自我导 向学习获得。 五、构建学习型社会对学习者的新要求 学习型社会是伴随着终身教育理念而提出来的，据一项调查，现在大学本科教育学习 到的知识仅占一个人社会生活所需的1 0 ，而剩余的百分之九十就需要学习者在工作生活 中不断学习，通过自我导向学习的方式获得，自我导向学习已经成为学习者不断提升知识 技能、不断学习的有效方法，同时也是形成终身学习体系，构建学习型社会的有效途径。 第二节国内外研究综述及存在的问题 自导学习的思想其实在国内外早已有之，至今已走过思想的提出、初步试验和系统研 。教基( 2 0 0 1 ) 1 7 号基础教育课程改革纲要已经国务院同意2 0 0 1 年6 月 。田慧生教学环境论 m 】南昌：江西教育出版社1 9 9 6 7 2 的发展历史 而是要作为 一名知识的助产婆，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知 识引导出来。柏拉图和亚里士多德继承了苏格拉底的自导学习思想，柏拉图强调学生在学 习中要反思，亚里士多德强调学习中处我监控和调节的作用。 到了近代，捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、德国教育家第 斯多惠、英国著名教育家斯宾塞都十分重视学生的自导学习班能力的培养。例如，夸美纽 斯把所有的教学原则归结为：第一，循序渐进；第二，让学生自己检查每一件事，而不是 在成人面前放弃自己的权利；第三，让学生根据自己的主动意愿行事。这充分体现出他的 自导学习的思想。卢梭在其教育小说爱弥儿中写道：问题不在于教他各种学问，而在 于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方 法。第斯多惠指出：如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的； 如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。他认为：科学知识是不应该传授给学生的， 而应当引导学生去发现他们，独立地掌握它们。斯宾塞尤为强调自导学习能力的培养，他 认为教师应该让学生自己检讨、推论。这些基本停留在理论思辨水平上，缺乏实证研究。 ( 2 ) s d l 的初步试验阶段( 2 0 世纪初一2 0 世纪6 0 年代) 这一时期的主要代表人物是实用主义哲学家、民主主义教育家杜威和新行为主义心理 学家斯金纳。在2 0 世纪初实验主义和实用主义盛行的氛围中，自导学习的研究进入到了 初步试验阶段。杜威对赫尔巴特学派的五段教学法提出了尖锐的批评。他认为教育应该以 儿童为中心，并称从教师中心转移到以儿童为中心是一种哥白尼式的革命，儿童是中心， 教育应该围绕他们展开。杜威和他的学生开发出了一系列旨在突出学生的主体地位、促进 学生自导学习的教学方法，最具代表性的有三个：设计教学法、道尔顿制和文纳特卡制， 这在当时一些国家产生了轰动效应。在2 0 世纪5 0 年代，进步教育运动受到挫折处于低潮， 这时新行为主义学习论开始盛行。为了改善当时的教学状况，斯金纳把操作性条件学习的 小步子和及时强化等原则运用到教学和教材编制中，创立了程序教学。这种教学方法介于 杜威的教学法和传统教师为中心的教学法之间，被视为摆脱教育困境、实现教育技术现代 化的良方而盛行美国。 。李惠君从爱弥尔看卢梭的教育思想【j 山西高等学校社会科学学报2 0 0 2 ，( 0 8 ) 第一章绪论 ( 3 ) s d l 系统研究时期( 2 0 世纪6 0 年代至今) 2 0 世纪6 0 年代心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究，为s d l 注 入活力，其一是维果斯基的言语自我指导理论得到确认，其二是信息加工心理学的迅速发 展，其三是人本主义心理学的兴起。由此，自导学习步入了有理论指导、系统研究的阶段， 同时也出现了很多流派，例如操作主义理论、人本主义理论、信息加工理论、社会认知理 论、意志理论、语言自我指导学派、认知建构主义理论等。 具有标志性的事件是：1 9 7 9 年，h o u l e 的博士生t o u g h 写了一本书，名为成人学 习方案( t h e a d u l t sl e a r n i n gp r o j e c t s ) ，明确提出s d l 学习模式。这一期间k n o w l e s 在其 自导学习( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 一书中给出了s d l 的定义和前提假设。g u g l i e l m i n o 在1 9 7 7 年开发出自导学习量表( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gr e a d i n e s ss c a l e ，s d l r s ) 。此后，参与 研究s d l 的研究者越来越多，s d l 逐渐成为国际教育界的热点研究领域。在这一背景下， 1 9 8 7 年召开了关于s d l 的国际研讨会( i n t e r n a t i o n a ls y m p o s i u m ) ，从1 9 8 7 年到2 0 0 9 年连 续召开了二十多届自导学习国际讨论会。在自导学习国际研讨会的发展基础上，与1 9 9 7 年在加拿大的蒙特利尔召开了第一届s d l 世界大会。从会议主题看，s d l 所涉及的面越 来越广，既有理论研究，也有实践探索。 2 国外自导学习研究现状 通过文献分析，笔者发现，国外对于网络环境下的学习研究颇深，其中数美国、澳大 利亚、英国、新西兰等国家为最，这些国家远程教育起步较早，而且也发展的比较成熟。 ( 1 ) 澳大利亚人近年来更愿意认为他们是生活在网络上的国家，最让澳洲人感到自 豪的是，他们具有世界一流的、建立在网络上的现代远程教育系统。澳大利亚在线学习遵 循的是“以学生为中心”的思想理念，重视协同式学习和网上的人文关怀。 澳大利亚的办学体制实行的是双重办学模式，即由同一所大学同时承办校内学习和校 外学习，目的是给学习者提供灵活的学习方式，校内校外所学课程完全一样，这种远程教 育办学理念极大的促进了远程学习者的自主学习动机，使学习者有更加明确的学习目标， 更能激发在线学习者自主学习的自我效能感。 ( 2 ) 于2 0 0 3 年9 月建立的北美在线学习委员会( 简称n a c o l ) ，是一个国际k 1 2 非 赢利性组织，它的任务是通过提供在线学习环境和一些活动增加受教育的机会。n a c o l 努力确保所有学生有机会获得世界一流的教育质量和网上学习的机会，n a c o l 出版物和 研究领域包括国家在线课程的质量标准、网上教学质量国家标准、在线课程质量评估、在 线自导学习模型等。根据2 0 0 6 年“与k 1 2 在线学习保持同步的研究，现在3 8 个州已 p e t e rr e i m a n n ，s a r a hh o w a r d i m m e r s i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t s - as t u d yo ft e a c h e r s i n n o v a t i o nu s i n gt h e l e a r n i n gf e d e r a t i o n sd i g i t a lc u r r i u c l u mr e s o u r c e s m a y2 0 0 9 s u s a np a t r i c k ，a l l i s o np o w e l l as u m m a r yo f r e s e a r c ho nt h ee f f e c t i v e n e s so f k 1 2o n l i n el e a r n i n g a u g u s t 2 0 0 9 4 第一章绪论 经成立了州级在线学习项目，在线学习的政策规范，或者二者兼有。在线课程的注册人数 在去年也大幅增加。在某些州增加了大约5 0 ，2 5 的州已经建立了覆盖全州的虚拟学校。 f l o r i d a 虚拟教室，通过学校项目发展学生的自主学习能力，即需要通过技术的合作又 需要面对面的沟通。实时网络会议工具整合了图片，声音，手写板等技术来帮助项目的完 成。这与真实世界中的项目相差无几，利用一些语言翻译工具，使之突破语言的障碍，使 学生在学习过程中即感受到乐趣，同时又提高了自主学习能力，v i r t u a lh i g hs c h o o l ( v h s ) 正在更新其技术使人与人之间的距离更加接近，v h s 使用了w i k i 技术和b l o g 等工具，w i k i 技术更加具有实时性，对消息能得到更实时的反馈。 ( 3 ) 自我效能感作为影响学习者自我导向学习的内部因素，引起学者的重视。自我 效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念，研究表明，自我效能感与学习者的自导 学习有着密切的关系。申克和艾特默( s c h u n k & e r t m e r , 2 0 0 0 ) 指出，自我效能感在自我导 向学习的计划、行为表现和自我反思阶段都会产生相应的影响，他们注重从学习者的个 人属性上来探讨影响自我导向学习的因素。 二、国内研究现状 1 自导学习在我国的发展， 相对比国外，我国的自导学习研究有着更为悠久的历史，它可以追溯到先秦时期。纵 观中国的自导学习的研究，s d l 在我国的发展，也大致经历了古代思想的提出、近代的初 步试验和近年来的系统研究三个阶段。但由于战乱和建国后的几次历史波折，使得我国对 s d l 的研究没有连续性，甚至走向两个极端。改革开放以后，教育研究迎来了春天，但由 于社会体制和传统教育观念的影响，在s d l 方面的教育研究进展缓慢。在2 0 世纪八九十 年代，全国提出很多种教学法，如自学辅导教学法、八字教学法、尝试教学法、六步教学 法和异步教学法等，但这些教学法都没有太大的影响。主要原因是： ( 1 ) 有些教学法缺乏学习理论的有力支持； ( 2 ) 有些教学法其实是个别教学风格的体现，不具一般性； 近年来由于教育改革加之国外先进习理论和教育思想的传入，使得我国s d l 的理论研 究和实践探索发展迅速。其中影响最大的就是认知建构主义学习理论、思维教学、多元智 能理论等，同时信息技术在教育中的应用也为s d l 的实践推波助澜。例如，近几年在中小 学大力提倡的研究性学习和探究性学习、英特尔未来教育在全国的开展等，都明确表明我 国对学生s d l 能力的足够重视。 2 我国自导学习的研究现状 、 s c h u n k d h & e r t m e r , p a ( 2 0 0 0 ) s e l f - r e g u l a t i o n a n da c a d e m i c l e a r n i n g ：s e l f - e f f i c a c ye n h a n c i n g i n t e r v e r t i o n s ( p p 6 31 - 6 4 9 ) a c a d e m i cp r e s s 5 第一章绪论 我国的自主学习研究有着悠久的历史，但对自我导向学习的系统进行却是最近几十年 的事，相对于国外，国内对于在线环境中自导学习的系统研究起步较晚，我国首次覆盖全 国的计算机互联网络c e r n e t 是1 9 9 5 年投入使用。目前从网上可查到的信息和各院校开 放的对外服务情况看，清华大学、北京大学、上海交通大学、华南理工大学、中国人民大 学和湖南大学等大多数高校已陆续在网上设立了自己的电子教室。而对于自我导向学习 的设计理论与框架还处于探索阶段，还没有形成较系统、完备的体系。 ( 1 ) 目前我国在线学习主要运用于两大领域：学历教育和非学历教育，对于学历教 育，毕业后发放毕业证书，注明远程教育字样，同时远程学习的课程与校内课程不同，学 习者学习起来比较吃力，这种教学模式主要是用于成人教育 ( 2 ) 自2 0 世纪8 0 年代以来，我国就出现了许多以培养学生的自我导向学习能力为 主要目标的教育教学方法，如卢仲衡先生创立的自学辅导教学法、上海育才中学的段力佩 先生在教学中创立的八字教学法、辽宁盘锦二中的魏书生先生在教学实践中创立的六步教 学法、湖北大学的黎世法在教育调查和教育实践中提出的一种新的教学方式异步教学法等 等。尽管这些方法依据的理论基础、适合的年级以及采用的教学策略各不相同，但都体现 了在教学中以学习者为中心、自学、自练为主的自导学习模式。 ( 3 ) 我国明确宣布到2 0 1 0 年要基本建立起终身学习体系。这个体系旨在实现基础教 育、成人教育和职业教育、高等教育相互衔接，目前经教育部批准的现代远程教育试点高 校已有几十所，而且在线教育质量也有很大提高，注重课程的开发、教学管理以及师生之 间的交互，努力提高学习者的自我导向学习能力，构建终身学习体系。 ( 4 ) 从2 0 0 0 年以来我国学者逐渐对在线自我导向学习进行研究。中科院心理所的卢 仲衡于1 9 8 7 年所著的自学辅导心理书，作为我国自导学习研究之奠基。近期有代表性 的当属庞维国先生于2 0 0 3 年所著的自主学习一学与教的原理和策略，该书对自主学习 的影响因素、心理机制、学习策略、评价等方面进行系统阐述。但其研究主要侧重于传统 学习环境，而对于在线自我导向学习这一新兴的教学模式却并未涉及。在中国知网全文数 据库( h t t p ：w w w c n k i n e t ) 中以“自我导向学习”作为关键词进行查询，截止到2 0 0 9 年 1 2 月，共有9 篇论文，对在线自我导向学习的研究有待加强。 一、研究内容与目标 第三节研究内容、目标及意义 在线学习主要以学习者自学为主，为此其自我导向能力便成为学习成败的关键，在在 。杜秋霞现代远程教育及其技术的发展状龇j 】青海医学院学报，2 0 0 3 ，( 3 ) 6 第一章绪论 线环境下影响学习者自我导向学习的因素有哪些? 在线学习环境对学习者自我导向学习 的影响以及学习过程、情境、学习者个人属性之间的互动关系如何? 如何构建一个有助于 学习者自我导向的在线情境? 这些都成为研究的重点。 本研究是在分析国外在线学习研究现状，借鉴其研究成果的基础之上，尝试对在线自 我导向学习影响因素的分析研究，找到学习者个性特征与在线学习环境的契合点，为学习 者创设一个良好的在线氛围，并对学习过程及其互动行为提供指导，具体内容是： 1 论述在线学习和自我导向学习的理论和概念 2 分析目前在线自我导向学习的研究现状以及存在的问题 3 对影响在线环境下自我导向学习的因素进行分析，针对这些因素，进行合理有效 的设计，并对其进行有效性评价 4 对网路教育环境中的情境进行设计，提出一个有效的自我导向学习设计模型 5 讨论了在线环境中自我导向学习的过程及其互动关系 我国互联网教育尽管取得了长足的进步，但限于起步较晚，同世界上发达国家如美国、 加拿大等相比，仍显得比较薄弱，因此有必要对学习者的在线学习状况进行分析。在线学 习吸引了许多学者和研究人员的注意，许多研究也探讨了在线学习的好处，例如方便性和 灵活性，以及面临的挑战，包括技术上的困难，缺乏社区意识，缺乏必要的互动以及延迟 交流等等。然而，了解学习者的属性，以及在线环境中这些属性如何发生，是同等重要的。 一些研究人员已经探讨了其特殊的属性，从先验知识到时间管理，到性别差异等，但这些 仅局限在表层上的论述。在线学习研究者备感兴趣的领域是学习者引导自己学习，也即自 我导向学习。本研究旨在通过对自我导向学习的概念、特征深入挖掘、分析的基础上，对 自导学习者的内部心理因素和在线情境下影响学习者的因素进行分析，对自导学习过程以 及互动分析，并对在线学习情境模式进行理论构建，为理论与实践的有机契合架设桥梁。 二、研究价值与意义 1 研究价值 与传统学习模式不同，在线环境下的学习要求学习者具有更强的自主学习能力，更灵 活的学习方法以及学习目标和方法导向，这是一种典型的以学习者为中心的学习模式，因 此学习者的个人学习情况会直接影响学习效率。不可否认，在在线环境中取得硕果累累的 同时，也出现了一些问题，如面对浩瀚的学习资源学习者无所适从，在“海量信息 里迷 航，有的学习者学习过程中遇到一些问题难以自主解决，甚至有些人陷入网络游戏的泥潭 而无法自拔。在线环境对于学习者来说既是机遇又是挑战。因此，在导师指导下，我选择 以在线环境中自我导向学习研究为研究主题，旨在通过借鉴国外已有成果的基础上对 影响学习者自我导向学习的因素进行分析，并设计一种适合于在线环境中学习者自导学习 的模型，从而使基于网路的学习更加完善，更有利于学习者自我导向能力的提升，达到更 7 第一章绪论 好的学习效果。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 自我导向学习( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 这一概念由h e n r i h o l e c 于2 0 世纪8 0 年代初正式提 出。近2 0 多年来，国内外已经从理论到实践对学习者自我导向学习作了一定的探索。通 过自导学习设计分析，对提升自导学习能力、完善在线环境中自导学习的理论体系，以及 在线学习的设计与开发具有一定的指导意义。 ( 2 ) 实践意义 在线学习的出现，丰富了教育教学的模式，使得学习者可以不受时空的限制，同时选 择自己喜欢的学习方式进行学习，在线学习为学习者提供了更加宽广的学习空间，通过对 影响在线环境中自我导向学习的内因、外因进行分析，可以更好的了解在线环境中自我导 向学习的现状，从而进一步推动我国网络教育的发展。 第四节论文研究的主要方法 与任何学习研究一样，自我导向学习研究也需要综合运用多种研究方法与手段，笔者 主要运用文献调研法与内容分析法对课题前期现状进行分析研究，同时利用问卷调查法对 自我导向学习现状进行调查与分析，即针对在线自我导向学习的现状和已经取得的成果， 进行详细的分析，借鉴前人研究之宝贵成果与经验，结合我国在线学习的实际，找到在线 自我导向学习存在的问题与不足，结合国外在线学习网站建设情况与理论和实践的成果， 构建有助于在线自我导向学习的理论与实践。 一、文献调研法 通过大量查阅、收集国内外相关研究文献与论著，了解国内外相关领域的研究现状与 发展动态。在借鉴相关研究成果基础上，展开本课题的工作，为在线自我导向学习的研究 提供坚实的理论基础。 二、内容分析法 内容分析法是一种对于传播内容进行客观，系统和定量描述的研究方法。其实质是对 传播内容所含信息量及其变化的分析。通过对中国期刊网中近几年相关文献的数量及其信 息量的对比，了解在线自导学习发展的方向与走势。 三、问卷调查法 主要通过设计问卷这种书面形式。通过向调查者发出简明扼要的征询单，填写对有关 问题的意见和建议来获得材料和信息，并对信息进行结果统计。共发放问卷1 0 0 份，回收 问卷9 4 份，有效问卷8 6 份。 第二章在线环境中的自我导向学习 第二章在线环境中的自我导向学习 一、在线学习概述 第一节在线环境中的自我导向学习 在线学习我们俗称网络教育( o n l i n el e a m i n g ) ，它是当今国际国内教育发展的热点，也 是现代教育技术的主流发展方向之一。对于在线学习，国外有多种不同称谓，如e 1 e a r n i n g ， n e t w o r k - b a s e de d u c a t i o n ，o n l i n ee d u c a t i o n ，w e b - b a s e di n s t r u c t i o n ，v i r t u a l e d u c a t i o n ，c y b e r e d u c t i o n ，w e b b a s e dl e a r n i n g 等。在国内，在线学习也称为“网上教育 、“现代远程教育 等。这些称谓虽不完全同义，但都与网络应用相关。 美国于1 9 9 9 年出版的远程教育指导一书指出：现代远程教育是指“不在同一教 室的教师和学生通过音频、视频和计算机技术等进行授课和交流的过程，它不受时间和空 间的限制，学生可以集中在远方的同一教室进行学习，也可以在家里通过基于网络的虚拟 环境进行学习和交流”。 在线学习有广义和狭义之分。广义的在线学习是指网络化学习，它是通过i n t e m e t 或 其他数字化内容进行学习与教学的活动。它充分利