（教育学原理专业论文）中学不同学科教师地位差异问题研究.pdf

摘要 中学不同学科教师地位差异问题研究 教育学原理专业研究生刘小兰 指导教师唐智松教授 摘要 教师发展是提高教育质量的根本，而教师地位影响教师发展。虽然，近年来，我国教师 地位得到大幅度提高，越来越成为人们羡慕的社会职业之一，但由于一些政治、经济以及历 史传统文化等因素的影响，中学不同学科教师无论是在经济收入、政治地位，还是在专业权 利、职业声望等方面都存在着各种差异。合理差异是促进教师进步的外在条件，而不合理差 异则会造成不同学科教师间地位的不平等现象。这些现象的存在不仅影响我国教师队伍的建 设，影响教师队伍的稳定和整体素质的提高，影响教育的全面发展和教育质的提高，甚至对 我国和谐社会的建设和社会公平的实现也有着重要影响。对中学不同学科教师地位差异问题 进行研究，有利于促进教师地位差异走向合理化，还有利于社会公平的建设，谐社会的构建， 学生的全面发展。 首先，明确中学不同学科教师地位差异的内涵及研究价值，即对本论题中的一些诸如教 师地位，教师地位差异等核心词语的概念的界定，并阐释研究本论题的社会价值，进而对研 究对象有一个较整体性的认识和把握。 其次，从经济地位、政治地位、教师专业权利和职业声望等四个方面设置调查问卷和访 谈提纲，通过实地调查和访谈，得出了不同学科教师地位差异的基本表现情况，对目前我国 中学不同学科教师间地位的差异情况有较深入的了解和把握。 再次，运用相关的平等或公平理论对中学不同学科教师在经济地位、政治地位、专业权 利等方面差异现状的合理性进行详细分析，并在此基础上进一步找出造成不合理差异的原因， 主要有教育制度、政策不完善；教育财政投入不合理以及教师自身素质状况低下等几个方面。 最后，结合造成我国中学不同学科教师地位差异不合理的具体原因，探索促进中学不同 学科教师地位差异走向合理的有效措施，即主要从社会大环境的变革；教育系统自身的改革 以及教师自身的努力等三方面来改变中学不同学科教师地位不合理差异的现状。 关键词：学科教师教师地位差异公平原则 西南大学硕十学位论文 t h er e s e a r c ha b o u tt h ep r o b l e mo fs t a t u s d i f f e r e n c e so fd i f f e r e n td i s c i p l i n e t e a c h e r , , m i d d hschoolle a c h e r si n1l ec l l 0 0 1 m a jo r ：p e d a g o g yp r i n c i p l e s m a s t e rc a n d i d a t e ：l i ux i a ol a n t u t o r ：p r o f t a n gz h i s o n g 一一 a b s t r a c t t e a c h e rd e v e l o p m e n ti st h ef u n d a m e n ti ni m p r o v i n gt h ee d u c a t i o n a lq u a l i t yw h i l et h es t a t u so f t e a c h e r sa f f e c t st e a c h e rd e v e l o p m e n t i nr e c e n ty e a r s ，t h es t a t u so ft e a c h e r si nc h i n ah a v eg r e a t l y i m p r o v e d ，b u tb e c a u s eo ft h ei m p a c to fs o m ep o l i t i c a l ，e c o n o m i c ，t r a d i t i o n a lc u l t u r a la n do t h e r f a c t o r s ，t h es t a t u so fd i f f e r e n td i s c i p l i n et e a c h e r si nm i d d l es c h o o le x i s t sv a r i o u sd i f f e r e n c e sn o to n l y i ne c o n o m i ci n c o m e ，p o l i t i c a ls t a t u s ，b u tp r o f e s s i o n a lr i g h t s ，o c c u p a t i o n a lp r e s t i g e r e a s o n a b l e d i f f e r e n c ei st h ee x t e r n a lc o n d i t i o n st op r o m o t et h ep r o g r e s so ft e a c h e r s ，b u tu n r e a s o n a b l e d i f f e r e n c e sw i l lr e s u l ti nt h ei n e q u a l i t yo fs t a t u sb e t w e e nt h et e a c h e r si nd i f f e r e n td i s c i p l i n e s t h e e x i s t e n c eo ft h e s ep h e n o m e n an o to n l ya f f e c tt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gs t a f f , t h es t a b i l i t yo f t e a c h i n gs t a f f , t h ei n p r o v e m e n to v e r a l lt e a c h i n gs t a i f , t h eo v e r a l ld e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n dt h e i m p r o n e m e n to fe d u c a i o n a lq u a l i t y , b u te v e nt h eb u i l d i n go ft h eh a r m o n i o u ss o c i e t ya n dt h es o c i a l e q u i t y c o n d u c t i n gr e s e a r c ho nt h ep r o b l e mo fs t a t u sd i f f e r e n c e so fd i f f e r e n td i s c i p l i n et e a c h e r si n m i d d l es c h o o lw i l lh e l pt op r o m o t et h es t a t u so ft e a c h e r st or a t i o n a l i z ed i f f e r e n c e s ，a l s oh e l pt o c o n s t r u c t i o no fs o c i a le q u i t y , c o n s t r u c t i o no fh a r m o n i o u ss o c i e t ya n dc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s f i r s t l y , d e f i n et h em e a n i n ga n dt h er e s e a c hv a l u eo f t h es t a t u sd i f f e r e n c e so fd i f f e r e n td i s c i p l i n e t e a c h e r si nm i d d l es c h o o l ，t h a ti sd e f i n i n gc o r ec o n c e p t ss u c h 豁t h es t a t u so ft e a c h e r s ，t h es t a t u s d i f f e r e n c e so ft e a c h e r s ，a n di n t e r p r e tt h es o c i a lv a l u ea b o u tr e s e a c h i n gt h i st o p i c ，t h e r e b yg r a s pa n d u n d e r s t a n d i n gt h es t u d yo b j e c to v e r a l l s e c o n d l y , a c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n t si ne c o n o m i ci n c o m e ，p o l i t i c a ls t a t u s ，p r o f e s s i o n a l r i g h t sa n do c c u p a t i o n a lp r e s t i g e ，d e v e l o pt h es u r v e yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wo u t l i n e ，t h r o u g h h a b s t r a c t f i e l ds u r v e y sa n di n t e r v i e w s ，c o m et ot h eb a s i cp e r f o r m a n c eo ft h es t a t u sd i f f e r e n c e so fd i f f e r e n t d i s c i p l i n et e a c h e r si nm i d d l es c h o o l ，t h e r e b yu n d e r s t a n d i n ga n dg r a s pt h e s t a t u sd i f f e r e n c e so f d i f f e r e n td i s c i p l i n et e a c h e r si nm i d d l es c h o o ld e e p l y t h i r d l y , u s et h ee q u i t y t h e o r yt of u l l ya n a l y s i s et h er a t i o n a l i t yo ft h e s t a t u sd i f f e r e n c e si n e c o n o m i cs t a t u s ，p o l i t i c a ls t a t u s ，p r o f e s s i o n a lr i g h t so fd i f f e r e n td i s c i p l i n et e a c h e r s a n do nt h i sb a s i s ， t h e ni d e n t i f yt h er e a s o n so fc a u s i n gu n r e a s o n a b l ed i f f e r e n c e s ，t h a ti st h er e a s o n sa r em a i n l y i m p e r f e c t i o no fe d u c a t i o ns y s t e ma n dp o l i c y ；u n r e a s o n a b l ee d u c a t i o nf i n a n c i a l i n v e s t m e n ta n dt h e l o ws t a t u so f t e a c h e r si nt h e i ro w nq u a l i t ya n do t h e ra s p e c t s f i n a l l y , c o m b i n i n gw i t ht h er e a s o no ft h es t a t u su n r e a s o n a b l ed i f f e r e n c e so f d i f f e r e n td i s c i p l i n e t e a c h e r si nm i d d l es c h o o l ，e x p l o r et h ee f f e c t i v em e a s u r e so fr a t i o n a l i z i n gt h es t a t u sd i f f e r e n c e so f d i f f e r e n td i s c i p l i n et e a c h e r si nm i d d l es c h o o l ，t h a ti st h r o u g hc h a n g i n gi ns o c i a le n v i r o n m e n t ， r e f o r m a t i o no ft h ee d u c a t i o ns y s t e mi t s e l et e a c h e r si nt h e i ro w ne f f o r t sc h a n g et h es t a t u sq u oo ft h e s t a t u su n r e a s o n a b l ed i f f e r e n c e so f d i f f e r e n td i s c i p l i n et e a c h e r si nm i d d l es c h 0 0 1 k e yw o r d s ：t e a c h e r si nd i f f e r e n td i s c i p l i n e s ；t e a c h e rs t a t u s ；d i f f e r e n c e s ；t h e p r i n c i p l eo f f a r i n e s s i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 、，、) 学位论文作者：彳j 小 参签字日期：砂o 年如月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 、 学位论文作者签名：名川出穹导师签名：仁岁、舻嘭 签字日期： - v o l 7 年乙月i2 - 日签字日期：加年印月，z 日 绪论 绪论 ( 一) 选题缘由 第一、不同学科教师地位差异的重要影响要求我们对其关注 在不同学科教师地位的各种差异中，有合理的差异，也有许多不合理的差异。 合理的差异可以使教师相互展开竞争，从而提升教师的教育素质和能力；对提高 教师的工作积极性、教育质量等也有着积极影响。同时，不合理差异无论是对社 会，还是对个人的发展都会造成诸多消极影响。不合理差异不仅影响教育公平和 社会公平的实现，还会使地位相对较低的学科教师对自己的经济地位、政治地位、 专业权利等不够满意，心里产生诸多不平衡的想法，从而会使这些教师出现工作 积极性不高，对待工作不认真，把自己的本职工作推给别人，不热爱教育事业等 现象，有的教师甚至还会做出跳槽，离职等行为。这不仅影响到教师队伍的稳定， 影响到教育事业的全面发展；同时对学生的全面发展、教育质量的提高也有着重 要影响。因此，不同学科教师地位差异问题需要我们给予重视，这是本文研究的 首要原因。 第二、培养全面发展的合格学生的客观需要 “现代学校教育事业是一个系统的整体工程，它是由学校若干教育人员所组 成的统一的共同的教育活动，学生在学校罩获得德、智、体等诸方面的发展，有 赖于学校里教师集体共同的努力。对学生成功的培养，是整个学校系统所有教 师集体努力的结果。一方面，学生进入学校应该接受从低到高不同层次的教育， 一名教师不可能完成得了学生从低到高所有层次的教育，这需要不同层次教育的 教师给予相应层次的培养。另一方面，我国的教育目标是把学生培养成德、智、 体、美、劳等全面发展的社会主义合格人才，这就要求对学生的培养不只是某一 位教师给予某一学科单方面的教育，而是要求所有教师给予学生各方面的培养， 使其得到全面发展。如果，不同学科教师地位差异不合理，势必会影响某些学科 教师的工作态度和工作质量，也势必会影响学生的全面发展。这是本文研究的根 本原因。 第三、个人具备研究此问题的主客观条件 本人三年的中学教师经历，对于其他没有此经历的人来说，不仅仅是在教育 方法，教学技能、技巧等方面有较丰富的实践经验，更重要的是我在这三年的教 师经历中，感受到了许多只有作名教师才能感受到的直观感受。其中之一便是 教师地位差异的存在，特别是不合理差异的存在，切身感受到了他们的无奈与各 国孙喜亭教育原理【m 】北京：北京师范大学出版社。2 0 0 3 ：5 5 1 两南大学硕十学何论文 1 1 种抱怨。那时，我就时刻关注着教师问地位差异问题，一方面，本人在工作、学 习中，时刻注意关于教师地位差异问题的相关报道，文章等；另一方面，本人运 用工作的便利，经常向同行，学生以及学生家长等调查了解，收集了许多关于教 师地位差异的相关资料。这是本文研究的重要原因。 ( 二) 文献综述 不同学科教师地位的不合理差异实际是教师地位不平等的表现。从这一意 义上说，这一问题不仅是教师地位问题，还是教育公平问题的重要组成部分。因 此，本文将从这两方面论述对此问题的已有研究情况。 1 关于教师地位的研究 ( 1 ) 关于教师职业在整个社会职业体系中的社会地位的相关研究 第一、对教师社会地位影响因素的研究 纵观国内外对教师社会地位的影响因素的已有研究，绝大数研究表达的观点 几乎差不多，已有研究者对这方面没有太大异议。傅松涛认为影响教师社会地位 的因素有以下几个：教师群体的专业形象；传统的文化心理和价值观念，潜 在地影响着社会成员对教师职业的评价以及教师的社会地位；社会的基本运行 模式及相应国策；教师群体成员的家庭社会背景：教师群体女性化也是影响 教师群体社会地位的重要因素；教师群体成员的供求盈缺状况，是直接影响教 师群体现实社会地位的因素。圆马和民、高旭平认为影响教师社会地位的因素有 以下几个方面：国家与政府的教育、教师政策：教师队伍的规模；教师工 作中的性别比例；教师的从业资格要求；教育工作对象的特殊性。以上三 位学者对其问题的研究较具有代表性，综合以上三位学者以及其他研究者的观点 看，影响教师社会地位的因素我们可以概括为社会和教师自身两个层面；教师层 面主要指教师自身的专业化程度。社会层面主要包括：国家和政府对教育和教 师的相关政策以及重视程度等，因为确立教育事业和教师工作在社会上是否具有 重要地位，归根到底需要有政策性的保障。对待教育、教师的传统社会文化心 理及价值观。教师男女两性的比例程度。因为，多少年来，妇女的社会地位在 国平等与公平是一组词义非常相近的两个词，在日常生活中，人们常常把“平等”与“公平”混为一谈，在 西方的公平理论中，公平与平等基本上是同一个概念。它们有着密切的联系，公平反映的是人与人利益关 系的合理与不合理，人类在追求公平关系的过程中，总是用某种意义上的_ 甲等作尺度来衡量，公平也总是 用半等或不平等，或一定意义上的平等作表识。但这两词也有所差别，具体说来，平等表达的是两个或更 多的人或客体之间在某个方面或所有方面处于相i 司的、相同的或相似的状态，平等含有相等和公正之意， 平等属于一种价值判断，同时它也有数量化的町能性；而公平是个历史范畴，不同历史时代的公平有着不 同的含义，它表示人与人利益关系及关于人与人利益关系的原则、制度、做法、行为等合理之义。在本文 中，笔者会依据侧重点的不同以及词语搭配，合理选择使用两词。 o 傅松涛教 币社会学新论f m 】保定：河北大学h ；版社，1 9 9 7 ：2 8 2 - - 2 8 6 o 马和民，高旭平教育社会学研究【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：3 6 8 - - 3 6 9 2 绪论 人们的观念中是低于男人的，即使做与男人同样的工作，其收入也要低于男人。 由于教师队伍中女性比例的提高，势必影响到教师职业社会地位的提高。教师 群体的供求状况。因为，如果教师扮演者供过于求，教师过剩，就有可能导致教 师报酬等方面的下降，从而可能会影响到教师的社会地位。 第二、对提升教师社会地位途径的研究 对这方面的研究，我国学者多从社会大环境的变革和教育系统自身的变革两 个方面来改善教师的社会地位。如，金一鸣就认为应主要从这两个方面来进行改 善，变革社会大环境主要包括：“转变传统观念，提高教师的经济待遇；改变教师 职业结构，建立新的工资制度；切实落实和执行教师法，保证教师社会地位三 个方面。 圆教育系统自身的改革主要包括：“努力提高教师职业的专业地位，以 专业地位的提高求社会地位的改善；优化教师队伍结构，提高教师队伍的素质， 为提高教师的社会地位创造良好条件两个方面。 固董泽芳也认为主要从整个社会 和教育系统自身的改革两个方面来进行。他认为：“在社会方面进行的措施有，扫 除思想障碍；提高经济待遇；制定教师法规；改革人事制度；弘扬师道精神几个 方面。在教育系统自身的改革方面主要有，坚持教育的全面改革；加强教师的在 职培训；改革师范教育三方面。固 较之国内学者来说，国外学者在这方面来说作得较系统深入。在提升途径方 面，西方学者形成了五种提升教师社会地位途径的五种理论模式。 第一种模式： 专业化理论，认为提高教师的专业化水平是提高教师社会地位的主要途径，为了 保证教师职业的专业工作者形象，许多国家从制度上进行了这样几方面的具体规 范：一是社会政治地位的保护。二是经济利益的保护。三是专业资格制度。四是 严格教师学术进修制度。第二种模式：社会环境决定论，其主要观点认为：提高 教师职业社会地位的关键在于整个社会环境的条件，从整个社会环境出发，大幅 度提高教师工资待遇、福利报酬等方面入手。第三种模式：人格素质决定论，此 理论强调个人的人格素质等是对某种职业发展的关键因素，认为随着社会生产力 的发展，在目前的社会条件下，个体所需要的不再是物质利益的需要，而是诸如 个人才能的充分发挥、事业的发展、社会成就，个人的理想得以实现等更高层次 的需要，这些高层次需要的满足与否，将直接影响着工作者的职业态度，因此， 影响教师社会职业角色的主要因素主要是个体特定的人格素质。第四种模式：相 互作用论，认为，教师地位持续不高的原因既有社会历史上没有认清教师职业的 回金一鸣教育社会学【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 ：4 7 2 圆金一鸣教育社会学【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 ：4 7 4 金一鸣教育社会学i m 南京：江苏教育j j 版社，2 0 0 0 ：4 7 6 蕈泽芳教育社会学【m 】武汉：华中师范大学出版社，1 9 9 0 ：3 7 1 四l i n d ah a r g r e a v e s t h es t s t u sa n dp r e s t i g eo f t e a c h e r sa n dt e a c h i n g m s p d n g e ri n t e r n a t i o n a lh a n d b o o k so f e d u c a t i o n i n t e r n a t i o n a lh a n d b o o ko fr e s e a r c h e ro nt e a c h e r sa n dt e a c h i n g s p r i n g e ru s 2 0 0 9 217 _ 2 2 9 两南大学硕十学位论文 重要性等原因，同时又有教育管理体制不完善、教师队伍本身素质不高、教育质 量不好等原因。美国学者麦德利认为，个人选择职业的价值观念及行为的改变， 是社会客观环境与个体的人格特征这两种因素交互作用的结果。因而，按照相互 作用论的观点，要提高教师的社会地位，一方面要重视从社会条件上积极改进教 育工作环境；另一方面，则要严格教师资格制度，坚持用高标准选择、聘用教师， 提高教师队伍自身的素质。第五种模式：职业本位发展理论，认为提高教师的社 会地位应定位在学校本位的发展和整个学校全体教职工的本职工作上，对于教师 地位的提高，学校和教师本身才是内因，起主要作用，如果把教师地位不高的原 因一味归结为外部的社会环境等外在因素，就无法找出客观上的，真正的实质性 的原因，也不能有效的解决教师社会地位不高的问题。 ( 2 ) 关于教师内部之间地位差异的研究 对于教师群体内部之间地位差异的研究不多。考据已有研究文献，研究者主 要从教师的性别角度( 男教师群体与女教师群体) 、教师层次角度( 大学教师群体、 中学教师群体与小学教师群体等) 、地域环境角度( 城市教师群体与农村教师群体) 这几个方面研究。 马和民与高旭平两人从教师的性别和教师是否直接参与教学这两个角度研究 了教师群体内部之间的地位差异，认为女性教师的地位和非教学人员的地位均低 于男性教师和教学人员的地位。张建奇从高等学校的女教师的角度对女性教师 和男性教师的地位差异进行了较深入的研究。他主要通过高校男女教师在职称 高低、职位晋升、受到的重视程度等方面表明男女教师的地位差异。他通过调查 研究认为，女教师与男教师相比，无论是在职称还是在职位方面，越是在高层次 中，女性的比例越少，明显呈一种金字塔的状态，认为女教师的职称和职位大多 是低层次的。张建奇在对其造成这一原因的分析中认为，主要是诸如女在接受高 等教育机会方面的不利地位以及传统的社会对女性的性别歧视和性别偏见等方面 的社会因素和女性教师自己没有充分认识肯定自己的能力，自我效能感不高等自 身因素。对于从地域环境角度，即城乡教师群体的地位差别的研究较前者多些。 笔者通过对已有的研究文献整理发现，研究者对这方面的研究与前者研究内容一 样，也多是从城乡教师不平等的表现到原因分析再到解决问题的对策这一内容研 究的。不过，城乡教师地位差异与前者的表珥形式不一样，从而在各自的原因分 析与解决问题的对策方面也就各异。如对这方面研究具有代表性的唐福华，王建 等人认为城乡教师地位不平等主要表现在以下几个方面：农村教师较城市教师 来说负担过重，他们通过调查分析，农村中学教师平均要比城市教师多负担3 2 马和民，高旭平教育社会学研究【m 】上海：上海教育h 版社，1 9 9 8 ：3 7 0 。张建奇我国商校女教师地位现状之研究忉清华大学教育研究，1 9 9 7 ，( 4 ) 4 绪论 个学生，有的农村地区更多。农村教师较城市教师来说工资待遇偏低。他们通 过调查，以同届毕业生、同职称的教师为例，农村教师的工资与本地城镇的工资 相差3 0 0 多元，而工资以外的福利差距更大。农村教师职后虚无化。农村教师 职后教育相对城市教师而言有以下特点：机会少、层次低、培训时间短、经费自 筹比例高、“工作、学习、家庭”矛盾突出等。农村教师社会地位边缘化。主要 体现在农村教师未能成为真正意义上的教育教学主体；社会评判系统错位，教师 职业逐渐失去吸引力这两个方面。研究者针对以上这几个方面对城乡教师地位 不平等的表现，他们也基本上都从社会大环境和教育系统内部以及教师自身等三 方面分析原因从而找出相应的解决对策。 ( 3 ) 关于某一单科教师社会地位的研究 在对教师地位问题的研究中，研究者除了上述两个角度研究以外，有的研究 者还从某一科教师与其他教师的地位差异方面来研究。如，李庆祝对高校两课( 马 克思主义理论课和思想品德课) 教师地位跟其他教师地位的差异进行了研究，并 提出了诸如深化课堂教学改革，认真贯彻理论联系实际的原则；加大教学方法和 教学手段的改革力度，增强“两课 教学的针对性和有效性；提高“两课”教师 自身素质等具体解决问题的措施。圆郝兆杰，曾魏，刘延申等人对中学信息技术 科教师地位作了较深入的研究。 他们从他人对信息技术教师的认同情况；信息 技术教师的工作范畴、课筹及收入状况；信息技术教师的职称评定、评优、进修 情况等方面通过问卷调查并通过对问卷调查的数据的分析得出信息技术教师地位 不高的现状，并分析导致信息技术教师地位不高的原因以及提出提升地位的策略。 另外还有如郑华伟，罗玲红，尚东等人对体育教师、中学实验室等教师地位的研 究，他们研究的方法、内容跟上述研究者的一样，只是他们各自具体研究的教师 类别不一样。 2 关于教育公平问题的研究 教育公平不仅包括学生层面的教育公平，还包括教师层面的教育公平，本文 分别从这两个方面对教育公平的已有研究作一简单论述。 ( 1 ) 关于学生层面教育公平的研究 对学生层面教育公平的研究很多，笔者通过对中国c n k i 期刊全文数据库、维 普数据库、万方数据库等几种数据库，以“教育公平 为关键词进行搜索，时间 跨度从1 9 7 9 年至2 0 0 9 年，共搜索相关文献3 0 0 0 多篇。综观这些已有研究文献， 研究者从不同角度对学生受教育公平的各个方面都有所研究，研究的面广而且也 唐福华等关于城乡教师公平问题的探i t p 湖南第一师范学报2 0 0 6 ，( 6 ) 李庆祝关于提高“两课”教师地位的几点思考【j 】华北煤炭医学院学报，2 0 0 1 ，( 1 ) 郝兆杰等中学信息技术教师的地位及其改善策略叨软件导刊( 教育技术) ，2 0 0 8 ，( 5 ) 5 两南大学硕十学位论文 较深入。对于学生层面的教育公平，本文主要从内涵以及研究内容两个方面来对 已有研究作一个概括。 第一、对教育公平内涵方面的已有研究 目前，学术界对教育公平内涵的界定，由于视角不同可谓众说纷纭。即使从 同一视角出发，其内涵界定也不尽一样。如章毛平认为教育公平即教育机会均等， 它包括两方面的内容，一是人人享有受教育的机会，二是人人公平接受高质量的 教育。李立国认为教育公平体现在两个方面，即人类受教育的基本权利的平等 与受教育的非基本权利的不平等。圆郑淮认为教育公平是指处于同一社会的个体， 在入学机会、教育过程及受教育的结果上都应该是平等的，任何受到区别对待或 条件不均等都被视为教育机会的不均等。 陈晓琴认为教育公平包括教育权利平 等和教育机会均等两方面内容，具体可分为三个层次：确保人人都有受教育的 权利和义务，这一点往往有国家以法律的形式加以确定；提供相对平等的受教 育的机会和条件；教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等 水平的教育后能达到一个最基本的标准；这三个层次通常被概括为：起点公平， 过程公平和结果公平。综合起来比较趋同的主要有以下两种观点：第一，教育 公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括权力的平等和机会均等这两 个基本方面。第二，所谓教育公平就是指全体社会成员可以自由、平等地选择和 分享各层次公共教育资源。并认为，在现代社会条件下，教育公平应包含：教 育起点的公平指尊重和保护每一个人的基本人权与自由发展，即受教育权利 的公平；教育过程的公平指让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育， 它主要通过主客观两方面表现出来，主观方面主要体现在教育者在教育活动过程 中公平对待每个教育对象，客观方面主要表现在教育活动的有形投入上；教育 结果的公平一指人的发展的公平，即每个人都能有效利用社会提供的教育机会， 取得符合其个性、智力、能力的学业上的成功，从而为其未来发展创造条件，最 终体现为学业成就和教育质量的平等。 第二、对学生层面的教育公平内容方面的已有研究 教育公平的研究内容主要包括以下几个方面：对区域之间教育不公平的研 究。研究者主要针对目前在我国各区域教育间存在的严重的教育不公平现象给予 关注，如在区域间，教育经费投入、办学条件、师资水平、课程设置、高考录取 等方面存在的较大差异的研究。对城乡之间教育不公平的研究。研究者针对我 国长期以来所形成的城乡二元结构下，逐渐形成的以城市为出发点的“城市中心 。章毛平论教育公平与公平教育f j 】江苏社会科学，1 9 9 7 ，( 5 ) 圆李移国教育公甲辨析【j 】江西教育科学，1 9 9 7 ，( 2 ) 。郑淮略论我国的社会分层变化及其对教育公平的影响f j l 华南师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，( 2 ) 园陈晓琴教育公平之我见一公平的教育解读【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 4 ，( 1 ) 6 绪论 的价值取向，从而在教育机会均等、教育资源分配、课程设置等方面存在的不公 平的研究。对校际之间教育不公平的研究。这主要是研究者对近年来，在扩大 优质教育资源的口号下，政府在经费投入等方面的偏重，造成了一些所谓重点、 示范学校，从而使各学校之间的差距越来越大，从而对其这方面差距的研究。 对学校内部教育不公平的研究。指研究者对在现实教育中，由于学校管理者的原 因而产生的不公平的研究，如重点班( 快班) 与非重点班( 慢班) ，将学生分成不 同等级，领导以及教师给予学生不公平的对待。不同群体之问的教育不公平。 在我国现阶段，由于社会的贫富差距拉大，以及基础教育阶段的重点学校制度、 高收费等使学生的家庭背景强烈地影响着学生的教育机会，从而导致学生群体间 接受教育质量的不公平。性别之间的教育不公平。性别之间的教育不公平，一 方面表现在一些边远和贫困地区女童失学、辍学的严重问题；另一方面指在教育 层次方面，教育层次越高、女生比例越低以及男强女弱的基本格局依旧。民族 之间的教育不公平。目前，不要民族之间的教育程度差异极大，在少数民族中， 蒙古族回族等的教育程度最高，而藏族、苗族等的发展水平却低于少数民族的平 均值。 ( 2 ) 对教师层面教育公平的已有研究 对教师层面所进行的教育公平研究很少，不如对学生层面的教育公平研究多。 研究者主要从两个方面对其研究。第一，主要研究城乡教师的公平问题。如唐福 华等人认为相对于城市教师来说，农村教师受到负担过重；工资待遇偏低；职后 教育虚无化；社会地位边缘华等不公平对待。同时他们认为造成城乡教师不平等 的主要原因是城乡二元结构的不合理、教育投资体制不健全等原因。回唐松林认 为农村不合格教师出不去与农村教师效用偏低是其城乡教师不公平的主要原因。圆 第二，主要研究教师间经济待遇这一方面的公平问题。吴正德主要从教师的待遇 方面来关注教师的公平问题，他认为目前教师待遇主要表现在义务教育教师管理 体制过于分散、责任主体重心过低，根源在于现行相关教师法律存在缺失、教师 法律身份和地位不明确等。从而进一步提出教师待遇不公平会造成教师开辟第二 职业，或者想方设法进入高收入学校，甚至另谋它业等现象，从而影响教师队伍 的稳定等恶果。 3 对已有研究的述评 通过对已有研究文献的梳理我们可以看出：在对教师地位问题的研究方面， 目前研究者主要从三个大的方面对其研究： 。唐福华等关于城乡教师公平问题的探i , f f 1 湖南第一师范学报，2 0 0 6 , ( 6 ) 圆唐松林城乡教师平等对话的可能性思考【j 】教师教育研究，2 0 0 7 ，( 5 ) 两南大学硕十学何论文 第一，对整个教师职业在整个社会职业体系中的社会地位的研究；在这部分 里，研究者又主要是从教师地位的内涵、教师地位的组成部分、教师地位的影响 因素以及教师地位提升的途径等四个方面对其研究的。 第二，研究者把教师按照某种角度分成不同的类别，从而对其教师内部不同 群体之间地位差异的研究，在这部分里，研究者主要从男女教师群体、城市与农 村教师群体以及高校与中小学教师群体之间地位差异的研究。 第三，对某一单科教师社会地位的研究。如对体育教师与其他教师地位差异 的研究；高校两课教师与大学其他教师地位差异的研究等。 在对教育公平研究方面，目前几乎所有研究都是针对教育领域的学生受 教育者的公平问题，而对教育领域的教师教育者的公平问题关注甚少。对教 师层面的教育公平研究也主要是从城乡教师间的不公平和教师待遇间的不公平这 两个角度进行研究的。 从上面对已有研究文献的述评不难看出，在教育公平研究领域里，研究者对 教师层面的教育公平研究很少，有的也只是从城乡教师和教师待遇这两个角度对 其研究，对不同学科教师间的公平问题很少触及。在对教师地位的研究方面，研 究者对教师群体整体的地位研究较深入、全面。而对教师内部不同类别教师间地 位的差异方面研究较少。因此，本文试图从学科的角度，对我国中学不同学科教 师间目前存在的地位差异问题进行探讨。 ( 三) 研究内容与方法 1 研究内容 全研究主要包括以下四个方面的内容： 第一：概论部分。在这一部分中，主要论述了教师地位、不同学科教师地位 等本研究中一些核心概念的解读以及对此问题的研究价值两部分内容，从而对研 究对象有一个较整体性的认识和把握。 第二：现状调查部分。主要通过问卷和访谈两种方法分别从经济地位、政治 地位、专业权利和职业声望等四个方面来调查、了解目前我国中学不同学科教师 地位差异的各种表现情况，这部分是本研究的重点，同时也是其研究基础。 第三：分析部分。在这部分中主要运用相关的平等或公平理论对目前中学不 同学科教师在经济地位、政治地位、专业权利等方面各种差异现状的分析，从而 得出在这众多差异中，哪些差异是合理的，哪些差异是不合理的，是不公平的， 并在此基础上找出造成不合理差异的原因。 第四：解决问题的对策部分。在这部分中，笔者首先论述目前西方比较有代 表性的提升教师地位的几种理论模式，以此为借鉴，并结合造成我国中学不同学 8 绪论 ! i i i_ = i tiii i , _ i i 曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼皇! 曼曼皇曼曼曼皇 科教师地位差异不合理的具体原因，进而提出解决不同学科教师地位不合理差异 的有效措施。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 在本研究中，笔者主要通过文献法对相关资料的查阅，对国内外学者关于教 师地位以及教育公平等内容的已有研究成果进行梳理和归类，对其相关内容有一 个较清晰的整体把握。一方面，通过对前人已有研究资料的整理和分析，总结出 关于教师地位问题已有研究所取得的成绩与不足，从而提出新的看问题的视角。 另一方面，笔者通过运用文献法对前人的研究资料的梳理和归类，从而充分认识 和准确把握关于教师地位的内涵、影响因素、提升途径以及公平理论等相关内容， 这些是进行本次研究的基础。 ( 2 ) 调查法 本文在运用调查法过程中，主要运用问卷和访谈两种方法，主要是通过对学 校领导、老师、学生以及家长等的调查，从而能够准确和深入认识和把握当前中 学不同学科教师地位差异的各种表现。 本文研究的是我国中学不同学科的教师群体，由于笔者的能力，时间以及精 力等有限，介于研究范围太广，在进行调查研究中，笔者将研究对象界定在四川 达州地区的中学中进行抽样调查，选取达州地区较具有代表性的几所中学的来调 查研究。 本文主要从经济地位、政治地位、专业地位以及职业声望等四个维度来设置 相应题目问卷，向所调查的学校的老师发放，了解目前中学不同学科教师间在这 几方面的差异情况；同时，除了向学校老师发放问卷以外，笔者通过设置相应的 访谈提纲，对所调查学校的领导、老师、学生以及家长等进行访谈，更进一步了 解目前中学不同学科教师间的地位差异问题以及产生这些差异的各种原因。 ( 3 ) 比较法 一方面，本研究从比较的角度考察前人对我国不同性别的教师群体、不同层 次的教师群体等不同群体老师的社会地位的研究角度、方式方法；另一方面，从 比较的角度考察美国、日本、英国等其他国家爱对教师地位的相关内容的研究情 况。从这两个方面比较、分析，从中获得可供笔者在本次研究中的借鉴经验。 9 两南大学硕十学位论文 一、中学不同学科教师地位差异的内涵及研究价值 ( 一) 不同学科教师地位差异的内涵 1 教师地位的内涵 社会地位是社会学中常用的概念，通常是指社会成员基于社会属性的差别而 在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的各种权利和义务关系。杨 洪认为教师地位就是指教师的社会地位，进而指出，社会地位是指社会成员在社 会系统中所处的位置，是权力和义务的综合体，由社会规范、法律和习俗来决定， 教师地位的高低主要由政治地位、经济地位和专业地位来决定。圆杨昌勇、郑淮 认为教师的社会地位是指教师职业在社会职业体系中所处位置的高度；并指出， 一种职业的社会地位往往取决于它的社会职能和贡献，并通过社会和国家赋予的 权利、待遇、评价加以体现；认为教师的整体社会地位由专业地位、经济地位、 政治地位和职业声望等四个方面构成。 华南师大教育系教育学教研室主编的现 代教育学认为教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处的位置 的高度。 西方社会学关于社会地位的研究是以韦伯的理论为基础的，他认为社会等级 是由阶级、等级和政党决定的，阶级的真正故土在经济制度里，即在财富分配的 领域里；等级的真正故土在社会制度里，即在荣誉分配的领域里；政党的故土原 则上在权力的领域里。此后，西方社会学关于社会地位、社会分层和社会流动的 研究提出了多种理论、模式和量表，关于职业地位的指标或变量也涵盖了多重因 素，如声望财富、权力、教育、文化资本等，但实际上，最基础性的要素仍不外 是社会声望、财富和权力。1 9 6 6 年6 月，联合国教科文组织通过的关于教师地 位的建议书中规定：“