（基础心理学专业论文）大学生学科—职业刻板印象的内隐研究.pdf

曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 本人郑重声明：此处所提交的博士/硕士论文大学生学科职业刻 板印象的内隐研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士/硕 士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含 他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 日期： 曲阜师范大学研究生学位论文使用授权书 （根据学位论文类型相应地在“”划“”） 大学生学科职业刻板印象的内隐研究系本人在曲阜师范大学攻读 博士/硕士学位期间，在导师指导下完成的博士/硕士学位论文。本 论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的 名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同 意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和 借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可 以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期： 导师签名： 日期： 摘 要 大学生就业一直是备受关注的社会问题。以往相关研究大多集中在影响大学生就业因 素及对策研究上，关于就业过程中所表现出的学科差异的研究较少。本研究通过“内隐联 想测验”和“刻板印象解释偏差”这两种心理学测量方法测量大学生的内隐学科职业刻板 印象。本文共分为四个部分，第一部分为综述，对相关概念进行界定，重点介绍前人的相 关研究和测量方法。第二部分为实验研究，共计三个实验。第三部分为总讨论。第四部分 为结论。 研究分为三个实验。实验一通过iat对大学生的内隐学科态度进行研究，检验大学生 是否存在“相对于文科，更认同理科”的内隐学科态度，以及这种内隐学科态度是否存在 专业差异和性别差异。实验二利用iat对大学生的内隐学科职业刻板印象进行研究，检验 大学生是否存在“理科就业前景积极，文科就业前景消极”的内隐刻板印象。实验三采用 自编的刻板解释偏差问卷对大学生进行测验，通过被试的归因数目和方式来研究大学生的 内隐学科职业刻板印象，并比较分析iat和seb所测量的结果。 研究结果表明： 1. iat能显著地检测到大学生的内隐学科态度， 内隐学科态度的iat效应值达到显著性 水平，被试存在“相对于文科，更认同理科” 内隐学科态度。 2.内隐学科态度iat效应不存在性别差异，男生和女生持有相同的内隐学科态度，同 样不存在学科差异，文科生和理科生持有相同的内隐学科态度。 3. iat没检测到大学生存在明显的“理科就业前景积极，文科就业前景消极”的内隐 刻板印象，iat效应值没有达到显著性水平，被试不存在“理科就业比文科强” 内隐态度。 4.内隐学科职业刻板印象iat效应不存在性别差异、学科差异。 5. seb检测到大学生对文科专业有明显的内隐刻板印象，对理科专业没有明显的内隐 刻板印象。即seb1和0没有显著性差异，seb2和0有显著性的差异，说明被试认可文科就 业前景消极的假设，不认同理科就业前景积极的假设。 6.被试性别、专业对seb1、seb2没有显著影响。被试性别与专业的交互作用对seb1 没有显著影响，对seb2有显著影响，对性别影响下的专业进行简单效应分析表明，专业对 于男性被试的seb2有显著影响，专业对于女性被试的seb2没有显著影响。 7. seb结果显示，被试对理科专业的消极职业事件倾向做内归因，对理科专业的积极 职业事件倾向做外归因。对文科专业的积极职业事件和消极职业事件做出的内外归因没有 显著差异。 8.实验2中iat值和实验3中seb分值进行相关检验后发现， iat效应值和seb1值呈正相 关，iat效应值和seb2值呈负相关，seb1值和seb2值呈负相关，但都没有达到显著性水 平。 关键词：内隐学科态度；内隐学科职业刻板印象；内隐联想测验； 刻板解释偏差 abstract college students employment has been concerned about a hot social problems. the old related research mostly stay on college students employment impact factors and countermeasures study, the research about subject differences of employment is seldom. this research attempts to analysis the college students implicit subject occupational stereotypes by iat and seb. this paper is divided into four parts, the first part is literature review, the related concept definition, introduced the related research and former measurement method. the second part is the experimental research, for a total of three experiments. the third part is the total discussion. the fourth part is the conclusion. this research has three experiments. experiments 1 use a iat to test college students whether have a implicit subject attitude of relative to arts, more identify with science , and the implicit attitude whether has subject differences and gender differences. experiment 2 use a iat to test college students whether have implicit subject occupational stereotypes: science, positive employment prospects ; arts, negative employment prospects . experiments 3 use seb to test college students, research implicit subject occupational stereotypes by the attribution number and the attribution ways, and compare iat with seb measured by related analysis . the results of the research show that: 1. iat can detect significantly to college students implicit subject attitude , the iat effect of implicit subject attitude reach the significance level, college students exist the implicit attitude of relative to arts, more identify with science . 2. the iat effect of implicit subject attitude does not exist gender differences, boys and girls hold the same implicit attitude, also it does not exist subject differences, liberal arts and science students hold the same implicit subject attitude. 3. iat cannot detect the college students obvious science, positive employment prospects ; arts, negative employment prospects implicit stereotype, iat effect not up to the the significance level, college students does not exist the implicit attitude of science employment better than arts . 4.the iat effect of implicit subject occupational stereotypes does not exist gender differences and subject differences. 5. seb detect that college students have obvious implicit stereotypes to liberal arts, and do not have obvious implicit stereotypes to science students. seb1 and 0 does not exist significant difference, seb2 and 0 exist significant difference. it shows that college students agree that arts has negative employment prospects, do not agree that science has positive employment prospects. 6.seb1 and seb2 do not exist gender differences and subject differences. gender and subject interaction influence seb2 significantly, do not influence seb1 significantly. under the influence of sex of the major carry on the simple analysis, it shows that, subject exist significant effect to the seb2 of male, subject does not exist significant effect to the seb2 of female. 7.according to the seb results, the negative career event of science major is intended to make internal attribution, the positive career event of science major is intended to make the external attribution. for liberal arts of positive and negative career event made no significant differences between the internal and external attribution. 8.the iat scores of experiment 2 and the seb scores of experimental 3 make a related test , it found that the iat effect scores and seb1 scores was positive correlation, iat effect scores and seb2 scores was negative correlation, seb1 scores and seb2 scores was negative correlation, but all of them did not reach the level of significance. key wordskey words: implicit subject attitude; implicit subject-occupational stereotypes; implicit association test; stereotypic explanatory bias 目 录 摘要 . 1 abstract . 4 引言 . 1 第一章 文献综述 . 1 1.概念界定 . 1 1.1 学科 . 1 1.2 学科职业刻板印象 . 1 1.3 理科 . 1 1.4 文科 . 2 2.学科影响大学生就业的表现 . 2 3.内隐社会认知概述 . 3 3.1 社会认知和社会认知心理学 . 3 3.2 内隐社会认知基本概况 . 3 3.3 内隐态度概述 . 4 3.4 内隐刻板印象研究 . 6 4.研究方法的介绍 . 9 4.1 内隐联想测验 . 9 4.2 刻板解释偏差 . 10 5.研究构想 . 11 5.1 问题提出 . 11 5.2 研究目的 . 11 5.3 研究意义 . 12 5.4 研究假设 . 12 5.5 研究思路 . 12 第二章 实验研究 . 13 实验一 大学生内隐学科态度的 iat 研究 . 13 1.1 引言 . 13 1.2 实验目的 . 13 1.3 研究方法 . 13 1.4 实验结果与分析 . 16 1.5 讨论 . 17 实验二 大学生内隐学科职业刻板印象的 iat 研究 . 18 2.1 引言 . 18 2.2 实验目的 . 19 2.3 研究方法 . 19 2.4 实验结果与分析 . 20 2.5 讨论 . 22 实验三 大学生内隐学科职业刻板印象的 seb 研究 . 23 3.1 引言 . 23 3.2 实验目的 . 24 3.3 研究方法 . 24 3.4 实验结果与分析 . 26 3.5 讨论 . 29 第三章 总讨论 . 31 1.实验结果的总结 . 31 1.1 大学生存在明显的内隐学科态度 . 31 1.2 利用 iat 和 seb 测出的内隐学科职业刻板印象结果不同 . 32 1.3 实验结果均不存在专业差异和性别差异. 32 2.seb 的优势 . 32 3.研究的不足 . 33 4.研究的反思 . 33 第四章 结论 . 35 参考文献 . 36 附录：iat 概念词和属性词 . 39 致谢 . 40 1 大学生学科职业刻板印象的内隐研究 引言 长期以来，大学生就业问题备受关注，总体来看大学生就业出现了难度加大、就业质 量降低、就业不稳定的特点。如果就学科之间就业情况来看，公众往往认为理科就业要好 过文科就业。各种相关报道充斥于报纸、网络等媒体之间。 过去流行一句话“学好数理化，走遍天下都不怕” ，人们普遍认为学习理科对个人的 学习和职业发展更为有利，理科专业的学生在求职时更吃香。不少老师、家长、学生往往 认为学习理科更有发展前途，理科学得好意味着将来有机会找到一份好工作。当代大学生 是否还存在这些刻板印象，是否对文理科有着不同的内隐学科态度，是否仍然认可“理科 就业前景积极，文科就业前景消极”这一观点，这些问题都值得研究。 在本研究开始前，研究者通过访谈和问卷调查就“理科就业前景积极，文科就业前景 消极”这一观点和大学生进行讨论。结果显示，只有部分大学生认可这一观点；主要是文 科院系的大学生认可这一观点，而不同意这一观点的大学生则认为“两个学科目前就业形 势都不好，不存在孰优孰劣” ，持这一观点的反而以理科院系的大学生居多。调查结果表 明，大学生对文理学科的就业前景与社会公众的看法并不完全一致。但这种外显报告是否 真的能说明大学生的学科职业观点，值得怀疑。因此有必要从内隐层面探讨这一问题。基 于以上疑问，本文拟通过iat和seb两种方法测量大学生的内隐学科态度，学科职业内隐 刻板印象。 第一章 文献综述 1 概念界定 对概念的准确把握是研究进行的必要前提。只有界定清晰，才能够保证研究对象不失 针对性和避免泛化，从而保证研究的有利进行。 1.1 学科 学科是指根据一定的理智任务及知识自身的特点而对知识进行的有组织的社会分组， 是拥有自己的一套观念、方法和主要目标的相对独立的知识体系 1。 1.2 学科职业刻板印象 目前还没有普遍适用的概念，在参考其它类型刻板印象的定义，本文尝试给出以下定 义：指过去的经历影响着个体对与学科有关的职业的特征评价。在本研究中是指个体关于 不同学科（理科文科）的求职就业的特征评价，具体假设为人们存在“理科就业前景积 极，文科就业前景消极”的刻板印象。 1.3 理科 一般指对自然现象及其内在规律，以及数理逻辑进行研究的学科。目前，我国高等教 育学科体系中的理科专业有:数学、物理、化学、生物学、天文学、地质学、地理学、电 子与信息科学、计算机科学与技术、心理学等有关专业的教育 2。 2 1.4 文科 全名人文社会科学，是以人类社会独有的政治，经济，文化等为研究对象的学科。本 科专业通常有:文学、哲学、历史学、法学、教育学、经济学、管理学等有关专业。 2 学科影响大学生就业的表现 大学教育是按照专业门类来培养学生适应职业需要的基本素质和能力的过程，一般来 讲，学生所学的知识和今后要从事的职业密切相连。 现实生活中，不乏这样的事例：两个高考成绩不相上下的同学，因为读的专业不同， 毕业后的人生际遇有着天壤之别。可见，专业对个人发展有多么重要。从某种意义上说， 选择专业就是选择未来的人生道路。 不少媒体报道显示：文科生和理科生就业存在既然不同的境遇，学科之间就业不均衡 现象较为明显，文科生就业困难，理科生就业情况要好于文科生。这可以说是学科不同对 个人职业发展影响的现实反映。 以2010年某省高校毕业生就业情况来看，非师范类本科毕业生以科类进行统计，全省 82个科类，就业率100的科类共有15个，专业几乎都是理工类的。排在后8位科类分别为： 新闻学类、哲学类、法学类、地质学类、体育学类、图书信息档案学类、历史学类、农林 经济管理类，这其中绝大部分是偏文科性质的专业。 另外，以当下十分受追捧的公务员考试为例，文科专业和理科专业的境遇完全不同， 这跟两个学科的学科属性有必然联系。据相关新闻报道显示：公务员考试中法律类、财会 类、计算机类、中文文秘类、经济类这五大类专业非常受青睐。不论是国考还是各地省考， 总有大量岗位围着这五大类专业转。以某省2012年省考为例，法律类，财会类，中文、文 秘类，经济、金融类，计算机类的招考总职位数为2695个，占到了总岗位的59%。这些职 位涉及的招考总人数为3992人，也占到了总人数的近六成。同时，综合各年情况，招考人 数较多的以文科类专业为主，而现实的情况是，文科类专业学生考公务员的热情要远远高 于理科生。不过，这也从侧面反映了文科生不容易就业，被迫走上考公务员的道路。 经过不同学科的教育之后，学生往往会形成的不同自我观念。对于理科生而言，多年 的理科学习造就了他们严谨的思维和竞争意识， 不少理科学生认为， 找工作不是一件难事， 并且大多还有挑选的余地。而文科的学生则因为文科本身更注重理念和思维的训练，并非 技能训练，多年的专业学习之后经常觉得自己身无所长，使文科学生处于一种比较尴尬的 地位，不少文科生都认为就业不是一件容易的事情。因此他们更希望选择比较稳定、压力 不大的工作，注重薪水或者地域的选择也不足为奇了 3。 在高等教育中，文科更注重培养学生的综合素质，倾向于将学生培养成复合型人才； 而理科更注重对学生进行专业化和精细化的训练，要求学生不仅要掌握原理和方法，而且 要求学生要有动手操作的能力。因此，大多数理科学生的就业意向比较明确，反观很多文 科生， 他们并不确定自己将来会从事什么工作， 从学科角度分析造成这种现状的原因就是， 理科的针对性很强，理科学生大多有一些专业技能，所以去向比较明确；而文科的学生在 3 学习过程中，注重理论，缺乏实践，所以在找工作时比较迷茫，感到所学的理论在现实求 职中用武之地并不多。 总之， 学科本身的差异一定程度上造成大学生求职就业境遇的不同。 3 内隐社会认知概述 3.1 社会认知和社会认知心理学 社会认知的基本特征表现为人们经常从各自的角度去理解同一社会现象。社会认知心 理学是认知心理学渗透到社会心理学，并与之结合而形成的一门新兴学科，可视为认知心 理学的分支学科；它以有关人类自身和社会关系的认知为研究对象，探索人们如何理解他 人和自己；从社会文化和社会情景的水平上解释我们如何与他人交往，解释这种人际交往 如何影响我们的思想、情感和行为，以及我们的思想、情感和行为方式又如何反作用于人 际关系，影响周围的世界。 郑全全给出社会认知（social cognition）的定义是：我们理解、存储、回忆有关他 人社会行为信息的方式；参照此定义我们给出社会认知心理学的定义：研究人们理解、存 储、回忆有关他人社会行为信息的方式的一门科学 4，可见社会认知心理学以对人类自身 和社会关系的认知为研究对象，探索人们如何理解他人和自己。 在邵志芳和高旭辰的社会认知一书中， “社会认知是建立在利益基础上的、对于 社会性事物所进行的感知、记忆、理解、推理、沟通和协商的过程 5。 ” 心理学家往往从不同角度看待社会认知，因而带有不同的侧重点。比较前后两个社会 认知的定义可以发现：郑全全一书中社会认知的定义的“认知”色彩较明显，主要是社会 信息的加工；而邵志芳给出的定义则偏“社会性” ，强调利益在社会认知中扮演的重要地 位，指出“利益的计算不仅对社会认知起着导向作用，而且通过社会认知影响着人的非社 会认知 5。 ” 从已有研究来看，社会认知具有外显性和内隐性。其外显性主要表现在意识和语言在 社会认知中的作用。正常的个体能够感知自己所处的社会情境，对相关信息进行判断和推 理，结合已有的经验，根据自己的态度倾向，做出行为决策，进而付诸实施。从研究方法 来看，研究者往往使用各种问卷量表向受测者呈现一系列问题，让受测者依据自己的主观 感受，做出相应的选择；这种心理测量方法认为个体能通过有意识的内省来了解自身，并 加以语言描述。总之，从意识和语言的作用和研究方法可看出社会认知的外显性，即处于 意识之中。但社会认知也存在大量无意识现象，即具有内隐性。 3.2 内隐社会认知基本概况 3.2.1 内隐社会认知研究内容 传统的社会认知研究的是外显的认知过程，是认知主体自身能够体验并报告、旁人能 在现场实验中观察到、或是能通过计算机程序模拟的认知过程。然而，随着研究的深入， 研究者发现，人的理性能力是有限的，人的社会认知还有内隐性的一面。自20世纪90年代 以来，受到内隐记忆研究的影响，社会认知出现了大量关于内隐社会认知的研究，它具有 无意识性、启动性、社会性等特点，它从无意识角度打开了社会认知研究的新视野。目前 4 来看，内隐社会认知主要涉及内隐态度、内隐自尊和内隐刻板印象等方面的研究 6。 内隐社会认知是指在社会认知的过程中“虽然个体不能回忆某一过去的经验(如用自 我报告法或内省法)，但这一经验潜在地对个体的行为和判断产生影响”(greenwald， 1995) 7。该概念关键点是指个体经验的无意识成分参与了其有意识的社会认知加工过程” (greenwaldbanaji，1995)；换句话说指在缺乏意识监控或无意识状态下，主体对社会 刺激的组织和解释的过程。 内隐社会认知从无意识层面对传统的社会认知提出了挑战。它的提出具有非常重要意 义。长久以来，精神分析学派都难以找到确凿的证据来证明无意识论。与此同时，传统的 社会认知理论对于譬如晕轮效应的无意识生成现象，其解释力越来越弱，难以令人信服。 传统的社会认知研究关注人的意识的成分，而忽略了人的无意识的一面，因此，其研究结 论往往具有很大的局限性。内隐社会认知研究将人的认知过程的两个方面结合起来进行探 索，具有了更为全面的理论基础。内隐社会认知的研究和发展则为无意识理论提供了实证 支持，为进一步丰富认知的研究扮演着越来越重要的角色。 3.2.2 内隐社会认知研究方法 由于内隐社会认知脱离了意识的监控，直接测量已无法证明内隐认知过程的存在，而 基于间接测量法的内隐记忆研究对内隐社会认知有直接的方法学的启示。因此，在内隐社 会认知研究方法基本上都是间接测量技术和方法。 早期的投射测验法被视为是研究内隐社会认知的好方法，如让被试根据一幅抽象的图 片讲故事或进行联想式描述，受测者会在不知不觉中将自己无意识结构中的愿望、动机、 心理冲突等特征投射到对刺激情境的解释中，就可以获得被试本人不自觉的许多内隐想 法。投射测验目的具有隐蔽性，避免了受测者的伪装和防卫，使结果更能反映真实的人格 特征，比较有代表性的有罗夏克墨迹实验和主题统觉测验。 此外还有补笔法，即在被试学习一系列单词后，主试给被试提供单词的缺笔词，要求 被试把心目中想到的单词写出来。吉尔伯特用补笔法揭示了内隐刻板种族现象的存在。 阈下条件法， 主试给被试迅速呈现一组富有感情色彩的刺激物， 然后呈现中性刺激物， 测查其是否对原来的中性刺激做出了情感性判断。 3.3 内隐态度概述 3.3.1 态度及内隐态度 态度是行为的决定因素，也是预测行为的最好途径。需要说明的是：这里不能简单理 解为“态度决定行为” ，因为人的实际行为受制于两个方面的因素，一是作为内部准备状 态的态度，一是存在于外部的情境压力，即行为是态度与情境压力的二者函数 8。一直以 来，社会心理学研究就很关注态度问题的研究，也是社会认知研究的重要主题之一。托马 斯甚至认为， “社会心理学就是态度的科学” 。奥尔波特在1968年指出，态度的概念“可能 是美国社会心理学中最有特色、最不可缺少的概念” 。 在态度研究的历史中， 前后出现了不同的定义， 这些概念往往只强调态度的一种成分， 5 如态度的一元论。一元论认为，态度是由评价性的或情绪性的元素组成，主要以瑟斯顿为 代表。后来研究者发现只有将多种成分都考虑进去，才能形成统一的、具有较高统摄性的 定义。目前，绝大多数学者更加倾向于态度三元论的观点，认为态度包含认知、情感和行 为三种成分。它决定着人们在现实生活环境中注意什么样的对象，决定着人们怎样加工有 关对象的信息，决定着人们对于有关对象的体验，也决定着人们对有关对象进行反应的先 定倾向。这三种成分各有自己的特点，认知成分是态度的基础，其他两种成分是在对态度 对象的了解、判断基础上发展起来的；情感成分对态度起着调节和支持作用；行为倾向成 分则制约着行为的方向性 8。 最早的态度研究者瑟斯顿认为：态度是一种评价或情感反应。著名社会心理学家伯克 威茨提出，从实际态度研究或评价的操作看，将态度看作是评价反应，最接近人们对一定 对象进行积极或消极判断的事实 9。 在具体的“态度”定义上，金盛华主编的社会心理学 给出的定义：态度是个人 指向一定对象，有一定观念基础的评价性持久反应倾向 10。态度具有外显性，内隐性。本 身具有内在性特征，有时不会简单地表露出来，即态度具有内隐性。 很长时间以来，对态度的定义并未进行意识层面和无意识层面的界定，格林沃德将内 隐态度定义为：导致个体对社会客体喜好或不喜好情感、想法或行为的无法自省识别或无 法准确识别的过去经验的痕迹 11，他提出内隐态度的评价性内容可能与直接测量的态度并 不一致，这种不一致，或者说内隐态度和外显态度的分离，有力地表明了内隐态度结构的 价值 7。 bargh提出自动化加工过程在意图、可控性、资源需求和觉知等方面的特征 12。对于 态度研究领域，外显态度是个体内省后的评价性产物，受到个体动机、背景等因素作用， 内隐态度则可能具有无意图、无意识等特点，这被态度的自动激活效应研究所证实 13。 大量内隐测量技术，如词干补笔任务、启动任务、iat等迅速发展蕴涵着研究者的理 论预设前提：对于社会对象，个体必然存在着对其的“真实”态度；内隐测量技术可以探 测个体内在的“真实”的态度。如fazio等人认为反应时技术提供了态度测量的“间接的、 勿庸置疑的方法” 14。关于内隐态度和外显态度之间的关系的研究由来已久。brian nosek 等人在基于大样本研究基础上发现，外显态度和内隐态度之间的关系受到态度对象的影 响，其相关系数为0.08-0.52 15。 3.3.2 内隐态度主要研究方法 内隐态度是个体对事物所持的积极或消极的认知、情感或反应，由不自觉的以往经验 或不能归因于以往某一确定经验所引起。 内隐态度是无法内省识别（或准确识别）的过去经验的痕迹，它调解着对社会上的事 物喜欢或不喜欢的情感、认知和反应 11。这里需要注意的是，态度和刻板印象是有区别的。 态度是对社会事物的喜欢或不喜欢的宽泛的特征，而刻板印象则是对个体的基于社会群体 的喜欢或不喜欢的特征集合。 6 gawronski 等人 (2006) 的一项研究提出了三种类别，这里内隐态度的类别是通过当 前的间接测量方式而测量并且以对态度的意识的掩盖而定义的，这三种类别分别是，源意 识、内容意识和内隐意识 16。源意识大致可以描述为“对特定态度的起源的意识” ；内容 意识区别于源意识在于其缺乏对态度的意识，而非仅仅只是起源。最后，个体即使意识到 了态度及其起源，然而态度仍然在意识之外影响了其思考和行为，这就可以认为是内隐意 识 11。关于内隐态度研究方法主要有以下几种，分别进行简短介绍。 3.3.2.1内隐联想测验 内隐联想测验是基于反应时的对两类词之间自动化联系紧密程度的测量。在实验任务 中，被试需要对代表目标概念，诸如种族（白人、黑人）的词语或图片，和具有积极或消 极性价的属性概念做出归类（通常是电脑屏幕左右方所提示的两个类别） 。每个目标概念 的类别将分别与积极或消极的属性概念相配对。对一种配对的更快的归类则表明该配对具 有更强的联系或更容易被归在一起 11。 3.3.2.2反应与不反应任务 反应/不反应联系任务(go/no-go association task，gnat)是greenwald提出的测量 内隐社会认知的研究方法，gnat本身不是对iat的否定，而是对iat的补充，gnat考察的是 目标类别和属性维度概念之间的联结强度，弥补了iat实验设计中需要提供类别维度，不 能对某一对象做出评价的限制；gnat吸收了信号检测论的思想，强调不同背景结构对目标 概念评价的影响，这种方法上的差异可能会影响个体的心理表征 17,18。 gnat看起来很像内隐联想测验(iat)，均是要求被试对目标概念和有明显积极或消极 性价的属性词语做出归类。 被试需要对所呈现的刺激做出反应 （go） 或不做出反应(no-go)。 在测验中，被试需要对一类目标概念和具有积极或消极性价的属性词语做出反应，配对随 后会反置过来，即目标概念会与此前相反的属性词语相配对。当与积极性价的属性词语相 配对时，较之消极的属性词语，较快的反应和较高的正确率则意味着较强的联系，即对目 标概念持较为积极的态度 19。 3.4 内隐刻板印象研究 3.4.1 刻板印象和内隐刻板印象的涵义 刻板印象这一术语最早是由李普曼（lippmann）在其著作公众舆论中提出的，它 指的是人们对特定事物所持有的固定化的、简单化的观念和印象，通常还伴随着对事物的 价值判断和感情。连淑芳指出刻板印象是关于特定群体的特征、属性和行为的一组概念或 者说是对与一个社会群体及其成员相联系的特征或属性的认知表征 20。已有的研究表明， 人们常常按照种族、年龄、性别或职业等因素进行社会分类，形成关于某类人的固定印象， 这种社会性刻板印象总是与该类人的心理特征和行为相联系 5。 黎岳庭等人认为把“stereotype ”翻译为“类属性思维”更为正确和妥当， “stereotype”一直被误译为“刻板印象”或“偏见” ，直到近几年，类属性思维这一概 念才被介绍给中国心理学界 21。不过，为了兼顾已经形成的术语习惯，本文仍采用“刻板 7 印象”这一术语。 刻板印象早期的研究主要集中于种族和性别等群体方面，自20世纪30年代以来，绝大 多数社会心理学家从意识代码的角度对刻板印象进行研究，不同心理学家提出了一系列有 影响的刻板印象定义，但其学术定义一般都没有具体区分意识和无意识的心理机制。直到 1995年，greenwald 和banaji明确提出了内隐社会认知的概念 22。内隐刻板印象和内隐态 度、内隐自尊成为内隐社会认知主要研究内容，内隐刻板印象是指内省不能确知的过去经 历，影响着个体对一定社会范畴成员的特征评价，它可以帮助人们从无意识层面理解刻板 印象。 3.4.2 内隐刻板印象研究内容 刻板印象主要分为三类：性别刻板印象、职业刻板印象、社会刻板印象，随着研究的 深入和细化，有关学者提出职业性别刻板印象、学科性别刻板印象。 3.4.2.1职业性别刻板印象 性别刻板印象，是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面予以的归纳、概括和 总结，它表现为过去经验在两性认知上的一种固定模式，稳固地存在并影响着人们的一系 列认知活动 23。 职业刻板印象就是人们对男性女性在专业、职业方面的期望、要求和一般看法。在实 际生活中，刻板印象经常影响人们的观念与行为选择。大学生作为社会发展的储备力量， 他们对于职业的评价和认识直接影响到未来的就业和社会的总体发展。大学生之所以在职 业偏见中表现出内隐和外显的分离，主要由于传统观念的影响与社会期望和赞许之间的不 一致造成的。过去人们根据经济收入或社会地位来评价一个人的工作好坏，这种观念经过 长期的积累已经在人们的头脑中沉淀下来，在无形中影响着人们的判断和行为。内隐职业 刻板印象反映了社会历史文化中长期存在的一种无意识，它是自动化加工过程，处于这种 文化背景和社会环境中的大学生不可避免地存在这种内隐态度 8。 如近年来一直被关注的大学生就业难问题，其中大学生的就业观念影响着择业范围。 学者胡志海、梁宁建、徐维东的实验结果表明：无论在外显还是内隐层面，大学生都普遍 存在明显的职业刻板印象。 职业性别刻板印象是指人们根据性别将职业进行分类而形成关于某类人从事某些职 业的固定印象，它直接影响到男性和女性的知觉、归因、动机、行为以及职业的选择和成 就。这种刻板印象一旦形成就具有较高的稳定性，很难随现实条件的变化而发生变化 24， 因此它往往会阻碍人们接受新事物，极易导致人们对职业产生僵化的印象，妨碍个体对未 来职业的选择与发展。 王勇慧利用投射测验和深入访谈两种方法，通过与男大学生进行比较来对女大学生的 职业角色刻板印象进行探讨 25。结果发现：女大学生比男大学生具有较低的职业角色刻板 印象； 女大学生主体也带有职业角色刻板印象， 并对女性自身的职业范围有着较高的限制。 于泳红采用内隐联想测验和外显报告考察了大学生被试在职业偏见和职业刻板印象 8 中的态度。结果表明，被试内隐的和外显的态度发生了分离，大学生中普遍存在职业偏见 和职业刻板印象 26。 胡志海，梁宁建和徐维东通过外显报告和内隐联想测验发现，在外显和内隐层面，大 学生存在明显的职业刻板印象，对某些职业的评价很高，有些则很低。研究结果表明，大 学生就业存在某种偏差 27。 胡志海采用内隐联想测验(iat)和刻板解释偏差（seb）两种方法，对大学生的职业性 别刻板印象进行了内隐研究，发现被试整体在两次实验中均表现出极为显著的内隐刻板印 象，女大学生头脑中的刻板印象对其行为归因已形成显著影响 28。 刘美桃采用gnat以大学生作为被试进行研究发现，内隐职业性别刻板印象广泛存在， 其程度随年级增加而降低，随受教育程度增高而降低 29。 佟丽君和侯东辉采用iat实验设计，考察高中生的内隐职业性别刻板印象，结果发现， iat 方法能检测到高中生存在职业性别刻板印象；iat 所测量到的内隐职业性别刻板印象 不存在性别、学科性质差异；内隐职业性别刻板印象较稳定，不易受到其他因素影响 30。 侯东辉和郝兴昌采用内隐联想测验和相应的外显问卷考察高中生被试的职业性别刻 板印象。结果表明，高中生被试内隐和外显职业性别刻板印象未出现实验性结构分离，外 显层面和内隐层面均存在职业性别刻板印象，两层面性别差异均不显著 31。 3.4.2.2学科性别刻板印象 蔡华俭等人运用内隐联想测验对大学生的性别学科刻板印象进行了研究，发现无论性 别