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苏南中职单招班语文语法教学策略研究内容提要 苏南中职单招班语文语法教学策略研究 内容提要 当前的语文教学，“淡化语法”的呼声日益高涨，这一思潮对中学特别是中职单 招班的语文教学贻害不小。语文是一门工具学科，语法更是学习语文的重要工具。但 是，单招班作为一个特殊的学生群体，由于家庭、学生、教师、学校、社会等各个方 面造成的主客观原因，中职单招班的语法知识学习的局面堪忧。本研究通过文献研究 法、教学案例分析法、问卷调查研究法、和教学效果比较法，分析了基础的语法知识 在中职单招班语文学习中所起的举足轻重的作用：语法学习有利于培养单招学生良好 的语感、语法学习可提高单招学生语文学习的效率、语法学习有利于培养单招学生语 文思维习惯、语法学习可帮助单招学生更自如地应付考题。为了力图摆脱困境，本文 从“摆正语法教学的位置 “构建语法基础知识的简明实用系统 “选择使用科学的 教学方法 “效果检验等四个角度，寻求苏南中职单招班语法教学的有效策略。 关键词：中职单招班；语法教学；策略研究；有效性 作者：邱艳明 指导老师：江学旺 英文提要 苏南中职单招班语文语法教学策略研究 ar e s e a r c hi n t ot h es t r a t e g i e so fc h i n e s eg r a m m a r t e a c h i n gf o rs i n g l yr e c r u i t e dc l a s s e si ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l si ns o u t h e r nj i a n g s up r o v i n c e a b s t r a c t i nt h ep r e s e n tc h i n e s et e a c h i n g ，”w e a k e n i n gg r a m m a r ”i sg r o w i n g t h i st r e n do f t h o u g h td o e sh a r mt oc h i n e s et e a c h i n g ，e s p e c i a l l yf o rc h i n e s et e a c h i n gi nt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a lc l a s s e s i fc h i n e s ei sas u b j e d tt o o l ，t h e nt h eg r a m m a ri sa ni m p o r t a n tt o o lf o r c h i n e s el e a r n i n g h o w e v e r , t h es i n g l yr e c r u i t e dc l a s ss t u d e n t sa r eas p e c i a ls t u d e n t g r o u p ，a n db e c a u s eo ft h eo b j e c t i v ea n ds u b j e c t i v er e a s o n sc a u s e d eb yt h es t u d e n t s ，t h e i r f a m i l i e s ，t e a c h e r s ，s c h o o l s ，a n do t h e ra s p e c t so fs o c i e t ya n ds oo n ，t h es i t u a t i o no ft h e s t u d e n t s g r a m m a rl e a r n i n gi sw o r r y i n g i nt h i sp a p e r ，t h r o u g hl i t e r a t u r er e s e a r c hm e t h o d s ， t e a c h i n gc a s ea n a l y s i s ，s u r v e yr e s e a r c hm e t h o d s ，a n dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sc o m p a r i s o n ，i a n a l y s et h ei m p o r t a n tr o l eo ft h eb a s i ck n o w l e d g eo fg r a m m a ri nc h i n e s el e a r n i n gi n s e c o n d a r yv o c a t i o n a lc l a s s e s ：g r a m m a rl e a r n i n gi sc o n d u c i v et ot r a i n i n gs i n g l yr e c r u i t e d s t u d e n t sg o o ds e n s eo fc h i n e s el a n g u a g e ；g r a m m a rl e a r n i n gc a ni m p r o v et h es t u d e n t s c h i n e s el e a r n i n ge f f i c i e n c y ；g r a m m a rl e a r n i n gh e l p st od e v d o pt h es t u d e n t s h a b i to f t h i n k i n gi nc h i n e s e ；g r a m m a rl e a r n i n gh e l p ss t u d e n t sm o v em o r ef r e e l yt oc o p ew i t h e x a m s t oo v e r c o m et h ea d v e r s i t y ，t h i sa r t i c l e ，f r o mt h ef o u ra n g l e s ，t h a ti s ，”p u t t i n gr i g h t t h el o c a t i o no ft h et e a c h i n go fc h i n e s eg r a m m a r ，b u i l d i n gac o n c i s ea n dp r a c t i c a ls y s t e m o fb a s i cg r a m m a rk n o w l e d g e ”，”c h o o s i n gt ou s es c i e n t i f i ct e a c h i n gm e t h o d s ，”e f f e c t s t e s t i n g ”，t r i e st os e e kt h ee f f e c t i v es t r a t e g i e so fc h i n e s eg r a m m a rt e a c h i n gf o rt h es i n g l y r e c r u i t e ds t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l so fs o u t h e mj i a n g s up r o v i n c e k e y w o r d s ：s i n g l yr e c r u i t e dc l a s s e s i n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ；g r a m m a r t e a c h i n g ；s t r a t e g yr e s e a r c h ；e f f e c t i v e w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y q i uy a n m i n g j i a n gx u e w a n g 苏南中职单招班语文语法教学策略研究 绪论 绪论 第一节中职单招班的内涵 一、中职对口单独招生考试 中职对口单独招生考试，简称“单招”。它是国家有目的、有计划地从中等职业 学校毕业生中招收高校学生的专项措施，用以满足中等职业学校毕业生升入大学继续 深造的需求。 “对口单独招生考试”中的“对口，是指学生在就读中等职业学校单招班时对 其专业上的对口限定，也就是说在一开始选定了某个专业就读，单招高考时该生就只 能报考本专业的相关高校，而不可以跨专业择校。“单独招生”是相对于普通高考可 以面向全国招生而言的，单招高考采用的是只在省内对中等职业学校毕业生进行的单 独的、自主的招生方式，这也意味着参加单招高考的学生只能选择本省的相应高校。 对口单独招生是普通高校招生的一个组成部分，招生范围及对象为“具有本省户 籍或学籍且符合普通高校招生报名基本条件的中等职业学校( 含普通中专、职业中专、 职业高中、成人中专、技工学校) 的应、往届毕业生。 1 二、中职对口单独招生考试的内容及分制 按单招高考要求，对口单招考试分两大部分：一部分是文化课考试，考试内容为 语文( 1 5 0 分) 、数学( 1 5 0 分) 、英语( 1 0 0 分) 三门学科；一部分是专业课考试， 包括专业基础理论知识考试( 3 0 0 分) 和专业技能考试( 3 0 0 分，这部分是操作性考 试，具体考法因专业而异) 。这两部分合起来，总分为1 0 0 0 分。 三、中职单招班的编制 初三应届毕业生经过中考之后，他们进入了中等职业学校，其中一部分学生还有 继续升学的自愿，学校会根据他们所选择的专业进行分班分置，统一安排辅导，参加 江苏省的对口高考，这就是所谓“单招高考班 。在有些职业学校或把它列为“基础 1 江苏省教育考试院关于印发普通高校2 0 1 1 年对口单独招生工作实施办法的通知【z 】苏教考招( l o 】5 2 号 l 绪论苏南中职单招班语文语法教学策略研究 教育部 ，学习时间为三年，学习的内容是语文、数学、英语三门文化课和所选的专 业课( 含专业理论知识课和专业技能训练课) ，最后参加中职对口单独招生的升学考 试；其他学生所组成的班级叫“就业指导班”，或把它列为“技术培训部 ，他们在 校学习时间一般为两年，在校主要学习就业技能方面的知识与实践操作，毕业后直接 就业。 第二节本课题提出的背景 笔者从事中职单招班语文教学几年来，发现单招语文教学效果并不十分理想，存 在着不少亟待解决的问题。单招班学生文化基础薄弱，语文听说读写的能力偏下，语 感较差，在语法知识方面，连最基本的词性都区分不了，而语法知识教不教、学不学， 全凭语文教师的习惯和兴趣，因为在中等职业学校语文教学大纲1 中对语法教学 未作任何要求。所以，往往到了单招高三，还会有不少这样的情况出现：学生问教师， 文言文中词类活用是什么意思? 为什么要词类活用? 什么是词类? 什么又是名词、动 词、形容词? 等诸如此类的问题。加上考试中的确很少或不出现直接考核语法的题目， 因此教师对语法教学要求不明，语法教学处于无序、混乱状态，可有可无。虽然不少 教师( 多年一线单招高三的语文教师) 会根据单招考试语文试卷的内容，去分析、揣 摩、总结适合单招语法教学的内容及方法，实施到自己的班级，但这仅限于小范围使 用，没有得到推广。 正由于语法知识教学的欠缺，反映到语文教学中来表现出很多问题：阅读文本时， 不能很好地理解重要词语和句子在文章中的含义和作用；不能较准确地概括文章的内 容要点；不能很好地对文章进行精读、略读、浏览等。在口语交际中，听话时难以正 确理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时难以表达清楚、连贯、得体；难以 根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。在写作方面语段写 作常常做不到条理清楚，不能正确地遣词造句；篇章写作常常错别字连篇，语句不通 顺，不会正确使用标点符号；应用文写作不能根据实际需要恰当连章缀篇；自我修改 文章的能力很差。语文综合实践活动中，很难有效地根据活动项目，做好搜集资料、 小组合作、交流展示、总结评价等工作；难以达到开展语文实践活动，运用有关的语 1 中华人民共和国教育部中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编【m 】高等教育出版社，2 0 0 9 4 2 苏南中职单招班语文语法教学策略研究绪论 文知识和技能、提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感的目的。 由此，笔者认为针对中职单招班这一特殊的学生群体，从中职单招班语文教学的 实际与单招考试的实际出发，构建简单可操作的符合实际的适合中职单招学生语法学 习的知识与训练序列，寻求语法教学的有效策略，提高学生语文应用能力，是一个值 得研究的重要课题。 第三节本课题的研究依据和研究方法 本论文主要以中等职业学校语文教学大纲和中职单招班学生语文高考要求 为依据，以相关的课程理论、教学论等理论为指导，以当前单招学生语文学习的实 际、语法教学的现状和已有的语法训练为背景进行研究。在方法上，主要采用文献 研究法、教学案例分析法、调查研究法，同时综合运用数据分析法、教学实际比较 法等进行研究。 一、文献研究法 根据本课题的研究内容、研究目的，通过查阅文献获取相关资料，从而较全面地、 科学地了解掌握所要研究的问题。主要通过对相关语文教育专家专著以及近几年来国 内权威期刊和学术网站的阅览，对中职单招班语法训练的研究现状进行较为客观、详 实、全面的了解。 二、教学案例分析法 教学案例描述的是来自教学活动过程中的教学实践。它以客观实际的面貌出现， 旨在向人们展现语文教学中的实际情况。本论文所叙述的教学案例有以下来源：笔者 一线课堂的亲历；听课、评课所得；书刊上的典型案例。笔者将在本论文中有效地筛 选整合上述教学案例，用于论述之中去。 三、调查研究法 为了解单招班语法教学现状，本论文针对初中语文教师和单招学生设计了初中 语文课堂中的语法教学现状和单招学生语法知识情况调查问卷，对昆山市亭林 中学1 9 名初中语文教师和中职单招班若干名学生展开了问卷调查，取得数据用于第 3 绪论苏南中职单招班语文语法教学策略研究 二章中职单招班语法教学现状及原因的论述。 四、教学效果比较法 为检验语法教学策略的有效性，采用比较的方式，即平行的两个班，运用此策略 和未用者进行对比；自己未用此策略和用了以后的情况对比，取得的数据用于说明语 法训练策略的有效性。 第四节文献综述 新课改以来，中等职业学校语文教学大纲明确指出：“教师应了解职业学生 学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，加强教学内 容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，帮助他们认识语文在生活和工作 中的作用。1 并指出语文课程的任务是：“指导学生正确理解与运用语言文字，注 重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力”2 由此可 见，中职语文的学习应着眼于应用，但语法知识在教材中被逐渐弱化以致取消，学生 语法知识普遍欠缺，加之语法教学处于模糊、混乱、无效、无序的状态，导致学生连 基本的听说读写都困难重重，更不谈在实际应用中恰当合理地运用语文知识，这些给 职高单招班语文教学和学生深入学习语文带来了诸多困难和不便，其中的关键问题集 中在语法教学的“无效 上面。 为研究这一问题，笔者翻阅的著作有：文炼的汉语语法学( 上海教育出版社， 1 9 9 8 年) 、胡裕树的现代汉语( 上海教育出版社，1 9 9 5 年) 、倪宝元的语言 学与语文教育( 上海教育出版社，1 9 9 5 年) 、王松泉等人的语文教学心理学基 础( 社会科学文献出版社，2 0 0 2 年) 、陆俭明的现代汉语语法研究教程( 北 京大学出版社，2 0 0 5 年) 、邵敬敏的汉语语法学史稿( 商务印书馆，2 0 0 6 年) 翻阅了国内语文教学的权威期刊，如中学语文教学、语文建设、中学语文 教学参考、语文教学通讯、现代语文、语文学习查阅了相关的权 威网站( 如江苏省职教网) 。现将对语法教学的有关论述归纳如下： 1 中华人民共和国教育部中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编【m 】高等教育池版社，2 0 0 9 8 2 中华人民共和国教育部中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲汇编【m 】高等教育出版社，2 0 0 9 4 4 苏南中职单招班语文语法教学策略研究绪论 一、对是否进行语法教学的摸索探讨 1 不进行语法教学 纵观中学语文语法知识的教学历史，从上个世纪5 0 年代至今，语法教学一直存 在不同的观点，经历了曲折发展的阶段。有人认为“语法知识作为语文教育中的一个 特殊因素，不同的历史时期有着不同的地位，在古代语文教育中，语法知识处于次要 和幕后的地位，五四运动将白话文引入了语文教学，包括语法教学在内的语言教学才 逐步显现出来 1 所以，在当时没有语法知识系统，也谈不上语法教学，因此有人说： “2 0 世纪5 0 年代初，中学语文教学中是不讲语法知识的。 2 2 强化语法教学 5 0 年代后期，我国效法苏联的语文教育，强调讲授语法知识，将语文课本一分 为- - - ：一本是文学课本，主要讲授文学作品及相关知识；一本是汉语课本，主要讲授 汉语语法知识。在1 9 5 5 年一1 9 5 8 年间，语法教育作为一门独立的学科与文学教育区 分开来，实行了汉语文学科分科，可以说，在地位上语法教育与文学教育并驾齐驱。 但是结果不如人意，许多人认为它把成系统的语法知识弄得支离破碎，使教师和学生 感到语法知识没有用，学习语法知识简直就是一种负担。导致的后果是文学是文学， 语法是语法，两张皮。1 9 5 8 年，中学取消了“文学 “汉语 分科教学，恢复了统 一的语文课。与此相应，汉语课本停止使用。尽管如此，语法知识依然受到热捧 与支持，而且由此应运产生了两部语法知识教学所依据的理论体系；5 0 年代的暂 拟汉语教学语法系统3 及在8 0 年代暂拟系统基础上重新修订的中学教学语法系统 提要( 试用) 4 在当时颇为盛行。 后来，又有许多专家、教师针对这种过分强调语法的做法提出了质疑：教师讲得 声嘶力竭，学生听得云里雾里，尽管绞尽脑汁，但由于这种语法教学的模式“只搞结 构分析，不重语义5 ，所以语法知识在实际中难以得到很好的应用。而且还有不少 人认为：“没有谁是先学好语法再学习语言的，作家不是先学好语法再写出作品的， 曹雪芹没学过语法却写出了红楼梦 6 也有人认为“语法教学非但没有促进 1 王佳佳，康健新课改下语法知识在中学教育中的运用叨时代教育，2 0 1 0 ，( 1 1 ) ：6 2 2 耿淑荣，卢伟浅论新课改后的中学语文语法教学阴宿州教育学院学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ：1 6 4 3 张志公语法和语法教学 m i 人民教育f l j 版社，1 9 5 6 4 张：畚公，黄成稳中学教学语法系统提要【m 】人民教育l 叶i 版社，1 9 8 7 5 谢荣“三个平面”的结合与汉语语法教学 r 1 韩山师专学报( 社科版) ，1 9 9 4 ，( 4 ) ：9 3 6 邓木辉对语法教学的几点思考 j l 冲学语文教学，2 0 0 2 ，( 6 ) ；1 4 5 绪论 苏南中职单招班语文语法教学策略研究 学生语文能力的提高，反而使学生丧失了灵活性，钻进了程式化的套子，于是出现了 淡化语法的思潮1 。朱礼金也说：“许多语文老师把语法课教成了知识课，教成了 理论课，死记硬背。“语法教学侧重于静态，讲分类，讲格式，使得语法教学脱离 语文运用实际。2 究其原因，中学语文界许多人意识到语法教学的内容过于繁杂， 术语概念艰涩模糊，教法死板，难以活学活用，于是又涌现出语法无用的思潮。在这 个背景之下，就开始展开了语法教学是否应该淡化的讨论。 二、对是否淡化语法教学的探讨 1 语法教学应淡化 “上世纪9 0 年代语文学习杂志曾展开了关于语法教学的讨论，淡化语法 说就发端于此。淡化语法论者提出了要淡化中学语法教学，有的甚至提出干脆取消 语法教学。 3 特别是9 0 年代后期以来，随着素质教育和课程改革的开展，“人文 教育 的呼声越来越高，语法教学一下子成了众矢之的，“淡化语法”的浪潮日益高 涨。 1 9 9 6 年，孙建军说：“语法教学背离了语文教学的性质目的，脱离了已拥有丰 富语感知识的学生实际，偏离母语特点，语法教学劳而功微，事倍功半。语文教师困 惑于前，腹诽于后。4 并认为许多语法研究者从现状出发寻找解决问题的方法途径， 仅仅是就事论事的表层思考，主张从推溯语法研究史角度分析语法教学困境的成因。 1 9 9 7 年，李成盛指出“由于语法具有高度抽象性的特点，比其他学科的学习要 困难得多。对于初中生来说，只适合粗枝大叶的教学5 。 中学语文教学在1 9 9 9 年11 期刊出关国青老师短语结构辨析与文意理解一 例时配发了“编者按，指出“语法原本是为了帮助阅读理解和写作，可现在语法 上的问题反要靠理解上下文意去解决”6 ，并指出语法知识没有发挥本有的作用。 2 0 0 2 年，罗琼凡等甚至认为“语法必须淡化，这已是一种共识”1 。 2 0 0 6 年，耿淑荣、卢伟指出：“对学生来说，他只要了解一些有关语法方面的 1 郭永珍浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题阴语文学刊，2 0 0 6 ，( 4 ) ：2 1 2 朱礼金从实际谈谈中学的语法教学【j 】科教文汇( 上旬刊) ，2 0 0 7 ，( 8 ) ：6 1 3 仲宁“淡化语法”应该缓行m 天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) ：6 6 4 孙建军中学语法教学现状的纵向思考们学科教育，1 9 9 7 ，( 9 ) ：2 0 5 李成盛初中语法教学应改革阴中学语文，1 9 9 7 ，( 1 1 ) ：2 1 6 毛剑澄发挥语法作用，提高语法水、f p 中学语文教学，2 0 0 0 ，( 4 ) ：4 8 7 罗琼凡，罗红英语法创新教学例谈【j 】语文教学与研究，2 0 0 2 ，( 5 ) ：4 1 6 苏南中职单招班语文语法教学策略研究 绪论 最基本的知识，哪怕只是一些名词术语就足够了。因此，从这一角度来讲，语法教学 在中学语文教学中只起辅助的作用，也只能起辅助的作用。 1 在他们看来，“汉语 是没有形态变化的语言，中国的思维模式以综合为主，因此，课程标准中指出在教学 中尤其要重视良好的语感和整体把握的能力”2 是十分正确的。而且他们还说“在古 代研究汉语语法的书几乎没有，古代汉语由于没有形态变化，字句模糊性强，可以有 多种解释，所以学习它时，不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性。”3 与此同时，淡化语法的思潮还渗透到了语文教学中，全日制义务教育语文课程 标准( 实验稿) 在“教学建议中说明，“引导学生随文学习必要的语法修辞知识， 但不必进行系统、集中的语法修辞知识学习 4 ，在“评价建议”部分又明确规定“语 法修辞知识不作为考试内容5 ，有人因此感叹道只在附录的最后列出了一个模糊的 语法教学内容，语文教材中更是找不到任何语法内容，足见“淡化语法 在语文教学 中的渗透。6 多少年来，中学语法教学确实存在教学内容偏全、偏繁、偏难，教学方法生硬， 死扣概念、硬背术语而忽视实用的弊病。 以上一些专家都有着各自坚持的理念，或专注语法研究领域，或重视语感的培养， 以发展学生兴趣为重，或主张舍弃细枝末节，培养整体感悟能力，但总的来说，对语 法教学都持淡化的态度。认为淡化的原因主要有语法教学没有科学的体系、连贯的系 统，语法内容繁杂、概念抽象，并只专注知识层面的教学，且教法死板僵硬，与实际 脱节，于培养学生听说读写的能力不但起不到促进的用处，反而使学生丧失学习兴趣， 对语文的学习起了阻滞的作用。 2 不能淡化语法教学 值得注意的是，上世纪9 0 年代以来，在“淡化语法”的呼声日益高涨的同时， 一些有识之士也从未放弃过对语法教学的研究与思考。特别是进入2 1 世纪语文课程 进行了第八次改革以后，这种关注表现得尤为明显。 有人说，“任何学习都要遵循这样的学习规律：感性一理性一感性。即：先在感 1 耿淑荣，卢伟浅论新课改后的中学语文语法教学【j 】宿州教育学院学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ：1 6 4 2 耿淑荣，卢伟浅论新课改后的中学语文语法教学【j 】宿州教育学院学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ：1 6 4 3 耿淑荣，卢伟浅论新课改后的中学语文语法教学m 宿州教育学院学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ：1 6 4 4 中华人民共和国教育部全u 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】_ e 京师范大学出版社，2 0 0 1 1 7 5 中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【s 】北京师范人学出版社，2 0 0 1 2 0 6 郭永珍浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题阴语文学刊，2 0 0 6 ，( 2 ) ：2 1 7 绪论苏南中职单招班语文语法教学策略研究 性材料中学习，获得感性知识，然后从感性知识去归纳出一些规律性的东西，将感性 知识上升为理性知识，然后用理性知识指导学习新知识。指导理解感性材料，从而提 高学习质量与效率。 并认为“弱化甚至取消语法教学，应该说是一种倒退 1 。 2 0 0 2 年，有人指出“主观上要摆正语法教学的位置 ，“语法教学是语文教学 的一个组成部分，不可废弃。 2 2 0 0 4 年，有人指出“从语法知识和语法能力两个维度来全面审视语法教学，我 们就会知道淡化语法不是科学、理性的态度”，“从理论与实践来看，要不要教语 法的讨论大可休矣。中学语法教学所要研究的是如何结合语法的实际和学生的实际， 努力提高语法学习的效率，促进学生语文水平的提高。 3 2 0 0 5 年，李维瑜呼吁：“为了我们民族语言的健康发展，为了使我们的后代能 学好用好祖国的语言，让我们继续致力于中学现代汉语语法的教学吧! 4 2 0 0 6 年，有人相信“掌握运用语言文字的规律，比儿童学习语言时纯粹依靠摸 索经验要节省时间。 5 张寿康说：“在语文学习过程中，语法是无处不在的。”6 2 0 0 6 年，袁东升认为： “正确理解和运用祖国的语言文字，提高教学语文素养，是中学语文教学的根本任务。 语法对完成这一任务能起事半功倍的作用。”7 以上观点都赞同不能淡化语法教学，而强调语法教学的重要性。 综上所述，他们认为语法知识教学是不能淡化的，但同时我们也要认识到语法教 学这项工作是比较复杂的，早在1 9 8 2 年，著名语文教学专家于漪就说过：“中学教 育是基础教育，好比盖房子的打地基阶段，中学语法教学也只是给学生在这方面做点 铺路的工作。看起来学的只是些最基本的东西，但最基本的东西往往是最有用的东西。 学生学语法不是一次完成的，随着年龄的增长，语言材料的丰富，理解能力的提高， 他们会在原有的基础上加深加广，领略语法并研究语法各派的学术奥妙。8 因此， 我们要充分认识到语法教学的复杂性与艰巨性，认真摸索、探究提高语法教学效率的 1 邓木辉对语法教学的几点思考阴中学语文教学，2 0 0 2 ，( 0 6 ) ：1 5 2 王玉平改进中学语法教学的思路【j 】语文教学与研究，2 0 0 2 ，( 0 5 ) ：3 6 3 仲宁“淡化语法”应该缓行【j 】天津师范大学学报( 摹础教育版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) ：6 9 4 李维瑜简论现代汉语语法教学的必要性川福建教育学院学报，2 0 0 5 ，( 0 2 ) ：9 8 5 洪琛摆正中学语文语法教学的位置【j 】现代语文，2 0 0 6 ，( 7 ) ：9 6 张寿康中学语法教学的选择性和整体性阴中学语文教学，1 9 9 1 ，( 4 ) 7 袁东升语法教学不能缺失阴现代语文，2 0 0 6 ，( 2 ) ：8 4 8 于漪目中有语法，胸中有中学师生i a 】教学语法论集【c 】北京：人民教育出版社，1 9 8 2 3 8 苏南中职单招班语文语法教学策略研究绪论 客观规律，努力实现语法教学的系统化、有序化、科学化势在必行。 为了培养学生听说读写的能力，提高学生的语文素养，满足学生终身学习的需要： 为了民族语言的健康发展，为了使我们的后代能学好、规范地使用好祖国的语言，我 们不能淡化语法教学，更不能安于现在某些混乱的现状。 三、对怎样进行语法教学的探讨 试将9 0 年代以来的中学语法教学研究的进程作一个梳理，不难发现专家和老师 们对此的探索大致可分为如下五个方面： 1 明确、落实语法教学的目的 研究者认为，语法教学一定要有明确的、可落到实处的教学目的，这样才不会被 视为可有可无。具体而言，语法教学作为语文教学的一部分，应完成中学语文教学的 总任务，以中学语文教学的目的作为最根本的出发点，指导学生正确理解和运用祖国 的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良 好习惯，并最终为继承祖国优秀文化传统而服务。 2 构建科学的语法教学体系 纵观已有的语法知识体系，许多人认为没有一致性和连贯性，百花齐放，复杂庞 大、杂乱无章，基本上没有大家认同的统一标准。就如文炼所说：“中学的语法教学 是从零敲碎打( 如课本选文后边的“提示”中有若干语法知识) 到系统地讲授，然后 又回到零敲碎打的阶段。 1 而已有的5 0 年代的暂拟汉语教学语法系统和8 0 年代的中学语法系统提要 存在着没有解决的或解决得不妥善的问题，还有大量悬而未决的问题，加上许多中学 语文教师各自依据的语法理论也是不一而足，有胡裕树的现代汉语，黄伯荣、廖 序东的现代汉语，张静的新编 因此在中学语法讲坛上，博 采众说，分歧争论很多，自有一番“公说公有理，婆说婆有理”的景象，中学语法教 学缺乏理论依据。由此有人提出了要制定出遵循中学生学习心理规律、符合中学语文 教学实际的科学实用的语法体系，而且是语法应用体系，让教师教有所依、学生学有 所本，以避免混乱的状态。但科学的语法教学体系到目前为止都没有构建起来。 1 文炼语法教学4 0 年川语文建设，1 9 9 5 ，( 0 5 ) ：5 9 绪论苏南中职单招班语文语法教学策略研究 3 确定语法教学的内容 选择最为基础的、最为实用的语法知识，选择学生最易出错的内容，选择有利于 培养运用语法良好习惯的语法内容，摒弃繁杂艰涩的语法概念术语，并且尽量回避争 议性的内容，是倡导语法教学的语文教师们的心声。吕叔湘也说：“要选择重点，首 先是最基本的情况，其次是容易出问题的地方。 1 他们认为之所以会出现“淡化语 法 的呼声，与语法教学的内容选择有很大的关系。语法教学的内容不能很好地为教 师与学生运用，反而教师教得难，学生也学得难，自然就会认为语法知识无用了。胡 明扬还认为“语法教学内容的重点应该是学生还不熟悉还没掌握的语法现象和用法， 而不应该是对已经掌握的语法现象和用法进行理论分析 2 。 4 确定语法课的性质 在这一点上，许多专家老师们对语法教学作了深入思考与回顾，并基本上达成了 共识，认为很多人把语法课当作是一门纯理论知识课是不明智、不科学的做法，他们 进一步认为语法课应是一门实践课，而不能上成纯知识课。因为脱离了语文学习实际 和学生实际的语法课，就失去了成长的土壤，变成了“空中楼阁，语法教学也只能 是架空分析，不利于学生语文能力的培养。 5 选择实用、有效的语法教学方法 有人说：“3 0 多年，中学语法教学很大的失误是没有研究语法教学的结论，没 有研究语法教学法。 3 长期以来，语法教学方法僵硬死板，没有被学活用活。对此， 语文界的很多有识之士见仁见智地提出了一些实用、有效的语法教学的方法，归纳起 来表现在以下方面：一是注重将语法知识与实际相结合，在语言实际中进行随机教学、 点拨教学。早在1 9 9 5 年，胡明扬就指出“中学语法教学的教学目的是提高、理解和 运用语言文字的实际能力，所以中学的语法课只能是- 1 1 实践课，不能是一门知识课， 更不能是一门理论课。”4 后来的研究者认为“中学语文的语法教学，必须坚持随机 教学，所谓随机教学，就是紧密结合结合作品( 包括课内外) 的讲解，或作文、练习 的评讲来进行有针对性的语文知识教学语法知识必须在具体的语言环境中进行 训练以培养能力，即在作品赏析、读写教学、练习评讲、口语训练等中让学生掌握遣 1 吕叔湘怎样跟中学生讲语法【j 1 中学语文教学，1 9 8 1 7 2 胡明扬中学语法教学刍议叨语文建设，1 9 9 5 ，( 0 4 ) ：2 4 3 庄文中中学教学语法和语法教学【m 】语文出版社，1 9 9 9 ，( 1 ) ；1 4 4 4 胡明扬中学语法教学刍议川语文建设，1 9 9 5 ，( 4 ) ：2 4 1 0 蒸堕生娶兰塑堕里茎堕鲨塾堂茎堕翌窒堕丝 词造句的基本规则。1 王玉平说“把语法教学时刻渗透到语文教学过程中 2 ，刘卓 胄在一文中也持相同的观点3 。“通过长期的教学实践，我们认为在中学进行语法知 识教学，应采用动态教学与点拨教学两种基本方法。所谓动态教学即随机教学一 定要同课文的理解、写作训练统一起来。有针对性地一事一议地讲解，即我们所 谓的点拨教学。 4 还有人说“语法教学一定要紧密地与读写教学相结合，加强语法 教学能指导学生语言实践”5 语言大师吕叔湘也曾说过“初中讲语法，可以选择一些 对提高阅读能力，特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲，并且给以充分的练习。” 6 二是重视语感培养对学习语法的益处。有人说学语法的最终目的是提高语言应 用能力，语感就是在大量应用中形成的，所以重视语感培养有助于提高这个能力。7 蔡 伟等在教学语法应用课题研究中指出“语法教学不是凭空生成的，而是从言语中总结 出来的，其众多的规律不过是言语的一种抽象和概括，言语是教学语法之母。 8 “而 言语与语感的关系，有学者认为，言语依存于语感，是凭语感而生的。 在此基础上， 进一步指出“教学语法生成于语感教学语法需要一定的语感支撑教学语法离 开了语感，容易变得抽象空洞”9 从而说明语感培养与语法教学的密切关系。三 是从学生实际出发，激发学生兴趣，提高语法学习的效能感。持这一观点的有“中学 阶段的语法教学，如果仅靠教师讲解，久了学生会感到枯燥、乏味，渐渐失去学习的 兴趣，显然不利于学生有效掌握语法知识，不能有效形成言语能力。因此，教师应在 激发学生学习兴趣上下大工夫。 1 0 也有“引起学生的兴趣，可消除语法教学的枯燥 感。 1 1 还有人从心理学的角度说明在语法教学中采用让学生自己总结概念、编写 例句等做法能增强学生对自己语言的认识与期待，从而提高语法学习的效能感。 1 2 四是认同语法教学应与修辞、语言逻辑的学习相结合。如张志公先生多次谈过 这个问题“把语法、修辞、逻辑综合起来研究很有意义。我们的语言综合性既然 1 洪琛摆正中学语文语法教学的位置阴现代语文，2 0 0 6 ，( 0 7 ) ：9 2 王玉平改进中学语法教学的思路【j 】语文教学与研究，2 0 0 2 ( 0 3 ) ：3 7 3 刘争胄加强和改进初中语文语法教学的思考【j 】沈阳教育学院学报，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：5 4 4 耿淑荣，卢伟浅论新课改后的中学语文语法教学们宿州教育学院学报2 0 0 6 ，( 1 2 ) ：1 6 5 5 谢灏高中语文的语法教学们广东教育，2 0 0 7 ，( 0 2 ) ：3 1 6 吕叔湘语法体系语法研究语法教学【m 】人民教育出版社，1 9 8 2 3 2 7 郭水珍浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题川语文学刊，2 0 0 6 ，( 2 ) ：2 2 8 蔡伟，张先亮语法教学与语感培养们语言文字应用，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 1 7 9 蔡伟，张先亮语法教学与语感培养川语言文字应用，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 1 7 1 0 秦国芹如何使语法教学走 l j 平淡川语文教学研究，2 0 0 5 ，( 9 ) ：6 4 1 1 李晓宏中学语文语法教学的处境与归趋哪教学与管理，2 0 0 4 ，( 9 ) ：5 5 1 2 蔡伟，张先亮语法教学与语感培养【j 】语言文字应用，2 0 0 5 ，( 3 ) ：1 2 2 绪论苏南中职单招班语文语法教学策略研究 十分明显，那么，把语法、逻辑、修辞有关因素综合起来研究是可取的。1 接着有 人说“就应用性的边缘学科来说，语法与修辞相结合的主张是可取的。”2 还有人认 为“语法是语言的组合法，修辞是语言的选用法，逻辑是语言的思维，三者互相区别 而又互相联系的。 3 ”五是坚持静态语法教学与动态语法教学相结合，并要以动 态语法教学为主。有人认为“8 0 年代中国语法学取得了长足的进步，这首先得力于 语法观念的更新。而在8 0 年代语法观念的更新中，十分重要的一点便是：语法研究从 单纯的静态的描写向动态研究的转轨，并逐步提出和形成了静态和动态相结合的方法 论原则。”4 进入2 l 世纪，主张在语法教学中将静态与动态结合起来或更强调动态教 学的大有人在。如“把静态语法教学和动态语法教学结合起来，能使语法教学受到实 效。 5 再如“语法教学按内容和目的可分为静态语法教学和动态语法教学。 6 “变 静态的语法教学为动态的语法教学，以动态的语法教学为主且与静态的语法教学相结 合。 7 又如“静态与动态相结合两者在语法教学中应该结合运用，相辅相成。 8 其余的还有赞同依据“三个平面 理论，坚持语法教学中旬法、语义、语用相 结合。谢荣是一个代表9 ，随机教学、点拨教学等。综上，这些老师专家的研究探讨 或赞同的语法教学方法并不是单一或直线式的，而是多元、交叉运用的。 以上关于语法教学策略的研究，笔者经过较为详尽的思考，认为还存在如下几方 面的问题： 缺乏对中职单招班语法教学的研究 如上所述，我们知道中职单招班学生有升学的需求和继续深造的要求，因此语法 基础知识对于他们而言非常必要，而且还很重要。但是，中职单招班语法教学的探索 与研究很少或几乎无人涉及。 初高中断层，没有宏观的把握 专家还有老师们在探索研究语法教学时，基本上是结合自己熟悉的领域或教学经 历进行的。有的专门讨论初中的语法教学，有的专注于高中语法教学，可没有人将初 1 张志公关于汉语语法体系分歧问题，张志公文集( 第l 卷) 【m i 广东教育出版社，1 9 9 1 4 6 6 2 赵宗鸿语法教学例谈川语文建设，1 9 9 5 ，( 9 ) ：2 6 3 朱礼金从实际谈谈中学的语法教学叨科教文汇，2 0 0 2 ，( 0 8 ) ：6 1 4 王希杰语法研究中的静态和动态【j 】语言教学与研究，1 9 9 3 ，( 0 3 ) ：3 5 5 陶伏平中学汉语语法教学新探明湖南教育，2 0 0 2 ，( 1 5 ) ：4 4 6 郭永珍浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题们语文学刊，2 0 0 6 ，( 2 ) ：2 1 7 王玉平改进中学语法教学的思路【j 1 语文教学与研究，2 0 0 2 ( 0 3 ) ：3 8 8 傅惠钧语法教学方法论探讨们语言文字应用，2 0 0 6 ，( 3 ) ：1 2 0 一1 2 1 9 谢荣“三个平面”的结合与汉语语法教学阴韩山师专学报( 社科版) ，1 9 9 4 ，( 0 4 ) ：9 3 9 7 1 2 苏南中职单招班语文语法教学策略研究 绪论 中与高中的语法教学当成一个连贯的系统来对待，特别是要将初中语法教学与中职单 招班语法教学衔接起来的研究更是无人问津。 可操作性不强 究竟选择哪些基本语法内容? 如何建立适合中学生学习的科学实用体系? 哪种 语法教学的方法才是切实有效的? 各位有识之士都有自己的看法和做法，但总的来说 都比较笼统、抽象，或者说零散、琐碎。特别是中学语文教师所摸索总结出来的经验 与做法，特殊性较强，普遍性不够，因此在语文实际教学中可操作性不强。 忽视对学生语文学习心理规律的研究 研究者们对中学语法教学涉及到许多方面：语法教学的目的、性质、体系的建立、 内容的选择、方法的探究等等，但鲜有从学生语文学习的心理规律着手，提高学生学 习语法知识的效率。其实着眼于语文心理学、教育学，去探寻语法教学的效能，也是 很有必要的。 综上所述，诸多文献、学术报告等都谈论到语法教学的话题，但有关中职单招语 文语法教学的论文几乎无人涉及。虽然以上各位老师的见解，无论是高中的还是初中 的甚或少数高等学校的，对中职单招的语法教学都有借鉴和指导意义，但遗憾的是， 大部分的论文存在如上几个问题，这正好给笔者提供了一个研究的空间和机会，笔者 认为如果将初中与中职单招语文看成一个连续的系统，来对中职单招班语文语法教学 策略作一些探讨、研究，工作量虽然很大，也应该有其研究价值。 1 3 第一章中职单招班语法教学的重要性苏南中职单招班语文语法教学策略研究 第一章中职单招班语法教学的重要性 第一节中职对口单招班的特点 笔者所在的职业高级中学，学校的办班类型有两种：一是对口单招班，这一类班 级的学生入学三年后参加由江苏省教育厅组织的高考；二是就业指导班，这类学生在 我校读满两年即可毕业离校，毕业以后可以自行择业，也可以由学校推荐就业。因此， 对口单招班的学生是在职业高中这样的环境中参加“高考 。它与普高高考相比，有 共同点，但更多的是有自己独特的个性。如下就是中职单招班与普高相比较而言自身 的特点： 一、生源的差异 中职单招班的学生来源是，首先他们都来自参加中考的初三应届学生，但已经被 层层筛选过了。普通高中竭力地把初中应届毕业生文化水平层次上等和中上的学生收 走了，中等职业学校的学生文化水平总体偏下。结合江苏省南部目前中等职业教育的 现状，我们来看单招班的文化成绩，中考的一番筛选，佼佼者基本去了普高，没考上 普高的，一部分分数还行的去读五年制大专，剩下来的大部分留到中职来，所以中职 学生学习水平总体偏下，可以说是