（教育学专业论文）新课改视域下小学交往教学问题探讨.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他，人鼍红蔑表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得揎型竖莲盘鲎或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文储魏雨袄签字隰力胗年j 月如 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎盟竖整盘堂有权保留并向国家有关部门或机构送 交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎刿兰翌基盘鲎可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 姊一：孑务 歃 签字日期：功r 2 ，年厂月弓p 日 导师签名： 签字同期：日 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 摘要 随着新课程改革的不断深入，学生在教育活动中的地位问题日益受到关注， 广大教育工作者从不同层面和视角进行了相关研究，探寻学生之发展。交往教学 是在全球交往背景下的一种新的教学理念，也是当今教育的一种新的发展形式。 教学活动是教师与学生间共同交往、共享成果的活动。课堂教学是教育的主要场 所，教师和学生都是交往行为的发生者，在交往活动中交往双方本应处于平等的 地位，但在教育的实施过程中，交往缺失与阻隔成为一种普遍现象，致使课堂教 学在一定程度上失去了应有的生机和活力。那么，究竟何为交往教学? 课堂教学 实践中究竟存在着什么问题? 又是哪些因素导致这些问题的出现? 应该采取什 么策略来解决这些问题，从而促进师生间的交往教学? 本文就这一命题展开了较 为深入的调查和探讨。 首先，笔者在总结和分析了国内外学者对交往教学研究的基础上，从小学课 堂教学中这一微观视角来分析学生这一教育主体的交往权，探讨了交往教学的现 实意义和理论基础。在小学课堂教学中，平等交往有助于教学反馈的j w l 页禾l j 进行、 有助于学生情感态度价值观的培养、有助于师生关系的和谐。 其次，笔者在通过对小学生的问卷调查以及访谈，了解了当前小学课堂教学 师生交往的现状。笔者发现小学课堂教学中师生间交往存在着一系列的问题和不 足，主要包括交往的形式性、被动性，交往的伪饰性、造作性，交往的单一性、 狭隘性，交往的不平等性、不公平性。 笔者认为，造成上述问题的原因是多方面的，主要包括：教育观念陈旧、内 涵认知失准、教学心态浮躁、教师素养不足、交往环境的缺失、教师教学任务的 超重。解决问题需要对症下药，需要我们从问题产生的根源进行改革。首先，教 育工作者要更新教学观念。其次，教师要正确解读交往教学的内涵。第三，教师 要加强自我修养，提高交往技能。第四，要优化交往教学的环境建设。最后，要 给教师减负。 关键词：新课改，交往、交往教学 杭州i 师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 t h ed i s c u s s i o no ft h ec o m m u n i c a t i v ed i d a c t i c sp r o b l e m so f p r i m a r ys c h o o li nt h ev i e wo f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h es t u d e n t s a r es u b je c t e dt oc o n c e r nd a yb yd a y i no r d e rt op r o m o t et h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n te d u c a t o r sh a v ed o n em a n yr e s e a r c h e s o n d i f f e r e n tl e v e l sa n dp e r s p e c t i v e s c o m m u n i c a t i v ed i d a c t i c si sn o to n l ya n e wk i n do fd i d a c t i c si d e ai nt h ec o n t e x to ft h eg l o b a lc o m m u n i c a t i o n b a c k g r o u n d ，b u ta l s o t h ei m p o r t a n td e v e l o p m e n tt r e n do fm o d e m d i d a c t i c s t e a c h i n gi s s u c hak i n do fa c t i v i t yi nw h i c ht e a c h e r sa n d s t u d e n t sa r es h a r i n gt h e i ro w ne x p e r i e n c e sb yi n t e r c o u r s e c l a s s r o o m t e a c h i n gi st h em a i nf r o n to ft h ee d u c a t i o n a l a c t i v i t i e s t e a c h e r sa n d s t u d e n t sa r eb o t ht h ep r i n c i p a l so ft h et e a c h i n ga c t i v i t y , s ot h e ya r e s u p p o s e dt oh a v ee q u a lc o m m u n i c a t i v ep o w e r h o w e v e r , i np r a c t i c a l t e a c h i n g ，l a c ko f c o m m u n i c a t i o na n dt h ec o m m u n i c a t i v eb a r r i e rb e c o m e s ac o m m o np h e n o m e n o nw h i c hh a sm a d et h et e a c h i n ga c t i v i t yl o s ei t s v i g o ra n db r i l l i a n c e t h e n ，w h a t st h ec o m m u n i c a t i v e d i d a c t i c s ? w h a ta r e t h ep r o b l e m si np r a c t i c a lt e a c h i n g ? a n dw h i c hf a c t o r sc a u s e dt h e s e p r o b l e m s ? w h i c hs t r a t e g i e ss h o u l dw et a k et os o l v et h e s ep r o b l e m s ? t h i s t h e s i sc a r r i e so nt h ed e e p l ys t u d i e sa n ds y s t e m i ce x p l o r a t i o no ft h e s e q u e s t i o n s i i 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 f i r s t l y , b a s e do nt h ec u r r e n tr e s e a r c ho nc o m m u n i c a t i v ed i d a c t i c s ， t h ea u t h o rh a st r i e dt od i s c u s st h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n dt h e o r e t i c a l b a s i so ft h er e c e s s i o no fs t u d e n t s c o m m u n i c a t i v ep o w e ro fc l a s s r o o m t e a c h i n gi np r i m a r ys c h 0 0 1 t h er e c e s s i o no fs t u d e n t s c o m m u n i c a t i v e p o w e rw i l ls m o o t ht h et e a c h i n gf e e d b a c k s ；h e l pt h es t u d e n t st oc u l t i v a t e t h ee m o t i o n a la i m s ；c o n t r i b u t et ot h eh a r m o n yb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s s e c o n d l y , b yi n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ，i th a sb e e nd i s c o v e r e dt h a t t h e r ew e r eas e r i e so fp r o b l e m sw h i c ha f f e c t e dt h ec o m m u n i c a t i o n b e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r si nc l a s s r o o mt e a c h i n g t h ep r o b l e m s i n c l u d et h ef o r m a l i t ya n dp a s s i v i t yo fc o m m u n i c a t i o n ，t h ed i s g u i s ea n d a r t i f i c i a l i t y o fc o m m u n i c a t i o n ，t h eo n e n e s sa n d p a r o c h i a l i s m o f c o m m u n i c a t i o n ，t h eu n e q u a la n di n j u s t i c eo fc o m m u n i c a t i o n i na u t h o r so p i n i o n ，t h em a i nf a c t o r sa r ea sf o l l o w s ：t h ei n a c c u r a t eo f t e a c h i n gc o n c e p t ，t h ei n e x a c t i t u d eo fc o g n i z i n gt h ec o n n o t a t i o n ，t h e f i c k l e n e s so ft e a c h i n gm e n t a l i t y , t h ed e f i c i e n c yo ft e a c h i n gq u a l i t y , t h e l a c ko fc o m m u n i c a t i o ne n v i r o n m e n t ，t h eo v e r w e i g h to ft e a c h i n gt a s k s w es h o u l ds u i tt h er e m e d yt ot h ec a s es ot h a tw ec a ns o l v e t h e s e p r o b l e m s f i r s to fa l l ，t ou p d a t e t h e t e a c h i n gc o n c e p t s e c o n d l y ，t o a c c u r a t e l yu n d e r s t a n dt h ec o m m u n i c a t i v ed i d a c t i c sc o n n o t a t i o n t h i r d l y ， t os t r e n g t h e nt h es e l f - d i s c i p l i n ea n di m p r o v et h ec o m m u n i c a t i v es k i l l s f o u r t h l y ，t oo p t i m i z et h ec o n s t r u c t i o no ft h ec o m m u n i c a t i v et e a c h i n g 1 1 1 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 e n v i r o n m e n t f i n a l l y ，t oa l l e v i a t eb u r d e n so nt e a c h e r s k e yw o r d s ：t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，c o m m u n i c a t e ，c o m m u n i c a t i v e d i d a c t i c s i v 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 目录 1 绪论1 1 1 选题背景1 1 2 概念界定1 1 2 1 关于交往1 1 2 2 关于交往教学2 1 3 文献综述3 1 3 1 国外相关研究概况3 1 3 2 国内相关研究概况5 1 4 研究方法6 2 交往教学的现实意义和理论基础8 2 1 现实意义8 2 1 1交往教学体现了对学生主体的尊重8 2 1 2 交往教学提供了学生主体性发展的有效途径8 2 1 3 交往教学提供了学生主体性发展的良好心理环境9 2 2 理论基础1 0 2 2 1 心理学基础1 0 2 2 2 哲学基础1 0 2 2 3 社会学基础1 1 3 当前小学课堂教学中交往教学现状调查1 2 3 1 调查的目的1 2 3 2 调查的对象1 2 3 3 调查的方法1 2 3 3 1 问卷法1 2 3 3 1 访谈法1 3 3 4 调查结果：情况不容乐观1 3 3 4 1交往的形式性与被迫性1 3 3 4 2 交往的伪饰性与肤浅性1 7 3 4 3 交往的单一性与狭隘性1 9 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 3 4 4 交往的不平等性与不公平性2 3 4 小学课堂教学中影响交往的因素分析2 6 4 1教育观念陈旧2 6 4 2 内涵认知失准2 6 4 3 教学心态浮躁2 8 4 4 教师素养不足2 9 4 5 交往环境的缺失3 2 4 6 教师教学任务的超重3 4 5 小学课堂教学中有效交往策略3 6 5 1 更新教学观念3 6 5 2 正确解读交往教学的内涵3 7 5 3 加强自我修养提高交往技能3 8 5 4 优化交往教学的环境建设3 9 5 5 给教师减负4 0 参考文献4 2 附录4 4 致谢4 7 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 1 绪论 1 1选题背量 交往教学是在全球交往背景下的一种新的教学理念，也是现代教学的重要发 展趋势。然而在教学实践中，交往缺失与阻隔成为一种普遍现象。陈时见在课 堂管理与学生发展一文中的调查表明，在问及“课堂本应是让学生感觉充满激 情和感觉令人快乐、放松的，你所在的课堂是这样吗? ”，5 5 的学生选择“截然 相反”，4 5 的学生选择“基本不是这样”，选择“的确如此”和“大致如此”的 学生竟然没有；在问及“教师在课堂教学中基本上会采取一些有效的学习方式激 励学生参与交流、讨论，你的老师会采取怎样的方式? ”，只有2 的学生选择教 师“经常性的采取有效的学习方式”，2 2 的学生选择“一般性的”，选择“比较 少”和“从来没有采取过任何方式”的学生分别占5 1 矛i2 4 。用这个问题对教 师进行访谈，7 5 的老师竟然选择“墨守成规，很少去思考”，2 5 的老师回答“经 常会去思索并更换”。由此可见，现今我国中小学的教学交往仍然是以“教师 为中心 ，从调查中我们不难发现，我国现今课堂交往形式普遍以教师和全体学 生交往、教师和个别学生交往为主，而教师与以小组为单位的学生间交往、生生 间的交往十分不足。与此同时，我国师生间交往的现状的确存在诸多问题，尤其 是课堂教学交往反映出的问题比较严重，学生交流的参与度比较低，交往次数少， 交往质量普遍不高，交往缺乏活力，不利于教育工作者进行全面的素质教育和受 教育者的可持续发展。 1 2 概念界定 1 _ 2 1 关于交往 交往一词在英文翻译中，通常以c o m m u n i c a t i o n ，i n t e r a c t i o n 等单词来表 达交往主体间相互沟通、交流等含义。从文字表面理解交往就是交往主体间相互 往来和作用的形式。 参见陈时见课堂管理与学生发展 j 教育研究与实验2 0 0 3 ( 6 ) ：5 0 5 4 杭州师范大学教育硕士学位论文 新课改视域下小学交往教学问题探讨 社会学研究者认为交往是人类最基本的活动，交往活动产生于人类的出现。 人类的实践活动就是相互间的交往活动，所以我们要用交往实践的观点来研究社 会。我们赖以生存的社会就是一个交往的社会，它由精神、物质和言语交往所构 成的。 心理学研究者认为交往是交往双方相互作用、相互影响的过程。交往双方就 一些认识性与评价性的问题进行交流和沟通就是交往。交往双方在行为和心理上 的变化是交往发生的最终结果。 哲学研究者认为交往是人与社会的相互融合，它是人类问相互联系的一个媒 介。交往是人的存在方式，它包括一切人生活的领域和范畴。与此同时，马克 思主义哲学对交往也有重要的研究。它认为交往是一定时代个人、社会团体、阶 层、国家间精神和物质上相互影响、相互联系的活动。是人与人为实现相互影 响的作用而进行沟通、交流的能动的社会活动。 人类学研究者认为，人类群居在社会中，与周围的人发生着千丝万缕的联系， 人要生活在社会中，他不可能孤立地存在着，人类就必须得交往，并与外界和其 他人进行交往，交往是人类独特的属性。人类进行交往依托言语和文字作为媒介。 笔者认为，交往是生活在一定社会中人与人之间的相互联系，人们通过沟通 进行交流，从而在彼此行为和心理上进行相互作用、相互影响。交往是人类特有 的属性，是人类生存的需要。交往在人类社会中扮演着重要的角色。 1 2 2 关于交往教学 建构主义研究者认为交往教学是一种全新的教学方式和教学理念。它以营造 民主、平等、和谐的教学环境为依托，构建教师与学生间以及学生与学生间相互 沟通、交流为主要的学习策略，从而以促进学生知识和能力的建构为主要的目标。 参见田汉族教学交往实践：现代教学的本质 j 河北师范大学学报( 教科版) 2 0 0 0 ( 4 ) ：5 4 5 9 。参见范蔚论教学交往活动 j 教育理论与实践1 9 9 9 ( 7 ) ： 参见陈旭远关于交往与教学交往的哲学认识 j 东北师范大学学报( 哲学社会科学版) 1 9 9 8 ( 5 ) ：8 5 9 1 固参见江丹林论唯物史观的交往范畴 j 人文杂志1 9 9 2 ( 4 ) ：2 2 参见李芳凡，王能昌论作为唯物史观范畴的“交往” j 江西大学学报( 社科版) 1 9 9 1 ( 3 ) ：3 8 。( 德) 克劳斯迈因策著，曾国屏译复杂性中的思维 m 北京：中央编译局出版社，2 0 0 0 ，6 杭州师范大学教育硕士学位论文 新课改视域下小学交往教学问题探讨 社会学研究者认为交往教学是师生间和生生间用已有的知识和经验为媒介， 交往主体间形成的相互作用的结果。 人类学研究者侧重于关注学生能力的发展，要求教师通过教学要尽量地让学 生发展，发展学生的个性，让学生从幼稚走向成熟，最终实现自我价值。德国批 判交往教学论学派认为教学是一种特殊的交往，任何交往都离不开所谓的1 1 条交往公理，他们还提出了若干条建议让交往更趋向合理化，并指出理想化的交 往要具备民主、和谐、平等的特征。 交往教学本体论研究者认为交往教学是交往主体间、交往主体与教学环境间 构成的实践活动，它将交往活动看作是师生间、生生间整体化的交往活动，是人 类交往实践的一种特殊形式。 笔者认为，国内外学者在交往教学问题上虽然有各种不同看法，提出不同见 解，但他们的共同之处都强调了交往教学是人与人之间的相互沟通、交流的实践 活动，强调了交往教学要做到师生互动、生生互动，有些甚至还强调教学主体问 的联系，及如何构建良好的交往环境。交往教学是一种新的教学方式和理论，它 以教学为主阵地，以交往观为指导，以创建民主、和谐的教学环境为基础，让教 师和学生、学生和学生在这样的环境中进行平等的交流与沟通。在交往教学中， 教师和学生、学生和学生间是相互影响、相互作用的。教师的教会影响学生的学， 与此同时学生的学也会反作用于教师的教。交往双方在特定的教学情境中，以言 语和非言语作为媒介，用人类已经掌握的知识和经验进行相互影响、相互作用。 交往教学是一种特殊的、促进人发展的社会实践活动，它是从传统教学理论发展 和演变过来的。 1 3 文慧综述 1 3 1国外相关研究概况 自教学产生之日起，师生间和生生间的交往便应运而生，诸多学者就开始研 参见袁维新交往教学的基本原理初探 j 教育理论研究2 0 0 2 ( 9 ) ：67 参见郭华教学交往研究的教学论意义 j 教育科学2 0 0 1 ( 5 ) ：2 2 参见程晓樵，吴康宁，吴永军课堂教学中的社会互动 j 教育评论1 9 9 4 ( 2 ) ：3 0 杭州师范大学教育硕士学位论文 新课改视域下小学交往教学问题探讨 究交往和教学之间的内在关联。西方关于交往教学( c o m m u n i c a t i v ed i d a c t i c s ) 的研究与我国国内研究相比历史更久远。 2 0 世纪2 0 、3 0 年代，维果茨基提出了教学和学校教育的问题。他认为教育 是交往的一种形式，而学校教育是交往的特殊形式。儿童与组织、掌控活动的成 人发生交往，在交往中，儿童模仿成人行为，成人通过组织、掌控，让学生掌握 所教行为。儿童经历了外部心理活动到个体心理活动变化的过程。 2 0 世纪6 0 年代，人本主义心理学家倡导非指导性教学理论，掀起了教与学 关系的革新。阿莫纳什维利研究了师生间创造民主、平等的交往环境与学生能力 发展的关系，提出要把教、互教和自教渗透到学生的学习过程中。他揭示了交往 和学生能力发展的关系以及创建民主、平等的交往环境的重要性。 2 0 世纪6 0 年代，玛娅伊万偌夫娜利西娜提出了交往个体发生论，她认为 儿童众多需要中包括着交往的需要，儿童的需要与交往动机的发展有着一定的联 系。她将儿童交往的动机划分为三种：活动性交往动机、个性性交往动机和认识 性交往动机。 2 0 世纪7 0 年代，k 沙勒( k s c b a l l e r ) 与k h 舍费尔( k h s c h a f e r ) 等 人提出了交往教学论。学生在理想的教学中应该是处于主体地位，师生间的交往 应该是和谐的、畅通的，但现实的教学并非如此。现实的教学中学生并没有被保 证主体的地位，师生间的交往也出现了缺失与不畅。交往教学论从教学论思想的 角度探讨教师和学生的关系及两者间的交往活动，对传统教学和交往模式而言是 一种新挑战和冲击。该理论倡导教学活动就是一种交往，它重视师生在教学活动 中的关系，建议学校通过教育来发展学生个性，最终实现学生的自我价值。 2 0 世纪8 0 年代，合作教育学提出教学是交往的一种形式，它是需要获得知 识和经验的人在与已经掌握了这些知识和经验的人之间的相互沟通、相互影响的 过程。它从实践层面探讨了师生平等交往对学生发展的价值。雅斯贝尔斯则认 为教育是交往的一种形式，他的交往教学思想包括：1 交往是教育存在的基本方 式。2 教育交往的一种形式是生存交往。3 要实现理性精神就必然要通过交往。 陈帼眉，冯晓霞编学前心理学参考资料 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：3 5 4 参见朱佩荣季亚琴科论教学的本质( 上) j 外国教育资料，1 9 9 3 ( 5 ) ( 美) 约翰杜威，王承绪译民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 1 3 2 国内相关研究概况 我国从2 0 世纪8 0 年代中期开始研究交往教学。到了9 0 年，关于交往教学 与优化师生交往关系、培养学生交往能力等研究开展兴起。任何教学活动都要 借助交往的形式进行，没有交往活动就不是教学。交往教学就是要创建一个民 主、和谐的交往环境，让交往主体在教学中以平等的地位进行对话、沟通和交 流，从而使他们相互影响、相互联系，让教学与以往的教学相比真正地上一个 层次，使学生成为一个有主见的人，从而促进学生自我价值的实现。 叶澜认为，人类的交往产生了教育，最原始的人类交往就已经具备了教育的 基本成份，当交往主体间相互交往影响到彼此的身心发展时，由此教育就被交往 转变过来，教育是交往的特殊形式，教育与交往是个性与共性的关系。 张希希认为交往教学在我国是一种新兴教学理论，在交往即教学本身、构成 成分、背景条件等的综合理解观的观点下，交往教学是以教师和学生间的交流、 分享为价值取向，以教学活动为基础，用全面的交往观来构建研究者所希望的交 往活动理论。 交往教学的研究在我国教育界具有重要意义：它顺应我国教学论研究背景的 变化趋势，促进现代教学论的发展，符合我国第八次新课程改革的教学理念。但 同时，交往教学也有一些需要改进之处，交往教学须以生活世界为基础，应加强方 法论研究，交往教学中主体间应平等，同时交往教学的发展应适应我国的国情。 吴全华认为语言中介性、主体性、目标导向性、情感精神性、生活世界的整 体性等是教育交往的本质规定。我们言说现代教育交往的缺失和阻隔，一则意为 教育交往的匮乏、空白，二则意为教育交往的本质性改变或异变。其典型症状是： 直接交往的减少，间接交往的增加；个人与个人交往的减少，个人与集体交往 的增加；体制外交往的减少，体制内交往的增加；交往的情感性成份的减少， 非情感性成份的增加：自主性交往的弱化，非自主性交往的强化；交往的非历 史性。导致现代教育交往缺失与阻隔的内在缘由是：教育价值的偏颇、教师权威 的极端化、教学组织形式和教学方法的非交往性、教育管理的理性化倾向等。改 善、增进教育交往应进行教育价值和教育交往言语环境的重建。 叶澜教育概论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：3 9 4 1 参见张希希关于我国交往教学的思考 j 现代教育科学，2 0 0 5 ( 3 ) ：3 2 3 3 参见吴全华现代教育交往的缺失、阻隔与重建 j 教育研究，2 0 0 2 ( 9 ) ：1 4 1 9 杭州师范大学教育硕士学位论文 新课改视域下小学交往教学问题探讨 陈旭远认为教师在长期教学交往实践中，逐渐形成各自不同的交往风格。而 学生的学习效果与教师教学交往风格有着极大的关系。实验结果表明，学生对风 趣幽默型的教师及运用这种风格进行教学的教师的喜欢程度最高；从课堂教学效 果上看，严谨逻辑型优于权威型，风趣幽默型优于严谨逻辑型。但教学交往风格具 有多样性，教师应根据不同情况，培养和运用不同的教学交往风格以提高教学交 往的有效性。 曹政善认为教学实际上起源于社会交往活动，没有交往就没有教学。教学交 往的有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。有效课堂教学交往 的特征主要体现在交往活动在交往中具有互交性，交往主体在交往中具有主体 性，交往效果具有全体性，交往主体在交往中具有差异性。 虽然我国有这些学者研究了交往教学，但用辩证唯物主义的观点来审视，我 国的交往教学仍处在发展的初级阶段，无论在研究的深度上，还是在研究的广度 上都不完善，对交往教学诸多层面的现状探究还不全面，尤其对交往教学存在不 足的探讨挖掘地还不够充分，没有系统地形成理论、规律等研究模式。因此本论 文主要要解决的问题是：一方面通过对交往教学的研究，整理出有效交往教学的 要求，有助于交往教学理论体系的构建，另一方面探寻现今交往教学实践中存在 的现状，发现交往教学在实施中的问题，并对存在的问题进行分析、整理，为了 解决问题而提出有效交往教学的原则，从而为教学交往活动提供可行的建议和优 良的指导。 1 4 研究方法 文献研究法。文献研究法是根据一定的目的或课题要求，通过查阅、分析和 整理文献资料的系列活动，全面、准确地了解和掌握所研究的问题，进而揭示其 规律和属性的一种科研方法。论文开展前期，本人将根据论文设计进行查阅、分 析和整理文献资料的系列活动，全面、准确地了解和掌握所研究的问题。图书馆、 学院资料室藏书的相关文献，为本课题相关资料的收集、整理、考察与解读提 供了便利。本课题开展过程中，笔者主要以翻阅教育著作、杂志、期刊、报刊 参见陈旭远、张捷教师教学交往风格与教学交往的有效性 j 东北师大学报，2 0 0 0 ( 1 ) 参见曹正善有效课堂教学交往特征探析 j 四川师范大学学报，2 0 0 1 ( 5 ) ：7 1 7 7 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 及搜索网络等形式获取大量文献资料进行研究。本论文将随时关注相关的最新研 究成果，从而形成科学认识，为本研究做好扎实、有效的理论铺垫。 调查研究法。调查研究法是通过开调查会、访谈、发问卷、填调查表等形式， 了解研究对象的实际情况，弄清事实、探索规律、特点，进行分析研究的一种重 要研究方法。本研究将通过问卷和调查表的形式从学生和教师两个对课堂教学中 影响交往教学的因素进行取样，以期从广泛的面上研究课堂教学中交往教学存在 的问题，为提出相应的教学策略提供事实依据。访谈包括对教师和学生的访谈， 为了保证结果的真实性，一般是随机选择谈话对象，并且谈话对象事先并不知道 此次调查的内容和目的，谈话的方式也比较灵活。借此了解小学课堂教学中交往 教学存在的现实问题并试图找出相应的解决对策，从而促进小学课堂教学交往的 优化以及学生的全面发展。 观察研究法。基于前期的调查和访谈，在本课题研究进行中分别到杭州的小 学进行实地听课，走入现实的课堂教学现场。在听课过程中有目的地观察和记录 教师以及学生在课堂教学这个特定的环境下师生交往的开展，为本论文研究提供 案例实录。 经验总结法。本论文将对在实践中搜集到的材料全面完整地进行归纳、提炼， 从而在定量和定性分析的基础上得出目前小学课堂教学中交往教学存在的问题， 并针对这一现状提出具有普遍意义的方法和策略。 本论文的特色和创新之处就在于它并不是一个纯理论或者纯实践的研究，而 是基于对相关理论的学理性分析后，进入实际课堂教学中观察实验，从而推动理 论和实践的发展。虽然交往教学理论早些年已经引进到教育领域，相关的成果也 有不少，大多以理论性研究为主，但对于小学课堂教学这一特定角度的交往研究 还未丰富。这也是进行本论文研究的必要性所在。 教育研究不是停留在用教育来研究教育，而是要吸收其他学科的优秀理念， 将它为我教育所用。本论文不是躲在书斋里的文字工作，而是力图做到理论研究 与应用研究的结合，更重要的是要深入到一线课堂场域中去，去亲身体验，去发 现目前小学课堂教学中交往教学存在的问题，分析问题，并试图提出优化课堂教 学的策略。 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 2 交往教学的现实意义和理论基础 2 1 现实意义 2 1 1交往教学体现了对学生主体的尊重 交往教学体现了对学生在交往中处于主体地位的承认和尊重，它强调在教学 中要让学生获得自由，这样自由并不是教师赋予学生的，而是学生本来就应该享 有的。它倡导教育要培养学生的个性和学生的自立能力，最终完善人格，实现自 由的发展。 交往教学注重师生在教学中的交往关系，并把这对关系纳入教学内容。在教 学中，学生是一个鲜活的个体，他们有自己的思维和学习的能动性，他们是交往 的主体，也是教师完成教学目标的参与者，因此教师在教学中要尊重并实现学生 在交往中的主体性地位，创建和谐的师生关系。在教学设计时，教师要适当时地 考虑到学生，而不是一味地只研究教材，以教材为中心。在上课时，教师要和学 生进行交往和互动，因为教学中随时会产生一些突发事件，鲜活的课堂具有不确 定性，而不是为了完成预定的教学设计而完成教学，并引导学生说出教师想要的 预设好的回答。在这样民主、和谐的师生关系中，学生感觉被教师尊重，就会大 大激发学习的自觉和主动性，学生的内在能量被激发出来，他们就会自觉地、努 力地提升和发展自我，学会主动学习。 2 1 2 交往教学提供了学生主体性发展的有效途径 交往教学为学生的主体发展提供了有效的途径，从一定侧面保证了学生间交 往的有效进行。通常交往教学把合作小组；j t l e n 成圆型、半圆型、马蹄型等形状， 这种形状使学生在空间上更接近，为学生交往提供了空间上的便利。合作小组一 般都由2 6 个学生构成，这样的人数安排能保证学生展开更充分的交往，在单位 时间内扩大沟通的机率，进而提高交往的质量。与此同时，合作小组的成员编排 采用混编制的方式，为了保证小组成员间的差异性和互补性，从而促进更深入的 交往，通常把不同家庭背景、能力水平、知识水平、个性的学生编排在一个合作 杭州师范大学教育硕士学位论文 新课改视域下小学交往教学问题探讨 小组内。合作小组还被设定了共同的目标，把小组内学生捆绑起来进行考核，全 组的成功才意昧着个人的成功。组内成员为了达到一致的目标，势必为了共同的 荣誉而积极参与，努力发挥每个人的能动性，团结协作，这就培养了成员间的团 队合作精神，增强了学生的主人翁意识，培养了学生的责任感，有利于学生形成 自主独立、团结协作的能力。 2 1 3 交往教学提供了学生主体性发展的良好心理环境 交往教学提供了民主和谐的交往环境。交往教学包括教i i i 矛i 学生问的交往及 学生和学生间的交往。在民主、平等、和谐的交往环境中，学生交往的主体地位 被尊重，师生问平等对话、交流、合作和沟通，学生意识到自我的价值被体现， 从而被激发出学习的自觉和主动性，学生的内在能量被激发出来，他们就会自觉 地、努力地提升和发展自我，学会主动学习，主体性得到全面发展。只有在这样 的交往环境中，交往才不被阻隔，才能进行地深入。 交往教学提供了充满激励的交往环境。马斯洛的需要层次理论告诉我们，每 个人都有各种不同层次的需要，学生是个鲜活的个体，当然也不例外。在教学中 他们不但有着想要了解周围事物和世界等求知的需要，有着自尊的需要，他们需 要被教师和同学所尊重，而且还有着归属感的需要，他们希望被合作小组成员所 认同和接受。只有当这些需要得到满足时，学生的主体性才能得到充分地发挥。 交往教学主要以小组合作的方式进行，它能满足学生自尊、求知、归属感等等的 需要。 交往教学提供了愉快轻松的交往环境。交往教学的课堂上，师生问是平等的、 民主的，氛围是融洽、轻松的，课堂是充满活力、生动活泼的，教师摆脱了以往 权威者、掌控者、命令者的形象，学生消除了对教师不必要的畏惧，在如此轻松 的环境中学习，学生当然是愉快的。由于交往的主体地位被承认，学生被尊重， 使得他们很乐于表现自我，发展自己的个性。再者，合作小组内成员被捆绑在一 起进行评价，他们被设定了共同的目标，合作取代了竞争，生生问的关系也是友 好、和谐的，学生会因为获得成功而感到喜悦和快乐。 笔者认为，交往教学倡导建立民主、平等、和谐的师生关系，注重学生知识 和能力的提高，培养发展学生的个性，尊重学生的地位和需要等等。教师只有转 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 变教学观、学生观，在课堂教学这块素质教育的主阵地上用心耕耘，才能收获累 累硕果。 2 2 理论基础 2 2 1 心理学基础 在小学各学科教学中，推行交往教学是为现代心理学所要求的。维果茨基把 心理发展分为两个过程：一是自然发展过程，它形成了低级心理技能。二是文化 历史发展过程，它形成了人类特有的高级心理机能。高级心理机能是人借助语言 和符号的媒介，在交往过程和实践活动中通过内化而形成的。他认为通过教学促 进了儿童心理机能的发展，教学中所包含的交往和活动帮助了儿童形成新的心理 结构，因此教学应在儿童心理发展或社会化过程中起主导作用，教学既要针对儿 童现有的知识水平，又要建立在潜在知识水平的最近发展区，刺激现有知识水平， 促进潜能的发展。 加涅的多元智力理论认为，人的八种智力分别为：言语一语言智力、逻辑一 数理智力、视觉一空间智力、身体一运动智力、音乐一节奏智力、人际关系智力、 自我认识智力、自然观察者智力。该理论认为人的智力是多元的，要从研究智力 的结构来扩大学习的内容，从而提升人的智力。 皮亚杰认为，人的认知是发展变化的，外部世界既可以被认知，也可以被建 构。与此同时，知识也并不是一成不变的，它会随人类进步而发展变化的，它需 要针对不同的情境再创造。学习不是教师单方面的把知识灌输给学生，而是学生 自主建构知识的过程，这就需要学生充分发挥主动性和积极性，对外部信息做主 动的筛选和加工，学会主动学习。 2 - 2 2 哲学基础 在小学各学科教学中，推行交往教学是与马克思主义哲学观相一致的。马克 思认为社会实践具有交往性，实践一方面由人与自然构成主客体间的交往实践， 另一方面由人与人构成主体间的交往实践。一些学者倡导用马克思的主体实 参见项贤明泛教育论一一广义教育学的初步探索山西教育出版社，2 0 0 0 冯建军类主体教育引论南京 杭州师范大学教育硕士学位论文新课改视域下小学交往教学问题探讨 践交往观来创建民主、平等、和谐的交往关系。 胡塞尔的生活世界理论认为生活世界可以分为客观生活世界和主观生活世 界，每一个人都不是孤立存在的，人们通过交往建立了与他人间的联系。哈 马贝斯的交往行动理论认为，具有语言和行动能力的交往主体，以语言或符号为 中介建立起来的活动就是交往行动。交往行动能把各种不同经验协调地更合理。 2 - 2 - 3 社会学基础 在小学各学科教学中，推行交往教学是与社会学发展观并行不悖的。符号互 动论认为人与人之间的交流，都由表达共同意义的符号所完成，社会交往过程是 符号互动的过程。圆它注重人与人之间建立在表达共同意义的符号基础上的交往 关系，正是通过这种交往关系，人们形成并改变自己的想法。 后现代主义从认识论角度出发，围绕知识及知识性质的变化，与时俱进地提 出了知识的差异性原则，也就是不能用同样的原则去看待知识。利奥塔认为事物 是发展变化的，并且发展有着不确定性，要用局部去观察整体，用差异的眼光而 不是一成不变地看待问题。 师范大学博士学位论文1 9 9 9 对此问题的不同见解参见张应强高等教育现代化的反思与建构哈尔滨：黑 龙江教育出版社，2 0 0 0 ：2 9 63 0 1 参见张廷国当代西方人学方法论的奠基一一论胡塞尔的“生活世界”概念科学经济社会， 1 9 9 7 ( 3 ) ：5 2 5 4 参见宋林飞西方社会学理论南京：南京大学出版社，1 9 9 7 ：2 7 2 2 8 1 杭州师范大学教育硕士学位论文 新课改视域下小学交往教学问题探讨 3当前小学课堂教学中交往教学现状调查 3 1 调查目的 教学是一种师生双边共同交往、共享经验的活动。课堂教学就是要通过师生 双方之间的交往和互动来达成交往目的。而现今我国中小学的教学交往仍然是以 教师为中心，师生间交往的现状的确存在诸多问题，尤其是课堂教学交往反映出 的问题比较严重，学生的参与程度比较低，交往次数少，交往质量普遍不高，交 往缺乏活力。课堂教学交往也普遍是由教师和全体学生交往、教师和个别学生交 往所构成，而教师与以小组为单位的学生间交往、生生间的交往严重缺乏，不利 于教育工作者全面推进素质教育和受教育者的可持续发