（课程与教学论专业论文）中学课堂师生互动研究.pdf

中学课堂师生互动研究 学科专业：课程与教学论 指导教师：刘义兵教授 研究方向：教学论 研究生：曾莉( 2 0 0 3 2 5 1 ) 中文摘要 当今基础教育课程与教学改革，大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的 师生互动，以促进师生共同成长，课堂师生互动的机制与实效日益成为教育教学研究 所关注的核心。中学阶段，正是青少年认知、情感、态度和价值观快速形成和发展的 关键期。在这一时期，他们对自己和老师寄予美好的期盼，表现出更强烈的求知欲和 参与人际交往互动的愿望。积极有效的课堂师生互动，将有利于中学师生高效地完成 教学任务，生成新的知识与能力，最终实现师生的必同发展。因此，关注和探讨当前 中学课堂师生互动这一课题具有很重要的现实意义。本文在回顾师生互动研究的理论 背景之后，将目光聚焦于现实中学课堂，进行课堂观察和师生访谈，描述并剖析了中 学课堂师生互动的现状，并在此基础上探讨促进中学课堂师生有效互动的策略，以期 为中学课堂教学改革和师生追求生命价值的实现提供理论和实践方面的参考。 全文分为五个部分；第一部分：前言。阐述了选题的缘由，研究的意义，研究的 基本思路与方法a 第二部分：师生互动研究的理论背景。回顾互动理论的由来与发展， 界定师生互动及其相关概念，分析师生互动的研究现状。第三部分：中学课堂师生互 动的现状调查与分析。通过课堂观察和师生访谈，描述并分析中学课堂提问、课堂讲 解、课堂讨论中的师生互动，师生的情感交流，以及中学师生对课堂互动的理解。进 一步剖析中学课堂师生互动的现状，找出存在的问题。第四部分：中学课堂师生有效 互动的策略探讨。基于中学课堂师生互动现状的分析与思考，提出以先进的教育理念 和积极的实践探索，引领并促进中学课堂师生有效互动，最终实现师生共同发展。第 五部分：结语。中学课堂师生互动是一个复杂的系统，其研究工作具有复杂性和较大 难度，许多问题有待于我们在实践中进行长期而艰苦的探索。 关键词：中学课堂师生互动策略 a s t u d y o nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o m o fm i d d l es c h o o l m a j o r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ： r e t r a c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l i uy i b i n g a u t h o r ：z e n g l i ( 2 0 0 3 2 5 1 ) a b s t r a c t i ti s h i g h l ya d v o c a t e dt h a tw em u s tp r o m o t es u c hi n t e r a c t i o nb 前w e e nt e a c h e ra n d s t u d e n tt h a ti sp o s i t i v e ，a p p r o p r i a t ea n dh a r m o n i o u si nt h ep r o c e s so f t e a c h i n gu n d e rt h e c u r r e n tb a s i ce d u c a t i o n a lr e f o r mo nc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n w i t ht h ei n f l u e n c eo f t h i s i d e a , t h em e c h a n i s ma n d a c t u a le f f e c to ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o mh a sb e e n b e c o m i n g ac o r ei s s u et h a te d u c a t i o n a la n d t e a c h i n gr e s e a r c hf o c u so n m i d d l es c h o o ls t a g e i sj l a s tak e yp e r i o df o rt e e n a g e r st os h a p ea n dd e v e l o pi t sc o g n i t i o n , e m o t i o n , a t t i t u d ea n d v a l u ew i t har a p i ds p e e d i nt h i sp e r i o d ，t h e yn o to n l yh a v em o r en i c ee x p e c t a t i o nf o r t e a c h e r sa n dt h e m s e l v e s , b u ta l s os h o ws t r o n g e rd e s i r ef o rk n o w l e d g ea n di n t e r p e r s o n a l i n t e r a c t i o n i nt h ec l a s s r o o mo fm i d d l e s c h o o l ，p o s i t i v e a n de f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o nc a nb eh e l p f u lf o rt h e mt of i n i s ht h et a s k so f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gw i t hh i g l l e f f i c i e n c ya n dt oc o n s t r u c ta n dc r e a t en e wk n o w l e d g ea n da b i l i t y , f i n a l l y , t or e a l i z et h e i r c o m m o n d e v e l o p m e n t s o ，i th a sm o r ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et of o c u so na n de x p l o r et h e i s s u eo f t e a c h e r s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc u r r e n tm i d d l es c h o o lc l a s s r o o m i nt h i sp 憾f w s f l y , t h et h e o r e t i c a lb a c k g r o u n do f t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nr e s e a r c hi sl o o k e db a c k ；s e c o n d l y , f o c u s i n go nt h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o m ，t h es t a t u sq u oo ft e a c h e r - s m d e mi n t e r a c t i o ni s d e s c r i b e da n da n a l y z e db yt h ew a y so fo b s e r v a f i o na n di n t e r v i e w ；t h i r d l ya n df i n a l l y , b a s e d o i lt h e f o r m e r , s o l n e e f f e c t i v e p r o m o t i v es t r a t e g i e s o ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na l e e x p l o r e d ，f o rr e f e r e n c et o t h et e a c h i n gr e f o r mo fc l a s s r o o mi nm i d d l es c h o o la n dt h e r e a l i z a t i o no f l i f ev a u e so f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v e p a r t s p a r t 1 p r e f a c e i t e x p o u n d st h e c a o s eo f 沁s u e s e l e c t i o n ，a n dt h i ss t u d y ss i g n i f i c a n c e ，b a s i ct h o u g h ta n dm e a l l s ，p a r ti i ，t h e o r e t i c a l b a c k g r o u n d o ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o nr e s e a r c h i t l o o k sb a c kt h e o r i g i n a n d d e v e l o p m e n t o fi n t e r a c t i o nt h e o r y , a n dd e f i n e st h em e a n i n g so ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n a n do t h e rc o n c e p t s ，a n da n a l y z e st h es t a t l l sq u oo ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n p a r ti i i ， s t a t u sq u oi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r 暂t i o ni nc l a s s r o o mo f m i d d l es c h 0 0 1 nd e s c r i b e sc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dt e a c h e r s t u d e n ti n t e r v i e w s a n d a n a l y z e st e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , e m o t i o ne x c h a n g eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n d t h e i ru n d e r s t a n d i n ga b o u tt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nt h es c e n e so ft e a c h e r s q u i z ， t e a c h e r s e x p l a n a t i o n a n dc l a s s d i s c u s s i o n , a n d f u r t h e r c l a r i f i e st h e s t a t u s q u o o f t e a c h c r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s so fm i d d l es c h o o l ，p a r ti v ，e f f e c t i v e s t r a t e g y e x p l o r a t i o no nt e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s so f m i d d l es c h 0 0 1 rb r i n g sf o r w a r da s t r a t e g yt h a tl e tl e a d i n ge d u c a t i o n a li d e a sa n dp o s i t i v ep r a c t i c a le x p l o r a t i o nt ol e a da n d p r o m o t e e f f e c t i v et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o m ，r a r e l y , t or e a l i z et h e i rc o l l l m o n d e v e l o p m e n t p a r tv e p i l o g i te d u c e sm a n y i s s u e sf o ru st om a k e l a s t i n ga n dh a r d w o r k i n g s t u d y , f o r t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o ni nc l a s s r o o mo f m i d d l es c h o o li sac o m p l i c a t e ds y s t e m a n dt h e s t u d y i sc o m p l i c a t e da n dh a r d k e y w o r d s ：c l a s s r o o mo f m i d d l e s c h o o l ，t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , s t r a t e g y ( 一) 选题缘由 前言 1 社会发展对良好人际互动的弘扬 在人类社会中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在，而是在与周围人及环境的 相互作用中存在和发展的，“社会是人们交互作用的产物”，“一个人的发展取决于和他 直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。当今世界全球化迸程加快，人们在各个领 域追求多元互动、求同存异，共谋发展，大到国与国之间的政治、经济、文化等领域的 交流，小到人与人芝间魄交往，无时无处不存在彼此的相互作用、相互影响。青少年也 正是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴相互作用、相互影响的过程中不断成长的。 师生互动，尤其是课堂教学中的师生互动作为青少年入际互动中一个主要方面，对儿童 认知、情感、态度、价值观等方面的形成和发展具有十分重要的影响。因此，加强课堂 教学中的师生互动研究，无疑是一项十分重要的基础工作。 2 现有师生互动研究的不足 自2 0 世纪7 0 年代以来，g q 夕t - 对师生互动进行了大量的实证研究，并取得了丰富的 研究成果。这些研究多从师生关系的角度入手，主要涉及师生关系、课堂行为与课堂管 理、课堂气氛和课堂心理环境、教师课堂情感、态度与期望、教师教学压力与师生身心 健康等方面的研究，很少对师生互动进行单独的研究。我国学者从2 0 世纪8 0 年代末特 别是9 0 年代以来，在对亲子互动和同伴交往进行大量研究的基础上，日益重视师生互 动在儿童发展和教育中的重要意义。国内对于师生互动的研究也涉及到师生关系的探 讨，但主要是从师生互动的本质、特征、类型、模式、价值等方面进行了逻辑思辩性的 研究，当然也有少数的课堂实证研究以及经验的描述。( 有关内容将在师生互动的研究 现状里介绍) 国内外在师生互动的研究中，存在着些不足：宏观背景中的研究多，课 堂情境中的研究少：对师生关系的研究多，对师生互动的研究少：关注教师的研究多， 关注学生的研究少，教师与学生间双向影响的研究少；对师生情感因素关注较少；对课 。马克思恩格斯垒集第三卷，人民出版杜，1 9 6 0 年版，第5 1 5 页 1 堂教学模式的研究较少联系师生互动；对中小学乃至大学几个不同阶段的课堂师生互动 缺乏系统的研究。因此，本研究在继承国内外研究成果的基础上，试图从不同学段的角 度对中学课堂师生互动进行研究。 3 课程和教学改革呼唤课堂师生互动研究 师生互动，作为学校教育中最基本、也是最主要的人际互动，它包含着非常丰富的 教育、心理、社会和伦理乃至生态等方面的内容。良好的师生互动不仅有利于课堂教学 质量的提高，更有利于学生身心和谐发展、有利于教师良好人格魅力的形成和教师专业 成长。然而，长期以来，我国中学课堂教学中存在的一个突出问题就是过分关注理性知 识、书本知识的传递，同时，课堂教学中存在的“主体一客体”两极对立观念，使我们 习惯于运用二元对立的思维方式观察课堂教学，把它看成是单的“学生掌握知识的认 识过程”，是主体对客体的单向认识和改造过程，忽视师生间的双向交流或多向互动， 导致师生间的入际交往、人际关系出现疏远与冷漠。甚至对立和冲突、实用与功利的倾 向。虽然主流的健康的师生关系不容置疑，但课堂中已经出现的部分消极的师生关系以 及由此对教学和人才的成长产生的负面影晌引起了人们的不满、责难和思考。目前，世 界各国教育改革和发展的趋势，已越来越清晰地强调对教育教学过程的探讨和研究，建 立积极、适宜、和谐的师生互动是其核心所在。这也是我国教育教学改革在2 1 世纪的 重要任务。教育部所颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出：“教师在教学 过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学 生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学 生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分发展。”国这表明了教学从过去过 分关注理性知识向关注人自身的发展转变，开始重视人的主体性的弘扬。在全面推进课 程与教学改革的过程中，无论是教育教学观念的转变，还是教学内容、教学方法的改革， 最终都要依赖于师生在交往互动的教学过程中来达成目标。而中学课堂教学，是青少年 生命活动的重要组成部分，它对中学生人生观、价值观、世界观的形成，对中学生知识 能力的建构以及情感态度的养成，都有着其他活动不可替代的影响。因此研究中学课堂 师生互动对当今中学课程与教学改革具有理论和实践意义，对促进中学有效教学以及青 。国家教育部颁发：基础教育谋程改革纲要( 试行) ，2 0 0 1 年。 2 少年的健廒成长具有指导意义。 4 ，研究者对自身学习与教学经历的反思 反观自己多年来的课堂学习与教学经历会发现：为什么有的课堂学习会让自己全身 心投入，如沐春风；而在有的课堂上自己只能是一个接受知识的容器，没有与老师产生 思想、情感等方面的共鸣? 更有甚者是在某些课堂上如坐针毡。除了自己对部分学科更 有兴趣以及学科基础差异的影响之外，一个更为重要的原因就是教师不同的教学态度、 教学方式、教学技巧所致。课堂上只管自己讲授，不管学生认知、情感等需求的教师， 是谈不上与学生进行多方面交流互动的，这样的课堂教学效果很难令人满意。相反，在 课堂上能与学生多向交流、积极互动的老师，总能引起学生思想、情感钓震撼，进而取 得好的教学效果，让学生一生受益。正是出于对自己学习与教学经历的反思，产生了探 究课堂师生互动理论并结合现实中学课堂进行研究的想法。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 关于课堂师生互动的理论研究，国内外已有一些研究成果，这为我们钓研究提供了 科学的理论依据和实践基础。本文则试图从探析课堂师生互动研究的理论背景出发，回 顾互动理论的发展，梳理出师生互动理论研究框架，重点剖析目前中学课堂师生互动的 现状，揭示主要问题，探讨可供实践借鉴的策略，力求为丰富我国课堂师生互动理论研 究尽绵薄之力。 2 ，实践价值 课堂师生互动拥有很强的实践性。当前基础教育课程与教学改革大力倡导师生在教 学过程中积极互动、共同发展。这种先进的教学理念是否为广大中学师生知晓、理解、 接受并运用于课堂教学，实际课堂教学中的师生互动到底表现出哪些特点，师生是如何 在课堂互动中建构主体性的，这一系列的问题，仅凭以往和现有经验是不能解决的。因 此，笔者通过走近教师和学生、走进课堂、研究课堂，努力从实践的层面为促进中学课 堂师生有效互动提供具有操作性的策略。 ( 三) 研究的基本思路与方法 本文首先从宏观上对互动和师生互动理论的由来与发展进行整体的认识和把握。其 次归纳和分析了师生互动研究的理论背景。接着通过实际观察和师生访谈等方式，对中 学课堂师生互动现状进行调查与分析。虽后，基于对中学课堂师生互动的实证研究，从 观念和实践两个层面的转变探求中学课堂师生有效互动的策略。 本研究主要采用文献法、调查法( 师生访谈) 、观察法、比较法。 一、师生互动研究的理论背景 ( 一) 互动理论的由来与发展 1 互动理论在社会学领域的形成 互动论是当代社会学理论中影响最大的学派之一。它兴起于2 0 世纪初，在随后的 几十年中迅速发展，并于6 0 年代末成为西方社会学的主流理论，至今在社会学理论中 占据举足轻重的地位。 互动，在英文中用“i n t e r a c t i o n ”表达，也叫相互作用、交互作用。它是社会学和社 会心理学上的一个重要概念，当今的教育学中所引用的互动乃缘于社会互动。 社会互动指社会交往活动，主要是人的心理交感和行为交往过程。这是一个多层次 多方面的动态系统结构。社会学的互动理论认为：“社会是由互动的个人组成，他们的 行为不只是反应，而且还是领悟、解释、行动与创造。个人不是一组确定的态度，而是 有活力的并不断变化着的行动者，一喜处在生长中但不会彻底完成。社会环境不是某种 静态的东西，它一毫在影响着和塑造着我们，但这本质上也是互动的过程，因为环境正 是互动的产物。人有内心活动，同时又是一个自我，自我并非一心理宴体，而是社会互 动过程的一个方面。互动过程首先是一个符号的过程，符号被行动者赋予了意义。这种 我们与他人共享的意义，关于社会世界的定义以及对现实的感知和反应，均产生予互动 过程。”圆 在众多关于互动的说法中，最具典范的是符号互动论，也叫象征互动论。该理论主 要源于美国哈佛大学心理学家詹姆斯( w j m e s ) 、美国哲学家和社会学家米德( d k m e a d ) 的思想。詹姆斯提出了“社会我”的概念证明，并区分了“物质我”、“精神我”和“社 会我”的关系，这一点对于互动过程的研究至关重要。杜威在他的人性与行为一书 中也曾指出：社会不仅因交往、沟通而持续存在着，而且简直可以说就存在于交往沟通 之中。米德主要认为：个人、自我、社会均产生于持续不断的对话与交往，而人类交往 则是通过有意义的动作，即有别于非人类行为的自觉的行动实现的。米德对华生把人类 。马和民高旭平著：教育杜会学研究上海教育出版社，1 9 9 8 年版第3 7 8 页。 。于海著；西方社会思想史，复旦大学出版社，1 9 9 3 年版，第3 4 8 页。 ， 的行为归结为刺激一反应的机械论模式持否定态度。米德认为人类的行动与反应不同 于台球的碰撞，因为人不是刺激的被动接受者。人联系自己先前的经验，对于不同可能 的反应是有所选择的，进而他会追求某些特定的刺激，而不是被动地接受。米德符号互 动论的主要观点包括：( 1 ) 心灵、自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的过 程。心灵、自我和社会的形成和发展，都以符号使用为先决条件。如果入不具备使用符 号的能力，那么心灵、自我和社会就会处于一片混乱之中，或者说失去了存在的根据。 ( 2 ) 语言是自我和心灵形成的主要机制。( 3 ) 心灵是社会过程的内化，事实上内化的 过程就是人的“自我互动过程”。( 4 ) 行为是个体在行动中自己“设计”的，并不是对 外界刺激的机械反应。个体在符号互动中逐渐学会在社会允许的范围内行动，但在这个 范围内，个体可以按照自己的目的处世行事。( 5 ) 个体的行为受他自身对情境定义的影 响。人对情境的定义或解释过程，也是一种符号互动。( 6 ) 在个体面对面的互动中有待 于协商的中心对象是身份和身份的意义，个人和他人并不存在予人自身之中，而是存在 于互动本身之中。 2 互动理论的延伸及其在社会建构主义理论中的强化 社会建构主义在这里指的是：人在和他人的相互作用中，建构自己的认识与知识， 即知识和理解是由认识主体建构的。这种知识的建构活动是在社会文化背景之中，作为 个人的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果形成的。 社会建构主义不同于传统的认知心理学和皮亚杰的认知发展理论所持有的建构主 义思想，知识的建构不是封闭在个人的系统之中，而是向社会开放的系统之中，寻求在 人们相互作用之中的知识建构的契机。这种建构主义思想来源于前面所提到的社会互动 理论，并在其基础上作了进一步的发展。布鲁纳认为，所谓发展，无非是个体在某种文 化的培育中汲取一定的意义体系，构筑自己的意义空间的过程。而意义既不存在于离开 了主体的对象之中，也不存在于主体侧面，而是在主体同客体的相互关系之中、楣互作 用之中产生的。这里蕴涵了一个基本前提：相互作用的双方是对等的，相互作用的双方 是通过相互作用的过程建构自己的意义世界。这吻合了前文符号互动论所提到的观点。 维果茨基首先把这一思想运用于教学范畴中，建立了发展理论，其中一重要概念就 是“最近发展区”。一般认为这个概念对于揭示教育在儿童发展中的主导作用有着重大 意义，但也不能就此认为儿童的发展依靠教师的单向作用就能实现。维果茨基认为，师 生互动的过程与儿童所学知识的内化有密切关系。 6 在建构主义看来，学习者在进行学习时，脑袋决不是一个空着的准备装知识的容器， 也不是一块白板，而是他们在日常生活中形成的丰富经验已构成一种认知的预结构。所 以，教师不能无视这种预结构和先经验，而必须看到这种预结构。学习活动中的知识是 不能通过教师“导向”学生的，知识来自于学习者个体内部通过新旧经验的作用而建构， 但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过师生互动、生生互动，进行合作 学习协调完成的。面对某一知识，某个个体从不同的角度切入，又因为学习共同体中的 学习者拥有不同思维水平，所以要进行经验的分享，达成理解的丰富性和合理化。因此， 要重视课堂上建立学习共同体，鼓励大家进行合作、协商。社会建构主义召唤我们在课 堂上要进行全方位地有效互动，要重视学生构建自己知识的结构。 3 后现代主义对互动的诠释 1 9 8 3 年，哈贝马斯断言：现代主义灭亡了。这种观点得到了文艺和社会理论家的认 同。现代范式机械的形式主义受到了后现代范式折中杂烩的挑战。后现代观点对教育和 课程的寓意是深远的多尔大胆地提出了教育作为多种学科的合流，必将受到后现代课 程的深远影响，他说：“我相信，在新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成 一种新的师生关系。”。这种新的师生关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学 生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中的相互影响。多尔教授所强 调的相互影响实际就是我们所追求的师生互动。在后现代的框架中，课程是一种对话和 转变的过程，以局部情境中特定的相互作用为基础。所以课堂中将主要通过师生或生生 之间的互动来促进学习。后现代主义在这里强调了师生之间相互作用对学习的促进作 用，并说明了师生互动具有极强的生命力。 在对互动的诸多理解中，我国社会学者周晓虹认为：当个体把行动指向他人、和他 人发生关系时，这种行动就是社会行动，此相互的社会行动就是互动。台湾教育心理学 家张春兴认为，互动是指“人际间的交感互动关系”，即人际活动中一方的反应可以作 为刺激引起另一方( 或多方) 的反应：另一方( 或多方) 的反应又可作为刺激引起此方 做出反应。这种相互作用过程在人际活动中是往复进行的。 综合上述观点，本研究把互动界定为一种人际问的相互作用。它既可以是人与人之 间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为 交换所导致的相互之间心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、 。小威廉姆e 多尔著，王红宇译：后现代课程观，教育科学出版杜2 0 0 0 版，第5 页。 7 互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。在教学上，互动一般是指教师 和学生个体之间或群体之间发生的多维、多层面交互作用的过程，它也是一种旨在通过 交往来引起对方反应，达到与对方沟通，并得以促进双方共同发展的一种行动a ( 二) 师生互动及相关概念的界定 1 师生互动 作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种 程度的相互作用和影响。固吴康宁认为，师生互动从本质上讲，是一个包括发生在多种 情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。何谓师生互动，简单地说就是作为 社会代表的教师和作为社会期望接受者的学生在特定情境中的相互影响与相互作用。它 应该是一个文化撞击，兴奋点激活，自主创新的过程。 佐斌认为，师生互动有广义与 狭义之分。广义上是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发 生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育情境之 外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的师生互动 是指在教育教学情境下教师与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响。固 综合以上关于师生互动的界说，本研究认为：师生互动是师生之间在心理和行为上 的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。从师生互动的定义来看，师 生之间的相互影响既有外显的行为互动。也有没有外部指标的心理互动，如情感互动、 人格互动等。前者是外显师生互动，后者是内隐师生互动，这两方面是相关联的，在多 数情况下，它们具有一致性和同时性。 2 课堂师生互动 结合师生互动的界定，课堂师生互动是指在课堂情境中，发生于教师和学生间相互 交流、对话及与其相关的具有促进性或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。它包 含两个方面的意思：一是在课堂教学中，互动的主体即教师和学生，均不是独立地出现 在活动中，而是共同参与在互动活动中，具体可以表现为师个( 教师与学生个体) 互动、 o 叶子庞丽娟：师生互动的奉质与特征) ，教育研究，2 0 0 1 年第4 期。 。吴康宁等著t 课堂教学社会学，南京师范大学出版社，1 9 9 9 年版，第1 9 5 - 2 0 2 页。 。光风军：浩谈素质教育中的师生互动l ，素质教育探索2 0 0 1 年第1 7 期。 。佐斌著： 师生互动论) 华中师范大学出版社，2 0 0 2 年版。 8 师组( 教师与学生小组) 互动和师班( 教师与全班学生) 互动；二是课堂师生互动的目 的不仅是为了交往而且是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展。 因此，在互动行为中，教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影 响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面，在接受教师影响的过程中， 学生的行为同样会对教师产生很大的影响，使师生互动具有双向交互性。要完全把握这 一概念，还须对课堂上师生互动等多维的表现作全面而正确的认识。 3 人际关系师生关系人际互动 人际关系是人与人之间通过交流与相互作用而形成的直接的心理关系，是人与人彼 此在思想上、情感上的距离和相互吸引、相互排斥的心理状态。人际关系的建立是人际 交往的结果，而人际交往又是人际关系的一种具体表现形式。教师与学生之间的关系即 师生人际关系，其建立、维持以及变化都表现在师生交往之中，也即具体化在师生互动 过程之中。简言之，师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而 形成的比较稳定的心理联系。 人际互动即人际间的相互作用，指社会成员之间通过交往而导致的彼此在心理和行 为上相互促进或促使后退的社会心理现象。人际互动可分明显的外显行为互动，如师生 的言语与非言语行为，内隐的心理互动，如知识增长、观念的转交、情感态度的体验等。 ( 三) 师生互动的研究现状 1 国外相关研究 国外学者对课堂师生互动的研究主要有师生关系的教育学、心理学、社会学研究： 课堂行为( 包括课堂言语和非言语行为) 和课堂管理；教师的课堂情感、态度与期望： 教师教学匝力、师生身心健康与课堂师生互动的关系等几个方面。由于目前对国外资料 的收集和整理相对困难一些，所以在研究内容的分类上可能存在不当之处，有待于进一 步收集和整理。 ( 1 ) 师生关系的研究 师生互动和师生关系是两个密切相关的问题。师生互动是师生关系的具体表现形 式，师生关系的建立、维持、发展、改变是在师生互动的过程中实现的。因此，有关师 生互动的研究，都源于人们对师生关系重要性的认识和研究。 9 在西方教育学的理论成果中( 扈中平，陈东升，1 9 9 5 ) ，有以下几种有代表性的师 生关系观：专制主义的师生关系观。这种观点的系统化理论由德国教育家赫尔巴特 ( j f h e r b a r t ) 所完成针对1 8 世纪启蒙时期以卢梭( j j r o 嗍u ) 为代表的“自 然教育思想”，赫尔巴特认为“把人交给自然，甚至把人引向自然，并在自然中锻炼只 是一种蠢事”，而应该让“学生对教师保持一种被动状态”，把培养心智的任务从总体上 留给教师。西方要素主义教育继承和发展了赫尔巴特的传统教育理论，主张教育的主动 权在于教师，把教师放在教育体系的中心，充分发挥教师的权威作用。如果学生对要素 的学习不感兴趣，就应该强制他们学习。永恒主义也是教师权威的推崇者，如法国的阿 兰( m a i n ) 认为，学习不是娱乐而是艰苦的劳动，教师的基本任务就是磨练学生的坚强 意志，严格要求他们学习古典著作。专制主义的师生关系观盲目夸大教师的权威作用， 忽视学生的身心发展和个性，漠视学生的主观能动性，从根本上说是错误的。放任主 义的师生观。这种师生关系观的奠基者是卢梭。他极力倡导教育要适应儿童的自然个性， 让儿童身心自然、自由地发展，反对教师的权威作用，号召以自然为师，一切听从自然 的教导，培养自然的人。卢梭的这种观点由后来的进步主义学派和新教育学派进一步发 扬光大，坚决主张由传统的以教师为中心转到以学生为中心上去。其代表人物分别是进 步主义教育家杜威( j d e w e y ) 和新教育学派的罗素( b a w r u s s e l l ) 、蒙台梭利 ( m m o n t e s s o r i ) 。放任主义强调教育要适应学生内在的本能和自然个性，反对教师对 学生的过分干涉和控制，无疑是正确的，但在教育实践中如果把儿童中心推向极端，则 有失偏颇了。折中主义师生关系观。在西方，随着时代的发展，前两种比较极端的师 生关系观在争斗和摇摆中逐渐走向融合。2 0 世纪8 0 年代，人们尽可能兼顾两者之长。 1 9 8 6 年，卡耐基教育和经济论坛在国家为培养2 l 世纪的教师做准备的报告中指出： “学校教育工作的中心必须从教转到学上来，学生应从被动地获得知识和一般 技能转到积极地运用知识去解决闯题，这种转移将提高而不是削弱教师的作用。”可见， 师生关系观正在由单向的师生影响论向双向的师生相互影响论转变。 国外学者还从教育社会学的角度探讨了师生关系模式。比较著名的有帕森斯的师生 行为价值取向模式、艾雪黎等人的师生互动模式。帕森斯将师生关系放在班级中进行考 察，认为班级是一个由师生组成的正式教育组织，是一种社会体系。每个班级成员都影 响着班级活动，能否把学生个体的行为与班级行动统一起来则取决于教师的指导，而教 师的指导又与他的价值取向有关。帕森斯指出，在班级师生关系活动中，教师在指导学 生的行为时，要处理好五种配对形式的价值取向，注意选择恰当的价值模式：感情涉入 1 0 与感情中立：扩散性与专一性；普遍性与特殊性；自致性与先赋性；自我导向与集体导 向。美国教育社会学者艾雪黎等人将师生互动模式分为三种类型：教师中心模式；学生 中心模式：知识中心模式。o 国外对师生关系从心理学的角度研究得比较多。心理学家勒温( k l e w i n ) 等人根 据实验研究的结果，从师生之间的不同情感和态度、教师的行为作风维度将师生关系分 为三种不同的类型：专制型、放任型、民主型。这与前面的三种师生关系观有相似之处。 近年来，美国一些学校教育心理学家，依据亲子关系的理论来分析和研究学校师生关系 的结构、功能以及影响因素，如皮恩塔( r c p i a n t a , 1 9 9 2 ，1 9 9 5 ) 分析了幼儿园儿童 与教师关系的类型：独立、相对涉及( 参与) 、机能失调、机能正常、愤怒、非参与。 另外，有学者认为人际关系在人的一生中对个体发挥着强有力的组织性影响 ( s r o u f e ，1 9 8 9 ) 。例如，儿童与他们的照看者的早期依恋影响着儿童对自己和他人的信 念和期望，影响他们对其所生活的世界是什么样子的基本理解( b o w l b y , 1 9 6 9 ，1 9 8 2 ) 。这 些逐渐形成的信念和期望被儿童内化到他们今后与所处环境的互动之中，并且逐渐形成 与环境互动的固定方式。此外，一些研究还证实了学生与成人关系的发展趋势：当儿童 接近青春期时，儿童从成人中心取向向同伴中心取向转移。高中生比初中生有更多的与 老师的分离关系，而满意关系渐渐减少，与同伴的信任关系则大大增加。这些结果表明， 小学生的师生互动与中学生的师生互动有差别，课堂师生互动可能受学生年龄与年级特 征的影响。 ( 2 ) 课堂行为的研究 国外对师生人际关系的研究始于对课堂行为的研究，其研究目的是为了认识和指导 课堂管理。a a 比拉克等人在1 9 6 6 年出版的课堂语言一书中提出教学有四种主 要类型：组织行为、要求行为、回复行为、和反应行为。前两种行为瘸于起始行为，作 用是使课堂活动开始进行，后两种行为都是反射行为，学生回答教师的提问属于回复行 为，教师对学生的回答予以修改和评定则属于反应行为。此外，国外研究者还对课堂中 师生的言语行为和非言语行为进行了研究。比利时学者德朗舍尔( g d ei a m d s h e r e ) 关 于教师语言的研究在国际上享有盛誉。1 9 6 9 年，出版了与拜尔( e b a y e r ) 合著的教师 怎样教：对课堂中口头语言互动的分析。1 9 7 9 年，出版与德尔尚布尔( a d e l c h a m b s e ) 合著的教师的非口头语言：教师怎样教。他们的整个研究被认为体现了“高度的科 。佐斌著：师生互动论 华中师范丈学出版社，2 0 0 2 年牍，第2 6 - 2 7 页。 1 1 学严谨”。对于非言语行为分类的研究，强前大多数学者所接受的是美国心理学家巴克 ( k w b a c k ) 的三分法，即将非言语行为分为无声的动姿、无声的静姿和有声的辅 助语言与类语言。这些成果为研究课堂师生的言语互动和非言语互劭提供了很好的借鉴 作用。 ( 3 )教师课堂情感、态度与期望的研究 在对课堂师生互动的相关研究中，国外研究者还从教师的情感投入、教师的教学态 度、教师的期望等方面进行了研究。情感投入是成为好教师的重要条件。有人对专家型 教师的研究表明，好的教师能像一个赛车手一样和自己的学生以及教学过程融为一体， 而其中很重要的原因就在于他对教学投入了深切的感情。同时，教师的教学态度也会对 学生的课堂学习产生影响，罗森希纳在评述一些教师行为与学生成绩有关的研究中，列 举了四种态度变量：教师的工作热情，教师认真的课堂教学，教师的间接作用，教师对 学生的和蔼态度。此外，自“罗森塔尔效应”发表以来，人们对“自我实现的预言”的 观点进行了广泛研究，认为它对于课堂教学有重要的启示作用。早期将“期望效应”运 用于课堂教学的研究，往往是把期望看成种简单的由教师单方面直接影响学生的方 式。近年来许多研究者认为，不能将与期望有关的环境看成是简单的社会两分体，除了 研究教师外，还应研究学生。研究者认为产生期望与以下几方面有关：教师对学生学 习能力所寄予的期望；学生对自己能力的期望； 师生共同对学生的学习能力所寄予 的期望。 这些研究结果对于课堂师生互动研究具有现实意义，如在教学中，教师良好情感的 投入可能激发起学生情感互动；教师表扬和接受学生的观念被视为对学生和蔼可亲态度 的积极成分，而批评则被视为消极成分：师生相互指向对方的期望对课堂互动的影响等。 ( 4 ) 教师教学压力、师生身心健康与师生互动关系的研究 美国部分教育心理学家、学校心理学家和心理咨询人员近几年来开始注意师生关系 中的心理健康问题。对教学压力的研究成为一个新的研究热点( r o s s ，a b i d i n & k m e t z ， 1 9 9 7 ) 。有研究结果表明，与学生互动的不良问题已是教师教学压力中最明显和最普遍 的问题，而师生互动不良又会导致教师心理健康度下降( k y r i a c o u & s u t e l i f f e ，1 9 7 8 ： m a k i n e n ，k i 1 l u l n e l l ，1 9 8 6 ；p a r k a y ，g r e e n w o o d ，o l e r j i k & p r o l l e r ，1 9 8 8 ) 。同样， 师生互动不良也影响学生的学习态度以及学习成绩，影响学习时的心态，进而影响学生 的心理健康。 国外师生互动研究总的特点：国外对于师生互动，很少有单独的研究，多是在研究 师生关系中体现，具有很强的实证性，其关于师生关系的观点大都有实际的研究加以支 撑，分析也比较细致，但对于“师生互动”的界定较为抽象。具体有以下几个特点： 研究课题的多样化。虽然国外的众多研究成果并不一定是完全针对师生互动