（教育学原理专业论文）小学初任教师教学反思能力的培养研究——以河南省信阳市的学校为个案.pdf

目录 摘要 工 a b s t r a c t i i i 导j 淦。1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 选题意义1 ( 三) 国内外研究现状2 ( 四) 研究的思路6 ( 五) 研究方法6 一、小学初任教师教学反思能力培养的理论探讨8 ( 一) 教学反思的理论依据8 ( 二) 小学初任教师教学反思的特征1 0 ( 三) 小学初任教师教学反思能力的结构11 ( 四) 影响小学初任教师教学反思能力发展的冈素1 2 二、信阳市小学初任教师教学反思能力发展的现状与问题分析1 4 ( 一) 信阳市小学教育概况1 4 ( 二) 信阳市小学初任教师教学反思能力发展的现状及问题1 4 1 信阳市小学初任教师教学反思能力养成的现状1 4 ( 1 ) 小学初任教师非常重视提高教学反思能力1 4 ( 2 ) 小学初任教师已有提高教学反思能力的意识1 5 2 信阳市小学初任教师教学反思能力的不足1 5 ( 1 ) 小学初任教师教学反思视角狭窄1 5 ( 2 ) 小学初任教师教学反思内容的广度和深度窄、浅2 l ( 3 ) 小学初任教师教学反思方法与途径单一2 4 三、信阳市小学初任教师教学反思能力欠缺的原因分析2 8 ( 一) 内在因素2 8 1 小学初任教师理论修养不足2 8 2 小学初任教师教学反思技能欠缺2 9 ( 二) 外在冈素3 3 1 小学还未形成良好的教学反思氛围3 3 r k i r 2 小学仍延续传统的评价制度3 4 四、信阳市小学初任教师教学反思能力培养的对策与建议3 6 ( 一) 教师层面3 6 1 以“课程改革”为契机，提高教学理论素养3 6 2 以反思方法为基点，提升教学反思技能3 6 ( 二) 学校层面4 0 1 小学应为初任教师营造良好的教学反思氛同4 0 2 小学应为初任教师教学反思能力的培养构建反思平台4 1 参考文献4 3 附录4 6 致谢5 0 藿 - 曲巧人。：? 坝卜。1 市论文箍婺 小学初任教师教学反思能力的培养研究 以河南省信阳市的学校为个案 教育学原理专业硕士研究生，谷唱 指导教师彭泽平一教授 摘要 自2 0 世纪8 0 年代以来，教师教学反思能力的培养就受到人们的关注。如何 培养和提高教师的教学反思能力，使教师能够精选教学方法、优化教学思路、改 进教学效果、提高教学技能、完善教学行为，是当前教师专业发展研究的重要课 题。近年来，国内外对教师教学反思能力的研究逐渐增多，一般理论研究较为丰 富，但实证研究相对缺乏，尤其是针对初任教师教学反思能力的培养研究更少， 本论文试图在此方面作些探讨。 本文选取了信阳市的部分小学作为案例学校，通过问卷调查法、访谈法、文 献法，对初任教师教学反思能力状况进行研究，分析其中存在的问题及其原因， 并据此提出解决问题的策略。论文分为四部分： 第一部分，首先对教学反思的理论依据进行了阐释。其次描述了小学初任教 师在教学反思方面的特征。最后对小学初任教师教学反思能力的结构及其影响因 素进行了分析。 第二部分，对信阳市小学初任教师在教学反思能力方面存在的问题进行了研 究。通过调查发现，信阳市的小学初任教师在教学反思能力方面主要存在以下问 题：教学反思视角狭窄；教学反思内容广度窄、深度浅；教学反思方法与途径单 一。这些问题的存在影响了小学初任教师教学反思能力的发展。 第三部分，分析了信阳市小学初任教师教学反思能力欠缺的原因，主要表现 在以下几个方面：一是小学初任教师教学反思理论修养不足；二是小学初任教师 教学反思技能不足；三是部分小学还未形成良好的教学反思氛围；四是部分小学 仍延续传统型评价制度来对初任教师进行考核。这些因素，制约了小学初任教师 教学反思能力的发展。 第四部分，根据信阳市小学初任教师教学反思能力欠缺的原因，提出了小学 初任教师教学反思能力培养的对策与建议。首先在教师层面上：第一，以“课程 改革”为契机，提高小学初任教师教学理论素养；第二，以反思方法为基点，提 高小学初任教师教学反思技能。其次在学校层面上：第一，学校应为小学初任教 p ；i 两南人学硕十学伊论文 摘要 师营造良好的教学反思氛围；第二，学校应为小学初任教师教学反思能力的培养 构建反思平台。 、 关键词：小学初任教o i l i ；教学反思能力；教学反思技能 i l 膏 两南人学硕 学伊论文 a b s t r a c t i i i r e s e a r c ho nc u l t i v a t i o no f t e a c h i n gr e f l e c t i o n a b i l i t yo fb e g i n n i n gt e a c h e r sf r o mp r i m a r y s c h o o l ac a s es t u d yo ns c h o o l so f x i n y a n gd i s t r i c th e n a n p r o v i n c e p o s t g r a d u a t em a j o ri nt h e o r yo f e d u c a t i o n ：g uc h a n g t u t o r ：p r o f e s s o rp e n gz e p i n g a bs t r a c t i nt h e19 8 0 s ，w o r l d w i d ef o c u s e sa n dr e s e a r c h e sr e l a t e dw i t ht e a c h e r s r e f l e c t i o n s h o wt h a tt e a c h i n gr e f l e c t i o nc a l lp r o m o t et e a c h e r s e x p e r t i s e a tt h es a m et i m e ，t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mc a na c c e l e r a t e dt h ec a l l i n go fr e f l e c t i v et e a c h e r h o wt oc u l t i v a t ea n di m p r o v et e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t y , t om a k et e a c h e r sc h o o s e t e a c h i n gm e t h o d ，o p t i m i z et e a c h i n gi d e a s ，b e t t e rt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，i m p r o v et h e t e a c h i n gs k i l l sa n di m p r o v et e a c h i n gb e h a v i o ri sa ni m p o r t a n tr e s e a r c hs u b j e c ta b o u t p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r sc u r r e n t l y i nr e c e n ty e a r s ，r e s e a r c h e so nt h i st o p i ci n s i d ea n do u t s i d eo fc h i n aa r ei n c r e a s i n g g r a d u a l l ys u c hap h e n o m e n o ni s l a c ko fd e m o n s t r a t i o nr e s e a r c h ，p a r t i c u l a r l yf o r b e g i n n i n gt e a c h e r s t e a c h i n gr e f l e c t i o ni sl e s s ，a n dt h i sp a p e ra t t e m p tt om a k es o m e s t u d yi nt h i sr e g a r d 。 t h i sp a p e rs e l e c t ss o m ep r i m a r ys c h o o l si n x i n y a n ga s ac a s e ，t h r o u g h q u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w s ，l i t e r a t u r e ，r e s e a r c h e st h ea b i l i t yt ot e a c h i n gr e f l e c t i o n f o r b e g i n n i n gt e a c h e r s ，a n a l y z e st h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n dt h e i rc a u s e s ，a n dp u t sf o r w a r d s o m es t r a t e g i e st os o l v et h ep r o b l e m t h ef i r s tp a r t ，i tp r o b e st h ef e a s i b i l i t yf r o mt h et h e o r yn o v i c et e a c h e r s r e f l e c t i o n f i r s t ，i te x p l a i n st h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rr e f l e c t i o no nt e a c h i n g s e c o n d ，i tc o m b st h e n a t u r eo fb e g i n n i n gt e a c h e r s ，a n df i n a l l yd i s c u s s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fb e g i n n i n g t e a c h e r s r e f l e c t i o n 。 t h es e c o n dp a r t ，is t u d yt h ep r o b l e m so ft h eb e g i n n i n gt e a c h e r si nt h et e a c h i n g r e f l e c t i o n t h r o u g ht h es u r v e yr e l a y , t h e r ea r em a j o rp r o b l e m sf o rn o v i c et e a c h e r si n i i i h ， 两南人学硕十学伊论文a b s t r a c t x i n y a n g ：t h en a r r o wp e r s p e c t i v eo ft e a c h i n gr e f l e c t i o n ，t h eb r e a d t ha n dd e p t hn a r r o wo f 7 t e a c h i n gr e f l e c t i o nc o n t e n t s ，s h a l l o wa n dt h es i n g l eo ft e a c h i n gm e t h o d s t h i sa f f e c t s t h ec a p a c i t yd e v e l o p m e n to fn o v i c et e a c h e r si np r i m a r ys c h 0 0 1 t h et h i r dp a r t ，i ta n a l y z e st h er e a s o nf o rt h ep r o b l e m sr e s p e c t i v e l y , i te x p l a i nt h e t w oa s p e c t sf r o mi n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r s t h e yi n c l u d et h el a c ko ft h e o r e t i c a l t r a i n i n g ，t e a c h i n gr e f l e c t i o ns k i l l s t h ee x t e r n a lf a c t o r sa r et h a ti th a sn o ty e tf o r m e da g o o dt e a c h i n gr e f l e c t i o na t m o s p h e r ea n di tc o n t i n u e st r a d i t i o n a lt e a c h e re v a l u a t i o n s y s t e m t h e s ef a c t o r sr e s t r i c tt h ea b i l i t yo ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gr e f l e c t i o nf o r b e g i n n i n gt e a c h e r s t h ef o u r t hp a r t ，b a s e do na n a l y s i so ft h er e a s o n s ，i tp u t sf o r w a r dt os o l v et h e t e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t yo fb e g i n n i n gt e a c h e r s f i r s t ，i ts h o u l di m p r o v et h eq u a l i t yo f b e g i n n i n gt e a c h e r st e a c h i n gt h e o r yw h e nc u r r i c u l u mr e f o r mo c c u r s s e c o n d ，t oi m p r o v e t h es k i l l so f b e g i n n i n gt e a c h e r s r e f l e c t i o nb a s e do nt h ew a yo ff o l l o w e db yt h es c h o o l s p r o p o s a l ：i ti m p l e m e n t sm i c r o - t e a c h i n gt or e f l e c tt e a c h i n gs k i l l s t h i r d ，t h es c h o o l s s h o u l dc r e a t eag o o da t m o s p h e r ef o rt e a c h i n gr e f l e c t i o n t h i r d ，s c h o o l ss h o u l du s e f o r m a t i v ea s s e s s m e n ts y s t e m k e yw o r l d s ：b e g i n n i n gt e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l ；t e a c h i n gr e f l e c t i o na b i l i t y ； t e a c h i n gr e f l e c t i o ns k i l l i v 两南 j 学硕十学伊论文导沦 导论 。， 寸j ，匕 。 ( 一) 选题缘由 1 培养初任教师的教学反思能力有助于推动教师的专业发展 在教师的专业发展中，教学反思无疑是教师成长的一个重要途径，尤其对于 初任教师而言，由于实践经验及相关知识的缺乏，使得教学反思对于教师专业发， 展的意义越发凸显。教学活动本身是一项复杂、系统的工作，因而需要初任教师 不断地学习、总结和思考。只有通过教学反思，初任教师才能逐渐认识自己的教 学知识水平，判断自己的专业知识结构是否合理；只有通过教学反思，初任教师 才能对自己的知识与经验进行重组和整合；只有通过教学反思，初任教师才能研 究教学，优化教学经验，提升教学能力；只有通过教学反思，初任教师才能采用 科学的教学方式及合理的教学手段；只有通过教学反思，初任教师的自我觉察能 力和自我反省水平才得以提高。因此，初任教师只有不断地对自己的教育教学进 行反思和研究，对自己的知识与经验进行重组和整合，才能不断地获得发展，走 向成熟。总而言之，培养初任教师的教学反思能力有助于推动其专业发展。 2 培养初任教师的教学反思能力是j l l 页n 实施新课程的要求 随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，课程、教育思想、教学手段与方法 较原来都有了重大创新和突破。与此同时，这场改革给初任教师也带来了严峻的 挑战和实现“蜕变”的时机。一方面，新课程改革强调课程内容的综合性，课程 功能的发展性，这些改变都对初任教师教学能力、研究能力提出了较高的要求。 另一方面，为了应对这场挑战，初任教师需提高教学反思能力，从而才能更新教 学观念、完善教学行为、提升自身素质。因此，初任教师拥有教学反思能力是教 师自我发展的需要，也是适应新课程改革的需要。 深入推进基础教育课程改革，进一步巩固新课程改革成果，总结推广新课程 改革经验，是信阳市基础教育课程改革工作的重点。而对初任教师教学反思能力 培养的研究，是信阳市基础教育课程改革工作的基点。因为新课程改革的理念只 有通过初任教师的理解、转化，才能有真正的教育效果，而这个理解转化的过程 需要他们具有一定的教学反思能力。因此，初任教师教学反思能力的培养研究是 他们在教学实践活动中实现专业成长的必然要求，更是顺利实施信阳市基础教育 课程改革的必然诉求。 ( 二) 选题意义 1 理论意义 关于小学初任教师教学反思能力的培养，是教学反思研究的一个重要组成部 两南大学：硕卜学伊论文 导论 1 1 1 分。小学初任教师教学反思能力的培养是以教师专业发展为理论基础，是对初任 教师教学反思能力培养理论研究的进一步丰富，也是对教学反思这一思想的进一 步深化。 2 现实意义 研究如何培养小学初任教师的教学反思能力，可以更好地促进小学初任教师 在教学实践活动中实现专业成长。小学初任教师的专业发展是新课程改革成功的 基础。新课程改革的理念只有通过他们的理解、转化，才能有真j 下的教育效果。 而这个理解转化的过程需要初任教师具有一定的教学反思能力。解决信阳市小学 初任教师在教学反思能力方面存在的问题有利于信阳市小学初任教师教学反思能 力的提高、自身专业素质的提升，进而推进信阳市基础教育课程的改革。 ( 三) 国内外研究现状 1 概念界定 ( 1 ) 初任教师 初任教师也称为新教师，目前对这一概念没有统一的解释。根据研究的需要， 笔者在参考了金美玲在硕士论文延边地区初中初任教师教职适应研究中对“初 任教师”这一概念的解释，将其界定为：“取得国家规定的教师资格，己经走上教 育工作岗位，进入教师队伍，但自身尚处于专业发展的初期阶段，还没有达到成 熟的、专家水平的教师为初任教师，其工作时间限定为参加工作1 5 年。 1 这样 定义有两个依据：一是从我国现有学制来看，小学初任教师需要较长时间才能真 j 下掌握教学方法，参透教学原理，形成自己独特的教育教学模式。二是从其成长 规律来看，初任阶段是由“生存 向“成熟 过渡的过程，在这一过程中，初任 教师则需在较长的时间内不断提高自己的专业能力，完善自己的专业素质。 ( 2 ) 教学反思 国内关于教学反思的研究虽然起步较晚，但是涌现出了大量的研究成果。由 于研究者的探寻角度不同，有关教学反思的概念尚无定论。综合分析有关学者对 教学反思的界定，本文采用了张岩在硕士论文中小学教师教学反思的问题及对 策研究中对教学反思的解释：“教师立足于教学实践，以提高教学效果和促进学 生发展为目的，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析， 反思教学中存在的问题与不足，从而提高教学实践的合理性，使自己成为反思型 教师的过程。 2 在这里，教学反思是针对教学中的问题而言的，没有问题，就无所 谓反思；同理，没有教学问题，也就无所谓教学反思。教师只有通过在问题中不 1 金美玲延边地区初中初任教师教职适应研究( d 】延吉：延边大学硕士学位论文，2 0 0 8 ：9 2 张岩中小学教帅教学反思的问题及对策研究【d 】人连：辽宁师范人学硕士学位论文，2 0 0 7 ：1 0 2 两南人。7 7 预- j - 。伊论文导论 曼苎曼曼曼曼曼曼曼i；i ；ii | 1 1 1 1 曼! 曼曼皇曼蔓曼! 曼曼曼曼曼曼曼苎 断地反思不断地积累经验，这样才会成长为一个智慧型的教师。 ( 3 ) 教师的教学反思能力 关于教师的“教学反思能力 的论述，无论是国外学者还是国内学者，都有 各种不同的解释。本文采用了吴卫东，骆伯巍在教师的反思能力结构及其培养 研究中对教学反思能力的界定：“教师的教学反思能力是教师在职业活动中，把 自我作为意识的对象，及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断 对自我及教学进行积极、主动的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的能力。” 1 这种能力主要包括两个部分：一是指教师对教育教学的监控；二是指教师对职业 生涯和专业发展加以自我规划与设计的能力。在这两大组成部分中，笔者认为前 者是教师教学反思能力的主要表现，因为教育、教学活动是教师职业的主导部分、 中心任务，因此教学的监控能力成为教师教学反思能力的核心成分。 2 文献综述 ( 1 ) 关于教学反思的已有研究 。 对教学反思内容的研究 国内学者根据不同的标准将教学反思进行了内容方面的划分，他们对教学反 思内容的研究是比较全面和详细的。张葵明认为教学反思应涉及知识结构、学习 能力、教学监控能力和自身性格特点及弱点四个方面，这是从教师自身的角度出 发。李长吉和张雅君则从另一角度出发，提出了教学反思应包括以下四个方面： 教学实践活动的反思、个人经验的反思、教学关系的反思和教学理论的反思四个 方面，他们是从它和我的角度出发。海莺认为教学反思包括对教师专业 知识和能力的反思、对教育信念的反思、对教师道德的反思，这是从教师专业发 展的角度出发。2 角度不同观点也不同。而张立昌在试论教师的反思及其策略 一文中把教师反思的内容划分了两个层次：一是一般性和相关的背景性问题层面； 另一个是具体性和确切性问题层面。3 在他看来这样划分更为方便和逼真，因为前 者侧重于理论，后者侧重于实践。与他不同的是，谢维和则更注重内容的针对性。 他在论辩证的课程观一文中把教师的教学反思分为三个方面：“一是把课程期 望与当下的教学实践结合起来进行反思；二是把学生的需要与自己的教学实践结 合起来进行反思；三是应用各种资源修正和精练教学实践，从而不断调整自己的 教学活动，使自己的教学活动更准确和精练，具有更高的水平。”4 总的来说，国内这些学者对教学反思内容的研究深入全面，使教师在实施过 1 吴卫东，骆伯巍教师的反思能力结构及其培养研究【日教育评论2 0 0 1 ，( 9 ) ：3 3 一 2 张岩中小学教帅教学反思的问题及对策研究【d 】人连：辽宁师范人硕士学位论文，2 0 0 7 ：7 3 张立吕试论教师的反思及其策略叨教育研究，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：1 8 4 高玲小学教师反思能力发展的特点及其影响因素的研究【d 】山两大学硕士学位论文，2 0 0 5 ：5 3 两南大学硕十。孚伊论文 导论 曼皇曼曼曼曼! ! 曼笪曼皇曼曼! 曼! 曼曼曼曼! 曼曼舅舅曼曼曼曼舅曼曼曼曼蔓! ! ! 曼曼曼舅曼曼笪曼曼曼i 一一i i 皇曼曼曼笪曼皇 程中能在既定的范围内来进行教学反思。虽然各学者提出的教师教学反思的内容 有所不同，但总体看来，都是围绕教师的“教”和学生的“学 两个方面进行的。 这是教师工作的基本组成部分，教师的反思应该两者兼而有之。 关于教学反思过程的研究 从我国学者对教学反思过程的研究来看，在这方面的看法较为一致。虽然每 个阶段的用语不同，但所表述的思想都是相同的。包括：第一，确定内容阶段。 在此阶段，教师遇到教学问题，产生反思思维，从而进入反思环节。第二，观察 分析阶段。教师在发现问题的基础上，就要观察分析以此来寻求解决问题的方法。 第三，重新概括阶段。源于观察分析的结果，教师重新审视自己的教育教学观念， 设计新的教学方案，找出问题的解决方法。第四，实际验证。通过教学实践，检 验上一阶段所形成的假设和教学方案是否适应教学活动的要求。然后，从检测中 发现新的问题，从而再进行新的思索与尝试。以上四个阶段是逐步推进的，形成 了有效的反思链。同时，对于教学反思而言，这四个阶段也是不断循环往复、周 而复始的。关于教学反思过程的研究，国内学者大致都是按着发现问题、分析问 题、解决问题和验证问题这一过程来进行的。 ( 2 ) 关于教师教学反思能力培养的研究 对教学反思能力结构的研究 在教学反思能力结构的研究方面，国内学者主要有两种观点：第一种是从教学的 角度出发分析教学反思能力的结构，如吴卫东、骆伯巍在教师的反思能力结构 及其培养研究一文中将教学反思能力分为两大部分：一是自我监控能力；二是 教学监控能力，他们是相互影响、彼此促进的。第二种是从心理学的角度出发来 阐明教学反思能力的结构，如储召红在论文里论教学反思及教师反思能力的培 养将教学反思能力分为四个方面：动力因素、知识因素、技能因素和调控因素。 相较之下，笔者更认可从心理的角度来划分教学反思能力的结构。因为这四个因 素分别涉及到教师进行教学反思必须具备的内在动力及外在条件，而这种划分刚 好将内在条件与外在条件有机的结合起来。 对教师教学反思能力发展的影响因素的研究 关于教师教学反思能力发展影响因素的研究相对较少一些，一般散见于期刊和论 文中，主要有傅梅芳的教育反思能力新时代教师应具备的能力、高玲的教 师反思能力发展特点的研究、马丽娟的谈教师的教学反思能力、刘红霞的提 高教学反思能力的途径等文献。尽管在这一方面的研究较少，但国内学者还是 在教学反思能力发展的影响因素上取得一致的看法。正如李红玲在论文论教学 反思里指出：影响教师教学反思能力发展的因素包括内部因素和外部因素，“外 4 硝南夕j 学硕十7 ：伊论文导论 曼曼兰曼! 曼! 曼曼曼曼鼍曼! 曼曼曼! 曼! 曼量i l l m i n 鼍曼曼曼曼曼曼曼! 鼍曼曼曼曼曼孽曼曼寰曼鼍曼 部因素有：教育政策、学校管理、校长态度、学校组织文化、院校协作程度、同 事关系、教研组氛围、专家引领程度、教师生存压力等方面；内部因素有：教师 的动机、需要、态度和个人的认识风格，教学经验、教师责任感、职业道德、反 思意识、教师对自身的期望、教学信念、教师个人经历和生活环境等方面。1 以 上因素都不同程度的揭示了教师教学反思能力发展的内外条件。 对教学反思能力培养途径的研究 我国传统教育教学思想中蕴藏着丰富的教学反思资源，国内学者在引进或介 绍国外先进教学反思方法时，不仅注意到了本土化，而且力求在理论与实践中寻 得平衡。如俞国良在反思训练是提高教师素质的有效途径中从自我的角度出 发提出了“录像反思法”、“对话反思法”和“教学反思法”。2 申继亮则从各个反思 要相互联系、相互包含的纬度着手，他在教学反思与行动研究中提出了：“想 一想”、“记反思日记”、“同伴讨论和行动研究的方法。3 张立昌则从反思的过程方 面进行切入，他在试论教师的反思及其策略中提到：“对教师进行的反思训 练可从以下方面进行，第一，典型剖析，样板指引；第二，自我诘难，筛选并淘 汰不良的行为习惯；第三，系统的理论学习。 4 “还有研究者从发展教师的自我 概念着手，采取观念转变，录像课自评和研究人员现场指导的三种方法培养教师 教学自我监控能力。诸多学者从各个角度出发，总结出了培养教师教学反思能力 各具特色的方法，这为人们进一步深入的研究奠定了良好的基础。 总体来看，教学反思能力相关理论的研究成果丰富，这些工作对于我们更好 的研究教学反思能力的培养提供了很大的帮助。一是随着教学反思能力研究的不 断深化，“使笔者对于教学反思能力的认识更加深刻，不再囿于针对普通教师教学 反思能力的培养，而是以小学初任教师为切入点进行论文的写作。二是有关教师 教学反思能力培养策略的研究对于笔者总结概括小学初任教师教学反思能力的培 养方法给予一定的启示。 一国内学者关于教师教学反思能力的培养研究作出非常有益的探索，他们的研 究成果对于后人无疑有很大的启发意义。可是，在此过程也存在以下问题： 第一，国内学者在论述教学反思问题时存在概念模糊使用的问题，如蔡宇宏 在论教师教学反思能力的提升一文中指出： “教学反思，也称反思性教学， 是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。 6 这里把“反思性教学”和“教学反思”作为同一概念使用，然而研究者有必要对 1 李红玲论教学反思【d 】太原：山两大学硕十学位论文，2 0 0 7 ：1 2 2 俞罔良，辛自强，林崇德反思训练是提高教师素质的有效途径【j 】高等师范教育研究，1 9 9 4 ，( 4 ) ：7 0 3 申继亮教学反思与行动研究【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 0 4 张移吕试论教师的反思及其策略 j 】教育研究，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：2 0 - - 2 1 5 蔡宇宏论教师反思能力的提y i - j i 信阳师范学院学报，2 0 0 9 ，( 4 ) ：1 3 6 蔡宇宏论教师反思能力的提f t j 】信阳师范学院学报，2 0 0 9 ，( 4 ) ：1 3 s 两南大学硕十学伊论文导论 m l 概念进行进一步的梳理，以明晰理论和引导实践。 、 第二，国内学者基本上是从个体的角度来探讨教学反思，即“学会教学”与 “学会学习”只是教师的一种个别性学习，而对不同教师群体反思的培养模式和 教师教学反思能力在专业成长的不同阶段呈现出哪些规律性特点等问题的研究就 较为少见。这也是笔者选取初任教师这一群体来探讨其教学反思能力培养的重要 原因。 ( 四) 研究的思路 1 研究思路 研究源于问题，问题是研究的核心所在，没有问题也就无所谓研究。在论文 写作中，笔者首先将以信阳市的1 0 所小学为对象展开调查；了解小学初任教师教 学反思能力的现状和问题，然后，分析揭示影响信阳市小学初任教师教学反思能 力的因素和原因，最后在此基础上探索小学初任教师教学反思能力培养的对策。 2 研究的重点 培养教师的教学反思能力是学者们一直关注的话题。本研究的重点是通过调 查及访谈的方法找出信阳市小学初任教师在教学反思能力方面欠缺的原因，并根 据原因探寻出适合他们教学反思能力的培养对策。 3 研究的难点 把小学初任教师与教学反思相结合，探寻出适合信阳市的小学初任教师教学 反思能力的培养对策是本研究的难点。 ( 五) 研究方法 1 文献法 笔者阅读相关书籍，充分利用c n k i 、维普、网络等资源查询了大量文献，进 行文献梳理，了解国内外关于教学反思的研究现状，以确立自己的研究方向与思 路。 2 调查法 本研究将针对研究目的抽取适当样本，进行问卷调查，以更加真实的了解信 阳市小学初任教师教学反思能力的情况，并致力于发现其中的问题。问卷的维度 分别是：1 、教学反思的必要性；2 、教学反思的现状；( 1 ) 反思的能力：对自 己的观念和素质的反思能力；通过学生及家长进行反思的能力；通过理论学 习与研究进行反思的能力；( 2 ) 教学反思的内容；( 3 ) 关于教学反思能力培训方 面的状况；3 、影响教学反思能力发展的因素。 6 两南人硕 j 学伊论文 导论 3 访谈法 通过与信阳市1 0 所小学的部分初任教师进行访谈，了解了小学初任教师在教 学反思能力方面存在的问题及其原因。 两南，：学硕十学伊论文 小。初仟教师教学反思能力培养的珂论探讨 一、小学初任教师教学反思能力培养的理论探讨 ( 一) 教学反思的理论依据 教学反思作为一种教学思想，不仅仅是促进教师专业发展的重要方式，而且 还是教师将理论与实践相结合的最佳途径。作为人们熟知的教学思想与教学方式， 它渗透和吸收了各种流派的养分，如哲学中的实践认识论，心理学中的元认知和 教育学的教师专业发展理论。 1 实践认识论 舍恩在他的著作反思性实践者中着重阐述了实践认识论，从而为教学反 思研究提供了有力的哲学基础。针对实证主义认识论所导致的理论与实践、研究 者与实践者相脱离的情况，舍恩提出了“行动中反思”这一实践认识论。在“行 动中反思”的实践认识论中，手段与目的、研究与实践、知与行是相联系的。“对 反思的实践者来说，实践就是一种研究。实践者的假定测试实验是和情境的一个 较量，他们试图使情境符合自己的假定，但对于情境不符合的可能性也保持开放 的态度。因此他们的活动既不是自我圆场的预言，也不是中立的假定测试，而是 研究者与情境之间的一种相互影响的关系。他重塑了情境，但通过与之对话，使 得他自己的模型和解析又被情境所塑造。”1 在此情境过程中所进行反思性对话的 实践者就是行动者、实验者。舍恩所论述的“行动中反思”的实践认识论，为教 学反思提供了直接的理论来源。例如目前将教学反思在时间维度上区分的行动前 反思、行动中反思和行动后的反思就是根据舍恩“行动中反思的实践认识论所 形成的，而且“行动中反思 的实践认识论也从根本上扭转了教师被动的地位， 让他们的自主探究成为自觉自然的行动。总之，“行动中反思”的实践认识论不 仅在理论上进一步丰富了教学反思的思想，而且也为人们深入研究教学反思奠定 了坚实的哲学基础。 2 元认知心理学 认知心理学力图寻求说明和阐释人类复杂活动过程中的内部思维过程，这一 探究活动使人们对教师教育教学活动的研究更加关注教师内部思维。而正是其理 论的进一步深化和研究元认知理论的出现，为人们揭示反思的内在思维机制 提供了心理学的有力支撑。“元认知是指个人对自己的认知加工过程的自我觉察、 自我评价、自我调节，也即认知者对自己认知活动的自我意识。”2 元认知与一般的 指向客体的认知有区别，它是指向主体的认知过程的认知，包括了元认知知识、 元认知体验、元认知监控三个因素，三者是相互联系、相互影响、有机结合构成 1 李莉春行动中反思的实践认识论评述及其对教师发展的意义 j 】教师教育研究2 0 0 7 ，( 6 ) ：1 5 2 鱼霞反思型教帅的成长机制探新 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：8 2 8 3 8 两商f j 学硕十学伊论文小学初任教师数学反思能力培养的理论探讨 一个统一的整体。 元认知知识是从心理机制方面对主体认知过程自身进行详尽具体的探讨。相 应地，在教学中，“教师的教学元认知知识是教师对自己教学活动的自我意识，教 师在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己。教师的元认知体验是指教师对 自己教学情况的判断与感受，包含感知、思维、言语等多方面的体验。而教师教 学的元认知监控是指教师对自己教学活动的事先计划、检查、评价、反馈、控制 和调节，主要包括教师对自己教学活动的事先计划和安排，教师对自己实际教学 活动进行有意识的监察、评价和反馈，教师对自己的教学活动进行调节、校正和 有意识地自我控制三个方面”。1 这三个因素是相互联系，彼此作用的。元认知知识 是元认知调控的理论指导，而元认知体验是推动人们进行元认知调控的力量。作 为元认知活动的操作过程，元认知监控既要运用元认知知识，又需元认知体验去 推导，即三者可谓紧密相连。元认知理论的形成，不仅使反思的内涵与过程更清 晰，更易理解与掌握，而且使反思由心理现象演变成一种实践行为，使其直接在 实践过程中发挥作用。教学反思是主体的行为，教师要成为自觉的反思者，是离 不开这些理论作支撑。元认知心理学不仅在理论上进一步深化和丰富了教师的教 学反思内涵，而且也为人们深入研究教学反思奠定了坚实的心理学基础。 3 教师专业发展理论 一。 近年来，各国都非常重视教师教育，以提升教师职业的专业化水平。教师专 业化既是教师成长发展的过程，更是教师成长发展的结果，由此教师必须走向专 业化已得到了各界的认定。“教师专业化包括教师职业专业化和教师教育专业化 两个方面的内容。所谓教师职业专业化是指一个教师个体成为教师职业群体的合 格成员并且素质越来越高，技能越来越娴熟的转变过程。所谓教师教育专业化是 指教师养成是一种专业化的过程，内容包括具有专门的机构和人员，专门的培养 培训模式和课程计划，专门的教师教育评价标准。 2 在其内涵的阐释中我们不难 发现其要求教师是专业人员，教师是发展中的人，教师是学习者，而且这种专业 化要求教师摒弃技术理性下的“技术型教师”专业发展模式；摒弃只要求教师忠 实地照章执行普适性原理；摒弃教师只注重对行为和技能的训练；摒弃教师只是 被动的说教、认同、理解和接受。教师专业化强调的是教师要对行为和技能进行 思考；强调教师在具体教学实践中要进行质疑和创新；强调教师在面对“非确定 性”教育情境中要学会反省与思考；强调教师本身的自主发展，使自己主动地追 求作为教师职业的人生意义与价值的自我超越过程，使自己成为自主发展的主体。 影响教师专业发展的因素很多，归纳起来大致可分为两大类：一是外部因素， 1 鱼霞反思型教师的成长机制探新 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：8 4 2 张传燧教帅专业化：传统智慧与现代实践叨教师教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：1 3 9 两南i j 。硕 学伊论文小。节初仟教师教学反腰、能力培养的理论探讨 如学校的氛围和规章制度等；二是教师自身内部因素，如教师的自主发展、教师 的教学反思能力等。众所周知，内部因素是事物发展过程中的决定性因素，同样 作为内部因素之一的教学反思能力己成为教师成长的重要机制，在教师专业发展 中起决定性作用。在实践中，教学反思的过程包括以下几个方面：第一，确定内 容阶段。在此阶段，教师遇到教学问题，产生反思思维，从而进入反思环节。第 二，观察分析阶段。教师在发现问题的基础上，就要观察分析以此来寻求解决问 题的方法。第三，重新概括阶段。根据观察分析的结果，教师重新审视自己的教” 育教学观念，设计新的教学方案，找出问题的解决方法。第四，实际验证。通过 教学实践，检验上一阶段所形成的假设和教学方案是否适应教学活动的要求。然 后，从检测中发现新的问题，从而再进行新的思索与尝试。从上述所阐释的教学 反思流程中不难看出，教学反思不仅是一个从发现问题至解决问题的过程，也是 一个教师的专业成长过程。教师正是在“发现问题分析问题解决问题一 一验证问题再发现问题”这样一个循环往复、持续上升的过程中充分发挥了 主体思维的积极性，重构自己的教学经验，从而其专业素质、知识结构才更趋于 成熟，教学观念才会更新，教学水平才会提高，教学行为才会得到进一步的改进。 正是这种立足实践的不断再思考，教师才会敢于怀疑自己，敢于突破并完善自己， 以期向专业型教师迈进。 一 ( 二) 小学初任教师教学反思的特征 1 密集性反思思维 基于小学初任教师教育对象的复杂性导致了他们的劳动具备了复杂性。首先， 小学初任教师的劳动对象年满6 1 2 岁的儿章，他们对世界充满了好奇， 可塑性强，爱模仿，同时具有较强的自主性和能动性。其次，各个儿童来自不同 的社会阶层、有不同的家庭背景，其能力i 兴趣、性格、气质、爱好等都不一样， 这就导致小学初任教师面对的教学对象是生动的、多样的。再加上小学初任教师 大都是新手，主要的工作动力来源于对小学教师这个角色的模仿和适应，他们拥 有的专业知识主要是理论知识而且缺乏一定的教学经验，因而在面对复杂的教育 情境和不确定的教育对象时小学初任教师会遭遇诸多困惑与问题。例如( 1 ) 对教 材不熟，重难点难以把握；( 2 ) 教学方法不灵活，难以调动小学生的学习积极性； ( 3 ) 不能与小学生进行有效的交流和沟通；( 4 ) 不了解小学生的学习需求；( 5 ) 对小学生提出的疑难问题难以解答，不能妥善处理课堂偶发事件；( 6 ) 难以处理 与同事的关系等。正是上述问题的存在，导致了小学初任教师教学反思的密度比 较大、也较激烈，从而形成了小学初任教师反思思维的密集型。 2 针对性教学效果 l o 两南人学硕十学f 声论文小初任教师教学反思能力培养的理论探讨 处于初任阶段的小学教师，由于刚步入一个新